Роль детской литературы в развитии детей дошкольников. Роль художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка

Детская книга рассматривается как средство умствен­ного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоос­новой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художествен­ная литература формирует нравственные чувства и оцен­ки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстети­ческое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые язы­ковые формы, словесные характеристики образа, опреде­ления, которыми оперирует ребенок. Средствами художе­ственного слова еще до школы, до усвоения грамматичес­ких правил маленький ребенок практически осваивает грам­матические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музы­кальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказ­ках - меткость, выразительность.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэти­ческой лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, мета­форы, эпитеты и другие средства образной выразительности.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразитель­но-выразительными средствами служит развитию художе­ственного восприятия литературных произведений.

Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом - силой воз­действия художественного образа. Чтобы полностью реали­зовать воспитательные возможности литературы, необхо­димо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

§ 2. Особенности восприятия детьми литературных произведений*

Эстетика и психология рассматривают восприятие искус­ства как сложный творческий процесс. «Эстетическое вос­приятие действительности представляет собой сложную пси­хическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы» (А. В. Запорожец). Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувству­ющего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пас­сивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в во­ображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А, Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследу­ются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия ху­дожественного произведения три стадии: непосредствен­ное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного со­держания произведения (в основе лежит мышление); вли­яние художественной литературы на личность читателя (че­рез чувства и сознание).

Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрос­лого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показы­вают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.

Как уже говорилось выше, одной из особенностей вос­приятия литературного произведения детьми является сопе­реживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно дей­ствует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного теат­ра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором подсказывают персонажам, чего делать не надо.

Е. А. Флерина отмечала и такую особенность, как наив­ность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка).

Художественное восприятие ребенка на протяжении дош­кольного возраста развивается и совершенствуется. Л. М. Гурович на основе обобщения научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности воспри­ятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от ис­кусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным 1 .

На основе особенностей восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом возрастном этапе.

Кратко остановимся на возрастных особенностях восприя­тия. Для детей младшего дошкольного возраста характерны: за­висимость понимания текста от личного опыта ребенка; уста­новление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступ­ков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; на­блюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые из­менения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

По словам К. И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осозна­вать события, которых не было в их личном опыте, их ин­тересуют не только поступки героя, но и мотивы поступ­ков, переживания, чувства. Они способны иногда улавли­вать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возни­кает на основе осмысления ребенком всей коллизии про­изведения и учета всех характеристик героя. У детей фор­мируется умение воспринимать текст в единстве содержа­ния и формы. Усложняется понимание литературного ге­роя, осознаются некоторые особенности формы произве­дения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

В исследованиях отмечается, что у ребенка 4 - 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм фор­мирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 - 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающе­еся наглядностью, уже вполне сформирован.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной разительности не возникает спонтанно, оно формируется степенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления до­школьников с художественной литературой, по определению Я. Маршака, - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следую­щим образом:

Воспитывать интерес к художественной литературе, ввивать способность к целостному восприятию произве­дений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него; .

Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о компози­ции; о простейших элементах образности в языке;

Воспитывать литературно-художественный вкус, спо­собность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, кра­соту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют также способность элементарно ана­лизировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персо­нажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры об­разности языка (определения, сравнения).

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заклю­чается в подготовке к долгосрочному литературному обра­зованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литератур­ную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произ­ведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Решая задачу подготовки детей к литературному обра­зованию, предлагается давать им знания о писателях и по­этах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей.

Для решения задач всестороннего воспитания средства­ми художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской дея­тельности. В основе отбора - педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики.

При отборе книг надо учитывать, что литературное про­изведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т. е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. При выборе книг учитывается также единство содержа­ния и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме - предметную изоб­разительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания до­школьникам раскрывается в работах О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других. Разработано несколько критериев: - идейная направленность детской книги. Идейность обус­ловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Мораль­ный облик героя также определяет идейность книги;

Высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

Доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

Сюжетная занимательность, простота и ясность ком­позиции;

Конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг дет­ского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1. Произведения русского народного творчества и творче­ства народов мира. Малые формы фольклора: загадки, посло­вицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.

Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С.Я. Маршака, - это формирование будущего большого "талантливого читателя", культурно образованного человека. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

  • 1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
  • 2. формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
  • 3. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,
  • 4. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют также способность элементарно анализировать содержание и форму произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения). Задача детского сада, как отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой - с произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев Гримм, X.К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. В современных вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей. Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. В основе отбора - педагогические принципы, разработанные на основе общих положений эстетики. При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме - предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других.

Разработано несколько критериев:

1. идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

воспитательная функция художественная литература

  • 2. высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
  • 3. доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
  • 4. сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
  • 5. конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

  • 1. Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
  • 2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
  • 3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями. Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др. Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

Тема: «Роль детской литературы в развитии личности ребенка»

Работу выполнила: Бикбова В. М.

Часто мы говорим: “Книга – это открытие мира”. Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.

Дети, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Качества эти взаимосвязаны. Так, добрый человек всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребенка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу.

Детские произведения направлены на то, чтобы дети могли уяснить и понять, почему люди должны быть внимательны друг к другу, близким, товарищам, с уважением и доброжелательностью относиться к окружающим, почему надо прийти на помощь человеку, когда он в ней нуждается. Важно, чтобы дети поняли, что добрые дела надо делать, не ожидая похвалы.

Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.

Большой раздел детской литературы посвящен воспитанию в детях любви ко всему живому. При подборе рассказов данного раздела ставится задача привлечь внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребенок, который с детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на людей.

Можно поставить перед ребенком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу следует вести так, чтобы вызвать у детей эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлениям жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные и отрицательные черты героя, дать им правильную оценку. Там, где это целесообразно и вытекает из хода обсуждения рассказа, следует поговорить с детьми об организации практических дел, помочь их реализовать. В практической работе нравственные представления и понятия у детей будут уточняться и закрепляться.

Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.

Огромное значение имеет характер бесед. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами.

Важную роль играет эмоциональный настрой самого педагога. Голосом, интонацией, мимикой педагог должен показать ребятам свое отношение к положительным и отрицательным персонажам, донести до них лирические, комические и драматические ситуации произведения. Эмоциональные реакции педагога передаются детям, способствуют формированию у них определенного отношения к прочитанному.

Направленность вопросов, подведение итогов обсуждения прочитанного произведения должны будить мысль ребенка, быть “проблемными”.

Нередко дети оценивают поступок на основе лишь внешних фактов. Они ограничиваются чаще всего словами “поступил хорошо” или “поступил плохо”. Помочь детям выразить мысль более точно и определенно – значит помочь им осознать нравственную сторону поступков и чувств литературного героя.

Итак, воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных форм и способов поведения – в неразрывном единстве всех этих проявлений.

Прежде всего, надо знать, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные методы, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого он является, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.

Для того чтобы формировалась положительная направленность личности, чтобы ребенок хотел правильно поступать и поступал правильно, во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают уважаемые им люди, и сам упражнялся (это самое главное!) в правильном поведении.

Словесное воздействие . Важную роль в формировании личности детей играет живое слово педагога, с которым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения ребенка очень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения есть важное средство нравственного просвещения, формирования у детей правильных моральных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем более необходимо, что у многих ребят, имеются незрелые, ошибочные идеи, предубеждения и заблуждения в области моральных понятий (например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества и смелости и т.д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильного поведения детей.

Личный пример . Большое значение в формировании личности ребенка имеет личный пример воспитателей, учителей. Воспитательная сила личного примера основана на склонности детей к подражанию тому, кого они любят и уважают, кто пользуется у них авторитетом. Педагогу всегда надо помнить, что он является образцом, примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает его собственное достоинство или недостатки. Учитель должен предъявлять к себе и своему поведению самые строгие требования. Справедливо говорится, что учитель – человек, специальностью которого является правильное поведение.

Упражнения в правильном поведении . Главное, основное в воспитании личности, как уже отмечалось, - это организация практического опыта в правильном поведении. Читая и беседуя по прочитанному, дети постепенно научаются выделять нравственную сторону поступков и действий людей, оценивать поведение с позиций нравственных норм.

Литературные герои могут служить в качестве примера. Эмоциональное подключение к полюбившемуся персонажу создает лично значимую ситуацию. Читая литературные произведения, дети учатся разбираться в поведении и поступках людей, в мотивах поступков, чувствовать красоту добра, осуждать безобразное, злое.

Роль одобрения и осуждения . Воспитывая личность ребенка, конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и обстоятельствах будет выбирать правильные формы поведения.

Действенные средства регулирования и коррекции поведения – одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и благодаря этому средством закрепления и стимулирования правильных мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, порицание, наказание являются средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения.

Главной целью литературного чтения, является развитие личности ребенка, его интеллекта, эмоциональной сферы, нравственных представлений.

Литература:

  1. Азбука нравственного воспитания. / Под ред. И.А.Каирова. – М., 1979.
  2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Л., 1997.
  3. Диалоги о воспитании (Книга для родителей). / Под ред. В.Н.Столетова. – 1984.
  4. Доброта начинается с детства. // Начальная школа. – 2000. - №4.
  5. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995.
  6. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск, 1980.
  7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996.
  8. Практикум по детской психологии. / Под ред. Г.А.Урунтаевой. – М., 1995.
  9. Толстых В.И. Эстетическое воспитание. – М., 1984.
  10. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.


Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Введение

Заключение

Введение

Большая часть детей в современное время растут с отклонениями в здоровье, возросло количество детей, которые употребляют наркотические вещества и алкоголь, растет детская преступность. Одной из причин возникновения всех этих негативных проявлений является снижение духовности, исчезание ориентиров нравственности. Ребенок оказывается лишенным права голоса, он нуждается в защите своих прав и интересов.

Развитие нравственности, интеллекта, эстетики у ребенка напрямую связано с получаемой им духовной пищей.

Особо значимое место в процессе социализации личности ребенка играют СМИ и книги. Попадание детей в книжную вселенную проходит в первую очередь с помощью художественной детской литературы. Детская литература питает ум и воображение детей, открывает для ребенка новые миры, образы и модели поведения, является сильнейшим средством духовного развития личности.

Особое внимание нужно уделять встрече ребенка с книгой уже в раннем возрасте, наличию доступа к книгам, поддержке и поощрению чтения.

Один из самых основных факторов, который влияет на чтение ребенка -доступ к книге. Важно чтобы интерес к чтению у ребенка не погас, поэтому процесс чтения надо поддерживать. Книги должны быть доступными детям, а репертуар чтения должен быть широкий и разнообразный.

Дети как читатели имеют свою специфику: в отличие от взрослых людей дети не могут "откладывать" чтение, т. к. в период детства интересы ребенка интенсивно меняются. Если ребенок вовремя не получает необходимые книги, то он или начинает читать другие книги, или совсем не читает.

Издательская деятельность литературы для детей требует гораздо больших в сравнении с иными видами затрат, и детская литература начинает дорожать, становится недоступными для населения. Финансовые затруднения и снижение уровня жизни большинства населения привели к сокращению возможностей к реализации покупательских потребностей в книгах. Единственный бесплатный источник приобщения ребенка к чтению остается библиотека.

Малое финансирование привело к ухудшению комплектования библиотек литературой для детей. Возникла ситуация "книжного голода" для большинства детей, которые лишены возможности реализовывать свое право на чтение.

Значительность и важность художественной литературы в становлении личности ребенка определяет актуальность нашей работы.

Цель курсовой работы - исследовать вопросы влияния произведений художественной литературы на формирование и развитие личности ребенка.

В соответствии с поставленной целью определены задачи работы:

Изучить литературу по теме исследования;

С учетом психолого-педагогических основ исследовать особенности влияния художественной литературы, в том числе и современной на личность ребенка.

Курсовая работа содержит введение, четыре главы, заключение и список использованной литературы.

1. Книга и чтение в жизни ребенка

Падение интереса детей к чтению книг в свободное время вызывает сильное беспокойство. Происходит обеднение эмоциональной и интеллектуальной сферы развития ребенка, что сказывается на становлении личности ребенка, взаимоотношениях с окружающими людьми. Происходит увеличение дисбаланса тематики репертуара чтения: дети практически не интересуются книгами по "профориентации" и "искусству", у них преобладают книги по фантастике, мистике и "ужасам", детективы. Большая часть таких литературы не может оказывать положительное влияние на становление морали и норм этики, правильных эстетических оценок и развитие словарного запаса ребенка.

Существование прямой связи навыка систематического чтения в свободное время и интенсивного чтения помимо школьных книг, оказывает косвенное влияние на успеваемость и формирование культуры ребенка.

Большинство детей не любят заниматься чтением. Социологи отмечают у детей снижение интереса к чтению и перемещение занятия чтением на одно из последних мест в свободное время. Становление отношения к занятию чтением, формирование культуры чтения ребенка в значительной степени зависят от тех образцов поведения читателя, которые предлагаются ребенку взрослыми. художественный литература личность ребенок

В целом можно говорить о сокращении доли занятия чтением в свободное время подрастающим поколением. Чтение не является одним из любимых занятий для большинства детей разного возрастного периода. А именно в наше время особенно важным становится развитие читательской культуры, информационной грамотности - умения находить и критически оценивать предлагаемую информацию (Дмитриева, 2007).

Негативным процессом, который происходит в чтении детей в настоящее время является быстрое проникновение в репертуар ребенка продукции современной массовой культуры запада низких художественных достоинств - " китча", "чтива", "паралитературы". Это триллеры, детективы, фантастика, приключения, ужасы и мистика.

Ребенку характерно возникновение интереса ко всему необычайному, загадочному. Поэтому этот интерес удовлетворяется детьми в большей степени не научно-познавательной, а литературой по астрологии, магии, религии. Ребенок очень часто проявляет интерес к взрослой литературе, при этом большая часть такой литературы имеет сомнительное содержание.

В процессе социализации личности ребенка увеличивается влияние СМИ. Развиваться начинает культура, называемая "визуальной", "видеокультурой", "электронной культурой". Происходит изменение домашней среды, в которой растут дети, и к домашней библиотеке прибавляются фонотека, видеотека, компьютерная игротека. В России быстро набирает темпы "кризис чтения".

Возникновение беспокойства в мировой общественности связано, с снижением чтения детей и увеличением смотрения телевизора. Все это способствует возникновению у "мозаичной культуры", т. е. бессистемного набора фрагментов знаний об окружающем мире, к порождению пассивного сознания. Увеличивается и отрицательное действие на чтение детей СМИ.

Ведущие мотивы обращения к телевидению у детей - познавательные и рекреационно-развлекательные интересы. Телевидение вызывает у ребенка интерес к окружающей действительности и этим может способствовать стимуляции чтения детьми художественных книг. Но телевидение также вызывает порождение поверхностного восприятия информации. В процессе это способность ребенка к длительному сосредоточению при чтении начинает утрачиваться. У ребенка не происходит деление передач на детские и взрослые, они смотрят все. В результате специфические киноинтересы и предпочтения детей нивелируются, происходит сближение и совпадение их с взрослыми. Школьники начинают наравне с взрослыми смотреть фильмы с содержанием эротики, насилия и убийств. Дети начинают подсознательно проникаться мнением, что подлинные ценности это не столько истина и добро, сколько грубое насилие, сверхъестественная сила и оружие, знание боевых искусств (Голованова, 2011).

Поэтому чтение детьми художественной литературы положительного содержания - главная общенациональная проблема, и от его решения будет зависеть духовное здоровье и будущее нации.

2. Восприятие художественной литературы как фактор развития личности ребенка

Разработка проблемы влияния литературных произведений на развитие личности ребенка имеет важное значение в рамках триединой задачи обучать, воспитывать и развивать, которая стоит перед современной общеобразовательной школой.

Развитие личности детей - одна из сторон образовательного процесса в школе. Произведения художественной литературы являются важным фактором, имеющим развивающий характер как для всей личности ребенка в целом, так и отдельных ее сторон (в частности, эмоциональной сферы).

Широкое освещение теоретических вопросов роли художественной литературы в процессе становления личности ребенка находит отражение в работах многих психологов, среди которых Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Р.А. Зобов, Л. Н. Рожина, В. М. Розин, Б. С. Мейлах, А. М. Мостапенко, Г. Г. Шпет и многие другие. Возможности использования произведений художественной литературы для развития личности ребенка обусловлены огромны.

Чтение художественной литературы выполняет информационную, релаксационную, эстетическую, смыслообразующую и эмоциональную функции.

Произведения художественной литературы аппелируют, прежде всего, к эмоциональной сфере личности ребенка. В научной литературе для обозначения эмоций, возникающих при восприятии художественного литературного произведения, используются понятия «эстетические эмоции», «эстетическое переживание», «художественные переживания», «катарсис», «художественные эмоции» (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н. Б. Берхин и другие). Данный тип эмоций обогащает внутренний мир личности ребенка (Семанова, 1987).

Обращение детей к художественной литературе, способствует более полному формированию художественной картины мира, субъективной по своему смыслу, поскольку она в образно-эмоциональной форме выражает внутренний мир человека, отношения людей друг к другу, к природе, к миру в целом, эстетические свойства действительности. Научная картина мира, дающая целостный образ мира на основе научных методов познания, упускает вопросы образно - эмоционального, ценностного, эстетического освоения действительности.

Произведения художественной литературы как инструмент искусства, является и познавательным эталоном, и средством для формирования художественной эмоции - сопереживания художественному образу. Литературные произведения являются источником знаний о человеке.

Идея внутренне присущего литературе психологического содержания берет свое начало в работах Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, И. В. Страхова, Б. М. Теплова. Художественная литература выступает как носитель психологического знания, являясь, таким образом, не только объектом, но и субъектом психологии (Якобсон, 1971).

Воздействие книг художественной литературы на ребенка выражается в стимулировании проявления эмоций и чувств; преобразовании ядра личности (смысловых образований), приобщении к общечеловеческим смыслам и ценностям.

Л. Н. Рожина вводит понятие «художественной перцепции» для обозначения процесса восприятия, понимания и оценивания человека, являющегося объектом художественной литературы. Для изучения художественной перцепции и ее влияния на развитие личности ребенка в исследованиях Л. Н. Рожиной использовались литературные тексты. Л. Н. Рожина подчеркивает, что специально организованная учебная деятельность дает возможность одновременно диагностировать и формировать у учащихся способности различать авторские смыслы и оценки, выраженные через систему художественных средств и эмоциональную атмосферу произведения. Чем глубже и точнее художественное восприятие читателя, тем легче ему вступить в диалог с писателем.

В исследовании Л. Н. Рожиной экспериментально доказано, что художественная перцепция включается во множество связей и отношений с различными феноменами развития личности ребенка. Отраженные реципиентом особенности человека, являющегося главным объектом изображения в книгах, складываются в определенную систему знаний и представлений о человеке, художественное познание которого представляет собой сложный процесс интерпретации литературного текста. Содержание и структура образа человека, формирующегося в процессе художественной перцепции, многозначны. Она включает анализ описания его поступков и невербального поведения, многообразных отношений к себе, другим людям, природе, произведениям искусства, мотивов поведения и деятельности, детерминации его характера, сложности его внутреннего мира (Рожина, 1976).

Художественное познание человека обеспечивает развитие эмоционально-смысловой сферы личности школьника, перестройку таких структурных компонентов личности, как сензитивность и эстетическая впечатлительность, формирует эстетическую позицию при оценивании произведений искусства, а также явлений и предметов окружающего мира.

Высокий уровень психологического анализа литературного персонажа обеспечивает раскрытие многообразия, многовариантности присущих ему сторон и свойств, сложности, неоднозначности, возможной противоречивости свойственных ему качеств и мотивов.

О. И. Лейнова делает вывод о том, что обогащение представлений учащихся о человеке, как субъекте труда стало возможным за счет активного использования информации, заложенной в его художественном изображении в книгах.

В работе А. М. Гадилии определена тесная взаимосвязь между восприятием художественной литературы школьниками и развитием их эмоциональной сферы. В частности, отмечается тесная взаимосвязь между восприятием поэтического произведения и расширением словесной репрезентации эмоций у старшеклассников.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что учащиеся старших классов не в достаточной мере владеют умениями психологического анализа поэтического текста. Несформированность этих умений, является причиной недостаточно полного и всестороннего восприятия ими образа-переживания.

Согласно А. М. Гадилии специально ориентированная работа, направленная на овладение учащимися умениями литературно-психологического анализа образа-переживания, обеспечивает его восприятие во всем многообразии и многосторонности.

У учащихся формируется представление о широком спектре чувств и переживаний, присущих человеку, что приводит к расширению у них словесной репрезентации эмоций. Это нашло свое выражение в многообразии терминов, используемых учащимися экспериментальных классов для описания воспринятого образа-переживания, а также собственной эмоциональной сферы; семантической наполненности данных терминов; видении многообразных форм проявления описываемого переживания; многообразии характеристик воспринимаемого переживания; адекватном понимании собственных эмоций; тонкой дифференциации и нюансировке чувств и переживания, присущих личности.

Восприятие школьниками художественного текста зависит от умения извлекать информацию из всех элементов предложения и воссоединять ее со своим жизненным опытом. Также как и в работах Л. Н. Рожиной, подчеркивается необходимость и важность диалога с автором, текстом. Настоящее чтение - сотворчество как диалог текста и читателя.

Умения адекватно выражать свои эмоции и чувства вербально и невербально, контролировать и осознавать причины эмоциональных состояний, вычитывать эмоции и чувства других людей, богатство эмоционального словаря являются необходимыми для широкого спектра личностных проявлений учащегося как субъекта учебного процесса.

Диагностика и развитие эмоциональной сферы необходимы для стимулирования самосовершенствования ребенка, повышения эффективности его взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Особенно важным представляется обращение именно к старшему подростковому возрасту, который в эмоциональной сфере считается наиболее противоречивым и сложным.

Процесс восприятия ребенком произведений художественной литературы представляет собой сложную творческую деятельность, опосредованную всеми жизненными, эстетическими, читательскими и эмоциональными знаниями ребенка.

Восприятие ребенком художественной литературы не должно происходить в изолированности от основных задач воспитания, становления личности, восприятия мира, духовного мира.

Взаимосвязь первоначального восприятия литературного произведения и его дальнейшего углубления в процессе анализа является особенно актуальным вопросом.

Восприятие произведений художественной литературы имеет свои особенности, которые свойственны восприятию человеком окружающей действительности во всей ее сложности, восприятию произведений любого вида искусства. Этими особенностями являются целостность, активность и творческий характер (Неверов, 1983).

В восприятии произведений художественной литературы, главное понять, что литература дает читателю целостную картину мира, суждение писателя об окружающей действительности. Познавая заключенную в литературном произведении картину человеческой жизни, читатель познает самого себя. Расширяя сферу духовной жизни ребенка, художественная литература учит самостоятельности мысли.

Восприятие художественной литературы не есть просто прием информации. Оно представляет собой активную деятельность, в которой огромную роль играют положительная мотивация, потребность и интерес.

Целью этой деятельности является создание адекватной картины окружающей человека действительности как данной ему непосредственно, так и преломленной в сознании авторов произведений. Знание окружающего мира и овладение ценностями духовной культуры нужны каждому человеку не только сами по себе, но и для практического пользования, для взаимодействия со средой и, наконец, для удовлетворения своих потребностей.

Ребенка интересует человек как носитель определенных свойств личности. От "включения" в жизнь произведения он постепенно переходит к его объективному восприятию, у школьников растет круг осознаваемых моральных свойств личности человека, появляется интерес к формированию его характера, мотивов его поведения.

Однако ребенок не всегда умеет оценить личность литературного героя в целом, учесть и взвесить различные обстоятельства и мотивы его поведения. Но при этом многие дети проявляют интерес к сложному внутреннему миру героя, стремятся познать творческое мировосприятие автора.

Большинство школьников способны оценить художественную значимость произведения, использовав в своих оценках обобщения эстетического характера.

Вопрос о характере восприятия читателя-школьника имеет еще один аспект, связанный с выяснением не только возрастных, но и индивидуальных возможностей учащихся.

Ряд психологов пришли к выводу о 3 основных типах восприятия школьников:

1) В первом типе отмечается преобладание наглядных и образных элементов.

2) Во втором - преобладание словесных и логических моментов восприятия.

3) Третий тип - смешанный.

Каждый из трех типов восприятия характеризуется, кроме того, большей или меньшей способностью учеников к адекватному восприятию произведения при минимальной или постоянной направляющей работе учителя.

Во всех случаях важно сохранить в ученическом восприятии не подменяемый ничем другим элемент наслаждения, который опосредован объемом знаний и начитанностью ученика, его эмоциональностью, а также его потребностью воспринимать произведения искусства.

Восприятие отдельного произведения должно мыслиться как часть целого, как элемент литературного образования учащихся, как показатель их умственного развития, социальной зрелости и эмоционально-эстетической восприимчивости.

Исследование ученического восприятия в методической науке имеет главной целью совершенствование школьного анализа литературного произведения.

Следует учитывать особенности восприятия читателем различных родов литературы, что поможет четче раскрыть характер первоначального восприятия и его последующего углубления.

Основной особенностью восприятия лирики является сила непосредственного эмоционального впечатления. Учащиеся 5-8 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 8-9 классов, когда у многих подростков наступает временная "глухота" к лирической поэзии. В 10-11 классах интерес к лирике возвращается, но уже в новом, более высоком качестве. Наибольшую сложность представляет восприятие не только конкретного, но и обобщенного смысла поэтических образов, а также эмоциональной и смысловой роли стихотворной формы.

Читатель-школьник чаще всего и больше всего общается с художественным миром прозаического произведения. Опыт изучения прозаических произведений в 7-9 классах является основой всей последующей работы в старших классах (Маранцман, 1974).

Постижение учащимися любви к человеку и природе должно помочь сформировать деятельностные качества личности, стремление внести прекрасное в отношение к товарищам, в стиль поведения, во взаимоотношения с членами семьи, в восприятие природы, памятников культуры, быта.

Дело не только в насыщении школьников самой высокозначимой художественно-эстетической информацией. Формирование духовного мира личности предполагает расширение различных сфер деятельности, в том числе художественно-эстетической. Именно в самостоятельной деятельности в наибольшей степени раскрывается и читательское восприятие школьников.

Мир идей писателя, его эстетические принципы открываются читателю-школьнику не сразу, однако отсутствие целенаправленной совместной деятельности учителя и учеников в данном направлении рождает неполноценное, фрагментарное восприятие, когда учащиеся не соединяют значение отдельных сцен и эпизодов в единую картину, не чувствуют содержательной функции композиции и жанра, мыслят средства поэтической выразительности вне связи с самой сутью произведения.

Выбор книг для самостоятельного чтения, усвоение нравственного потенциала лучших произведений художественной литературы, восприятие эстетического многообразия мировой литературы - вот основные вопросы, которые волнуют учителя-словесника и которые могут быть решены только в общей системе школьного литературного образования.

3. Особенности современной художественной детской литературы

Художественная литература - это неотъемлемая часть жизни человека, его своеобразная фотография, которая как нельзя лучше описывает все внутренние состояния, а также общественные законы и правила поведения.

Как и история, а также общественные группы, литература развивается, изменяется, становится качественно новой. Нет смысла говорить о том, что современная детская художественная литература - стихи и проза, лучше или хуже той, которая была ранее. Она просто другая.

Литература для детей - явление сравнительно позднее в нашей отечественной культуре и культуре человечества в целом.

Детская литература осталась явлением периферийным, отсутствует внимание к ее проблемам, нет попыток современного толкования ее феномена.

Вопрос о специфике литературы для детей по-прежнему сводится к повторению истин о динамичном сюжете, доступности, ясности.

Одной из функций детской художественной литературы является функция развлекательная. Без нее немыслимы и все остальные: не заинтересовав ребенка, нельзя его ни развивать, ни воспитывать.

В художественной литературе содержится «азбука нравственности», из нее во многом ребенок узнает, «что такое хорошо и что такое плохо».

Очень важна эстетическая функция детской художественной литературы: книга должна привить истинный художественный вкус, ребенка необходимо знакомить с лучшими образцами искусства слова. Огромна роль взрослого, в постижении ребенком сокровищ мировой и отечественной художественной литературы.

Впечатления детства - самые крепкие, самые важные.

Не вызывает сомнений познавательная функция детской художественной литературы. В отношении художественной литературы познавательная функция подразделяется на два аспекта: во-первых, существует специальный жанр научно-художественной прозы, где в литературной форме детям преподносятся те или иные знания (например, природоведческая сказка В.Бианки). Во-вторых, произведения, даже не имеющие познавательной направленности, способствуют расширению круга познаний ребенка о мире, природе и человеке.

Огромна роль иллюстраций в детской художественной книге. Один из ведущих видов памяти - зрительный, и внешний облик книги с детства прочно соединяется с ее содержанием. Даже взрослый читатель, не говоря уж о детях, начинает знакомство с книгой именно с внешнего ее оформления.

Нельзя не учитывать и психологических особенностей восприятия ребенком художественной литературы:

1) Идентификация - отождествление себя с литературным героем. Особенно это характерно для подросткового возраста.

2) Эскапизм - уход в воображаемый мир книги. Прибавляя к своему реальному миру мир прочитанных ребенком книг, он тем самым обогащает свою жизнь, свой духовный опыт.

Огромную роль в отборе и восприятии художественной литературы играет ее компенсаторная функция. По тому, какие книги предпочитает человек, прекрасно видно, чего ему не хватает в реальной действительности.

Дети, а затем подростки и молодежь, стремясь преодолеть обыденность окружающей жизни, тоскуя о чуде, выбирают сначала волшебные сказки, затем фэнтези и фантастику (Подругина, 1994).

Главная особенность подросткового возраста - формирование неповторимой личности, осознание своего места в мире. Подросток уже не просто получает информацию о мире, он пытается определить своё отношение к нему.

Художественная литература для подростков ставит перед читателем ряд глобальных вопросов о природе человека и смысле его жизни, и, отвечая на эти вопросы, он учится жить в мире людей. На первый план в произведениях для подростков выходят человеческие отношения, в основе сюжета оказываются не только путешествия и приключения, но и конфликты. Усложняются образы героев, появляются психологические характеристики. Отходит на второй план оценочный компонент, поучительность и назидательность: подросток учится мыслить самостоятельно, он не склонен доверять готовым истинам, предпочитая проверять их на собственных ошибках. Поэтому книги и их герои становятся в этом возрасте уже не учителями и советчиками, а собеседниками, помогающими выросшему читателю разобраться в собственных мыслях, чувствах и переживаниях (Загвязинский, 2011).

Итак, о специфике детской художественной литературы можно говорить на том основании, что она имеет дело с формирующимся сознанием и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста.

Среди главных черт детской художественной литературы можно отметить информационную и эмоциональную насыщенность, занимательность формы и своеобразное сочетание поучительного и художественного компонентов.

4. Стилистическое своеобразие современной художественной детской литературы

В конце ХХ века, как и на рубеже XIX - XX веков, общество переживает большие потрясения, и процесс социальных преобразований не завершился до сих пор. Происходят определённые сдвиги в общественном сознании, которые не могут не влиять на ход всего литературного процесса.

Детская литература, как и литература вообще, пытается освоить новую реальность, а значит неизбежно обращается к новым темам и ищет новые художественные средства для отображения меняющейся действительности. Но в то же время современная художественная литература для детей продолжает развиваться в том направлении, которое оформлялось на протяжении всего ХХ века, а современные детские писатели опираются на достижения своих предшественников.

Как уже не раз отмечалось, главным открытием детской художественной литературы ХХ века стало изображение внутренней жизни ребёнка во всей её сложности и полноте. На протяжении всего столетия утверждалось представление о ребёнке как о полноценной самостоятельной личности, мыслящей, чувствующей, оценивающей окружающий мир. Для современных авторов такое понимание личности маленького человека становится точкой отсчёта и не требует доказательств, поэтому психологизм становится уже не новаторской, а неотъемлемой чертой детской литературы. Дидактическое начало при этом ослаблено, разговор с читателем идёт на равных (Борытко, 2009).

Как и многие поколения детских писателей, современные авторы опираются и на фольклорные традиции. По-прежнему одним из популярнейших жанров детской художественной литературы остаётся литературная сказка, в которой обыгрываются фольклорные сюжеты и образы.

Главными героями детских книг по-прежнему остаются сами дети. Сохраняются и темы, вошедшие в детскую литературу в ХХ веке, прежде всего тема взаимоотношений детей со взрослыми и со сверстниками.

Однако в наше время детская литература не только сохраняет традиции ХХ века, но и приобретает такие черты, которые были совсем не свойственны произведениям для детей в прошлом столетии.

Изменения в жизни общества, произошедшие в последнее десятилетие, в значительной мере изменили и ситуацию в литературе. Без преувеличения можно сказать, что 90-е годы ХХ в. стали кризисными и для литературы вообще, и для детской художественной литературы в частности. Значительно упал тиражи книг для детей, закрылась часть детских журналов, опустели детские библиотеки. Только в последние несколько лет положение начало меняться.

Кроме того, возрождается традиция литературных конкурсов, открывающих всё новые и новые имена авторов, пишущих для детей.

Однако здесь возникает другая проблема - дети перестают читать книги, падает культура чтения, читательский уровень. Этому способствуют разные факторы, в том числе и развитие новых информационных технологий, революция в телекоммуникациях (Жабицкая, 1994).

Заметное снижение интереса к чтению не могло не повлиять на литературный процесс, и одной из тенденций развития детской художественной литературы в наше время становится преобладание занимательности над всеми другими достоинствами произведения.

Не случайно столь широкое распространение получают такие жанры, как детективы и триллеры. Стремясь привлечь внимание читателя любой ценой, авторы используют самые разные средства, в том числе и совсем не детские.

Однако существуют и примеры удачного сочетания занимательности и художественных достоинств, когда писатели ищут новые способы донести до ребёнка представления о вечных ценностях и моральных нормах.

В целом же современная детская художественная литература представляет собой подвижное противоречивое явление, находящееся в процессе становления, и сделать выводы о том, какие тенденции возобладают, можно будет только спустя некоторое время, когда ситуация стабилизируется.

Заключение

Художественная литература развивает многие способности детей: учит искать, понимать, любить - всем тем качествам, которыми должен обладать человек.

Именно книги формируют внутренний мир ребенка. Во многом благодаря им дети мечтают, фантазируют и изобретают.

Без интересных увлекательных книг невозможно себе представить настоящего детства. Однако, сегодня проблемы детского чтения, издания книг и периодики для детей и подростков стали еще острей.

Приобщение ребенка к «миру прекрасного» расширяет горизонты видения окружающего мира, создает новые потребности, совершенствует вкус.

Формирование у ребенка способности полноценно воспринимать, глубоко чувствовать и понимать прекрасное в искусстве, в природе, в поступках людей, в быту - это самая важная задача воспитания.

Приобщение к прекрасному в любой форме - это воспитание увлеченности, пробуждение активного, творческого отношения к миру.

Основным средством приобщения к «миру прекрасного» является художественная деятельность человека, выступающая и как усвоение, и как создание эстетических ценностей (Бордовская, 2011).

Художественная деятельность человека представляет собой активный процесс, который требует творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются.

Формирование полноценной личности ребенка немыслимо без воздействия художественной литературы.

Привитие ребенку любви к чтению особенно важно в подростковом возрастном периоде, когда налицо новый уровень развития самосознания, яркость чувств, постоянное стремление к новым впечатлениям, к общению и самовыражению.

Художественная литература несовместима с равнодушием, праздностью, серостью и скукой, которые так опасны в этом возрасте.

Удовлетворение и развитие художественных интересов ребенка создает благоприятные условия формирования его личности, делает содержательным его досуг, его любимые занятия.

Формирование художественных интересов зависит от индивидуальности ребенка, его способностей, условий жизни семьи.

Восприятие художественной литературы как присвоение художественных ценностей невозможно без умения смотреть и видеть, слушать и слышать. Оно представляет собой сложный процесс, имеющий свою специфику, свои тонкости.

Воспринимая произведение художественной литературы, дети могут ограничиться только вниманием к развитию фабулы, динамике действия.

Глубокие нравственные идеи, взаимоотношения литературных героев, их переживания останутся за пределами восприятия детей. Такое ограниченное, неполноценное восприятие нередко определяется влиянием сверстников, их реакцией.

Для того чтобы произведение художественной литературы выполняло свою воспитательную роль, оно должно быть соответствующим образом воспринято.

Отсюда вытекает важная психологическая задача - понять, как воспринимаются произведения искусства детьми разного возраста, какова специфика этого восприятия (Молдавская, 1976).

Поэтому изучение проблемы восприятия художественной литературы представляет несомненный интерес. Коммерциализация книжного рынка отрицательно сказалась на выпуске детской художественной литературы и картине детского чтения вообще: произошел резкий спад показателей издания детской художественной литературы; с расширением тематики детских книг, улучшением их качества значительно повысились цены на детские книги, которые оказываются недоступными населению.

Список использованной литературы

1. Анализ художественного произведения: Художественные произведения в контексте творчества писателя / Под ред. М.Л. Семановой. М.: Издательство «Просвещение», 1987. - 175 с.

2. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. М.: Издательство «Педагогика», 1979. - с. 2 - 24.

3. Бордовская Н.В. Педагогика. М.: Издательство «Питер», 2011. -304 с.

4. Борытко Н. М. Педагогика. М.: Издательство «Академия», 2009. - 496 с.

5. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. М.: Издательство «Просвещение», 1981. - 240 с.

6. Голованова Н. Ф. Педагогика. М.: Издательство «Академия», 2011. - 240 с.

7. Дмитриева И.А. Педагогика. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2007. - 192 с.

8. Загвязинский В. И. Педагогика. М.: Издательство «Академия», 2011. - 352 с.

9. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Издательство «Штиинца» 1994. - 134 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Издательство «Академия», 2005. - 352 с.

11. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л.: Издательство ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. - 154 с.

12. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Издательство «Просвещение», 1977. - 208 с.

13. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Издательство «Педагогика», 1976. - 224 с.

14. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения. М.: Издательство «Просвещение», 1964. - 144 с.

15. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе. Л.: Издательство «Просвещение», 1983. - 162 с.

16. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Издательство «Книга», 1972. - 152 с.

17. Подругина И.А.Обзорный анализ художественного текста в старших классах. М.: Издательство «Просвещение», 1994. - 78 с.

18. Рожина Л.Н. Психология восприятия художественной литературы. М.: Издательство «Просвещение», 1977. - 176 с.

19. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей. М.: Издательство «Школьная библиотека», 2004. - 248 с.

20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Издательство «Просвещение», 1968. - 557 с.

21. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Издательство «Искусство», 1971. - 85 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

    Роль театрализованной игры в развитии личности ребенка. Содержание педагогической деятельности, направленной на знакомство дошкольников с художественной литературой и формирование творческой активности детей в процессе театрально-игровой деятельности.

    дипломная работа , добавлен 05.06.2012

    Проблема нравственного воспитания дошкольников. Особенности восприятия детьми произведений художественной литературы. Воспитательная роль сказок. Формирование дружеских взаимоотношений у детей младшего дошкольного возраста посредством данного жанра.

    курсовая работа , добавлен 20.02.2014

    Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.

    курсовая работа , добавлен 24.06.2004

    Анализ педагогического потенциала художественной литературы и его значимости в условиях современной действительности. Изучение особенностей влияния художественной литературы на детей разного возраста. Негативное воздействие литературы низкого качества.

    курсовая работа , добавлен 27.04.2018

    Семья и ее социальные функции. Стили и типы воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности. Воспитание младших школьников в различных по структуре семьях. Роль родителей в формировании личности ребёнка. Пути решения проблем в семейном воспитании.

    курсовая работа , добавлен 01.11.2014

    История становления детской литературы. Возрастная периодизация детей дошкольного возраста. Психофизиологические и возрастные особенности ребенка как читателя. Средства, методы и приемы использования художественной литературы в работе с дошкольниками.

    курсовая работа , добавлен 12.12.2014

    Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Особенности развития словаря дошкольников, методы его обогащения и активации. Развитие словаря детей 6–7 лет в процессе использования художественной литературы, его динамика.

    дипломная работа , добавлен 25.05.2010

    Динамика восприятия в период дошкольного детства. Анализ восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы. Особенности восприятия детьми дошкольного возраста сказок. Экспериментальное выявление особенностей восприятия дошкольников.

    курсовая работа , добавлен 08.11.2014

    Понятия художественной культуры. Использование произведений искусства для приобщения к ней. Художественная культура в условиях детского объединения. Использование произведений: литературы, живописи и музыки для обучения детей старшего школьного возраста.

    курсовая работа , добавлен 25.02.2015

    Психолого-педагогические основы семейного воспитания, его влияние на формирование личности ребенка. Восприятия родителями ребенка как личности и типы взаимоотношений в семье Опытно-экспериментальная работа по анализу семьи как педагогической системы.

1. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров 3
2. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой 4
3. Принципы отбора литературных произведений 7
4. Методы ознакомления с художественной литературой 8
Провести сравнительный анализ программ развития речи детей дошкольного возраста по разделу «Ознакомление с художественной литературой» 11
Список литературы 15

1.
2. Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных жанров

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника.
На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др.)
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка .
Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому и подчеркивается, что только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного восприятия возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе – развитие детского художественного творчества .
На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, а также в активном освоении средств художественной выразительности дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание .

2. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).
Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Художественная система русского фольклора своеобразна. Чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений – былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы – частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых прост, точен, выразителен.
Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в соответственных сочинениях.
В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.