Video nodarbība “Pieturzīmju atdalīšana un izcelšana starp sarežģīta teikuma daļām. Pieturzīmju atdalīšana Teikā tiek lietotas atdalošās un akcentējošās zīmes

Kādas pieturzīmes palīdz izteikt dažādas semantiskās attiecības starp vienkāršiem teikumiem sarežģītos teikumos? Kādos teikumos pieturzīmes atdala, un kādos tās atdala savienojuma daļas?

1. Pūta brāzmains vējš. Koki čaukstēja.
   Pūta brāzmains vējš un čaukstēja koki.
2. Ekskursija bija izdevusies. Tūristi ar interesi izpētīja apskates vietas.
   Ekskursija bija veiksmīga: tūristi ar interesi apskatīja apskates vietas.
3. Brālis nodeva vēstuli. Viņš negaidīja atbildi.
   Brālis, nododot vēstuli, atbildi nesagaidīja.

Pieturzīmes sarežģītā teikumā ir nepieciešamas, lai rakstiski nodotu semantisko attiecību iezīmes starp sarežģīta teikuma daļām, tā struktūras un intonācijas iezīmes.

Sarežģītos un nesavienotos sarežģītos teikumos tie atdala vienkāršus teikumus, veicot atdalīšanas funkcija, un kompleksā piešķirt atkarīgā daļa (pakārtojuma teikums), izpildot ekskrēcijas funkcija.

53. Pārskatiet tabulu. Sagatavojiet mutisku ziņojumu par šo tēmu. Pamatojiet savu atbildi ar piemēriem.

Pieturzīmes sarežģītos teikumos

54. Izlasi to. Raksti teikumus šādā secībā: 1) ar dalīšanas pieturzīmēm, 2) ar akcentējošām pieturzīmēm.

1. Vectēvam izrādījās taisnība: vakarā uznāca pērkona negaiss. (K. Paustovskis.)

2. Mēs ar Dersu nesagaidījām, kad kazaki apseglos savus zirgus, un devāmies uz priekšu. (V. Arseņjevs.)

3. Saule dega kā vakar, gaiss bija mierīgs un blāvs. (A. Čehovs.)

4. No rīta mežu piepildīs šalkoņa un zvana, bet pagaidām pār ciematu peldēja tumšas debesis ar spilgtām, adatām līdzīgām zvaigznēm. (V. Astafjevs.)

5. Saules stari spoži lēja zeltu pār priežu galotnēm, tad viens pēc otra izgāja; pēdējais stars palika ilgu laiku. (I. Gončarovs.)

Autora pieturzīmes sarežģītos teikumos tā ir pieturzīmju izvietošana, kas nav paredzēta noteikumos, bet ir pieņemama, ja autors tās izmanto, lai izteiktu papildu nozīmi. Rakstnieks literārā tekstā savas vizuālās problēmas risina ar autorzīmju palīdzību. Šādas zīmes sarežģītos teikumos visbiežāk ietver domuzīmi un semikolu.

Tātad K. Paustovskis teikumā liek svītru Makšķerēšana žagaros bija ļoti vilinoša - tur slēpās lielas un slinkas zivis, lai gan vajadzēja likt kolu.

55. Diktēšana. Izlasi tekstu. Kādus teikumu veidus rakstnieks izmantoja, lai radītu priekšstatu par dabu un paustu savu attieksmi pret to? Ierakstiet tekstu no diktāta. Uzzīmējiet sarežģītu teikumu diagrammas. Pasvītrot viendabīgos locekļus.

Nakts priekšā. Vientuļie bērzi kļūst blāvi balti, un pavasara zvaigžņu sudraba izkliede virzās augstu, augstu. Smaržo svaigi un piedzēries pēc atkusušās zemes, jaunas zāles, pumpuriem un vēl kādas neizskaidrojami patīkamas, jautras brīva vēja, plašuma un vēsas tumsas smaržas. Tu elpo nakts aukstumu, līdz raudi un jūti, kā griežas tavi pleci, pār muguru pāriet nervozi drebuļi.

Ir brīnišķīgi dzīvot uz zemes, pat viena elpas dēļ!

(N. Nikonovs.)

1. (Ha 7). Komati tiek ievietoti starp viendabīgām definīcijām, ja tie raksturo objektu, no vienas puses, vai viens viendabīgs elements norāda otru.

1. (Ha 8). Komatu ievieto starp viendabīgiem locekļiem, ja tie ir savienoti:

a) ja tie izteikti ar lietvārdu, kardinālu skaitli, darbības vārda nenoteiktu formu
b) ja subjekts izteikts ar personvārdu un uz to attiecas loģisks uzsvars.
Cīņa vien nevar mainīt tavu dzīvi (N. Ostrovskis).
Divi pa divi ir četri. Partija ir mūsu lietas nemirstība (V. Majakovskis). Lasiet, apskaužu, esmu Padomju Savienības pilsonis (V. Majakovskis).

Piezīme. Ja savienojums tiek izlaists, pirms vārdiem šeit tiek ievietota domuzīme starp subjektu un predikātu: upe nav tikai ūdens. Upe ir ceļš. Upe ir enerģijas avots. Upe ir vieta, kur dzīvo zivis (M. Iļjins). Lasīšana ir labākā mācība (A. Puškins).
2 (Nr. 2). Svītra netiek likta, izlaižot savienojošu if

a) predikātu savieno it kā saikļi
b) pirms predikāta ir negatīva daļiņa nav
Dīķis ir kā spogulis. Mākonis ir kā zilonis.
Braukt ar velosipēdu nav grūti, ja jūs to iemācīsit.

Vairāk par tēmu PUNKCIJAS:

1. Pieturzīmes viendabīgiem teikuma elementiem ar un bez saikļiem
2. Pieturzīmju sistēma mūsdienu krievu valodā. Pieturzīmju pamatfunkcijas. Pieturzīmju pozīcijas. Viena, dubultā un sarežģīta pieturzīmes. Pieturzīmju lietošanas specifika.

Šī metodiskā izstrāde ir vēl viena iespēja strādāt ar krievu valodas pieturzīmju noteikumiem. Šīs nodarbības izstrādes mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar pieturzīmju nozīmi sarežģītā teikumā, dažāda veida sarežģītos teikumos lietojamo pieturzīmju sarakstu, vienkāršu un sarežģītu teikumu intonācijas īpatnībām un pieturzīmju lietojumu dažādos veidos. funkcijas (atdalīšana, izcelšana) starp sarežģīta teikuma daļām.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Sanktpēterburgas valsts budžets

profesionālā izglītības iestāde

"Rūpniecības un tehnoloģiju koledža"

Nodarbības metodiskā izstrāde

"Pieturzīmju atdalīšana un izcelšana starp sarežģīta teikuma daļām"

disciplīna "krievu valoda"

Izstrādātājs:

Bukarova Yu A., skolotāja

Sanktpēterburga

2018

Nodarbības tēma: "Pieturzīmju atdalīšana un izcelšana starp sarežģīta teikuma daļām."

Krievu valodā ir daudz noteikumu un daudz izņēmumu no noteikumiem, tāpēc mūsu valoda ir viena no visgrūtāk apgūstamajām. Bet parasti vairumam dzimtā valoda nav grūti “tikt galā” ar pareizrakstības un ortopēdiskām normām, ko nevar teikt par pieturzīmju normu. Jau pamatklasēs ir vērts skolēniem paskaidrot, ka diktāta rakstīšanas laikā nevajadzētu vadīties pēc skolotāja pauzēm, lieki komatus nevajag likt vienkārši rakstītās runas izdaiļošanai, un pat lasot grāmatas var sastapties neparasts pieturzīmju izkārtojums – autora. Diemžēl nereti gadās, ka līdz devītajai, pat vienpadsmitajai klasei skolēni lieliski tiek galā ar pareizrakstības likumiem, bet vispār nezina krievu pieturzīmju noteikumus.

Šī metodiskā izstrāde ir vēl viena iespēja strādāt ar krievu valodas pieturzīmju noteikumiem. Šīs nodarbības izstrādes mērķis ir iepazīstināt skolēnus ar pieturzīmju nozīmi sarežģītā teikumā, dažāda veida sarežģītos teikumos lietojamo pieturzīmju sarakstu, vienkāršu un sarežģītu teikumu intonācijas īpatnībām un pieturzīmju lietojumu dažādos veidos. funkcijas (atdalīšana, izcelšana) starp sarežģīta teikuma daļām.

Nodarbības laikā paredzēts sastādīt piezīmes un tabulas.

Nodarbības mērķis: iepazīstināt skolēnus ar pieturzīmju sadalīšanas un akcentēšanas funkciju starp sarežģīta teikuma daļām.

Uzdevumi:

1) Izglītības:

Iepazīstināt ar pieturzīmju sarakstu sarežģītam teikumam;

Iepazīstināt ar sarežģīta teikuma intonācijas īpatnībām;

2) Attīstība:

Iemācīt atšķirt pieturzīmju lietojumu dažādās funkcijās starp sarežģīta teikuma daļām;

3) Izglītības:

Veicināt estētiskās gaumes un runas kultūras attīstību;

Veicināt intereses veidošanos par krievu valodas apguvi;

Bagātināt skolēnu vārdu krājumu.

Veids: jauna materiāla apguves nodarbība.

Aprīkojums: Krievu valoda. 9. klase: mācību grāmata vispārējās izglītības organizācijām / L.A. Trostencova, T.A. Ladyzhenskaya, A.D. Dejkina, O.M. Aleksandrova - Apgaismība, 2014-2017.(mācību grāmata), uzdevumu kartes, mediju projektors.

Darba metodes: skolotāja vārds, saruna, vizuālā metode.

Nodarbību laikā:

1. Org. Mirklis (1 min.).

Sveiciens studentiem.

1. Mājas darbu pārbaude(6 min.).

Kāds bija mājasdarbs?

Piem. Nr.51.

(Veikt skolēnu frontālo aptauju par pareizrakstības un pieturzīmju zināšanām, nosakot gramatisko bāzi teikumos. Pareizā atbilde uz uzdevuma jautājumu ir tāda, ka sarežģītu teikumu predikatīvās daļas ir savstarpēji saistītas ar līdzdalības frāzēm, līdzdalības frāzēm un saikļiem).

1. Materiāla atjaunināšana(3 min.).

Pirms sākam pētīt jaunu tēmu, atcerēsimies, kas ir sarežģīts teikums (SP)?

(Teikums, kas sastāv no diviem vai vairākiem gramatiskiem celmiem).

Kādus kopuzņēmumu veidus jūs zināt?

(Savienojumi un kompleksie pakārtotie).

Kādus saziņas līdzekļus jūs zināt?

(Savienība un ārpus savienības).

Kas var kalpot kā līdzeklis arodbiedrību priekšlikumu paziņošanai?

(Saikļi, radniecīgi vārdi un intonācija).

Kas var kalpot par saziņas līdzekli starp priekšlikumiem, kas nav arodbiedrības?

(Tikai intonācija).

Šodien nodarbībā turpināsim kompleksa teikuma izpēti, iepazīsimies ar pieturzīmju dalīšanas un akcentēšanas funkciju starp sarežģīta teikuma daļām un aplūkosim kompleksa teikuma intonāciju.

4. Informācijas bloks 1(10 min.).

(Uz tāfeles tiek projicēts pieturzīmju joks. Joks nav pabeigts):

Viena "pieturzīmju" anekdote stāsta par ceļotāju, kurš briesmu brīdī apsolījis "uzstādīt zelta statuju, kurā ir līdaka". Bet, kad briesmas bija pārgājušas, viņš negribēja dabūt naudu par zelta statuju un deva pavēli, kas ievērojami samazināja viņa izdevumus...

Padomājiet, kā ar komata palīdzību cilvēks varēja ievērojami samazināt savus izdevumus?

(Izmantojot komata pārtraukumu).

(Otrā joku daļa):

"Uzcel statuju ar zelta līdaku."Tāpēc, ne ar vienu vārdu nelaužot solījumu, viņš krietni samazināja savus izdevumus, pārbīdot komatu.

Bez šīs anekdotes jūs droši vien pazīstat arī neskaidras frāzes...

(Uz interaktīvās tāfeles):

"Nāvessodu nevar apžēlot"

"Es novēršu bojājumus"

"Mamma aiziet no rīta, satiec mani"

Kā komatu izvietošana ietekmēs šo apgalvojumu nozīmi?
- Paskatīsimies vēlreiz uz slaidu un padomāsim, vai mainoties intonācijai šajos teikumos atšķiras komata izvietojums?

(Lasīt skaļi)

Kādas ir intonācijas izmaiņu iezīmes?

Tātad, vai jūs visi esat par to pārliecinātiPieturzīmes sarežģītā teikumā ir nepieciešamas, lai rakstiski nodotu semantisko attiecību iezīmes starp sarežģīta teikuma daļām, tā struktūras un intonācijas iezīmes.

Sarežģītos un nesavienotos kompleksos teikumos tie atdala vienkāršus teikumus, veicot atdalīšanas funkciju, un sarežģītos teikumos izceļ atkarīgo daļu (pakārtoto teikumu), veicot izvadfunkciju.

- Pieturzīmes sarežģītos teikumos var veikt dalīšanas un akcentēšanas funkcijas.

(Tabulas sastādīšana piezīmju grāmatiņā):

1. 1. vingrojumu bloks(8 min.)

Andersena pasaku fragmentos atrodiet un nosauciet pieturzīmes, kas pilda uzsvēršanas/dalīšanas funkciju.

(Uzdevumi mutiskajam darbam uz kartītēm. Divas iespējas)

Karte Nr.1

Vienā mazpilsētā uz malējās mājas jumta atradās stārķa ligzda. Tajā sēdēja māte ar četriem cāļiem, kuri izbāza no ligzdas savus mazos melnos knābīšus - vēl nebija paspējuši nosarkt. Netālu no ligzdas uz pašas jumta kores stāvēja pats tētis, izstiepies un vienu kāju pabāzis zem viņa; viņš pabāza kāju, lai nestāvētu dīkā pulkstenī. Jūs būtu domājuši, ka tas ir cirsts no koka, tas bija tik nekustīgs.

Tas ir svarīgi, tik svarīgi! - viņš domāja. - Pie manas sievas ligzdas ir sargs! Kas zina, ka esmu viņas vīrs? Viņi var domāt, ka es šeit pildu apsardzes pienākumus. Tas ir svarīgi!” Un viņš turpināja stāvēt uz vienas kājas (H. H. Andersens “Stārķi”).

Karte Nr.2

Bolotņica bija mājās; Alus darītavu todien apmeklēja viesi: velns un viņa vecvecmāmiņa, indīga vecene. Viņa nekad nav dīkā, pat ciemos ņem līdzi kādu rokdarbu: vai nu šuj no ādas kurpes, kuru uzvilkšana padara cilvēku nemierīgu, vai izšuj tenkas, vai, visbeidzot, ada nepārdomātus vārdus, kas krīt no mēles - viss kaitē un posta cilvēkiem! Jā, sasodītā vecvecmāmiņa ir šūšanas, izšūšanas un adīšanas meistare! Viņa ieraudzīja Ingu, noregulēja brilles, vēlreiz paskatījās uz viņu un teica: “Jā, viņai ir iespējas! Es lūdzu jūs to man uzdāvināt šodienas vizītes piemiņai! Tā būs lieliska statuja mana mazmazdēla priekštelpā!(G. H. Andersens “Meitene, kas uzkāpa uz maizes”)

1. Informācijas bloks 2(5 minūtes.)

(Patstāvīgais darbs ar teorētisko materiālu no mācību grāmatas)

Kam tas paredzēts?

Kādos tekstos tas parādās?

Apskatīsim dažus slaidus ar teikumiem, kuros ir autora pieturzīmes?

6. 2. vingrojumu bloks(8 min.)

(Slaidi tiek projicēti uz tāfeles. Meklējam autora pieturzīmes. Mutiski analizējam, kādu nozīmi autors ir norādījis ar to vai citu zīmi, ar ko šāda zīme ir īpaša teikumā. Konsolidējam nodarbības galveno tēmu - mēs atrodam izceļošas un sadalošas pieturzīmes.)

1. slaids

Cik reižu - viņš un es - pa takām, kas zvana no sausuma, vai vispār bez takām, pa grēdām, pusdienlaikā... sarunu un ejot nepārtrauktībā - stundām - gadiem - viss augšā, viss augšā. (Cvetajeva)

2. slaids

Māte neraudāja. (Rūgts)

3. slaids

Atmiņa, neuztraucieties! Aug kopā ar mani! Tici
Un aplieciniet man, ka esmu viens ar jums. (B. Pasternaks)

Dalīšanas zīmes

Sarežģīta teikuma daļu atdalīšana

Kā izriet no iepriekšējā sadaļā (4.1.) sniegtajiem datiem, kļūdas, kas saistītas ar nepareizu teikumu sadalīšanu daļās, veido galveno kļūdu procentuālo daļu mūsu korpusā.

Šis rezultāts ir sagaidāms, jo kļūdas “daļā” ietver vairākus izplatītus gadījumus:

1. punkta likšana teikuma beigās

To ekstrahē, cinobra oksidatīvā grauzdēšana.

Punkta neesamība teikuma beigās, kam būtu jānorāda domas beigas, ir ļoti izplatīta kļūda skolēnu tekstos, īpaši drukātajos.

2. daļu atdalīšana sarežģītā struktūrā ir retākā no visām kļūdām daļu atdalīšanā, kas var būt dažāda rakstura:

Nepareiza zīmes izvēle:

Mūsdienās dažkārt zinātniskos un reklāmas nolūkos izmanto kā senatni stilizētus fontus ar šādu H veida I burta kontūru; , tomēr to lietošana biežāk ir mulsinoša nekā noderīga, it īpaši, ja fonts tiek izmantots atsevišķu vārdu vai pat burtu izcelšanai.

(Raceeva O., 7b1, eseja par burtu i)

Nespēja izcelt vai saskatīt gramatisko pamatu:

Dzīvsudrabs ir astoņdesmitais elements periodiskajā tabulā, un tā relatīvā atomu masa ir divi simti komati piecdesmit deviņi.

(Gažejevs S., 8.e, Kopsavilkums par dzīvsudrabu)

Papildu komatu ievietošana starp viendabīgām daļām:

Tādējādi mēs redzam, ka Mēness radās milzu meteorīta sadursmes rezultātā ar Zemi. Un tagad Mēness ir pastāvīgs Zemes pavadonis, kas pastāvīgi ietekmē to.

(Žuks T., 8e, anotācija par rakstu “Milzu sadursmes teorija”)

Sarežģītas struktūras daļu atdalīšana.

Šeit ir jēga runāt par trim gadījumiem:

Ja starp daļām trūkst komata;

Ja trūkst divu komatu, daļu atdala citā daļā un;

Kad komats ir ievietots nepareizā vietā.

Senos štatos, lai krāsotu stiklu vai porcelānu, no vielas bija nepieciešams iegūt krāsu.

Un viduslaiku Saksijā, izkausējot noteikta veida rūdu, izdalījās indīga gāze, ko kalnrači atzina par Kobolda rūķa palaidnību.

(Aleksejeva I., 8e, Abstrakts par kobaltu)

Pieturzīmes koordinējošo un pakārtoto saikļu krustpunktā ir rets gadījums, taču tās ir attēlotas ne tikai korpusā, bet arī visos mācību līdzekļos un mūsdienu pārbaudes materiālos.

Un, ja tev nepaveicas,

Kāds ātri mirs.

(Rudaks Georgijs, 7b1, eseja “Es mirstu no slāpēm ar roku”)

Daļu atdalīšana nesavienojuma gadījumā: šeit iespējamas divu veidu kļūdas: pirmajā gadījumā starp daļām izlaista pieturzīme (ārkārtīgi reti); otrajā tika izmantota nepareiza zīme.

Bet L ir ne tikai burts, bet arī cipars: Romas impērijā tas apzīmēja skaitli piecdesmit.

(Bubnovs E., 8e, eseja par lambda)

Patiešām, “komata daļas” izmantošanai ir daudz iemeslu, taču mēs esam ieviesuši tikai divus paskaidrojošus simbolus:

kompleksa teikuma daļu/ klauzulas atdalīšana

viendabīgas klauzulas

Otrā ikona tiek likta galvenokārt liekā komata gadījumā ar viendabīgām daļām, lai pieradinātu skolēnus pie domas, ka viendabīguma īpašība raksturīga ne tikai teikuma dalībniekiem, bet arī sarežģīta teikuma daļām. Mēs neieviesām ikonas, lai atšķirtu visus gadījumus, lai nepārslogotu ikonu sistēmu, pirmkārt, un, otrkārt, ikonu izmantošanas prakse stundās parādīja, ka, lai iemācītu bērniem likt pieturzīmes starp daļām, vispirms ir jāiemāca viņi redz dažādus gramatiskos pamatus.

Pieturzīmes viendabīgām teikuma daļām

Šim motīvam ir izveidotas divas ikonas:

homogēni teikuma locekļi/ viendabīgi

vispārinošs vārds teikuma viendabīgajiem locekļiem/ viendabīgs vispārinājums

Pirmais tiek izmantots, lai atdalītu "," un ";" un noņemot pieturzīmi, ja teikuma dalībnieki, starp kuriem tā novietota, ir neviendabīgi vai tos savieno viens koordinējošs savienojums.

Viņi izolēja šo inerto gāzi, izslēdzot pēc tam skābeklis, slāpeklis , un arvien smagāki komponenti air[a] tika pārvērsti šķidrumā.

(Šahovs V., 8e, Abstract par neonu)

Otrā ikona norāda, ka pārbaudītāja “:” vai “-” norāda uz vispārinošu vārdu klātbūtni teikumā.

Korpusa izpēte, kā arī ar programmu Interrobang atzīmēto darbu klases analīze apstiprināja lēmuma pareizību, ka pietiek ar divām skaidrojošām ikonām kļūdām, kas saistītas ar viendabīgiem teikuma locekļiem, savukārt nepieciešamība ieviest sistēmā pirmo ikonu nav šaubu, un otrā ikona palīdzēja skolēniem un skolotājiem ātri saprast, kurš noteikums ir jāatkārto vai jānokārto: “:” un “-” vārdu vispārināšanai vai “:” un “-” nesavienojuma savienojumam starp sarežģīts teikums.