Opće karakteristike percepcije. Značajke razvoja percepcije u predškolskoj dobi

Vrijeme čitanja: 6 minuta. Pregleda 9,2k.

U sadašnjoj fazi predškolski odgoj igra veliku ulogu. Pred djecu starije predškolske dobi iz godine u godinu postavljaju se sve veći zahtjevi, posebice u starijoj predškolskoj dobi prije neposrednog polaska u školu. Djeca trebaju obrazovne informacije prije nego što krenu u školu.

Često se djeca starije predškolske dobi pripremaju za školu usađivanjem općih i posebnih znanja, određenih vještina i određenih vještina. Ali oni ne pridaju važnost formiranju svojih kognitivnih mentalnih procesa, a prije svega percepcije. Ali ovo nije manje važno. A možda i temelj za uspješno školovanje. Uostalom, ako dijete starije predškolske dobi ne nauči percipirati informacije, neće ih moći shvatiti, obraditi i procijeniti. Dijete neće savladati školsko gradivo i program, neće se formirati njegovo znanje.

Kakva je djetetova percepcija?

Kada određeni predmet ili pojava izravno utječe na sustav, tada promatramo mentalni proces percepcije. Percepcija se kod djece mora razvijati već u predškolskom djetinjstvu.

Percepcija se javlja kroz živčani sustav i odražava se kroz osjete. Može postojati percepcija mirisa, boje, težine itd.

Vrste i karakteristike percepcije kod djece starije predškolske dobi

Percepcija ima glavne tipove za učenje u školi:

• Vizualno – dijete prima informacije putem vizualnih slika. Informacije se obrađuju vizualno, putem sustava za vizualnu analizu.
• Auditivni – informacije dolaze putem fonemskog sustava zvukova, kroz ritam i melodiju.
• Taktilno - ovdje su uključeni kožni i motorički osjeti, a ruka mora biti u pokretu.

Neki znanstvenici percepciji pripisuju ulogu kognitivne aktivnosti, zahvaljujući kojoj dijete prima određenu vrstu informacija, spoznaje njihove značajke, istražuje i procjenjuje.

Važan regulator percepcije je potreba za percepcijom prezentiranog materijala.

Djetetova sposobnost percepcije informacija nije urođena. Potrebno je razvijati dječju percepciju. Različite vrste percepcije razvijaju se različitim sredstvima.

U starijoj predškolskoj dobi razvija se percepcija u obliku vizualnih osjeta. 80% cjelokupnog kognitivnog materijala koji dijete prima u ovoj dobi percipira se putem vizualnih analizatora. To su uglavnom informacije o svijetu oko nas. Na kraju starije predškolske dobi beba više ne griješi u razlikovanju boja, čak ni u razlikovanju njihovih nijansi.

Također, stariju predškolsku djecu karakterizira visoka slušna osjetljivost. Dijete razlikuje glazbena djela, njihov ritam i tempo.

Taktilna osjetljivost u starijih predškolaca razvija se kroz igre na otvorenom, gimnastiku i tjelesne vježbe.

U percipiranju prostora djeca starije predškolske dobi traže mogućnosti za istraživanje različitih oblika i pokušavaju usporediti predmete.
Djeca u dobi od 5-7 godina mogu se prilično dobro snalaziti u prostoru i vremenu. Znaju kada dolazi jutro, kada dolazi večer.

Posebno bih istaknuo osobitosti likovne percepcije kod djece. Djeca starije predškolske dobi, pažljivo slušajući priče, pokušavaju utjecati na književne likove. Proširivanje znanja i predodžbi o stvarnosti doprinosi formiranju umjetničke percepcije. Tome pogoduje i razvoj dječjeg govora i mišljenja.

Što se tiče načina na koji mala djeca doživljavaju druge ljude, to ovisi o odnosima koji su uspostavljeni među njima. Djeca vole ljude atraktivnih osobina, odrasle i djecu, koji lako uspostavljaju kontakt i komuniciraju. Ako dijete nekoga ne voli, onda se prema takvoj osobi odnosi s vidljivim neprijateljstvom. Razlog može biti jednostavno nedostatak interakcije.

U dobi od 5 godina djetetova je percepcija još uvijek nevoljna; do kraja 6 godina djeca mogu postaviti ciljeve za proučavanje i istraživanje svojstava različitih predmeta te ih mogu uspoređivati.

Da bi se percepcija uspješno razvijala kod djece starije predškolske dobi, potreban je svrhovit rad.

Osobitosti percepcije kod djece starije predškolske dobi

Auditivna percepcija

Auditivnim učenicima predškolske dobi potrebno je dati informacije u obliku audio zapisa. Možete pjevati pojedinačne zvukove, slogove i slušati CD-e s edukativnim tekstovima.

Djetetova se slušna percepcija dobro razvija u uličnim šetnjama; korisno je pozvati djecu da slušaju zvukove, prepoznaju zvukove i signale automobila, buku aviona itd. Možete tražiti da razlikujete zvukove zatvorenih očiju. Na primjer, možete odrediti kreće li se automobil ili miruje. Je li auto daleko ili blizu?

Vizualna percepcija

Vizualna djeca trebaju više slika i ilustracija. , možete crtati slova, glumiti scene s likovima iz bajki i prikazivati ​​videozapise.

Budući da je vid u vizualnoj djeci glavno sredstvo percepcije informacija, za to treba odabrati posebne vježbe.

Odabir nastavnog materijala, raznih mozaika i konstrukcijskih setova važan je način prenošenja obrazovnih informacija djeci. Vježbe za razvoj vizualne percepcije uključuju poput "Presavijte uzorak", Dienesh blokove i druge. Ako koristite mozaike ili slagalice, dijelovi moraju biti optimalne veličine.

Vizualna gimnastika je obavezna. Provodi se 3 puta dnevno. Trajanje vizualnih vježbi je 3-5 minuta. Vježbe trebaju biti raznolike, moraju biti u obliku igre, kako bi djeca bila emocionalno zadovoljna izvođenjem takvih vježbi. Vizualne igre i vježbe pomažu poboljšati cirkulaciju krvi i ispraviti vizualne procese. Za to možete koristiti i posebne simulatore.

Taktilna percepcija djeteta

Kinestetično dijete trebalo bi crtati ili, još bolje, klesati slova od plastelina.

Da biste razvili djetetovu taktilnu percepciju, možete ga pozvati da istražuje razne prirodne materijale ili različite predmete različite strukture. Djeca u pravilu dobro razlikuju predmete na dodir po obliku i veličini.

Djeca starije predškolske dobi uživaju u igri sa folijom. Zatvorenih očiju moraju najprije zgužvati foliju, smotati je u kuglu, zatim zagladiti foliju.

Vrlo zanimljiva vježba je određivanje što je unutar lopte.
Svaka kuglica sadrži različite tvari - vodu, brašno, pijesak, grašak, razne žitarice (griz, riža, heljda). Od djece se traži da dodirom pronađu uparene lopte koje sadrže iste tvari.

Značajke metoda za formiranje percepcije u predškolskoj dobi

Na temelju prirode percepcije obrazovnog materijala, može se obratiti vizualnim, praktičnim, igranim i verbalnim metodama njihova oblikovanja.

Likovnim metodama stariji predškolci razvijaju sposobnost promatranja vizualnih pomagala i pregledavanja uzoraka prezentiranog obrazovnog materijala.

Praktične metode uključuju vježbe, pokuse i pokuse, razne studije i modeliranje.

Sada se glavna pozornost posvećuje verbalnim metodama. To su priče od učiteljice, djece, čita im se literatura, razgovori s djecom. Ovo je možda jedna od glavnih metoda u pripremi za školu.

Ali vodeća aktivnost u predškolskoj dobi je igra. I upravo bi ona trebala biti na čelu formiranja svih kognitivnih mentalnih procesa. Djetetova se percepcija najučinkovitije formira tijekom didaktičkih igara, kada se stvaraju razigrane i izmišljene situacije i igraju uloge.

Razdoblje od treće do šeste (sedam) godine u dobnoj periodizaciji nazivamo razdobljem predškolskog djetinjstva.

Faze predškolskog djetinjstva

• junior (3-4 godine);
• prosjek (4-5 godina);
• stariji (6-7 godina).

Predškolsko djetinjstvo jedno je od najdinamičnijih i najzanimljivijih razdoblja sa stajališta cjelovitog razvoja djeteta.

Tijekom predškolske dobi dijete čini ogroman "skorak" u tjelesnom i intelektualnom razvoju: formiraju se i aktivno razvijaju sve kognitivne funkcije. Osnova tog razvoja je percepcija.

Percepcija onoga što jest

U psihologiji se percepcija shvaća kao proces odražavanja stvarnosti u svim njezinim međuodnosima. Čovjek različitim osjetilima prima signale iz okoline. Iz njih informacije ulaze u mozak, gdje se “obrađuju” i “generiraju” osjete.

Važnu ulogu u percepciji igra aktivnost osobe, njegov govor i "prtljaga" akumuliranog životnog iskustva.

Sve to nam omogućuje da vidimo ne samo svojstva pojedinačnih objekata, već i da sagledamo potpunu sliku stvarnosti oko nas.

Senzorna percepcija u male djece

Sposobnost osobe da percipira informacije, za razliku od sposobnosti da to učini, nije urođena. Kad se dijete rodi, ono to nauči. Vidi predmete, čuje određene zvukove, osjeća dodir i miris. To je dokaz formiranja mehanizma percepcije. Ali dijete se njime ne može koristiti - još ne zna kako.

Značenje percepcije

Važnost procesa percepcije teško je precijeniti. To je osnova ljudskog znanja, temelj za njegov daljnji razvoj. Spoznaja svijeta počinje opažanjem, što uključuje uključivanje drugih mentalnih operacija: pažnje, mišljenja i pamćenja. Zato je toliko važno poznavati njegove razvojne značajke i zanimati se za taj razvoj.

Značajke razvoja u primarnom predškolskom razdoblju

Dob karakterizira:

• aktivne motoričke i igrajuće aktivnosti koje vam omogućuju interakciju s predmetima i učenje njihovih svojstava;
• početak uporabe govora i njegov aktivni razvoj.

Sve to služi kao katalizator za razvoj svih kognitivnih procesa, a posebno percepcije.

Osobitosti percepcije djece 3-4 godine

Objektivnost percepcije

• Za djecu ove dobi svojstva predmeta još uvijek su neodvojiva od samih predmeta. Na primjer, limun je uvijek žut, a ako dijete vidi žuti plod, bit će uvjereno da je to limun.
• Gledajući slike predmeta, trogodišnja i četverogodišnja djeca usmjere pažnju na jedan detalj koji se ističe veličinom, bojom ili oblikom i iz njega „zaključuju“ cijeli predmet. Na primjer, kada dijete vidi računalo, najvjerojatnije će primijetiti njegov veći dio (monitor) i zaključiti da je to TV.

Nedostatak jasnoće percepcije

Percepcija djece ove dobi pomalo je „zamagljena“ i nedovoljno jasna. Na primjer, djeca ove dobi ne prepoznaju bliske i poznate ljude odjevene u karnevalske kostime, čak i ako su im lica "otvorena". Trogodišnjaci i četverogodišnjaci vide širu sliku, teško ju analiziraju i uspoređuju činjenice.

Roditelji (odgajatelji) mogu pružiti značajnu pomoć u razvoju djetetove percepcije, aktivirajući proces i usmjeravajući ga.

Glavni razvojni zadaci razdoblja

1. Promicati znanje djece o novim predmetima i pojavama.
2. Naučite djecu manipulirati predmetima kako bi otkrili njihova svojstva, svrhu i značajke.
3. Razvijati sposobnost prepoznavanja predmeta i pojava po njihovim svojstvima, uspoređivanja, isticanja sličnosti i razlika, pronalaženja obilježja.
4. Razvijanje percepcije oblika i boje predmeta.
5. Pomognite djeci proširiti horizonte i razviti njihovu znatiželju.

Napomena: Kroz cijelo predškolsko razdoblje igra je glavna aktivnost djeteta i ona bi trebala postati osnova razvojnog rada.

Igre koje potiču razvoj percepcije mlađih predškolaca

"Skupljanje kapljica"

Igra promovira:

• razvijanje sposobnosti kombiniranja predmeta na temelju prisutnosti zajedničke značajke (boja);
• razvoj percepcije boja i fine motorike.

Oprema: plastične posude u osnovnim bojama: crvena, plava, zelena, žuta. Svaki sudionik u igri ima set obojenih krugova različitih boja.

Uputa: Tražimo od djece da skupljaju krugove kapljica u čašu iste boje.

"Skriven pod suncobranima"

Igra se razvija:

• sposobnost spajanja predmeta prema zajedničkom bitnom obilježju (obliku);
• percepcija oblika i boja.

Oprema: ilustracije kišobrana u tri (četiri) boje: crvena, zelena i plava. Trokut, kvadrat, krug za svako dijete koje sudjeluje u igri.

Stvaranje situacije u igri:

1. “Jednog sunčanog dana geometrijske figure su išle u šetnju. Odjednom je oblak “prekrio” sunce i počela je padati kiša. Gdje se naše figure mogu sakriti?"
2. Očekivani odgovor djece: “Pod suncobranima.”
3. "Sigurno! Neka se svi krugovi brzo sakriju pod crveni kišobran, kvadrati pod zeleni, trokuti pod plavi.”

U igri djeca uče izdvajati svojstva iz predmeta uspoređujući ih.

Percepcija djece u srednjem predškolskom razdoblju

Djeca od četiri i pet godina već su napredovala u razvoju percepcije:

• lako se raspoznaju osnovni oblici: krug, trokut, kvadrat, pravokutnik;
• poznavati i dobro razlikovati 7 osnovnih boja;
• imati predodžbu o varijabilnosti zasićenosti boja: svjetlije ili tamnije;
• poznavati i koristiti podjelu boja na tople i hladne nijanse;
• razumjeti meke i oštre kombinacije boja.

Percepcija djece srednje predškolske dobi

Osobitosti percepcije objekata (fenomena)

Do dobi od 5 godina formira se ideja o veličini predmeta i sposobnost njihove usporedbe. Djeca u ovom razdoblju počinju koristiti apstraktne pojmove kao što su visina, širina i duljina pri usporedbi. Oni mogu usporediti dva ili tri objekta relativno jedan prema drugom, koristeći pojmove: "najveći" i "više", "prosječan".

Značajke percepcije vremena i prostora

Percepcija ovih veličina kod djece se dugo formira. Za djecu srednje predškolske dobi to se samo "zbraja". Djeca u pravilu pamte osnovne veličine koje označavaju vremenske intervale (sat, minuta, danas, jučer, sutra), ali ih još ne znaju adekvatno koristiti. To je razumljivo: vrijeme nije podložno izravnoj manipulaciji, pa su stoga svi pojmovi povezani s njegovim označavanjem relativni.

Iz istog razloga dijete od 4-5 godina još nije u stanju savladati sustav mjera: centimetar, metar, kilometar.

Značajke umjetničke percepcije

U predškolskom razdoblju sva su djeca stvaratelji. Puno i s velikim zadovoljstvom se bave likovnim stvaralaštvom, modeliranjem, apliciranjem, a zanimaju ih i razne vrste dizajna. Za njih je umjetnička kreativnost način razumijevanja svijeta, sposobnost percepcije osjećaja i rađanja iskustava. Djeca ovog razdoblja vrlo su emotivna i mogućnost stvaranja za njih ima i terapeutsku ulogu.

Osobitosti percepcije sebe i drugih ljudi

Percepcija ljudi od strane djece u ovoj dobi odlikuje se evaluacijskim prosudbama koje se odnose na izgled osobe i njegove moralne kvalitete. Na primjer, djeca mogu reći za učiteljicu: "Ona je uvijek lijepa (elegantna)." O ljudima koji pokazuju tople osjećaje prema njima: "Ona me uvijek grli (ljubi)" ili "Ona je ljubazna i nježna." Djeca posebno emotivno živo govore o onima za koje su najviše vezana.

Sa 5 godina, za dijete, majka je najljepša i najmlađa

Dječja percepcija vršnjaka ovisi o djetetovoj popularnosti u dječjem društvu (skupini) i njegovoj procjeni od strane druge djece. Na to možemo utjecati neizravno.

Savjet: Hvalite djetetova postignuća kod kuće. Dakle, od ranog djetinjstva možete postaviti važne temelje samopouzdanja, što će biti dobra pomoć pri komunikaciji u grupi.

Igre koje razvijaju percepciju djece srednje predškolske dobi

"Vreća tajni"

Igra potiče razvoj:

• sposobnost prepoznavanja predmeta po njihovim osnovnim karakteristikama;
• na temelju taktilnih osjeta verbalno opisati svojstva predmeta.

Oprema: neprozirna vrećica od bilo kojeg materijala, ne više od 6 igračaka ili samo mali predmeti od različitih materijala.

Upute: odaberite vozača. Morat će pogoditi naziv igračke (predmeta) na temelju njezinih svojstava. Pozivamo jedno od djece da opipa rukom igračku u vrećici i imenuje njezina glavna svojstva. Nakon točnog odgovora djeca mijenjaju mjesta.

"Čiji je to zvuk?"

Igra se razvija:

• slušna percepcija;
• sposobnost prepoznavanja predmeta po određenim svojstvima (zvukovi).

Oprema: 10-ak predmeta od raznih materijala. To može biti žlica i šalica, čaša vode, komad papira, plastična vrećica: sve što može proizvesti karakteristične zvukove kada se njime rukuje.

Upute: odrasla osoba skriva se iza paravana i proizvodi zvukove pomoću predmeta: kida list papira, oponaša zvuk miješanja tekućine žlicom, krcka plastičnu vrećicu, kuca na vrata, prelijeva vodu iz jedne posude u drugu.

Djeca moraju pogoditi kojem predmetu pripada svaki zvuk.

Moguće je zakomplicirati zadatak: djeca moraju imenovati druge predmete koji proizvode slične zvukove.

"Pogodi po mirisu"

Ciljevi igre:

• razvoj mirisa kao oblika percepcije;
• učvršćivanje sposobnosti prepoznavanja predmeta po bitnim obilježjima (miris).

Oprema: zrna kave, naranče ili limuna, parfem, eterična ulja s mirisom borovih iglica, jagode i sve ostalo karakterističnog mirisa.

Upute: djetetu koje vozi šalom se vežu oči i traži da prepozna i imenuje predmet po mirisu. Ako je zadatak težak, možete koristiti savjete u obliku naznake drugih karakterističnih svojstava ovog predmeta.

Imajte na umu: Većina djece predškolske dobi puno crta i uživa u crtanju, a to se može i treba koristiti kao jedan od načina za razvoj percepcije. Na primjer, igra "Pogodi po mirisu" može se dovršiti tako da se od djece traži da odaberu miris koji im se sviđa i nacrtaju ga na papiru olovkama ili bojama.

Dobne karakteristike percepcije djece starije predškolske dobi

1. Dominacija vizualnih senzacija: šestogodišnja i sedmogodišnja djeca pamte informacije "očima", zbog čega mu je toliko važno da vidi što mu se govori.
2. Dovoljno visoka slušna osjetljivost: djeca lako prepoznaju poznate glazbene komade, osjećaju ritam i tempo. Međutim, slušna percepcija je slabija od vizualne percepcije i još ju je potrebno poboljšati.
3. Značajke samopoštovanja: u pravilu je nešto precijenjeno i to nije zastrašujuće, štoviše, to je normalno za ovo razdoblje života. Glavna stvar je da ljudi oko djeteta znaju ovu osobinu, razumiju je i prihvaćaju. To ne znači da dijete treba stalno hvaliti ili zatvarati oči pred njegovim hvalisanjem vezanim uz dob. Kritika je potrebna, ali je treba prenijeti na način da se dijete ne osjeća uvrijeđeno. Važno je ne srušiti svoje pozitivno samopouzdanje. Da biste to učinili, umjesto fraza "nisi...", "nisi pokušao", bolje je reći: "uspio si, ali...", "pokušao si, ali..." .

Važna činjenica u razvoju adekvatnog samopoštovanja je korištenje situacije uspjeha. U tu svrhu djetetu treba nuditi samo one zadatke s kojima ono može svladati zbog svoje dobi ili osobina. Samo u situacijama uspjeha može se razviti odgovarajuće samopoštovanje i povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

1. U starijoj predškolskoj dobi formiraju se standardi ponašanja. U tom je razdoblju važno sudjelovanje odraslih u djetetovom životu: čitajući i razgovarajući o pročitanome i postupcima ljudi oko sebe, odrasla osoba oblikuje svoj emocionalni stav prema drugima, vlastiti stav ili gledište kojim uspoređivat će svoje ponašanje i procjenjivati ​​postupke drugih.
2. Novi razvoj dobi je pojava proizvoljnosti. Dijete od šest ili sedam godina sposobno je samo sebi postavljati ciljeve i svjesno težiti njihovom ostvarenju. Pojava ove kvalitete pozitivno utječe na njegov ukupni kognitivni razvoj.
3. Druga važna tekovina ove dobi je pojava i razvoj spoznajne motivacije, koja postupno zamjenjuje motivaciju za igru. Uspješna promjena vodećih motiva ponašanja ukazuje na spremnost djeteta da započne novu, ne manje značajnu fazu u svom razvoju, da uči u školi.

Pripremajući se za tako odgovoran prijelaz, moramo uzeti u obzir: procijeniti razvoj percepcije. Metode koje predlažu psiholozi pomoći će u tome.

Metode za dijagnosticiranje razine razvoja percepcije za djecu od 6-7 godina

"Imenuj predmete"

Oprema: 3 crteža u kojima su „skriveni“ različiti, ali djeci dobro poznati predmeti. Na slikama je ukupno 14 predmeta. Štoperica. Zadatak je dovršen unutar minute. Ako je dijete potrošilo više od minute, rezultat se ne računa.

Upute: djetetu je prikazana slika, mora uzastopno imenovati sve predmete skrivene na njoj. Sljedeća slika prikazuje se samo ako je odgovor potpun i točan.

Evaluacija rezultata:

*Prosječna razina odgovara dobnoj normi.

"Što je umjetnik zaboravio nacrtati?"

Oprema: 7 crteža (slika) predmeta od kojih na svakom nedostaje jedan bitan detalj. Štoperica.

Upute: Pažljivo pogledajte. Na svakoj slici nedostaje važan detalj. Imenuj je. Rezultat se računa ako su navedeni detalji koji nedostaju na svim slikama.

Djelovanje i percepcija su vodiči kroz koje dijete uči sve što ga okružuje. Ti procesi omogućuju djetetu da od promatrača svijeta oko sebe postane punopravni sudionik u njemu. Počevši od 2-3 godine, dječja percepcija ulazi u fazu svog najintenzivnijeg razvoja.

Percepcija svijeta u predškolskoj dobi

Djecu predškolske dobi privlače svijetli predmeti, melodični ili originalni zvukovi i emocionalne situacije. Oni nehotice percipiraju okolnu stvarnost, usmjeravajući svoju pozornost na ono što ih najviše privlači.

Dijete, gledajući predmet, može procijeniti funkcije koje su mu poznate, intuitivno analizirati svoje iskustvo i razumjeti što vidi, čuje ili osjeća. Mala prtljaga životnog iskustva pomaže razumjeti kakav je to osjet, prepoznati predmet, zvuk ili miris.

Razvoj percepcije kod djece predškolske dobi omogućuje im prijelaz na sljedeći korak, kada uče svrhovito proučavati predmete, određivati ​​njihove karakteristike i različito opažati pojedina svojstva.

Što je dječja percepcija

Tijekom nekoliko predškolskih godina dijete prelazi put od neposrednog opažanja predmeta putem dodira do sposobnosti izdvajanja bitnih obilježja i stvaranja općenite ideje o predmetima.

Funkcija kognicije funkcionira na sljedeći način: percepcija nastaje kao odraz neke pojave ili predmeta pomoću vida, sluha ili dodira.

Percepcija ili opažanje je proces primanja i transformiranja informacija pomoću osjetila, zahvaljujući kojem čovjek razvija sliku stvarnog svijeta.

Mehanizam percepcije može se ukratko opisati na sljedeći način:

• Svijet oko nas sastoji se od mnogih signala: zvukova, boja, slika, opipljivih predmeta;
• Udišući miris ili dodirujući komad papira, beba procjenjuje predmet pomoću jednog od osjetila;
• Ove informacije ulaze u mozak, gdje se rađa osjet;
• Osjeti se zbrajaju u složenu "sliku", tvoreći percepciju.

Na percepciju također utječe prethodno iskustvo. Osjetila pomažu djetetu smanjiti obradu informacija tamo gdje vidi poznato okruženje. Nakon što je jednom dobio ideju o igrački zečiću, neće je morati više dodirivati ​​ili kušati.

Percepcija je osnova za daljnje formiranje kognitivnih funkcija potrebnih za puni razvoj i uspješno učenje.

Formiranje procesa osjeta i percepcije

Od rođenja dijete ima ono što se naziva "osjetilna percepcija". Mirisi, taktilni osjećaji i buka dopiru do njegovog mozga, ali beba još ne zna kako koristiti te signale. U prvim godinama života djeca ovladavaju predmetnim aktivnostima i akumuliraju informacije o svojstvima predmeta, zbog čega se formiraju osjetilni standardi.

Od treće godine percepcija postupno postaje točna i smislena. Razvijaju se viši analizatori - vizualni i slušni.

Dijete još ne može sveobuhvatno analizirati predmet ili pojavu, ali hvata najuočljivije znakove, nehotice ih uspoređujući sa standardima i izvlačeći zaključke.

Od općenite ideje o predmetima kod mlađeg predškolskog djeteta, prelazi se na složenije oblike interpretacije. Uz aktivnu potporu odraslih mijenjaju se karakteristike osjeta, dijete uspijeva shvatiti da su oblik, boja, materijal, veličina više apstraktne karakteristike i nisu vezane uz određeni predmet.

Do starije predškolske dobi dijete se upoznaje s osnovnim figurama geometrije, prepoznaje sve boje i uči odrediti veličinu predmeta. On također razumije da postoji vrijeme na svijetu - jutro se uvijek pretvori u dan, a zatim ustupi mjesto noći. Svijest o prostoru je postignuće - morate hodati od svoje kuće do parka, ali kuće i drveće se protežu prema gore.

Važnost razvoja percepcije u predškolskoj dobi leži u činjenici da će njezinim ograničenim funkcioniranjem razvoj govora, mišljenja i mašte biti znatno otežan. Ovaj kognitivni proces postaje neophodan pomoćnik za manifestaciju različitih vrsta razmišljanja, sposobnost figurativnog govora i osmišljavanja živopisnih priča.

Vrste percepcije u predškolske dobi temeljene na perceptivnim sustavima

Glavne vrste percepcije u predškolskoj dobi temelje se na različitim analizatorima:

• Vizualno, što vam omogućuje vizualnu procjenu svih svojstava objekta;
• Sluh, koji pomaže u učenju govora, prepoznavanju materinjeg jezika, osjećaju zvukova prirode, slušanju glazbe;
• Taktilan, pružanje znanja o predmetu putem dodira.

Gledaoci

Uz pomoć sluha dijete uči prepoznavati glasove svog materinjeg jezika, riječi i slogove. Ako se u djetinjstvu percepcija govora temelji na ritmičkoj i melodijskoj strukturi riječi i rečenica, tada već u 1 godini počinje formiranje fonemskog sluha. Bebi je potrebno još godinu dana da prihvati sve glasove svog materinjeg jezika i da počne formiranje govora.

Razvoj ovog oblika percepcije najučinkovitiji je u šetnji, kada beba sluša buku ulice, pjev ptica, zvuk kiše i korake. Izvrsna vježba je zatvoriti oči i pokušati shvatiti s koje strane ptica pjeva ili vozi li automobil daleko ili blizu.

Vizualno

Voditelj je u predškolskoj dobi. O tome ovisi sposobnost čitanja, viđenja ljepote svijeta i procjene opasnosti. Njegova vodeća uloga opravdana je činjenicom da vizija omogućuje snimanje cijelog objekta u cjelini, kao i vidjeti detalje.

Vizualni signali stižu prije nego dijete predškolske dobi dotakne ili okusi predmet. Osim toga, ispitivanje predmeta mnogo je sigurnije od drugih metoda istraživanja.

Tek u ranoj dobi, kada beba počinje shvaćati okolnu stvarnost, njegove "oči" su njegove ruke. Ali u ovoj fazi roditelji paze da je dijete u zaštićenom prostoru i da su mu u rukama samo sigurni predmeti.

Prema statistikama, broj vizualnih ljudi (koji preferiraju vizualnu percepciju) prevladava u svijetu, tako da razvoj ove vrste zahtijeva posebnu pozornost. Zadatak odrasle osobe u predškolskoj dobi je izoštriti djetetovu vizualnu percepciju, ali i pomoći mu proširiti raspon percipiranih detalja.

S predškolskom djecom trebate više crtati, proučavati slike i ilustracije. Upravo se ta djeca s entuzijazmom bave apliciranjem, slažući puzzle i mozaike, nastavljajući razvijati svoja vizualna osjetila.

Taktilni

Taktilna ili kinestetička percepcija izravno je povezana s dodirom. Mlađa predškolska djeca još više vjeruju svojim rukama kada se upoznaju s novim predmetom. Zato tako uporno traže da im se da nešto što ih zanima. .

Igra s materijalima različitih struktura, modeliranje, prirodne tvari izvrstan je način razvijanja osjeta dodira. Djeca zatvorenih očiju uživaju motati foliju u kuglice i ravnati je. Velika radost dolazi od vježbe prepoznavanja rasutog materijala u šalici. Oči, naravno, također moraju biti zavezane.

Osobitosti percepcije u mlađih predškolaca

U ranoj predškolskoj dobi percepciju karakteriziraju sljedeće značajke:

• Neodvojivost svojstva od predmeta. Veliki pahuljasti tigar u zoološkom vrtu zvat će se mačkica.
• Prilikom proučavanja predmeta ističe se najživopisniji detalj koji se pamti. Zato široki vještičji šešir na slici sve elegantne starice na ulici pretvara u zle vještice.
• Oštra promjena u uobičajenom okruženju oko poznatog predmeta sprječava bebu da ga identificira. Mama i tata u plesnim haljinama postaju stranci.

Takva specifičnost tipična je za djecu od 3-4 godine, u budućnosti će percepcija postati diferencirana, pojedinačne funkcije će se istaknuti, a cjelina će se fragmentirati u pojedinosti.

Percepcija prostora kod djece od 3 - 4 godine

Teškoća razumijevanja prostora leži u nemogućnosti njegovog dodira, mirisa i viđenja. Prvi korak je prepoznavanje “bliskog” prostora, odnosno okolnog svijeta na dohvat ruke s igračkom.

Nakon toga, mlađe predškolsko dijete počinje shvaćati pojmove "daleko i blizu", ali oni nisu točni. Male statue na mostu mogu izgledati kao lutke, a dijete bi moglo zamoliti majku da uzme jednu od njih.

Prema istraživanjima, da bi dijete predškolske dobi počelo pravilno percipirati prostor, prvo mora procijeniti vlastito tijelo u ovom svijetu. Naučiti razlikovati i imenovati ruke i noge, razumjeti koji su dijelovi tijela upareni. Dodatni način svladavanja pojma prostora je stalni rad odrasle osobe usmjeren na označavanje smjera. Što se češće čuju riječi "desno", "lijevo", "strana", "ispred", "iznad", bebi će biti lakše savladati orijentaciju u prostoru.

Sljedeća faza su zadaci za usporedbu duljine, širine i visine. S vremenom dijete počinje rješavati takve zadatke "na oko", pokazujući razumijevanje onoga što je prostor i kako se u njemu nalaze ljudi i predmeti.

Percepcija boja

Razlika u bojama dostupna je bebi od rane dobi. Sada ne govorimo o najfinijim nijansama, već naglašava glavne tonove spektra.

U dobi od 3-4 godine predškolsko dijete jasno razlikuje 4 osnovne boje:

• Crvena;
• Žuta boja;
• plava;
• zelena.

Ovaj aspekt povezan je sa starosnom značajkom gledanja glavne stvari, odbacivanjem nevažnih, odnosno nerazumljivih i nepoznatih nijansi. Podaci i referentne nijanse uče se ležerno, bez posebne obuke. Ali kako beba ne bi patila od "siromaštva" percepcije boja, nazivi preostalih tonova i nijansi moraju mu se imenovati i pokazati.

Djeca su sklona zamijeniti boju pojmovima "lijepo" i "ružno", što rezultira slikama u kojima nijanse predmeta ne odgovaraju niti približno stvarnoj. U ovom dobnom razdoblju boje se odbacuju kao nevažan faktor, a forma postaje osnova.

Stoga bi se razvoj percepcije boja trebao sastojati od vježbi u kojima se najjednostavniji zadaci zbrajanja elementarne brojke boje zamjenjuju složenijima.

Osobitosti percepcije u starijih predškolaca

Starija predškolska dob obilježena je prisutnošću formiranih prostornih predstava. Dijete je dobro orijentirano u prostoru, opaža udaljenosti i odnose među predmetima, te je sposobno vizualno modelirati dio određene prostorije. Također je u stanju konstruirati model zapleta priče ili bajke.

Budući školarac već je u stanju procijeniti takav apstraktni koncept kao vrijeme, kao i vidjeti svijet oko sebe s estetskog gledišta. Upravo ova dva područja zahtijevaju najveću pozornost.

Glavna obilježja percepcije djece starije predškolske dobi su svijest o kombinaciji prostora i vremena. Međutim, nemogućnost slušanja ili dodira ovih veličina dovodi do njihovog dugotrajnog prepoznavanja.

Dijete od 5-6 godina sposobno je zapamtiti vremenska razdoblja: jučer, danas, sutra, minuta, sat, ali nema vještine u korištenju ovih pojmova. Jedinstvenost percepcije vremena je zbog činjenice da dijete nema mogućnost njime manipulirati u smjeru, a pojmovi su jednostavno riječi koje nemaju vizualni izraz.

U ovoj dobi još su slabo razlučeni vremenski pokazatelji slijeda događaja – jučer, sutra, prekosutra. Buduće vrijeme je već realizirano, ali prošlost uzrokuje poteškoće. Predškolci rado govore tko će biti kad odrastu, što će imati, što će raditi. Prošlost percipiraju diskretno i izranjaju u slikama zapamćenih događaja.

Odrasli će pomoći djetetu da uoči male vremenske periode ako njegove aktivnosti povežu s vremenskim intervalom: nacrtajte kuću s vrtom za 10 minuta, sjednite za stol za 3 minute, operite zube za 1 minutu.

Estetska percepcija

Ali estetska percepcija "bujno" cvjeta. U starijoj predškolskoj dobi svako je dijete stvaralac. Djeca kipare, crtaju, dizajniraju, te im aktivnosti pomažu da bolje razumiju svijet.

Velik dio zasluga za ovu aktivnost pripada vizualnoj percepciji. Dijete starije predškolske dobi uči cjelovito ispitivati ​​predmete, prateći obrise i izdvajajući detalje.

Ta informacija postaje model koji dijete slijedi u svom crtanju i modeliranju.

Ako je prosudba petogodišnjeg djeteta o estetici određena izgledom, a predmeti se ocjenjuju prema načelu "sviđa mi se ili ne", tada u dobi od 6-7 godina predškolsko dijete obraća pozornost na umjetničku kompoziciju i kompatibilnost boja. Na primjer, već na slici može uhvatiti karakteristike koje nisu na površini, a koje je umjetnik stavio u sadržaj.

Zadatak roditelja i odgajatelja nije samo informirati dijete o ljepoti ovog ili onog predmeta. Važno je jasnim riječima objasniti što točno osigurava estetiku fenomena, odnos pojedinih značajki i ukupnog rezultata.

Redovite aktivnosti ove prirode pomažu u njegovanju osjećaja za ljepotu kod malog čovjeka. Naučit će vidjeti ljepotu u zvuku kapi na staklu ili padajućem lišću.

Načini razvoja percepcije djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi to je igra. U tom obliku djeca najbolje uče i razvijaju potrebne funkcije.

Didaktika predstavlja mnoge igre za razvoj percepcije koje će pomoći roditeljima ili odgajateljima da se bave svojim djetetom:

• Kapljice – naučite kako kombinirati predmete na temelju kriterija boja. Kada završite zadatak, trebate staviti šalice odgovarajućih nijansi u posude.
• Kišobrani - formiraju razumijevanje oblika i boje predmeta. Za igru ​​su vam potrebna 4 kišobrana osnovnih boja i kartonski geometrijski oblici. Učitelj javlja da pada kiša, hitno je potrebno sakriti krugove i trokute ispod kišobrana različitih boja.
• Torba tajni - omogućuje vam prepoznavanje predmeta na temelju taktilnih senzacija. Neprozirna vrećica je puna igračaka. Dijete, bez gledanja, mora opisati što mu je došlo u ruku.

Slične igre se igraju kako bi se razvila sposobnost prepoznavanja predmeta ili predmeta po mirisu ili zvuku.

Redovita nastava za razvoj percepcije u predškolskoj dobi osigurat će daljnje formiranje holističke, moralne osobnosti. Takva će osoba najvjerojatnije imati nekonvencionalno razmišljanje i visoku razinu kreativnosti.

Igra “UPOZNAJ PREDMET”

Predložena igra uči kako međusobno uspoređivati ​​predmete i namijenjena je razvoju percepcije kod djece od 4-6 godina.

Za igranje igrice potrebno je u platnenu vrećicu staviti razne male predmete: gumbe različitih veličina, naprstak, kolut, kocku, lopticu, bombone, olovku, gumicu itd.

ZADATAK ZA DIJETE: Opipom odredite koje su to stvari. Ako više djece sudjeluje u igri, tada trebate zamoliti jedno dijete da opiše svaki predmet, opipavajući ga, a drugo (ako ima više djece, onda sva ostala) da pogodi, imenuje i skicira stvar prema predloženom opis.

Igra "izgradi piramidu"

Za razvoj percepcije djeteta od 3-5 godina.

Za igru ​​su vam potrebne dvije identične piramide. Jedna je piramida namijenjena djetetu za rad, a druga će služiti kao standard.

vježba 1: Zamolite svoje dijete da sastavi piramidu koja se postupno sužava prema gore prema gotovom standardu.

zadatak 2: Organizirajte složeni dizajn prema standardu, odnosno sastavite nepravilnu piramidu, toranj neobične konfiguracije.

Igra "URADI OVO"

Za razvoj percepcije djece od 4-6 godina mogu se ponuditi sljedeći zadaci:

a) prema modelu sastavite istu strukturu od kocki:

b) nacrtati uzorke na temelju uzorka:

Vježbe možete ponoviti sa složenijim figurama od kocki, sa složenijim uzorcima.

NA PRIMJER:

c) izgraditi istu strukturu na temelju modela:

d) nacrtajte iste uzorke na temelju uzorka:

Igra "Pronađi igračku"

Namijenjen razvoju percepcije i pažnje djece od 4-5 godina.

Nekoliko igračaka (do 10) može se staviti u sobu tako da ne budu upadljive. Voditelj, koji može biti odrasla osoba ili dijete, nakon što je odabrao igračku, počinje govoriti kakva je, što može, koje je boje, kojeg oblika, koje veličine. Sudionici u igri mogu postavljati pitanja, a zatim krenuti u potragu za ovom igračkom. Onaj tko pronađe igračku postaje vođa.

Novi voditelj opisuje svojstva druge igračke.

Igra se nastavlja dok sva djeca ne izvrše ulogu vođe.

Igra "napravi sliku"

Namijenjen razvoju percepcije kod djece od 3-5 godina. Snimite nekoliko jednostavnih slika koje prikazuju jabuku, krastavac ili matrjošku. Jedna slika je cijela, a druga je isječena na 3 dijela.

Dodatak (str. 99-101) sadrži i cijele karte i one koje je potrebno izrezati.

zadatak za dijete: Sastavite izrezanu sliku prema modelu.

Za djecu od 5-6 godina možete ponuditi sljedeći zadatak:

a) prikupiti složenije slike;

b) uzmite dvije identične razglednice, jednu od njih ostavite kao standard, a drugu izrežite na 4-5 dijelova, a zatim ih, nakon miješanja, sastavite prema uzorku;

c) za dijete od 5-6 godina, možete zakomplicirati zadatak tražeći od njih da presavije sliku iz sjećanja, bez standarda.

Igra "bijeli list"

Namijenjen razvoju percepcije oblika predmeta kod djece od 3-5 godina, kao i razvoju fine motorike ruku.

Slike su nacrtane na listu papira (aplikacija), neke su obojene zelenom bojom, druge samo ocrtane. Dali smo dijagram zadatka; dijete će raditi sa slikama koje se nalaze u dodatku.

vježba: Izrežite zacrtane figure s lista, a zatim njima prekrijte zelene figure na drugom listu papira. Ako su figure pravilno postavljene, rezultat bi trebao biti bijeli list papira.

Za djecu od 5 godina zadatak se može donekle komplicirati stavljanjem figura zalijepljenih na komad kartona u lanenu vrećicu. Zatim tražimo od djeteta da dodirom pronađe potrebnu "flasteru" za prekrivanje ove ili one zelene figure.

Igra "KRUG, TROKUT, KVADRAT"

Namijenjen razvoju percepcije boje, oblika i veličine kod djece od 4-6 godina.

Dijete dobiva zadatke usmjerene na razlikovanje karakteristika boje, veličine i oblika. Unaprijed pripremite kartice sa slikama geometrijskih oblika, koje se nalaze u dodatku a). Dajte medvjedu krug, dajte lutki trokut, dajte zečiću kvadrat. Stavite kvadrat na prozor. Stavite krug na sofu. Pokažite crveni krug, plavi kvadrat, ponesite zeleni trokut.

b) Sakupite sve krugove, odvojeno stavite plave krugove, zelene krugove, žute krugove, crvene krugove.

c) Pokažite trokute, zatim odaberite plave trokute, zelene trokute, žute trokute, crvene trokute.

d) Sakupite sve kvadrate, izaberite plave kvadrate, crvene kvadrate, žute kvadrate, zelene kvadrate.

e) Pokažite male krugove (mali trokutići, mali kvadratići).

f) Sakupite velike krugove (kvadrate, trokute).

g) Pokažite velike zelene kvadrate, male plave krugove, velike crvene trokute, male zelene kvadrate.

Igra “POSTAVLJANJE TEPIHA”.

Dizajniran za razvoj percepcije kod djece predškolske dobi.

Dijete će raditi s materijalom objavljenim u aplikaciji prema predloženoj shemi zadatka.

Na prekrasnom tepihu bile su rupe. Postoji nekoliko zakrpa koje se nalaze u blizini otirača, od kojih trebate odabrati samo one koji će vam pomoći zatvoriti rupe.

Radeći s materijalima za primjenu, dijete može ne samo odabrati, već i izrezati željeni flaster kako bi zatvorio rupu na tepihu.

1. verzija zadatka:

2. verzija zadatka:

Igra “PRONAĐI ISTI PREDMET”

Dizajniran za djecu od 4-6 godina.

Djetetu se nude slike: zasebno nacrtana standardna lampa i još nekoliko crteža lampi među kojima dijete mora pronaći onu istu kao standard. Zadatak je vremenski ograničen; samo 30 sekundi je dano za proučavanje slika. Nakon toga dijete mora dati odgovor.

Za djecu od 4 godine standard možete ostaviti pred očima; za stariju djecu standard treba jednostavno prekriti listom bijelog papira. Ova verzija zadatka omogućit će vam da razvijete ne samo djetetovu percepciju, već i pamćenje i pažnju.

vježba: Pažljivo pogledajte svjetiljku. Među ostalih 8 lampi pronađi istu.

Igra boja

Namijenjen razvoju percepcije boja kod djece predškolske dobi.

Pozivamo dijete da u 1 minuti imenuje 5 predmeta određene boje (plava, crvena, žuta, smeđa, crna, zelena itd.). Stavke se ne smiju ponavljati.

U dječjem vrtiću odgajateljica može organizirati igru ​​s grupom djece odjednom. Jedan od momaka koji u 1 minuti ne može imenovati 5 predmeta navedene boje napušta igru, a pobjednik ima pravo postati vođa i predložiti boju za traženje predmeta.

Igra "TKO JE PAŽLJIVIJI"

Namijenjen razvoju percepcije oblika kod djece predškolske dobi.

Tražimo od djeteta da u 1 minuti imenuje 5 predmeta određenog oblika (okrugli, pravokutni, kvadratni, ovalni). Stavke se ne smiju ponavljati.

Odgajateljica u vrtiću može organizirati igru ​​s grupom djece. Svako dijete mora naizmjenično imenovati predmete imenovanog oblika, tako da će biti nabrojano mnogo predmeta jednog ili drugog oblika, što pomaže razvoju svakog djeteta.

Onaj od momaka koji ne zna imenovati 5 predmeta traženog oblika u 1 minuti napušta igru. Pobjednik ima pravo predložiti naziv oblika predmeta za daljnju igru.

Igra "Pričaj o životinjama"

Dizajniran za razvoj strukturne percepcije.

U trajanju od 5 sekundi pokažite djeci papir na kojem su nacrtani: vjeverica, mačka, ris, patka, sova.

Zamolite djecu da imenuju ono što je nacrtano i razgovarajte o značajkama i razlikama ovih životinja.

Igra "usporedi predmet"

Djetetu predškolske dobi treba ponuditi zadatke usmjerene na razvoj percepcije veličine i veličine predmeta. Uspoređujući predmete međusobno, dijete će moći bolje razumjeti niz pojmova: više, manje; kraći, duži; širi, uži; niži, viši.

1) Koja od slika prikazuje najveću šalicu?

2) Koja od slika prikazuje najmanje božićno drvce?

Ministarstvo općeg i strukovnog obrazovanja

Sverdlovska regija

Državna obrazovna ustanova

srednje strukovno obrazovanje

"Pedagoški fakultet u Nižnjem Tagilu br. 2"

Bulajtene Natalija Pavlovna

Tečajni rad

Razvoj percepcije djece predškolske dobi

kroz vizualne aktivnosti

Specijalnost: 070504 “Predškolski odgoj i obrazovanje”

Voditelj: Zhizhina I. V., kandidat psiholoških znanosti

Uvod. 1

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj percepcije predškolske djece kroz vizualnu aktivnost. 3

1 1. Opće karakteristike percepcije. 3

1.2. Značajke razvoja percepcije u predškolskoj dobi. 3

1.3. Vizualna aktivnost kao čimbenik razvoja percepcije djece predškolske dobi. 3

Poglavlje 2. Dijagnostika razine razvoja percepcije djece predškolske dobi u nastavi likovne umjetnosti.3

2.1. Opis tehnike. 3

2.2. Dijagnostički postupak i rezultati. 33

Zaključak. Greška! Knjižna oznaka nije definirana.

Literatura.. 37

Prijave. 39

Dodatak 1. 39

Uvod

Tema percepcije relevantna je ne samo za pedagogijsku znanost, već posebno za predškolsku pedagogiju. Opažanje (uz mišljenje, pamćenje, pažnju, maštu) dio je ukupnosti čovjekovih mentalnih procesa. Percepcija oblika, boje i veličine predmeta vrlo je važna u predškolskoj dobi; razvoj njegovih ostalih mentalnih procesa uvelike ovisi o razvoju percepcije predškolskog djeteta; Stoga razvoju dječje percepcije u predškolskim ustanovama treba dati vrlo veliku važnost. Opažanje u procesu praktične djelatnosti dobiva svoje najvažnije ljudske kvalitete. U aktivnosti se formiraju njezini glavni tipovi: percepcija dubine, smjera i brzine kretanja, vremena i prostora.Praćenje pokreta ruke i oka, popraćeno sinergističkim, koordiniranim kontrakcijama pojedinih mišićnih skupina, doprinosi formiranju percepcije kretanje i njegov smjer. Promjene u brzini pokretnih objekata automatski se reproduciraju u ubrzavanju i usporavanju kontrakcija određenih mišićnih skupina, a to uvježbava osjetila za percepciju brzine. Kao rezultat praktične manipulacije s trodimenzionalnim, bliskim i udaljenim objektima, dijete uči opažati i vrednovati oblike. I to je samo mali dio onoga što mora naučiti percipirati u predškolskoj dobi.

Vizualna aktivnost predškolskog djeteta igra veliku ulogu u razvoju percepcije. Crtanje, modeliranje i aplikacija vrste su vizualnih aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Vizualna aktivnost jedna je od najzanimljivijih za djecu predškolske dobi: duboko uzbuđuje dijete i izaziva pozitivne emocije.

Djeca u pravilu vole crtati, kipariti, rezati i lijepiti te dizajnirati, dobivajući priliku prenijeti ono što ih je oduševilo, što im se svidjelo, što je pobudilo njihov interes. Već počevši od prve juniorske skupine, dva sata tjedno dodjeljuju se za crtanje i modeliranje. Postupno se njihov broj povećava, au starijim skupinama satovi crtanja, modeliranja i aplikiranja održavaju se četiri puta tjedno.

Likovne aktivnosti od velike su važnosti za cjelovit odgoj djece predškolske dobi. Vizualna djelatnost je specifična figurativna spoznaja stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalni odgoj djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez razvijanja svrhovitog vizualnog opažanja - promatranja. Da biste nacrtali ili isklesali bilo koji predmet, prvo se morate upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju i raspored dijelova.

Djeca u crtanju, modeliranju i apliciranju reproduciraju ono što su ranije spoznala, s čime su već upoznata.

Dječja vizualna aktivnost temelji se na poznavanju okolne stvarnosti, stoga je pitanje razvoja percepcije jedan od glavnih problema u metodologiji podučavanja djece crtanju, kiparstvu i apliciranju.

Problemu razvoja percepcije djece predškolske dobi kroz vizualnu aktivnost posvećeni su radovi takvih istraživača kao što su A.V. Bakušinski, D.B. Bogojavlenskaja, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Roždestvenskaja i drugi.

Proturječnost leži u činjenici da se, unatoč dostatnoj teorijskoj razrađenosti problema, u praksi većine predškolskih ustanova na nastavi likovne kulture ne provodi sustavan rad na razvoju percepcije predškolaca.

Predmet istraživanja je proces razvoja percepcije djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je razvoj percepcije djece predškolske dobi u tijeku vizualnih aktivnosti.

Svrha istraživanja je identificirati značajke razvoja percepcije djece predškolske dobi kroz vizualnu aktivnost.

1. Okarakterizirajte percepciju kao mentalni proces.

2. Okarakterizirajte percepciju djece predškolske dobi.

3. Okarakterizirati vizualnu aktivnost kao čimbenik razvoja percepcije predškolske djece.

4. Provesti dijagnostiku razine razvoja percepcije djece predškolske dobi u nastavi likovne umjetnosti.

Hipoteza istraživanja je da će uključivanje vježbi usmjerenih na razvoj percepcije u nastavu likovne kulture poboljšati percepciju boje, oblika, dijelova i cjelina predmeta, fabule i slike crteža kod djece predškolske dobi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj percepcije predškolske djece kroz vizualnu aktivnost

1. 1. Opće karakteristike percepcije

U znanstvenoj literaturi postoje mnoge definicije percepcije. Percepcija je cjelovit odraz predmeta, situacija, pojava koji proizlaze iz izravnog utjecaja fizičkih podražaja na receptorske površine osjetilnih organa.

Percepcija je odraz predmeta ili pojava s njihovim izravnim utjecajem na osjetila.

Percepcija je odraz u svijesti osobe objekata i pojava u cjelini koji izravno utječu na njegove osjetilne organe, a ne na njihova pojedinačna svojstva, kao što se događa s osjetom. Percepcija nije zbroj osjeta primljenih od ovog ili onog objekta, već kvalitativno nova razina osjetilne spoznaje sa svojim inherentnim sposobnostima.

Percepcija je oblik cjelovitog mentalnog odraza predmeta ili pojava s njihovim izravnim utjecajem na osjetila.

Kombinirajući sve definicije u jednu, možemo zaključiti sljedeće:

Percepcija je rezultat aktivnosti sustava analizatora. Primarna analiza, koja se odvija u receptorima, dopunjena je složenom analitičkom i sintetskom aktivnošću moždanih odjeljaka analizatora. Za razliku od osjeta, u procesima opažanja slika cjelovitog predmeta nastaje odražavanjem cjelokupnog skupa njegovih svojstava. Međutim, slika opažaja nije svedena na jednostavan zbroj osjeta, iako ih uključuje u svoj sastav.

Već u činu opažanja svaki predmet dobiva određeno općenito značenje i pojavljuje se u određenom odnosu prema drugim predmetima. Generalizacija je najviša manifestacija svijesti ljudske percepcije. Čin opažanja otkriva odnos između osjetilnih i mentalnih aktivnosti pojedinca.

U percepciji se predmeti okolnog svijeta odražavaju u kombinaciji različitih svojstava i dijelova. Interakcija sustava analizatora može nastati zbog utjecaja kompleksa podražaja iz različitih analizatora: vizualnih, slušnih, motoričkih, taktilnih.

Upravo je percepcija najuže povezana s transformacijom informacija koje dolaze izravno iz vanjskog okruženja. Istodobno se stvaraju slike s kojima naknadno djeluju pažnja, pamćenje, mišljenje i emocije. Ovisno o analizatorima, razlikuju se sljedeće vrste percepcije: vid, dodir, sluh, kinestezija, miris, okus. Podaci o njegovim svojstvima (oblik, veličina i sl.) dobiveni u aktivnoj interakciji s objektom pretvaraju se u brojne karakteristike, iz kojih se kasnije, nakon prepoznavanja, ponovno rekonstruiraju cjeloviti prikazi predmeta - slike. Zahvaljujući vezama koje se stvaraju tijekom treninga između različitih analizatora, slika odražava takva svojstva predmeta ili pojava za koje ne postoje posebni analizatori, na primjer, veličinu predmeta, težinu, oblik, pravilnost, što ukazuje na složenu organizaciju ovog mentalni proces.

Konstrukcija slike percipiranog predmeta usko je povezana s metodom njegovog ispitivanja. Tijekom procesa učenja, uz ponovnu percepciju predmeta, mijenja se struktura radnji s predmetom (zbog uranjanja).

U početku se ljudska aktivnost usmjerava i korigira utjecajem samo vanjskih objekata. Slika je jedinstvena, konkretna i ne može se prenijeti logikom. Ispunivši svoju funkciju u reguliranju ponašanja, određena slika gubi svoju izravnu osjetilnu osnovu i uključuje se u životno iskustvo osobe, poprimajući status reprezentacije. Što god osoba percipira, sve se uvijek pojavljuje pred njim u obliku holističkih slika. Čovjek prije svega percipira ono što odgovara njegovim interesima i potrebama. U tom smislu, oni kažu da je promišljanje svrhovito i da je samo po sebi aktivna aktivnost. S ove točke gledišta, percepcija se pojavljuje kao sustav objektivnih perceptivnih radnji koji se formira tijekom života, uz pomoć kojih osoba gradi sliku okolne stvarnosti i orijentira se u njoj.

Zbog činjenice da slika istovremeno odražava tako različita svojstva predmeta kao što su njegova veličina, boja, oblik, tekstura, ritam, možemo reći da je to holistički i generalizirani prikaz predmeta - rezultat sinteze mnogih pojedinačnih senzacije. Zbog svoje cjelovitosti slika je već sposobna regulirati odgovarajuće ponašanje. Opažanje predmeta kao slike

- znači djelovati u odnosu na njega na unutarnjem planu i dobiti predodžbu o posljedicama tih postupaka.

Ova sinteza se može dogoditi kako unutar jednog modaliteta tako i unutar više modaliteta. Zbog svoje cjelovitosti slika je već sposobna regulirati odgovarajuće ponašanje. Samo kao rezultat takvog ujedinjenja izolirani osjećaji se pretvaraju u cjelovitu percepciju, krećući se od odraza pojedinačnih znakova do odraza cijelih objekata ili situacija. Dakle, glavna razlika između percepcije i osjeta je objektivnost svijesti o svemu što na nas utječe, tj. prikaz predmeta u stvarnom svijetu u ukupnosti svih njegovih svojstava ili cjelovit prikaz predmeta.

Osim osjeta, proces percepcije uključuje prethodno iskustvo, procese razumijevanja opaženog, tj. proces percepcije uključuje mentalne procese još više razine, kao što su pamćenje i mišljenje. Stoga se percepcija često naziva ljudskim perceptivnim sustavom.

Istraživanja psihofiziologa pokazuju da je percepcija vrlo složen proces koji zahtijeva značajan analitički i sintetički rad.

Prije svega, informacije koje primamo o objektima i pojavama svijeta koji nas okružuju ni na koji način nisu rezultat jednostavnog nadražaja osjetila i dovođenja uzbuđenja od perifernih organa opažanja do kore velikog mozga. Proces percepcije uvijek uključuje motoričke komponente (opipavanje predmeta i pomicanje očiju pri opažanju određenih predmeta; pjevanje ili izgovaranje odgovarajućih glasova pri opažanju govora). Stoga je percepciju najispravnije označiti kao opažajnu (opažajnu) aktivnost subjekta. Rezultat ove aktivnosti je cjelovito razumijevanje predmeta s kojim se susrećemo u stvarnom životu.

Zauzvrat, cjelovit odraz objekta zahtijeva izdvajanje glavnih vodećih značajki iz čitavog kompleksa utjecajnih značajki (boja, oblik, težina, okus itd.) Uz istovremenu apstrakciju od nevažnih. Najvjerojatnije, u ovoj fazi percepcije, razmišljanje može sudjelovati u formiranju percepcijske slike. Istodobno, sljedeći stupanj opažanja zahtijeva spajanje skupine osnovnih bitnih obilježja i usporedbu opaženog skupa obilježja s prethodnim znanjem o subjektu, tj. pamćenje je uključeno u proces percepcije. Cjelovita percepcija predmeta nastaje kao rezultat složenog analitičko-sintetskog rada, u kojem se neke (bitne) značajke ističu, a druge (beznačajne) koče. A uočeni znakovi se spajaju u jednu smislenu cjelinu. Stoga je brzina prepoznavanja ili odraza objekta u stvarnom svijetu uvelike određena time koliko je aktivna percepcija kao proces (tj. koliko je aktivan odraz tog objekta).

Veliku ulogu u opažanju igra naša želja da opažamo ovaj ili onaj predmet, svijest o potrebi ili obvezi da ga opažamo, voljni napori usmjereni na postizanje bolje percepcije, upornost koju u tim slučajevima pokazujemo. Dakle, u percepciji objekta u stvarnom svijetu uključeni su pažnja i usmjerenje (u ovom slučaju želja).

Govoreći o ulozi želje za opažanjem predmeta u svijetu koji nas okružuje, dokazujemo da je naš odnos prema onome što opažamo od velike važnosti za proces opažanja. Tema nam može biti zanimljiva ili indiferentna, tj. može u nama izazvati različite osjećaje.

Naravno, predmet koji nam je zanimljiv mi ćemo aktivnije percipirati, i obrnuto, objekt koji nam je ravnodušan možda nećemo ni primijetiti.

Dakle, potrebno je zaključiti da je percepcija vrlo složen, ali u isto vrijeme i jedinstven proces usmjeren ka spoznaji onoga što nas trenutno pogađa.

Percepcija ima sljedeća svojstva:

Objektivnost percepcije je sposobnost odražavanja objekata i pojava stvarnog svijeta ne u obliku nepovezanih osjeta, već u obliku pojedinačnih objekata. Treba napomenuti da objektivnost nije urođeno svojstvo percepcije. Pojava i poboljšanje ovog svojstva događa se u procesu ontogeneze, počevši od prve godine djetetovog života. M. I. Sechenov je vjerovao da se objektivnost formira na temelju pokreta koji osiguravaju kontakt djeteta s objektom. Bez sudjelovanja pokreta slike percepcije ne bi imale kvalitetu objektivnosti, tj. povezanosti s predmetima vanjskog svijeta.

Cjelovitost percepcije leži u činjenici da, za razliku od osjeta, percepcija daje cjelovitu sliku predmeta. Komponente osjeta toliko su međusobno povezane da nastaje jedinstvena složena slika predmeta čak i kada samo pojedina svojstva ili pojedini dijelovi predmeta izravno utječu na osobu. Ova slika nastaje uvjetno kao rezultat povezanosti različitih osjeta. Ili, drugim riječima, cjelovitost percepcije izražava se u činjenici da čak i uz nepotpunu refleksiju pojedinačnih svojstava percipiranog objekta, primljena informacija se mentalno dovršava u cjelovitu sliku određenog objekta.

Cjelovitost percepcije također je povezana s njezinom strukturom. Ovo svojstvo je da percepcija u većini slučajeva nije projekcija naših trenutnih osjeta i nije jednostavan zbroj. Mi zapravo percipiramo generaliziranu strukturu apstrahiranu od tih osjeta, koja se formira tijekom nekog vremena. Na primjer, ako osoba sluša neku vrstu melodije, tada mu prethodno slušane note nastavljaju zvučati u umu kada stigne informacija o zvuku nove note. Obično slušatelj razumije melodiju, odnosno percipira njenu strukturu u cjelini. Dakle, percepcija donosi našoj svijesti strukturu predmeta ili pojave s kojom se susrećemo u stvarnom svijetu.

Konstantnost je relativna postojanost određenih svojstava objekata kada se mijenjaju uvjeti njihove percepcije. Na primjer, kamion koji se kreće u daljini i dalje ćemo percipirati kao veliki objekt, unatoč činjenici da će njegova slika na mrežnici biti puno manja od slike kada stojimo blizu njega.

Smisaonost. Iako percepcija nastaje izravnim djelovanjem podražaja na naša osjetila, percepcijske slike uvijek imaju određeno semantičko značenje. Ljudska percepcija usko je povezana s mišljenjem. Povezanost mišljenja i opažanja izražava se prvenstveno u tome što svjesno opažati predmet znači misaono ga imenovati, odnosno svrstati u određenu skupinu, klasu, povezati s određenom riječi. Čak i kada vidimo nepoznat predmet, pokušavamo utvrditi njegovu sličnost s drugim predmetima. Prema tome, percepcija nije određena samo skupom podražaja koji utječu na osjetila, već je stalna potraga za najboljom interpretacijom dostupnih podataka.

Aktivnost (selektivnost opažanja leži u činjenici da u svakom trenutku opažamo samo jedan predmet ili određenu skupinu objekata, dok su drugi predmeti stvarnog svijeta pozadina naše percepcije, odnosno ne odražavaju se u našem svijest.

Dijete se ne rađa sa spremnom sposobnošću opažanja svijeta oko sebe, ali to uči. U ranoj predškolskoj dobi slike percipiranih predmeta vrlo su nejasne i nejasne. Tako djeca od tri ili četiri godine ne prepoznaju učiteljicu odjevenu u kostim lisice na matineji, iako joj je lice otvoreno. Ako djeca naiđu na sliku nepoznatog predmeta, iz slike izvlače neki detalj i oslanjajući se na njega shvaćaju cijeli prikazani predmet. Na primjer, kada dijete prvi put vidi monitor računala, može ga doživjeti kao TV.

Unatoč činjenici da dijete od rođenja može vidjeti i čuti zvukove, potrebno ga je sustavno učiti da gleda, sluša i razumije ono što opaža. Mehanizam percepcije je spreman, ali dijete ga još uči koristiti.

U radovima A. A. Vengera, N. A. Trunove razmatra se mehanizam formiranja percepcije djece predškolske dobi kroz perceptivne dist radnje. Perceptivne radnje, rođene u objektivnoj aktivnosti i posuđene iz nje različitim pristupima subjektu, osiguravaju visoku razinu postojanosti percepcije. Zahvaljujući korištenju nove verzije metode za proučavanje postojanosti oblika kod djece predškolske dobi, R.I. Govorova je dobila podatke koji pokazuju da percepcija trogodišnje djece ima najveći stupanj postojanosti, a do starije predškolske dobi dolazi do postupnog pada, što pripisujemo postupnom ovladavanju „čitanjem“ i (u određenoj mjeri) konstrukcija perspektivnih slika.

Do početka predškolskog djetinjstva objektivna aktivnost gubi svoj neovisni značaj, uključena je u izvođenje drugih vrsta aktivnosti, uglavnom razigranih i produktivnih. Iako se vodećim oblikom aktivnosti koji određuje glavne promjene u mentalnom razvoju djeteta smatra igra, za razvoj njegova opažanja, sudeći prema našim materijalima, važne su produktivne aktivnosti, a prije svega aplikiranje, crtanje, modeliranje i oblikovanje. veću važnost. Upravo u kontekstu ovakvih aktivnosti djetetova se percepcija potpuno „humanizira“ i doseže razinu na kojoj se djetetovo individualno iskustvo stapa s univerzalnim ljudskim iskustvom zabilježenim u sustavima osjetilnih standarda. Produktivne aktivnosti pridonose prepoznavanju normativnih svojstava samom prirodom upotrijebljenih materijala (oblici i boje kockica, elementi mozaika, boja olovaka, boja i dr.) i stvaraju uvjete za njihovu sistematizaciju. U ovom slučaju, posebna obuka je od velike važnosti, upoznavanje djece s sortama i sistematizacijom svojstava.

U studijama A.A. Wengera i N.M. Trunova, jasno je otkriven postupni prijelaz djece od korištenja samo „najgrubljih“ podjela svojstava do ovladavanja njihovom općeprihvaćenom sistematizacijom.

Usustavljivanje standarda radikalno mijenja njihov karakter, odvajajući ih od veze s određenim objektima. Prilikom svladavanja vanjskih orijentacijskih radnji, djeca počinju slobodno koristiti razne vrste posrednih sredstava (mjere, čipove, itd.), Predstavljajući u apstraktnom obliku svojstva predmeta koji se ispituju (podaci iz studije T.V. Lavrentieva). Uklanja se oštra razlika između razine percepcije poznatog i nepoznatog materijala.

Produktivna aktivnost je aktivnost koja modelira svojstva predmeta, a opažajne radnje koje se formiraju u njezinom kontekstu također dobivaju karakter modeliranja u doslovnom smislu riječi: konstrukcija slike predmeta provodi se stvaranjem njegovog modela iz "materijal" standarda (naše podatke dao V.P. Sokhina). Dječje ovladavanje određenim redoslijedom u provedbi pojedinačnih perceptivnih radnji pri stvaranju referentnih modela dovodi do stvaranja simultanih perceptivnih sustava (A.A. Venger). S druge strane, postaje moguće formiranje "uzastopnih" perceptivnih sustava, kroz koje se otkrivaju složeni prostorni i vremenski odnosi (V.V. Kholmovskaya, T.V. Lavrentieva). Sustavne perceptivne radnje, formirane u kontekstu produktivne aktivnosti, osiguravaju izgradnju raščlanjenih slika percepcije, odražavajući pojedinačna svojstva objekata u njihovim objektivnim odnosima. U tom smislu prevladava se sinkretizam dječje percepcije, koji strani autori bilježe kao najvažniji pomak uočen otprilike u šestoj godini života (T. Jonker).

S dobi ne dolazi samo do promjene u specifičnim vrstama djetetovih aktivnosti u okviru kojih se odvija perceptivni razvoj, već i do promjene u omjeru praktičnih i kognitivnih zadataka. Izdvajanje kognitivnih zadataka unutar vrsta aktivnosti karakterističnih za dijete omogućuje njihovo postavljanje u obliku posebnih igrivih i obrazovnih zadataka. Kada se primjenjuju u novim uvjetima, perceptivne radnje formirane u određenim vrstama aktivnosti gube svoj "utilitarni" karakter i ujedinjuju se jedna s drugom na novi način, pokoravajući se logici razvoja kognitivne aktivnosti u cjelini.

Iako je poboljšanje percepcije određeno izvana, postoji veza između faza perceptivnog razvoja koja nam omogućuje da govorimo o tom razvoju kao o procesu koji se razlikuje od asimilacije pojedinačnih perceptivnih radnji. U svakoj dobnoj fazi formiranje perceptivnih radnji određene vrste određeno je prirodom djetetove aktivnosti. Ali sama mogućnost svladavanja novih vrsta aktivnosti (ili novih vrsta radnji) uvelike ovisi o stupnju perceptivnog razvoja djeteta. Ova razina, iako neadekvatna u odnosu na novostečene vrste radnji, ipak bi trebala biti dovoljna za usmjeravanje njihove početne provedbe kroz suđenje.

Ova neizravna veza između faza poboljšanja percepcije kroz aktivnost nadopunjuje se izravnom vezom, koja se sastoji u činjenici da se formiranje novih vrsta sredstava za izvođenje perceptivnih radnji događa uz pomoć starih, već formiranih sredstava. Predmetni predstandardi u početku nastaju kao rezultat ispitivanja objekata objektivnih radnji uz pomoć senzomotornih predstandarda; što se tiče apstraktnih općeprihvaćenih standarda, njihova se asimilacija događa kao rezultat transformacije i uključivanja predstandarda subjektnog tipa u nove veze.

Prijelaz djeteta iz jedne faze perceptivnog razvoja u drugu nije usko vezan uz dob i ovisi o mnogim razlozima. Međutim, možemo okvirno naznačiti u kojim se dobnim razdobljima, u uobičajenim odgojnim uvjetima koji postoje u našim jaslicama i vrtićima, događaju glavni pomaci u perceptivnom razvoju. Formiranje perceptivnih radnji pomoću senzomotornih sredstava počinje u drugoj polovici prve godine života. U trećoj godini života dijete počinje ovladavati perceptivnim radnjama pomoću predmetnih predstandarda. Asimilacija sustava općeprihvaćenih standarda i formiranje složenih (sustavnih) perceptivnih radnji pada uglavnom u dobi od pet godina i više.

Tijekom djetinjstva dijete počinje sve točnije procjenjivati ​​boju i oblik okolnih predmeta, njihovu težinu, veličinu, temperaturu, svojstva površine itd. Uči percipirati glazbu ponavljajući njezin ritam i melodijski obrazac. Uči se snalaziti u prostoru i vremenu, u slijedu događaja. Igrajući se, crtajući, konstruirajući, slažući mozaike, izrađujući aplikacije, dijete neprimjetno asimilira senzorne standarde - ideje o glavnim vrstama svojstava i odnosa koje su nastale tijekom povijesnog razvoja čovječanstva i koje ljudi koriste kao modele i standarde.

Do dobi od pet godina dijete se može lako snalaziti u rasponu primarnih boja spektra i imenovati osnovne geometrijske oblike. U starijoj predškolskoj dobi ideje o boji i obliku se usavršavaju i usložnjavaju. Tako dijete uči o promjenjivosti svake boje u pogledu zasićenosti (svjetlije, tamnije), da se boje dijele na tople i hladne te upoznaje nježne, pastelne i oštre, kontrastne kombinacije boja.

Sustav mjera (milimetar, centimetar, metar, kilometar) i način njihove upotrebe u pravilu se još ne uče u predškolskoj dobi. Djeca mogu samo riječima označiti koje mjesto po veličini neki predmet zauzima među ostalima (najveći, najveći, najmanji, najmanji itd.). Tipično, do početka predškolske dobi, djeca imaju ideju o odnosu u veličini samo između dva istovremeno percipirana objekta. U ranoj i srednjoj predškolskoj dobi djeca razvijaju predodžbe o odnosima u veličini tri predmeta (veliki – manji – najmanji). U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju predodžbe o pojedinim dimenzijama veličine: duljini, širini, visini, kao i prostornim odnosima među predmetima.

U predškolskom djetinjstvu poboljšava se percepcija prostora. Ako je u dobi od tri ili četiri godine djetetu referentna točka vlastito tijelo, onda se do šeste ili sedme godine djeca uče snalaziti u prostoru bez obzira na vlastiti položaj i mogu mijenjati referentne točke.

Djetetu je percepcija vremena puno teža. Vrijeme je fluidno, nema vizualni oblik, sve radnje ne događaju se s vremenom, već u vremenu. Dijete se može sjetiti konvencionalnih oznaka i mjera vremena (minuta, sat, sutra, prekjučer itd.), ali ih ne zna uvijek ispravno koristiti, jer su te oznake konvencionalne i relativne prirode.

U predškolskoj dobi razvija se percepcija bajki. Prema vrsnom psihoanalitičaru, dječjem psihologu i psihijatru Brunu Betelheimu, bajka, kao i gotovo svaka umjetnost, za dijete postaje svojevrsna psihoterapija. Odrasli uvode dijete u svijet bajki. Oni mogu pomoći da bajka doista postane bajka koja može promijeniti dijete i njegov život. D. B. Elkonin je naglasio da klasična bajka najviše odgovara djelotvornoj prirodi djetetove percepcije umjetničkog djela, jer ocrtava put radnji koje dijete mora izvršiti, a dijete slijedi taj put. Dijete prestaje razumjeti bajke u kojima ovaj put ne postoji.

Osobitosti djetetove percepcije ljudi oko sebe također se očituju u njegovim vrijednosnim prosudbama. Djeca najslikovitije procjenjuju one odrasle osobe prema kojima osjećaju naklonost. Na primjer, u dječjim evaluacijskim prosudbama o odraslima poziva se na njihov izgled ("Ona je uvijek pametna, lijepa, bistra"), odnos prema njima ("Ona me vrti, grli me"), svijest odrasle osobe, vještine (“Kad nešto ne razumijem, sve mi kaže i drugima”), moralne kvalitete (“Ona je privržena i vesela”). Ako su procjenske prosudbe o ljudima oko djeteta mlađeg predškolskog uzrasta u pravilu nediferencirane, nestabilne i promjenjive, tada do šeste ili sedme godine postaju potpunije, razvijenije i adekvatnije. Kako djeca odrastaju, sve više percipiraju ne toliko vanjske koliko unutarnje osobne kvalitete drugih ljudi.

Položaj djeteta u grupi vršnjaka odražava se i na percepciju djece jednih prema drugima. Posebna istraživanja su otkrila da što je dijete na višoj poziciji u grupi, to ga vršnjaci više ocjenjuju, i obrnuto. Prema R.A. Maksimova, s većim stupnjem objektivnosti (79-90%), djeca ocjenjuju vršnjake koji zauzimaju vodeće i srednje pozicije u međuljudskim odnosima. Djeca s niskim sociometrijskim statusom manje su adekvatno procijenjena (stupanj objektivnosti je samo 40-50%).

Utječe na percepciju djece predškolske dobi jednih na druge i na prirodu njihovih odnosa. Kada procjenjuju tipove prema kojima pokazuju simpatije, djeca u velikoj većini navode samo njihove pozitivne osobine. Među glavnim pozitivnim osobinama vršnjaka, predškolci ističu sposobnost dobre igre, ljubaznost, prijateljstvo, nedostatak agresivnosti, marljivost, sposobnost i točnost.

Sposobnost uočavanja i ocjenjivanja osobnih kvaliteta drugih pomaže djetetu da uoči junake umjetničkih djela. Istražujući kako djeca predškolske dobi doživljavaju ekspresivnu stranu crteža, T.A. Repina je otkrio da su najdostupnije emocije za predškolsko dijete one koje se izravno odražavaju u izrazima lica prikazanog lika. Puno je teže (osobito za mlađe predškolce) uočiti emocionalni sadržaj prenesen držanjem i gestama, a osobito kada se utjelovljuje kroz prikaz odnosa. Utvrđene su sljedeće razine percepcije:

1. ne razumije se niti emocija izražena na slici niti njezin zaplet;

2. emocija je ispravno percipirana, iako radnja nije jasno shvaćena;

3. radnja slike je ostvarena i njezin emocionalni sadržaj je adekvatno percipiran.

Važno je i kakvo emocionalno stanje djeca percipiraju: emocije radosti i ljutnje izražene u izrazima lica likova sa slike predškolci lakše hvataju nego izraze tuge i tuge.

Odrasli imaju važnu ulogu u razvoju socijalne percepcije djeteta. U procesu usmjeravanja aktivnosti djece, njihove komunikacije i percepcije umjetničkih djela, odrasla osoba (roditelj, učitelj) obraća pažnju na različite aspekte ponašanja predškolca, njegov izgled, ispoljavanje osobnih, intelektualnih i voljnih sposobnosti. kvalitete. Procjenjujući ih i bilježeći, odrasla osoba ne samo da pomaže djeci da bolje razumiju ljude oko sebe, već kod njih oblikuje „stajališta o ljudima“, „standarde“ kojima trebaju „provjeravati“ svoje ponašanje i pomoću kojih trebaju „ mjeriti” ponašanje svojih drugova . U tom procesu vrlo je značajno ponašanje i izgled same odrasle osobe te uspostavljeni odnosi u njenoj osobnoj mikrookolini.

Likovno stvaralaštvo djece također se temelji na percepciji. U svojim radovima djeca odražavaju dojmove života oko sebe. Vizualna aktivnost služi kao sredstvo za širenje i konsolidaciju njihovih ideja o stvarnosti, pridonoseći obrazovanju osjećaja i formiranju koncepata.

Iskustvo djeteta predškolske dobi još je malo, pa mu je važno dati priliku da prvo promatra predmet kako bi vidio i zapamtio ono glavno, karakteristično, izražajno. Upravo nesposobnost gledanja objašnjava mnoge pogreške u dječjim crtežima.

Poznati sovjetski psiholog B. M. Teplov primjećuje posebnu prirodu percepcije povezanu s naknadnom slikom: „U likovnim umjetnostima zadatak prikazivanja nužno zahtijeva oštru percepciju, istinski osjećaj stvari... Rješavanje problema prikazivanja onoga što je vidio , dijete neminovno uči na novi, puno oštriji i točnije vidi stvari."

Stoga je umjetničko obrazovanje uvijek povezano s njegovanjem sposobnosti zapažanja.

Razvoj percepcije, koji prethodi vizualnoj aktivnosti, ima dva cilja. Prvo, obogaćivanje djetetovog kognitivnog i estetskog iskustva u procesu upoznavanja s okolnom stvarnošću, i drugo, pojašnjenje ideja o različitim predmetima.

Iskustvo djeteta postupno se proširuje u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u nastavi, šetnji, ekskurziji, slušanju radijskih i televizijskih programa. Ove percepcije

može biti povezan sa zadatkom sljedeće slike, ali može imati i druge svrhe. Važno je da učitelj o njima vodi računa tijekom nastave modeliranja, crtanja i sl. Akumulacija dojmova o okolini široka je osnova za izvođenje nastave likovne kulture. Uloga tako dobivenih ideja posebno je velika u starijim skupinama, neznatno se povećava broj aktivnosti prema dječjim planovima i proširuju teme njihova rada.

Proširivanje tema dječjeg rada povezano je s rješavanjem drugog zadatka razvoja percepcije - razjašnjavanja ideja o predmetima. Djeca u dobi od 5-6 godina imaju povećan kritički stav prema svom radu, nisu zadovoljni nedostatkom sličnosti s prikazanim predmetom, što je obično zbog nejasnih ideja. Sposobnost prikazivanja predmeta zahtijeva njihovo detaljno proučavanje, što je moguće provođenjem ciljanih promatranja prije ili tijekom lekcije. Tako se promatranje u svrhu razvijanja likovne aktivnosti može organizirati u širem smislu radi obogaćivanja iskustva djece i s užim specifičnim zadatkom - upoznavanjem svojstava pojedinih predmeta. U ovom slučaju, preduvjet je uključivanje estetskih osjećaja u percepciju, što će pojačati emocionalnu stranu percepcije, što je posebno važno za naknadnu sliku.

Za dječju kreativnost, kao i za svaku kreativnu aktivnost, od velike je važnosti kognitivna strana percepcije. Dijete mora saznati naziv predmeta ili pojave, njegovu namjenu, izgled (oblik, veličinu, boju itd.), odrediti koje su njegove karakteristike glavne, a koje sporedne. Neovisna identifikacija ovih svojstava nije uvijek dostupna djetetu. Često obraća pažnju na ono što nije bitno, već na ono što je svijetlo i neobično. U naknadnom prikazu, ti nebitni aspekti prvenstveno će se odraziti na crtežu, narušavajući realnost objekta. Učiteljeva je zadaća naučiti dijete vidjeti, odnosno opažati predmet u ukupnosti svih njegovih osnovnih svojstava.

Osnova za rješavanje ovog problema je odgoj osjetilne kulture. Senzorno obrazovanje u sovjetskoj pedagogiji shvaćeno je kao formiranje široke orijentacije djeteta u različitim svojstvima stvarnih objekata.

Percepcija okoline mora biti svrhovita. Dijete mora jasno razumjeti što i zašto treba promatrati. Takvo postavljanje ciljeva i opravdanje djelovanja izoštrava percepciju, usredotočuje misao i pažnju na određene točke, percepcija postaje selektivna i evaluacijska. Za ovladavanje takvom analitičkom sposobnošću potrebna je visoka osjetilna kultura - sposobnost uočavanja i isticanja osobina predmeta kao što su oblik, veličina, boja, položaj u prostoru, što je bitno u vizualnoj djelatnosti.

Razvoj ovih aspekata percepcije zahtijeva veliku pažnju od strane učitelja. Poznati psiholog A. V. Zaporozhets piše: "Iako dijete poznaje organske preduvjete za senzorni razvoj u obliku prirodnih anatomskih i fizioloških karakteristika određenih analitičkih sustava, međutim, kako bi, na temelju takvih preduvjeta, te specifične ljudske senzorne sposobnosti koje će djetetu biti potrebne u kasnijim materijalnim, proizvodnim, znanstvenim ili umjetničkim aktivnostima; apsolutno nije dovoljno samo vježbati njegova osjetila, već je te sposobnosti potrebno aktivno oblikovati odgojem i obrazovanjem prema određenom programu.

Razvoj djetetove percepcije na nastavi likovne umjetnosti sastoji se od nekoliko komponenti.

Percepcija boje i oblika.

Sporovi o tome koja je značajka objekta temeljna za njegovu percepciju nastavljaju se među psiholozima i kada se raspravlja o karakteristikama osjetilne spoznaje predmeta predškolske djece. Proučavajući percepciju djece predškolske dobi, bilo je moguće utvrditi da je boja predmeta identifikacijska značajka za dijete samo kada neka druga, obično jaka značajka (oblik) iz nekog razloga nije dobila signalno značenje (npr. kod izrade tepiha za mozaik u boji).

Percepcija cjeline i dijela.

Kontroverzno pitanje u dječjoj psihologiji jest pitanje na što se dijete oslanja u svojoj percepciji predmeta: na njegov cjelovit odraz ili na prepoznavanje pojedinih dijelova.

Sinkretično opažanje predmeta nipošto nije svojstvo male djece općenito, kako to tvrde E. Claparède, K. Buhler i J. Piaget. Javlja se i kod starije djece kada percipiraju nepoznate predmete ili njihove slike (modeli automobila, dijagrami, crteži). Takve se pogreške osobito često ponavljaju kada malo dijete percipira loše, nejasno prikazane predmete. Tada svaki dio predmeta koji dijete na nešto podsjeća postaje mu oslonac. Nije slučajno da se pojave sinkretizma najčešće javljaju pri korištenju različitih stiliziranih slika u radu s djecom, kada umjetnik, narušavajući jasnoću realnog oblika predmeta, pribjegava pretjerivanju, nekim konvencijama slike koje otežavaju prepoznati čak i djeci poznate predmete.

U produktivnosti djetetove percepcije predmeta veliku važnost ima radnja koju dijete koristi tijekom percepcije.

Dakle, u procesu percepcije dijete stječe svoje osobno iskustvo, dok istovremeno usvaja socijalno iskustvo. Razvoj percepcije karakterizira, dakle, ne samo promjena u njezinoj točnosti, obujmu i smislenosti, nego i restrukturiranje same metode percepcije. Taj proces osjetilne spoznaje postaje sve savršeniji.

Percepcija slike.

Djeci predškolske dobi teško je pravilno percipirati sliku. Uostalom, čak i najjednostavnija slika, koja uključuje sliku najmanje dva predmeta, prikazuje ih u nekoj vrsti prostornih odnosa. Razumijevanje tih veza potrebno je za otkrivanje odnosa između dijelova slike.Od davnina se koristi za utvrđivanje općeg psihičkog razvoja djeteta. Tako je A. Binet ovu zadaću uveo u mjernu “liticu uma” koju je sastavio. Istodobno, on, a potom i V. Stern, ustanovili su da postoje tri razine (faze) djetetove percepcije slike. Prva je faza nabrajanja (ili, prema Sternu, predmet), karakteristična za djecu od 2 do 5 godina; druga je faza opisa (ili radnje), koja traje od 6 do 9-10 godina; treća je faza tumačenja (ili odnosa), karakteristična za djecu nakon 9-10 godina.

Faze koje su opisali A. Binet i V. Stern omogućile su otkriti evoluciju procesa djetetove percepcije složenog objekta - slike - i vidjeti da se djeca u procesu mentalnog razvoja kreću od fragmentarne percepcije. , tj. prepoznavanje pojedinačnih predmeta koji međusobno nisu ni na koji način povezani, do utvrđivanja najprije njihovih funkcionalnih veza (što čovjek i čini), a zatim do otkrivanja dubljih odnosa među predmetima i pojavama: uzroka, veza, okolnosti, ciljeva.

Na najvišoj razini, djeca tumače sliku, unoseći svoje iskustvo, svoje prosudbe u ono što je prikazano. Razotkrivaju unutarnje veze među predmetima razumijevanjem cjelokupne situacije prikazane na slici.

Istraživanja (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) pokazala su da značajke djetetovog opisa slike ovise, prije svega, o njenom sadržaju, poznatosti ili malo poznatosti djetetu, ovisno o strukturi. slike, dinamičnost ili statičnost radnje.

Stariji predškolci aktivno ulaze u svijet likovnog stvaralaštva. Percepcija umjetničkih djela jedinstvo je spoznaje i doživljaja. Dijete uči ne samo bilježiti ono što je predstavljeno u umjetničkom djelu, već i percipirati osjećaje koje je njegov autor želio prenijeti.

Poznati domaći dječji psiholog V. S. Mukhina analizirao je razvoj percepcije crteža u predškolskoj dobi. Pokazuje kako dijete postupno razvija sposobnost ispravnog povezivanja crteža i stvarnosti, da točno vidi što je na njemu prikazano, te poboljšava interpretaciju crteža i razumijevanje njegovog sadržaja.

Stoga je za djecu mlađe predškolske dobi nacrtana slika vjerojatnije ponavljanje stvarnosti nego slika. Kada se djetetu pokaže slika osobe koja stoji okrenuta leđima i upita se gdje je njegovo lice, dijete okreće sliku očekujući da će pronaći lice na poleđini lista. S vremenom se djeca uvjere da se s nacrtanim predmetima ne mogu ponašati kao sa stvarnim. Predškolci također postupno uče raspored predmeta na slici i njihove odnose. Djetetu je posebno teško opažanje perspektive. Tako se udaljeno božićno drvce ocjenjuje kao malo, a predmeti koji se nalaze u pozadini i zaklonjeni drugima ocjenjuju se kao slomljeni. Tek potkraj predškolske dobi djeca počinju koliko-toliko pravilno procjenjivati ​​perspektivnu sliku, ali i tada se to temelji na poznavanju pravila koja su naučili od odraslih. Djetetu se udaljeni predmet čini malenim, ali ono shvaća da je zapravo velik. Tako se formira postojanost percepcije - svojstvo koje pretpostavlja da objekte percipiramo kao prilično stabilne i zadržavaju svoju veličinu, oblik, boju i druga svojstva, unatoč promjenama u uvjetima percepcije (udaljenost, osvjetljenje itd.).

Percepcija crteža povezana je s razvojem sposobnosti njegovog tumačenja. Djeca sa zanimanjem pokušavaju razumjeti što je prikazano na slikama. Tako se razvija još jedno svojstvo percepcije – smislenost. Ako je radnja dovoljno jasna i djetetu bliska, može o njoj ispričati u detalje, ali ako nije dostupna, jednostavno nabraja pojedine figure i predmete. U ovom slučaju pojavljuju se takva svojstva percepcije kao što su selektivnost i apercepcija. Selektivnost je svojstvo percepcije da iz okoline izdvaja i opaža samo dio nekih objekata, a sve ostalo u tom trenutku pretvara u neprimjetnu pozadinu. Apercepcija je ovisnost percepcije o osobnim karakteristikama i interesima osobe. Pri interpretaciji sižejnih slika svako dijete ističe i uočava nešto drugo.

Sam postupak ispita sastoji se od nekoliko faza. U svom istraživanju N.P. Sakulina predlaže pet uzastopnih faza:

percepcija predmeta u cjelini (učitelj daje opći opis predmeta u živopisnom, figurativnom obliku);

ispitivanje s analizom (prvo se identificiraju veliki dijelovi, zatim mali, određuje se njihov oblik);

određivanje strukture predmeta - omjer velikih i malih dijelova;

isticanje boja;

preispitivanje cijelog predmeta u cjelini.

Naravno, ovakva podjela procesa percepcije na faze je proizvoljna i nisu sve uvijek prisutne u percepciji. To ovisi o iskustvu djece i zadacima s kojima se suočavaju. Kod ponovnog slikanja nije potrebno tako detaljno ispitivanje, provodi se samo vizualna analiza prikazanog predmeta ili je moguć samo verbalni opis, a potom djeca prikazuju prema svojoj mašti, bez prirode.

Da bi se razvila sposobnost izdvajanja i pronalaženja generaliziranih oblika u objektima iste vrste, važno je koristiti usporedbu. Usporedba jednog predmeta s drugima pomaže u prepoznavanju zajedničkih značajki. Na primjer, sva stabla imaju okomiti smjer debla, grane su smještene pod kutom prema njemu; Većina životinja ima ovalno tijelo.

Kako bi se trebala odvijati percepcija oblika predmeta? Poznato je i vizualno i dodirom. Potrebno je naučiti dijete da uzastopno pokriva jedan dio za drugim okom ili pokretom ruke, ocrtavajući obris. U mlađim skupinama svakako uključite pokrete ruku, što će djeci pomoći pri crtanju. Kod starije djece pokreti su koordiniraniji i podređeni kontroli vida, vizualna percepcija konture im je prilično dostupna, mogu pratiti glavnu liniju konture. Četverogodišnja djeca to ne mogu učiniti, njihova pažnja prelazi s jednog detalja na drugi, što otežava ispravno prikazivanje predmeta.

Najlakše prepoznatljiva značajka oblika je zaobljenost. Opaža se dodirom, što pozitivno utječe na stvaranje zaobljenih oblika u modeliranju. U crtanju ili aplikaciji percepcija ruke cjelokupne mase okruglog oblika predmeta manje je učinkovita od ocrtavanja zaobljenosti duž konture.

Pokreti koji nastaju pri opažanju predmeta s rubovima drugačije su prirode. Ovdje imaju zaustavljanja, prekide na uglovima, nakon čega se mijenja smjer kretanja. Takvo ispitivanje oblika, počevši od jednodijelnih jednostavnih predmeta, može se provesti s djecom prve mlađe skupine. Za stariju djecu vizualni pregled treba uključiti češće.

Ovu situaciju u potpunosti objašnjavaju psihološki podaci o različitim ulogama vida i dodira u različitim fazama djetetova razvoja. Ako je za mlađeg predškolca osjet dodira od velike važnosti u poznavanju oblika, onda je za starijeg predškolca vidna percepcija vodeća, a ruka služi kao pomoćni organ.

Percepcija veličine dostupna je u jednostavnim oblicima čak i najmlađem predškolskom djetetu. On lako definira koncepte "velikog" ili "malog" gdje je razlika značajna. Na crtežu količinu prikazuje uglavnom slučajno. Proizvoljni prijenos omjera magnitude dostupan je starijoj djeci (5-6 godina) zahvaljujući razvijenoj vizualnoj kontroli. Percepcija veličine, koja uključuje i pitanje proporcionalnih odnosa, također zahtijeva vizualne i taktilne metode ispitivanja. Štoviše, pokazatelje vida i dodira treba provjeriti u usporedbi vizualno i učinkovito - primjenom jednog dijela na drugi.

Pitanje proporcionalnosti dijelova u objektu povezano je s percepcijom strukture i dizajna predmeta. Važno je naučiti izdvajati dijelove iz cjeline i njihove međusobne odnose (i proporcionalne i položajem u prostoru).

Uočavanje prostornih odnosa u svrhu njihova daljnjeg prikazivanja djeci je najteži zadatak. Svrhovito opažanje prostora provodi se s djecom starije i pripremne skupine, a lakše im je svladati ako se proces percepcije odvija istodobno s crtanjem. Zanimljivo iskustvo takvog rada opisano je u studiji L. A. Raeva.

Percepcija boje ima veliki emocionalni utjecaj na dijete, iako često nije jedno od bitnih obilježja. Stoga ga nije potrebno uvijek posebno isticati tijekom pregleda. Ali u isto vrijeme, boja je jedno od glavnih izražajnih sredstava u crtežima i aplikacijama. A kada su djeca temeljito ispitala sva druga svojstva predmeta, treba obratiti pozornost na boju. U odnosima boja djeca također mogu naučiti standarde kojima će se u budućnosti voditi. Studije o senzornom obrazovanju pokazale su da su djeca već u dobi od 5 godina sposobna zapamtiti i istaknuti sve boje spektra u svojoj percepciji, a u dobi od 6-7 godina mogu razumjeti kako posvijetliti zasićeni ton kako bi dobili različite nijanse.

Dakle, predškolska dob je osjetljivo razdoblje za razvoj percepcije, stoga je potrebno ciljano razvijati percepciju predškolaca kroz sve vrste aktivnosti. U likovnoj umjetnosti, predškolsko dijete uči prenijeti svoju percepciju okolne stvarnosti kroz crtež. Da bi to naučio, mora naučiti ispravno percipirati i prenijeti boje, oblike, veličine predmeta, njihov položaj u prostoru; izdvajati dijelove predmeta i spajati ih u cjelinu. Stoga je vizualna aktivnost vrlo važna za razvoj percepcije djece predškolske dobi.

Poglavlje 2. Rezultati dijagnosticiranja razine razvoja percepcije djece predškolske dobi u nastavi likovne umjetnosti

2.1. Opis tehnike

Dijagnostika stupnja razvoja percepcije djece predškolske dobi provedena je metodom "Koji su predmeti skriveni na slici".

Tehnika je namijenjena dijagnosticiranju sfere percepcije djece predškolske dobi. Tehnika vam omogućuje da procijenite djetetovu percepciju iz različitih kutova, istovremeno identificirajući djetetovu sposobnost da oblikuje slike, donosi zaključke u vezi s njima i prezentira te zaključke u verbalnom obliku. Tehnika je namijenjena djeci od 4-6 godina.

Djetetu se objašnjava da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža u kojima su mnogi njemu poznati predmeti takoreći "skriveni". Zatim se djetetu predstavlja crtež i traži se da uzastopno imenuje obrise svih objekata koji su "skriveni" u njegova tri dijela: 1, 2 i 3.

Vrijeme izvršenja zadatka ograničeno je na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo u potpunosti izvršiti zadatak, tada se prekida. Ako je dijete obavilo zadatak za manje od 1 minute, tada se bilježi vrijeme utrošeno na rješavanje zadatka.

Ako osoba koja provodi psihodijagnostiku vidi da dijete počinje žuriti i prerano, ne pronalazeći sve predmete, prelazi s jednog crteža na drugi, tada mora zaustaviti dijete i zamoliti ga da pogleda prethodni crtež. Na sljedeću sliku možete prijeći tek kada su pronađeni svi objekti na prethodnoj slici. Ukupan broj svih objekata "skrivenih" na slikama 1, 2 i 3 je 14.

Rezultati se ocjenjuju prema sljedećim kriterijima:

10 bodova - dijete je imenovalo svih 14 predmeta, čiji su obrisi na sva tri crteža, utrošivši na to manje od 20 sekundi.

8–9 bodova – dijete je imenovalo svih 14 predmeta, tražeći ih od 21 do 30 sekundi.

6–7 bodova – dijete je pronašlo i imenovalo sve predmete u vremenu od 31 do 40 sekundi.

4–5 bodova – dijete je riješilo zadatak pronalaska svih predmeta u vremenu od 41 do 50 sekundi.

2–3 boda – dijete se snašlo sa zadatkom da pronađe sve predmete u vremenu od 51 do 60 sekundi.

0–1 bod – u vremenu dužem od 60 sekundi dijete nije uspjelo riješiti zadatak pronalaženja i imenovanja svih 14 predmeta „skrivenih“ u tri dijela slike.

Zaključci o stupnju razvoja percepcije:

10 bodova – vrlo visoko

8–9 bodova – visoko

4–7 bodova – prosjek

2-3 boda - niska

0–1 bod – vrlo nisko

Dijagnostika razine razvoja percepcije djece predškolske dobi provedena je tijekom lekcije likovne umjetnosti s učenicima srednje skupine predškolske obrazovne ustanove br. 204 u Nižnjem Tagilu.

U dijagnostici je sudjelovalo 10 djece u dobi od 4 - 4,5 godine - 5 dječaka i 5 djevojčica.

U tablici 1. prikazani su podaci o stupnju razvoja percepcije djece predškolske dobi.

Tablica 1. Razina razvoja percepcije djece predškolske dobi

Dakle, kod djece ove skupine prevladava prosječna i prihvatljiva razina vizualne percepcije (s izuzetkom jednog ispitanika koji je pokazao visoku razinu).

Možda je razvoju ovih negativnih tendencija olakšan nedostatak posebnih igara i vježbi usmjerenih na razvoj percepcije na nastavi likovne kulture. Stoga je preporučljivo sastaviti poseban skup takvih igara i vježbi.

Zaključak

Percepcija je aktivan proces. U početku vođena samo vanjskim utjecajima, ljudska se djelatnost postupno počinje regulirati slikama. Percepcija se razvija u optimalnim uvjetima: kada je interakcija s okolinom kvalitativno raznolika i kvantitativno dovoljna, tada se organiziraju cjelovite metode analize objekta i sintetiziraju se sustavi znakova za izgradnju odgovarajućih slika vanjskog okruženja. Nedostatak podražaja i još više glad za informacijama ne dopuštaju percepciji da ispuni svoje funkcije i da nam pruži ispravnu i pouzdanu orijentaciju u vanjskom okruženju.

Slika je individualna, pripada unutarnjem svijetu određene osobe, budući da je selektivnost percepcije, pri oblikovanju određene slike, usmjerena njegovim osobnim interesima, potrebama, motivima i stavovima, to određuje jedinstvenost i emocionalnu obojenost osobe. slika. Predodžbe nastale u procesu percepcije imaju svojstva koja omogućuju reguliranje primjerenog ponašanja.

Osnovna svojstva slike - postojanost, objektivnost, cjelovitost, općenitost - ukazuju na njezinu izvjesnu neovisnost o promjenama uvjeta opažanja u određenim granicama: postojanost - o promjenama fizičkih uvjeta promatranja, objektivnost - o raznolikosti slika. pozadina prema kojoj se objekt opaža, cjelovitost - od iskrivljenja i zamjene dijelova figure, općenitost - od varijacija u svojstvima objekata unutar granica dane klase. Možemo reći da je općenitost postojanost unutar klase, cjelovitost strukturalna postojanost, a objektivnost semantička postojanost.

Značajke percepcije u predškolskoj dobi su:

Razvoj percepcije u svladavanju sustava opažajnih radnji;

Proučavanje svojstava okolnih objekata kroz sustav standarda (mjere, čipovi, itd.).

Od mlađe do starije predškolske dobi dolazi do povećanja cjelovitosti i proizvoljnosti percepcije.

Drugim riječima, predškolsko dijete postupno prelazi od primitivnih vrsta percepcije do svrhovitog, svjesnog promatranja različitih aspekata okolnih objekata i pojava.

Ciljane vježbe za razvoj percepcije u nastavi likovne kulture doprinose razvoju percepcije:

Oblici predmeta;

Veličine predmeta;

Dijelovi i cjeline;

Percepcija prostora;

Percepcija zapleta slike;

Percepcija umjetničke slike.

U uvjetima pravilno organiziranog pedagoškog procesa, predškolac postupno uči da se ne zadovoljava prvim dojmovima, već da pažljivije i sustavnije istražuje, ispituje, osjeća okolne predmete i prenosi ih na sliku. Kao rezultat toga, slike percepcije okolne stvarnosti koje se pojavljuju u njegovoj glavi postaju točnije i bogatije sadržajem.

Bibliografija

1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. //Atlas psihologije. – M.: Ped. Društvo Rusije, 1999.

2. Granovskaya R.M. Elementi praktične psihologije. – Sankt Peterburg: Svet, 2000.

3. Dyachenko O. M., Lavrentieva G. V. Mentalni razvoj djece predškolske dobi. - M.: Pedagogija, 1984. - 128 str.

4. Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. „Učenje djece predškolske dobi čitanju i pisanju“. Moskva, "School-Press", 1998.

5. Zaporozhets A.V., Markova T.A. Igra i njezina uloga u razvoju djeteta predškolske dobi. - M., 1978.

6. Istomina Z.M. Razvoj voljnog pamćenja u predškolske dobi // Reader on age and pedagogical psychology. - II dio. -- M., 1981

7. Kosminskaya V.B. i dr. Teorija i metodika vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću M., “Prosvjetljenje”, 1977.

8. Krysko V.G. //Psihologija i pedagogija u dijagramima i tablicama. – Mn.: Žetva, 1999.

9. Maklakov A.G. Opća psihologija - St. Petersburg: Peter, 2000.

10. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. // Udžbenik za studente visokih učilišta. ur. 6. stereotipno. - M., Akademija. 2000. - 456 str.

11. Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik Za studente visokog obrazovanja Ped. ustanove. – M.: Humanite. ur. Centar VLADOS, 1997.

12. Poddyakov N. N. Problemi govora i mentalnog razvoja djece predškolske dobi // Problemi proučavanja govora djece predškolske dobi / Ed. O. S. Ushakova. - M: 1994. -S. 119-126 (prikaz, ostalo).

13. Psihologija djetinjstva. Udžbenik. Uredio A. A. Rean - St. Petersburg, 2003. - 368 str.

14. Rubinshtein S.L. // Osnove opće psihologije: U 2 sveska. – T. II. – M., 1989.

15. Sakkulina N., Komarova T. Vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću. – M., 1982.

16. Solomennikova O. Radost kreativnosti. – M., 2005.

17. Teplov B. M. Problemi individualnih razlika. M, 1961

18. Tikhomirova L. F. Razvoj kognitivnih sposobnosti kod djece. Popularan vodič za roditelje i učitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 str.

Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik Za studente visokog obrazovanja Ped. ustanove. – M.: Humanite. ur. Centar VLADOS, 1997. Str. 132.

Bodalev A.A. Percepcija i razumijevanje čovjeka čovjekom. M., 1983, S. 147.

Kosminskaya V. B. i dr. Teorija i metodologija vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću M., “Prosveshchenie”, 1977. S. 123.

Teplov B. M. Problemi individualnih razlika. M, 1961. Str. 149.

Zaporozhets A.V. Psihologija, M., Uchpedgiz, 1953. 153.

Sakkulina N., Komarova T. Vizualne aktivnosti u dječjem vrtiću. – M., 1982. Str. 167.