Ko ietver metodiskā palīdzība? Metodiskās palīdzības pamatlīdzekļi un formas papildizglītības skolotājiem

Veiksmīga atpūtas nozares attīstība nav iedomājama bez tās teorijas un metodoloģijas izstrādes. Spēlē nozīmīgu lomu šajā procesā metodiskā darbība. Zinātniskajā literatūrā metodiskā darbība tiek uzskatīta par darbību kopumu, kas vērsts uz metodisko zināšanu iegūšanu, sistematizēšanu un izplatīšanu. Galvenā metodiskās darbības subjekti ir metodiķi kas ar to profesionāli nodarbojas. Metodiskā darbība ir viens no metodiķa profesionālās darbības aspektiem, ko viņš veic kopā ar citiem (piemēram, pedagoģiskā, organizatoriskā-masa u.c.) Tā ietver, pirmkārt, teorijas, metodoloģijas un kultūras un atpūtas darba prakse un kultūras un atpūtas pasākumu īstenošanas un analīzes metožu izstrāde.
Galvenie metodisko darbību veidi:
pašizglītība;
labākās prakses apraksts un sintēze;
metodisko produktu izveide;
kultūras un atpūtas darba personāla apmācība, metodiskā vadība;
metodiskā palīdzība;
metodiskā korekcija.
Metodiskā palīdzība- tā ir operatīva un daudzsološa metodiķes atbilde uz radošo kolektīvu, kultūras un atpūtas sfēras darbinieku un kultūras iestāžu lūgumiem un vajadzībām.

Metodiskā palīdzība tiek veikta ar dažādiem līdzekļiem - konsultācijas, metodiskā vadība, metodiskais atbalsts u.c.

Metodiskās palīdzības pamatformas
Tematiskā konsultācijaļauj dziļi, vispusīgi apsvērt noteiktu jautājumu, pamatīgi atklāt tēmas būtību. Parasti tematiskās konsultācijas metodiķi plāno iepriekš un iekļauj ilgtermiņa plānošanā. Apmācību semināru programmā var iekļaut tematiskās konsultācijas. Gatavojoties tematiskajai konsultācijai, metodiķe izvēlas uzskates līdzekļus un metodisko materiālu.
Pašreizējā konsultācija tiek veikta sistemātiski par dažādiem jautājumiem, kas rodas kultūras organizatoru un māksliniecisko kolektīvu vadītāju vidū profesionālās darbības gaitā.
Operatīvā konsultācija veikta pēc metodiķa, administrācijas, radošo grupu vadītāju iniciatīvas konkrētu kultūras un atpūtas programmu organizēšanas un norises laikā. Metodologa kompetence izpaužas operatīvā reaģēšanā uz pieļautajām kļūdām un tūlītējas palīdzības sniegšanā.
Mentorings izmanto darbā ar kultūras un atpūtas iestāžu jaunajiem speciālistiem, kā arī efektīvas labākās prakses apgūšanā. Šāda veida palīdzība balstās uz datiem no problemātiskas kultūras un brīvā laika aktivitāšu organizatora darbības pašanalīzes, jaunu metožu, kultūras programmu testēšanas procesa un nosacījumu analīzes utt.
Kultūras un atpūtas iestāžu praksē ir izveidojušās šādas pieejas metodiskās dokumentācijas uzturēšanai konsultatīvajos jautājumos: metodiskajā kabinetā metodiķi veic uzskaiti “Darbinieku konsultatīvās palīdzības žurnālā”. Žurnāla forma: sniegtās konsultatīvās palīdzības veidi; Konsultāciju veicošā metodiķa pilns vārds un uzvārds; konsultācijas datums, mēnesis, gads; Konsultāciju saņemošā darbinieka pilns vārds un uzvārds un viņa atsauksmes par saņemto konsultāciju, pieteikšanās nākamajai tematiskajai konsultācijai; žurnālā konsultanta un metodiķa gleznas.
Metodiskā rokasgrāmata metodiķa kopā ar kultūras organizatoriem skaidri formulē daudzsološus un konkrētus kopīgas radošās darbības mērķus, piemērotus veidus to sasniegšanai, iezīmē izglītības pasākumu organizēšanas posmus un kārtību, izstrādā izglītības efektivitātes kritērijus un rādītājus. aktivitātes, uzrauga programmu un darba plānu izpildi.
Metodiskā apmācība- tā ir metodiķa līdzdalība metodisko apvienību veidošanā un darbā kultūras iestādēs, tā ir radošo darbnīcu, problēmsemināru, diskusiju klubu, radošo laboratoriju veidošana. Šie darbības līdzekļi ļauj paaugstināt personāla profesionālo kompetenci kultūras un atpūtas darbā, papildināt metodisko fondu un paplašināt izdevējdarbību.
Šie un citi metodiskās palīdzības līdzekļi visefektīvāk tiek īstenoti šādos metodiskās darbības veidos: teorētiskie semināri (referāti, ziņojumi);

semināri (ziņojumi, ziņojumi);
strīdi, diskusijas (“apaļais galds”, dialogs-arguments, debates, forums, simpozijs, “ideju” kasete utt.);
“biznesa spēles”, lomu spēles, simulācijas vingrinājumi;
didaktikas zinātnieku, psihologu, sociologu, logopēdu un ārstu lekcijas;
mūsdienu jaunāko metožu, tehnoloģiju, sasniegumu brīvā laika pavadīšanas jomā apspriešana;
atsevišķu atklāto pasākumu vai to cikla apspriešana;
oriģinālo programmu un projektu, metodisko izstrādņu, mācību līdzekļu apspriešana un izvērtēšana;
kultūras un atpūtas vides attīstības diagnostikas metožu apspriešana;
dažādas izstādes, pašizglītības referāti (referāti, tēzes, stundu norises);
efektīvas labākās prakses apspriešana un ieteikumi to izplatīšanai un īstenošanai;
konkursi “Labākais metodiķis”, “Gada labākais kultūras organizators”;
zinātniskās un praktiskās konferences, semināri u.c.

MKU "Sudakas pilsētas rajona budžeta iestāžu darbības atbalsta centrs" organizatoriskā un metodiskā nodaļa, pamatojoties uz Kazahstānas Republikas Valsts budžeta izglītības tālākizglītības iestādes vēstuli "Krimas Republikas institūts Pēcdiploma pedagoģiskā izglītība" 2017.gada 16.novembrī Nr.1181/01-07 "Par kursiem IKT" informē par to, ka Kazahstānas Republikas Valsts budžeta tālākizglītības izglītības iestāde "Krimas Republikas pēcdiploma pedagoģiskās izglītības institūts" piedāvā š.g. 2018. gada apmācības ārpusbudžeta papildu profesionālās pilnveides programmas "Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas pamati pedagoga profesionālajā darbībā" ietvaros.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka apmācības saskaņā ar norādīto papildu profesionālās pilnveides programmu tiek veiktas pilna laika institūtā, pilna laika izglītības organizācijā (ja tiek uzņemta 25 cilvēku grupa) un neklātienes apmācībā, izmantojot e-mācības un tālmācību. mācību tehnoloģijas.

Apmācības izmaksas vienam studentam ir 2200,00 (divi tūkstoši divi simti rubļu 00 kapeikas).

Pieteikumi apmācībām 2018. gadā jāiesniedz līdz 01.12.2017 uz e-pastu Šī e-pasta adrese ir aizsargāta no mēstuļu robotiem. Lai to skatītu, jums ir jābūt iespējotam JavaScript. "> sudak_ goroo@ pastu. ru

Varat izveidot savu vietni, izmantojot Jimdo tiešsaistes pakalpojumu. Tas ir vienkārši, ātri un bez maksas.

http://ru.jimdo.com/

Ja nepieciešams, varat savienot emuāru vai tiešsaistes veikalu.

Jimdo konstruktors ir ērts un vienkāršs pakalpojums, kas ļauj izveidot tiešsaistes vietni. Pēc tam varat to viegli pārvaldīt tiešsaistē, izmantojot tīmekļa pārlūkprogrammu. Izmantojot administratīvo vadības paneli, varat pievienot, mainīt, atjaunināt vietnes saturu un dizainu.
Jimdo lietotājiem ir iespēja:

Sākumā noklusējuma vietnes izskats visiem jaunajiem lietotājiem izskatās vienāds.

Pēc tam varat izveidot veidni atbilstoši savām vēlmēm un aizpildīt vietni ar informāciju. Viss notiek pārlūkprogrammā.

Šajā gadījumā vietne izskatās tāpat kā jūs to redzat internetā.

Kad piesakāties savā kontā, labajā pusē parādīsies vadības panelis, un būs iespējams pievienot un rediģēt vietnē ievietoto saturu.

satura bloki - virsraksti, teksts, attēli, tabulas utt.

Katram lietotāja solim ir pievienotas detalizētas instrukcijas, padomi, video un daudz atsauces informācijas. Tas ievērojami vienkāršo darbu servisā. Bezmaksas Jimdo vietnes izveide patiešām ir ļoti vienkārša.

dārgie kolēģi
Padomāsim par to, kā sasniegt vairāk savā profesionālajā skolotāja karjerā.

Skolotājs kā pedagoģiskās darbības priekšmets ir profesionālo un individuālo īpašību kopums, kura atbilstība profesijas prasībām nodrošina viņa darba efektivitāti.

Skolotāj!

Kādu vietu savā profesionālajā darbībā jūs vēlētos ieņemt? Vai esat apmierināts ar vietu, kuru pašlaik ieņemat?

Vai jūs dažreiz jūtaties neapmierināts ar saviem sasniegumiem un jūtat, ka esat pelnījis vairāk? Mūsdienu pasaulē, lai būtu veiksmīgs skolotājs, jums ir jābūt vairākām profesionālām un personiskām īpašībām. Padomāsim par to, kā sasniegt vairāk savā profesionālajā skolotāja karjerā.

Tikai veiksmīgs skolotājs var izaudzināt veiksmīgu skolēnu. Jo, ja skolotājs ir neveiksmīgs, ko viņš var mācīt?

2010. gadā tie tika apstiprināti Izglītības amatu kvalifikācijas raksturojums,

kas izvirza prasības:

Skolotāju kompetences un kompetence

Dokumentā kā prasības pedagogu kvalifikācijai ir noteiktas:

Skolotāju informēšanas kompetence (IKT kompetence)

Skolotāja juridiskā kompetence

Skolotāja sociālā un komunikatīvā kompetence

Skolotāja metodiskā kompetence

Skolotāju apmācība

Didaktikas zināšanas un daudz vairāk..

Normatīvais regulējums
1. Metodiskā dienesta nolikums
2 .Nolikums par metodisko padomi
3. Metodiskās padomes darba plāns
4. Metodiskā darba plāns
5.Noteikumi par mācībspēku portfeli
6.Nolikums par skolas mācību priekšmetu nedēļu
7.Noteikumi par bāzes centru
8.Bāzes centra darbības plāns
9. Nolikums par mācību priekšmetu skolotāju metodisko apvienību

Gatavojoties sertifikācijas procedūrai, skolotājs sagatavo portfolio.

Mērķis portfolio ir fiksēt, uzkrāt un novērtēt profesionālās attīstības un izaugsmes līmeni, kā arī skolotāja darba efektivitāti.
Mūsdienīgai skolai pārejas uz nacionālo izglītības modeli kontekstā ir nepieciešams “jauns” skolotāja tips - radoši domājošs, kam ir mūsdienīgas izglītības metodes un tehnoloģijas, psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes, patstāvīgas konstruēšanas metodes. pedagoģiskais process konkrētas praktiskās darbības apstākļos, un spēja prognozēt savu gala rezultātu.

Profesionalitātes veidošanās un attīstības problēma ir sociāla un valstiska problēma, kuras risināšanai ir dota prioritāte. Nav nejaušība, ka izglītības galvenais mērķis nav vienkāršs zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, bet gan uz tām balstīta personiskā, sociālā un profesionālā kompetence - spēja patstāvīgi iegūt, analizēt un efektīvi izmantot informāciju, spēja dzīvot un strādāt racionāli un efektīvi strauji mainīgajā pasaulē.

Skolotājs ir galvenais varonis jebkurās skolas reformās, kas viņam liek pārorientēt savu darbību uz jaunām pedagoģiskām vērtībām, kas savukārt izceļ vienu no galvenajām problēmām darbā skolotāju profesionālo prasmju pilnveidē - pētījuma veidošanu. kultūra.

Mūsdienās skolotājs ir nostādīts tādos apstākļos, ka pētniecisko prasmju apgūšana ir priekšnoteikums viņa kā pedagoģiskā priekšmeta veidošanai atbilstoši jaunajai izglītības paradigmai un metodikai. Tikai ar šādu skolotāju var runāt par kvalitatīvu izglītību, jo izglītības kvalitāte ir sabiedrības, nacionālās kultūras un nacionālās identitātes attīstības rādītājs.

Mūsdienās ir daudz pieejas skolotāju refleksijas (pašnovērtējuma) prasmju attīstīšanai.

Skolotājam neder tikai formula “zināšanas – spējas – prasmes”. Un nav instrumenta, ar kuru izmērīt visu skolotāja dvēseles cēlumu, viņa radošuma unikālos mirkļus.

No otras puses, skolotājam ir jābūt “veiksmes dosjē”, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. “Skolotāja portfolio” var kļūt par šādu “veiksmes dosjē”.

Pedagoga konkurētspēja darba tirgū, kā zināms, lielā mērā ir atkarīga no viņa spējām apgūt jaunas tehnoloģijas un pielāgoties mainīgajiem darba apstākļiem, tāpēc ir svarīgi izmantot “skolotāju portfolio” tehnoloģiju mācībspēkiem, īpaši jaunajiem. sertificēti skolotāji.

Saskaņā ar mūsdienu vārdnīcām, portfolio- šī ir pilnīga jūsu pašu sasniegumu kolekcija, sava veida dosjē.

Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs: izglītojošā, izglītojošā, radošajā, metodiskajā, pētnieciskajā.
Portfeļa dizaina prasības un darbības princips:
1. Sistemātiska uzraudzība.
2. Uzticamība.
3. Objektivitāte.
4. Autora koncentrēšanās uz sevis pilnveidošanu.
5. Materiālu strukturējums, visu rakstisko paskaidrojumu loģika un kodolīgums.
6. Dizaina sakoptība un estētika.
7. Prezentēto materiālu integritāte, tematiskā pilnība.
8. Darba rezultātu redzamība.
9. Izgatavojamība.

Iespējamās portfeļa sadaļas.
1. sadaļa. Vispārīga informācija par skolotāju
Šajā sadaļā ir iekļauti materiāli, kas atspoguļo skolotāja sasniegumus dažādās jomās:
uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads;
izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);
darba un pedagoģiskā pieredze šajā izglītības iestādē;
padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);
dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;
nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;
dažādu konkursu diplomi;
citus dokumentus pēc sertificējamās personas ieskatiem.
Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās attīstības procesu.

2. sadaļa. Mācību darbības rezultāti
Šajā sadaļā ir:
materiāli par studentu izglītības programmu apguves rezultātiem un viņu pamatkompetenču attīstību mācītajā priekšmetā;
skolotāja darbības salīdzinošā analīze 3 gadu laikā, balstoties uz kontroles sadaļām, skolēnu dalību skolas un citās olimpiādēs un konkursos;
studentu starpposma un noslēguma atestācijas rezultāti;
informācija par medaļnieku klātbūtni;
informācija par uzņemšanu augstskolās specialitātē u.c.
Šīs sadaļas materiāliem jāsniedz priekšstats par sertificēta skolotāja mācību darbības rezultātu dinamiku noteiktā laika posmā.

3. sadaļa. Zinātniskā un metodiskā darbība
Šajā sadaļā ir mācību materiāli, kas liecina par skolotāja profesionalitāti:
kandidāta izglītības programmas un izglītojošās un metodiskās literatūras komplekta izvēles pamatojums;
kandidāta izmantoto izglītības tehnoloģiju izvēles pamatojums;
sertificētās personas atsevišķu pedagoģiskās diagnostikas līdzekļu izmantošanas savā praksē izglītības rezultātu novērtēšanas pamatojums;
informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā, tehnoloģijas bērnu ar attīstības problēmām mācīšanai u.c.;
darbs metodiskajā apvienībā, sadarbība ar pilsētas metodisko centru, augstskolām un citām institūcijām;
“piedalīšanās profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;
dalība metodiskajās un mācību priekšmetu nedēļās;
semināru, apaļo galdu, meistarklašu uc organizēšana un vadīšana;
zinātnisko pētījumu veikšana;
patentētu programmu izstrāde;
kandidātu vai doktora disertācijas manuskriptu rakstīšana;
radošā referāta, abstrakta, referāta, raksta sagatavošana;
citus dokumentus.

4. sadaļa. Ārpusstundu aktivitātes mācību priekšmetā
Sadaļā ir dokumenti:
studentu mācību priekšmetā izpildīto radošo darbu, abstraktu, izglītojošo un pētniecisko darbu, projektu saraksts;
olimpiāžu, konkursu, konkursu, intelektuālo maratonu u.c. uzvarētāju saraksts;
ārpusskolas aktivitāšu scenāriji, fotogrāfijas un videolentes ar notikušo pasākumu ierakstiem (izstādes, priekšmetu ekskursijas, KVN, prāta gredzeni utt.);
darba programmas klubiem un izvēles priekšmetiem
citus dokumentus.

5. sadaļa. Izglītības un materiālā bāze
Šajā sadaļā ir izraksts no klases pases (ja pieejams):
vārdnīcu un citas uzziņas literatūras saraksts par šo tēmu;
uzskates līdzekļu saraksts (izkārtojumi, tabulas, diagrammas, ilustrācijas, portreti u.c.);
tehnisko mācību līdzekļu pieejamība (TV, VCR, stereo sistēma, kodoskops u.c.);
datora un datormācību līdzekļu (virtuālo eksperimentu programmas, zināšanu pārbaude, multimediju mācību grāmatas u.c.) pieejamība;
audio un video palīglīdzekļi;
didaktiskā materiāla, problēmu krājumu, vingrinājumu, kopsavilkumu un eseju piemēru pieejamība utt.;
skolēnu mācību kvalitātes mēri;
citus dokumentus pēc skolotāja pieprasījuma.

Portfeļa galvenais mērķis- novērtēt skolotāja darbu par pašizglītības tēmu, viņa darbību raksturu, izsekot skolotāja radošai un profesionālajai izaugsmei, veicinot refleksijas prasmju (pašnovērtējuma) veidošanos.

Portfeļa struktūra var būt dažāda.

6. lekcija.

Lekcijas konspekts:

1. Metodiskie palīdzības līdzekļi

· konsultācijas,

· metodiskā rokasgrāmata,

· metodiskais atbalsts.

2. Metodiskā darba formas.

3. Metodiskā atbalsta principi.

1. Metodiskā palīdzība– tā ir operatīva un tālredzīga metodiķes atbilde uz bērnu grupu, pedagogu, pirmsskolas sistēmas metodiķu, skolu un pirmsskolas iestāžu lūgumiem un vajadzībām. Metodiskā palīdzība tiek sniegta ar dažādiem līdzekļiem -

· konsultācijas,

· metodiskos norādījumus,

· metodiskais atbalsts u.c.

Tematiskā konsultācijaļauj dziļi, vispusīgi apsvērt noteiktu jautājumu, pamatīgi atklāt tēmas būtību. Parasti tematiskās konsultācijas metodiķi plāno iepriekš un iekļauj ilgtermiņa plānošanā. Apmācību semināru programmā var iekļaut tematiskās konsultācijas. Gatavojoties tematiskajai konsultācijai, metodiķe izvēlas uzskates līdzekļus un metodisko materiālu.

Pašreizējā konsultācija tiek veikta sistemātiski par dažādiem jautājumiem, kas rodas mācībspēkiem profesionālās darbības gaitā.

Operatīvā konsultācija tiek veiktas pēc metodiķa, administrācijas, skolotāju iniciatīvas konkrētu izglītojošu pasākumu organizēšanas un vadīšanas laikā. Metodologa kompetence izpaužas tūlītējā reakcijā uz pieļautajām kļūdām un tūlītējas palīdzības sniegšanā.

Mentorings izmanto darbā ar izglītības iestāžu jaunajiem speciālistiem, kā arī efektīvas pedagoģiskās pieredzes apgūšanā. Šāda veida palīdzība ir balstīta uz datiem no problemātiskās skolotāja darbības pašanalīzes, procesa un nosacījumu analīzes jaunu metožu, izglītības programmu testēšanai utt.

OUDOD praksē ir izveidojušās šādas metodiskās vadīšanas tradīcijas dokumentācija konsultāciju jautājumos: metodiskajā kabinetā, nodaļā metodiķi veic uzskaiti “Pedagogu konsultatīvās palīdzības žurnālā” šādā formā: sniegtās konsultatīvās palīdzības veidi; Konsultāciju veicošā metodiskā darbinieka pilns vārds un uzvārds; Konsultācijas datums, mēnesis, gads; Konsultācijas saņēmēja skolotāja pilns vārds un uzvārds; mācībspēku atsauksmes par saņemto konsultāciju, pieteikšanās nākamajai tematiskajai konsultācijai; skolotāja (konsultanta) paraksts žurnālā; metodiķa (konsultanta) paraksts žurnālā.

Metodiskā rokasgrāmata metodiķa kopā ar mācībspēkiem skaidri definē daudzsološus un konkrētus kopīgas radošās darbības mērķus, piemērotus veidus to sasniegšanai, iezīmē izglītības pasākumu organizēšanas posmus un kārtību, izstrādā izglītības efektivitātes kritērijus un rādītājus. aktivitātes, uzrauga programmu un darba plānu izpildi. Analizē OUSD attīstības programmas īstenošanas gaitu.

Metodiskā apmācība- tā ir metodiķa līdzdalība metodisko apvienību veidošanā un darbā izglītības iestādēs un vidusskolās, tā ir pedagoģisko darbnīcu, problēmsemināru, diskusiju klubu, radošo laboratoriju izveide izglītības iestādēs. Šie darbības līdzekļi ļauj paaugstināt mācībspēku profesionālo kompetenci, papildināt metodisko fondu un izdevējdarbību.

Personāla metodiskā atbalsta noteikšanas loģika ir šāda::

· skolotāju vajadzību un grūtību, viņu profesionāli nozīmīgo personisko īpašību diagnostika (aptaujas, anketas, testēšana, pedagoģiskās prakses analīze, pedagogu pašanalīze), metodiskā darba efektivitātes analīze Centrā un pieprasījuma izpēte skolotāju un vadītāju metodiskie pakalpojumi;

· identificēto profesionālo vajadzību, grūtību, pedagogu personisko īpašību, pieprasīto metodisko pakalpojumu veidu fiksēšana dažādos līmeņos;

· identificēto problēmu analīze un metodisko pakalpojumu pasūtījumu formulēšana no skolotājiem un vadītājiem;

· Metodiskā dienesta mērķu, uzdevumu, darba virzienu izvirzīšana, ņemot vērā minēto faktoru analīzi, attīstības tendences un bērnu vispārējās un papildu izglītības integrāciju mūsdienu apstākļos.

· galveno virzienu apzināšana un izvirzītajiem mērķiem adekvāta metodiskā dienesta darbības satura izstrāde.

1. Izglītības procesa pilnveidošana.

2. Mācību prasmju pilnveidošana.

3. Apstākļu radīšana skolotāju radošā potenciāla atklāšanai un pastiprināšanai.

4. Dažādu radošās darbības jomu speciālistu un citu izglītības iestāžu pedagogu piesaiste darbam Centrā.

5. Mūsu pašu personāla apmācības sistēmas izstrāde, tai skaitā no Centra studentiem.

6. Metodisko apvienību darba organizēšana un koordinēšana Centrā, pilsētā.

7. Padziļinātās pedagoģiskās pieredzes analīze, vispārināšana un izplatīšana.

8. Metodiskā vadība, mācībspēku sertifikācija.

9. Metodiskais darbs pie programmatūras un analītiskā atbalsta Rostokas izglītības centrā un metodiskā palīdzība papildu izglītības organizēšanā un pilnveidē pilsētas izglītības iestādēs. Elektrostal.

2. Tiek īstenotas šādas individuālās metodiskā darba formas: pašizglītība, prakse, problēmu izstrāde (radošās tēmas), savstarpēja nodarbību apmeklēšana, pašanalīze, mentorings, intervijas, konsultācijas.

Svarīgas metodiskā darba organizatoriskās formas ir:

1. Zinātniskās, metodiskās, pedagoģiskās literatūras informatīvie apskati.

2. Skolotāju un bērnu radošo darbu izstādes, metodiskās izstrādes, rokasgrāmatas un mācību materiāli.

3. Skolotāju radošie referāti.

4. “Pedagoģiskās izcilības skola”.

5. Pieredzējušo skolotāju patronāža pār jauniem.

6. Atvērtās nodarbības, meistarklases.

7. Darbnīca dažādu darbam nepieciešamo prasmju un iemaņu apguvē.

8. Pedagoģisko situāciju analīze (pedagoģisko problēmu risināšana).

9. Problēmu semināri. Biznesa un lomu spēļu vadīšana.

10. Debates, diskusijas (“apaļais galds”, dialogs-arguments, debates, forums, simpozijs, “akvārija tehnika”, “paneļdiskusija”, “ideju” kasete uc);

11. “Lietišķās spēles”, lomu spēles, simulācijas vingrinājumi; panorāmas nodarbības,

12. Didaktikas zinātnieku, psihologu, sociologu, logopēdu un ārstu lekcijas;

13. Pedagoģiskās izcilības konkursa vadīšana

Metodiskais atbalsts mācībspēkiem balstās uz šādiem principiem:

1. Maksimāli izmantot skolotāju pieredzi, lai paaugstinātu izglītības procesa efektivitāti un optimizētu.

2. Mācīšanās caur pieredzi darbības princips. Koncentrēties uz skolotāju radošā potenciāla aktivizēšanu, organizējot pasākumus, uz praksi orientētas personāla metodiskā atbalsta formas un metodes. Iegremdēšana noteiktās situācijās.

3. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts personālam.

4. Metodiskās darbības izvēles brīvības princips ir vērsts uz pedagogu profesionālajām vajadzībām un grūtībām.

5. Semināra darba princips ir sadarbība, kopīgi meklējumi, kopīga radošums (koprade).

Metodiskā darba galveno virzienu īstenošana tika veikta, izmantojot dažādas formas un metodes.

Visbiežāk metodiskās palīdzības formas: metodiskā instrukcija (konsultācijas, komentāri un apskati, bibliotēku darbinieku zvani uz metodisko centru u.c.), bibliotēku apmeklējumi, metodiskie izdevumi.

Metodiskā instrukcija- metodiskās palīdzības veids bibliotēkām, kas nosaka metodisko palīdzību, ņemot vērā konkrētas bibliotēkas īpatnības.

Metodiskā apmācība tika veikta metodiķa vizīšu laikā bibliotēkās, konsultējoties bibliotēkās - metodiskajos centros, sanāksmēs, konferencēs, semināros vai darbnīcās.

Konsultācijas Ir individuālas un grupu nodarbības. Abi var būt mutiski un rakstiski. Individuālas konsultācijas tika veiktas, ja radās kāds jautājums.

Grupu konsultācijas, gan mutiskas, gan rakstiskas, parasti tika veiktas pēc iepriekš noteikta plāna par visiem reģiona bibliotekāriem vai atsevišķām to grupām interesējošām tēmām. Grupu konsultācijas parasti tika ieplānotas tā, lai tās sakristu ar sanāksmēm, semināriem, zinātniskām un praktiskām konferencēm, taču tās varēja organizēt arī patstāvīgi. Tās tika veiktas arī gadījumos, kad bija steidzami nepieciešams sniegt bibliotekāriem skaidrojumus par kādu konkrētu jautājumu (LBC ieviešana, jaunu noteikumu ieviešana, bibliogrāfiskā apraksta sastādīšana u.c.).

Komentāri un atsauksmes rakstiskā vai uzskaites veidā metodiķi iedeva no novada bibliotēkām saņemtajiem metodiskajiem materiāliem (plāniem, referātiem, lasītāju konferenču vai literāro vakaru protokoliem u.c.).

Pirms komentāru sniegšanas par plānu vai ziņojumu (par darbu noteiktā laika posmā, par tēmu vai notikumu), metodiķim bija jāanalizē materiāli, jānosaka, vai tie atbilst bibliotēkas uzdevumiem noteiktā laika posmā, atzīmējiet darbā pozitīvo, jauno, izlemiet, ko var izmantot propagandai citu bibliotēku vidū, pievērsiet uzmanību trūkumiem un sagatavojiet priekšlikumus to novēršanai.

Bibliotēku apmeklēšana(komandējumi) ir viens no efektīvākajiem metodiskās palīdzības veidiem. Tie var būt frontāli un tematiski. Viņi apmeklēja bibliotēkas dažādiem mērķiem: pārbaudīt savu darbu, pētīt aktivitātes (bibliotēku kopumā vai tās atsevišķas jomas), sniedzot metodisko palīdzību konkrētā jautājumā utt. Apmeklējuma objekti: bibliotēku nodaļas, bibliotēka kopumā, bibliotēkas noteiktā reģiona.

Metodiskās publikācijas(metodiskie norādījumi, metodiskie ieteikumi, metodiskās un metodiskās bibliogrāfiskās rokasgrāmatas) ir viena no bibliotēku-metodisko centru ietekmes formām uz reģionālajām bibliotēkām. Metodiskās publikācijas tika sagatavotas bukletu, plakātu, bukletu, brošūru un grāmatu veidā.

Metodiskie izdevumi regulēja bibliotēku pamatdarbības īstenošanas un bibliotēku, to nodaļu un darbinieku individuālo funkciju izpildes kārtību; noteikts procesu saturs un tehnoloģisko operāciju veikšanas kārtība; bibliotēku darba saturs noteiktā laika posmā atklājās saistībā ar svarīgākajiem politiskajiem notikumiem; precizētas metodes, metodes, tehnikas racionālai īstenošanai, augstāko organizāciju lēmumi un norādījumi, noteikta standartu un ieteikumu ieviešanas kārtība; tika piedāvāti efektīvākie grāmatu popularizēšanas un lasīšanas virzīšanas veidi un metodes, bibliotēku darba organizācija un tehnoloģija, ņemot vērā progresīvu bibliotēku praksi.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

• Ievads
• Secinājums
• Bibliogrāfija
• Pieteikums

Ievads

Metodiskā darbība parasti tiek definēta kā pedagoģiskās pieredzes vispārināšanas un izplatīšanas darbība.

Pedagoģiskajā praksē ir izveidojusies vesela metodisko pakalpojumu sistēma dažādos līmeņos. Piemēram: pilsētas, rajona (rajona) metodiskie dienesti un izglītības iestādes (skolas, bērnudārza) metodiskais dienests. Pirmsskolas izglītības iestādē metodisko darbu veic vecākais skolotājs vai vadītāja vietnieks izglītības darbā.

Metodiskās darbības uzdevums ir izveidot iestādē izglītības vidi, kurā pilnībā tiktu realizēts pedagoga un mācībspēku radošais potenciāls.

Pieredze rāda, ka lielākajai daļai skolotāju, īpaši iesācējiem, vienmēr nepieciešama palīdzība – no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītājiem, pirmsskolas izglītības iestāžu vecāko skolotāju, no profesionālās skolotāju kopienas. Šobrīd šī vajadzība ir daudzkārt pieaugusi, pateicoties pārejai uz mainīgu izglītības sistēmu. Skolotājiem tagad ir nepieciešama īpaša papildu apmācība un pastāvīgs metodiskais atbalsts, lai kompetenti un apzināti veidotu holistisku izglītības procesu, ņemot vērā bērnu interešu un spēju daudzveidību mācīšanas un audzināšanas praksē.

Metodiskais darbs pirmsskolas iestādē ir sarežģīts un radošs process, kurā tiek veikta pedagogu praktiskā apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem.

1. Metodiskā darba veidi pirmsskolas izglītības iestādēs

Pedagoģiskā procesa efektivitātei ir nepieciešama pastāvīga jaunu, efektīvāku izglītības un apmācības metožu meklēšana, ar kuru palīdzību bērniem tiek nodots izglītības saturs. Tieši metodiskajai darbībai ir vadošā loma visefektīvāko bērnu audzināšanas un mācīšanas metožu izveidē un ieviešanā.

Metodiskā darbība ir specifisks izglītojošās darbības veids, kura saturs ir metodes izveides sistēmiskā vienotība, tās pārbaude, metodes ieviešana (metožu iegūšana), metožu pielietošana.

Metodiskā darbība ietver trīs “aktivitātes telpas”: metožu radīšanas telpu, metožu izplatīšanas un ieviešanas telpu (saņemšanas metodes), metožu pielietošanas telpu.

Metodiskās darbības procesā šīs telpas tiek savstarpēji savienotas 3 metodiskās darbības veidos, kas ir vienota noteiktu elementu ķēde, kurā katram posmam ir gala produkts: metode, tehnika, garantētais rezultāts. Tas ir skaidri parādīts parādītajā diagrammā.

VEIDIMETODOLOĢISKĀAKTIVITĀTES

Pamatojoties uz šo diagrammu, mēs varam izcelt metodiķa (vecākā pedagoga) galvenās darbības katrā no šīm telpām.

Plkstradīšana,meklēšanametodesstrādātArbērniem izmanto: praksē izmantoto metožu izpēte, novērošana, apraksts, salīdzināšana, modeļu identificēšana, eksperta atzinums par nozīmīgumu u.c.

PlkstīstenošanametodiVstrādātskolotājiem vecākais audzinātājs informē, māca, izplata, organizē šīs metodes eksperimentālo darbu un pavairošanu u.c.

Plkstpieteikumutehnikas,metodi galvenais uzsvars likts uz galveno noteikumu izpildes uzraudzību un šīs metodikas korekciju V.A.Tavberidze, V.A.Kalugina. Diagnostika un pedagoga darbības vērtēšanas kritēriji pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskā darba vadības organizācija. - M.: Skolas prese, 2008, lpp. 5-6. .

2. Metodiskā darba saturs pirmsskolas izglītības iestādēs

Vecākā audzinātāja darbība ir vērsta uz prioritāro un neatliekamo uzdevumu risināšanu. Tāpēc ir jāizstrādā un jānosaka tā saturs visam vadības funkciju sastāvam: informācijas-analītiskajai, motivējošai-mērķa, plānošanas-prognozes, organizatoriskās-izpildvaras, kontroles-diagnostikas un regulējošā-korektīvā.

Mēģināsim šīs funkcijas aizpildīt ar vecākā audzinātāja darbības saturu. Tas jāpapildina, ņemot vērā katra konkrētā bērnudārza darba specifiku un īpatnības (skat. tabulu) Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. Analīze, plānošana, formas un metodes. - M.: TC Sfera, 2007, lpp. 15. .

SATURSMETODOLOĢISKĀDARBOJASSENIORSSKOLOTĀJA

Katrā bērnudārzā katru gadu tiek plānots metodiskais darbs ar personālu. Svarīgi atgādināt, ka šobrīd jārunā par metodiskā darba sistēmu, tās uzdevumu modernizāciju, saturu. Un šeit ir gan vispārīgi, gan konkrēti.

Vispārīgā lieta ir veidot metodiskā darba sistēmu trīs plaknēs.

1. Saistībā ar konkrētu skolotāju, kur galvenais uzdevums ir individuālas, oriģinālas, augsti efektīvas skolotāja pedagoģiskās darbības sistēmas veidošana. Tāpēc metodiskajam darbam bērnudārzā jābūt vērstam uz skolotāja zināšanu bagātināšanu, viņa radošās darbības motīvu attīstīšanu un skatuves mākslas pedagoģisko paņēmienu izstrādi.

2. Saistībā ar bērnudārza pedagogu kolektīvu metodiskais darbs risina domubiedru komandas veidošanas problēmu. Tā ir vērsta uz pedagoģiskā kredo, kolektīva tradīciju veidošanu, diagnostikas un pašdiagnostikas organizēšanu, izglītības procesa uzraudzību un analīzi, progresīvās pedagoģiskās pieredzes apzināšanu, vispārināšanu un izplatīšanu. Šobrīd ir svarīgi kolektīvu iesaistīt zinātniskajā un eksperimentālajā darbā.

3. Metodiskais darbs bērnudārzā ir veidots saistībā ar vispārējo mūžizglītības sistēmu, kas ietver radošu normatīvo dokumentu izpratni, zinātnes sasniegumu un labākās prakses ieviešanu. Katrā bērnudārzā pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas sistēma tiek veidota diferencētā veidā, izmantojot pašizglītību un visa veida metodisko darbu.

Ir iespējams izveidot metodiskā darba sistēmu, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes sasniegto rezultātu analīzi: izglītības procesa rezultātiem, pedagogu pedagoģisko prasmju un kvalifikācijas līmeni, pedagogu briedumu un saliedētību, pedagogu specifiskajām interesēm, vajadzībām un pieprasījumiem. Optimālā metodiskā darba varianta meklēšana un izvēle vadītājam vienmēr ir aktuāla. Tajā pašā laikā jāņem vērā tā satura daudzpusība un darba ar personālu formu un metožu daudzveidība.

Lai novērtētu metodiskā darba sistēmu pirmsskolas iestādē, nepieciešams noteikt vērtēšanas kritērijus. To skaits var būt dažāds un atkarīgs no konkrētā bērnudārza, taču vienmēr jāņem vērā biežākie.

Pirmo kritēriju metodiskā darba efektivitātei var uzskatīt par sasniegtu, ja bērnu attīstības rezultāti aug, sasniedzot optimālu līmeni katram bērnam vai pietuvoties tam atvēlētajā laikā, nepārslogojot bērnus.

Otrs racionālas laika tērēšanas kritērijs. Metodiskā darba ekonomija tiek panākta, ja skolotāju prasmju izaugsme notiek, saprātīgi ieguldot laiku un pūles metodiskajā darbā un pašizglītībā, jebkurā gadījumā nepārslogojot skolotājus ar šāda veida aktivitātēm.

Trešais metodiskā darba stimulējošās lomas kritērijs ir psiholoģiskā mikroklimata uzlabošanās komandā, skolotāju radošās aktivitātes pieaugums apmierinātībā ar darba rezultātiem.

Ir svarīgi atcerēties, ka patieso metodiskā darba efektivitātes novērtējumu dod gala rezultāts, nevis dažādu veikto darbību skaits Volobueva L.M. Vecākās pirmsskolas skolotāja darbs ar skolotājiem. M.: Radošais centrs "Sfera", 2003, lpp. 64-65. .

3. Metodiskā darba organizēšanas formas ar pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem

Visas formas var attēlot divu savstarpēji saistītu grupu veidā:

grupaiveidlapas metodiskais darbs (pedagoģiskās padomes, semināri, darbnīcas, konsultācijas, radošās mikrogrupas, atklātie seansi, darbs pie kopīgām metodiskām tēmām, lietišķās spēles u.c.);

individuālsveidlapas metodiskais darbs (pašizglītošanās, individuālās konsultācijas, intervijas, prakses, mentorings u.c.). Apskatīsim galvenās metodiskā darba formas.

Apvienojot formas un metodes darbam ar personālu vienā sistēmā, vadītājam ir jāņem vērā to optimālā kombinācija ar otru. Atgādināšu, ka sistēmas struktūra katrai pirmsskolas iestādei būs atšķirīga un unikāla. Šo unikalitāti izskaidro šai iestādei raksturīgie organizatoriski, pedagoģiskie un morāli psiholoģiskie apstākļi A. I. Vasiļjeva, L. A. Bahturina, I. I. Kobitina komandā. Vecākā bērnudārza audzinātāja. M.: Izglītība, 1990, lpp. 36 lpp. .

Pedagoģiskaispadoms ir viena no metodiskā darba formām pirmsskolas izglītības iestādēs. Pedagoģiskā padome bērnudārzā kā visa izglītības procesa augstākā vadības institūcija izvirza un risina specifiskas pirmsskolas iestādes problēmas.

No dažādajām metodiskā darba formām bērnudārzā tāda forma kā konsultācijas skolotājiem. Individuālās un grupu konsultācijas; konsultācijas par visa kolektīva galvenajām darba jomām, par pedagoģijas aktualitātēm, pēc pedagogu pieprasījumiem u.c.

Jebkurai konsultācijai ir nepieciešama vecākā pedagoga apmācība un profesionālā kompetence.

Galvenās konsultācijas ir paredzētas iestādes gada darba plānā, bet individuālās konsultācijas notiek pēc nepieciešamības.

Izmantojot dažādas metodes, vadot konsultācijas, vecākais pedagogs ne tikai izvirza uzdevumu nodot zināšanas skolotājiem, bet arī cenšas veidot viņos radošu attieksmi pret darbību.

SemināriUndarbnīcas joprojām ir efektīvākais metodiskā darba veids bērnudārzā.

Pirmsskolas iestādes gada plāns nosaka semināra tēmu un mācību gada sākumā vadītājs sastāda detalizētu tā darba plānu.

Detalizēts plāns ar skaidru darba laika norādi un pārdomātiem uzdevumiem piesaistīs vairāk cilvēku, kuri vēlas piedalīties tā darbā, uzmanību. Jau pirmajā nodarbībā vari ieteikt šo plānu papildināt ar konkrētiem jautājumiem, uz kuriem pedagogi vēlētos saņemt atbildes.

Semināra vadītājs var būt vadītājs vai vecākais skolotājs, vai pieaicinātie speciālisti. Atsevišķu nodarbību vadīšanā var iesaistīt skolotājus, speciālistus un medicīnas darbiniekus. Darbnīcu galvenais mērķis ir pilnveidot skolotāju prasmes, tāpēc tās parasti vada pedagogi, kuriem ir pieredze darbā ar šo jautājumu.

Arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums par nepieciešamību apmācīt vecākus, īpaši jaunās māmiņas, uz personību orientētas komunikācijas metodēm ar pirmsskolas vecuma bērnu. Tāpēc darbnīcas organizēšana vecākiem ir svarīga darba forma. Šāda semināra vadīšanā var tikt piesaistīti dažādi speciālisti, kuri pastāstīs, kādu rotaļlietu mazulim vēlams iegādāties; Viņi arī iemācīs jums organizēt spēli. Var sarīkot spēļu vakaru bērniem un pieaugušajiem, kurā semināra vadītājs būs uzmanīgs padomdevējs un vērotājs. Nākamajā nodarbībā viņš pastāstīs vecākiem par saviem novērojumiem un piezīmēm un sniegs konkrētus ieteikumus individuālās komunikācijas metodēm ar bērnu.

Seminārs nav ierobežots ar noteiktu laika posmu un nav saistīts ar pastāvīgu atrašanās vietu. Semināru var uzskatīt par efektīvu, ja tas palīdz ātri un savlaicīgi veikt izmaiņas izglītības procesā.

Semināra efektivitātē lielu lomu spēlē pareizi organizēta sagatavošanās tam un iepriekšēja informācija. Semināra tēmai jāatbilst konkrētai pirmsskolas iestādei un jāņem vērā jauna zinātniskā informācija.

Ja seminārs ir garš, tad ir labi sagatavot semināra dalībniekiem piezīmi, kurā norādīta tēma, norises vieta un kārtība, jautājumu saraksts, par kuriem jādomā, un obligāts literatūras saraksts, kas ir lietderīgi iepriekš iepazīties. Svarīgi ir pārdomāt metodes un formas, kā visus semināra dalībniekus iekļaut aktīvā tēmas diskusijā. Šim nolūkam tiek izmantoti arī situatīvie uzdevumi, strādājot ar perfokartēm, apspriežot divus pretējus viedokļus, strādājot ar normatīvajiem dokumentiem, spēļu modelēšanas metodēm u.c. Semināra vadītājam skaidri jāpārdomā uzdevumi katrai nodarbības tēmai un jāizvērtē savi uzdevumi. īstenošana. Semināra noslēgumā iespējams sarīkot skolotāju darbu izstādi.

Katram skolotājam ir sava pedagoģiskā pieredze un mācīšanas prasmes. Atsevišķi tiek izcelts skolotāja darbs, kurš sasniedz labākos rezultātus, viņa pieredzi sauc par progresīvu, viņu pēta, uz viņu “uzlūko” N.S.Golicina. Vecākā pirmsskolas skolotāja darba organizācija un saturs. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, lpp. 74-75. .

Papildupedagoģiskaispieredze ir līdzeklis izglītības procesa mērķtiecīgai pilnveidošanai, apmierinot aktuālās mācību un audzināšanas prakses vajadzības.

Uzlabota pedagoģiskā pieredze palīdz pedagogiem izpētīt jaunas pieejas darbam ar bērniem un atšķirt tos no masu prakses. Vienlaikus tas pamodina iniciatīvu, radošumu un veicina profesionālo prasmju pilnveidi. Uzlabotā pieredze rodas masu praksē un zināmā mērā ir tās rezultāts.

Ikvienam skolotājam, kurš studē labāko praksi, svarīgs ir ne tikai rezultāts, bet arī metodes un paņēmieni, ar kuriem šis rezultāts tiek sasniegts. Tas ļauj salīdzināt savas spējas un pieņemt lēmumu par pieredzes ieviešanu savā darbā.

Padziļināta pieredze ir ātrākais, efektīvākais praksē radušos pretrunu risināšanas veids, ātri reaģējot uz sabiedrības prasībām, uz mainīgo izglītības situāciju. Dzīves biezumā dzimusī padziļināta pieredze ir ļoti instrumentāla un, ievērojot vairākus nosacījumus, veiksmīgi iesakņojas jaunos apstākļos, tā ir pārliecinošākā un praksē pievilcīgākā, jo tiek pasniegta dzīvā, konkrētā formā.

Pateicoties šai īpašajai labākās prakses lomai, katru gadu metodiskā darba ietvaros bērnudārzos tiek rīkoti atklātie seansi, kuros tiek prezentēta labākā pieredze kādā no pirmsskolas pedagoģijas jomām.

Atvērtparādītļauj nodarbību laikā nodibināt tiešu kontaktu ar skolotāju un saņemt atbildes uz saviem jautājumiem. Izrāde palīdz iekļūt sava veida skolotāja radošajā laboratorijā, kļūt par pedagoģiskās jaunrades procesa liecinieku. Vadītājs, kas organizē atvērtu displeju, var izvirzīt vairākus mērķus:

pieredzes veicināšana;

skolotāju apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem u.c.

Plānojot metodisko darbu, nepieciešams izmantot visu veidu pedagoģiskās pieredzes vispārināšanu. Turklāt ir dažādas pieredzes apmaiņas formas: atklātā izstāde, darbs pāros, autorsemināri un meistarklases, konferences, pedagoģiskie lasījumi, pedagoģiskās izcilības nedēļas, atvērto durvju dienas, meistarklases utt.

Prakse rāda, ka pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un īstenošana ir metodiskā darba svarīgākā funkcija, kas caurstrāvo saturu un visas tā formas un metodes. Pedagoģiskās pieredzes nozīmi diez vai var pārvērtēt, tā apmāca, izglīto un pilnveido skolotājus. Būdama būtībā cieši saistīta ar progresīvām pedagoģijas un psiholoģijas idejām, kas balstīta uz zinātnes sasniegumiem un likumiem, šī pieredze kalpo kā uzticamākais progresīvu ideju un tehnoloģiju virzītājs pirmsskolas izglītības iestāžu praksē V.A.Tavberidze, V.A.Kalugina. Diagnostika un pedagoga darbības vērtēšanas kritēriji pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskā darba vadības organizācija. - M.: Skolas prese, 2008, lpp. 92-93. .

Šobrīd Biznessspēles ir atraduši plašu pielietojumu metodiskajā darbā, padziļinātās apmācības kursu sistēmā, tajās darba formās ar personālu, kur mērķi nav iespējams sasniegt vienkāršākos, pazīstamākos veidos. Pozitīvi ir tas, ka biznesa spēle ir spēcīgs instruments profesionāļa personības veidošanai, tā palīdz visvairāk aktivizēt dalībniekus mērķa sasniegšanai.

Lietišķā spēle palielina interesi, izraisa augstu aktivitāti un uzlabo spēju risināt reālas pedagoģiskas problēmas.

Kopumā spēles ar to daudzpusīgo konkrētu situāciju analīzi ļauj saistīt teoriju ar praktisko pieredzi.

Biznesa spēles sagatavošana un vadīšana ir radošs process. Tāpēc biznesa spēles dizains nes autora personības nospiedumu. Bieži vien, ņemot jau izstrādātas biznesa spēles modeli, jūs varat mainīt tā atsevišķus elementus vai pilnībā aizstāt saturu, nemainot modeli.

Ja biznesa spēle tiek izmantota izglītības nolūkos, tad jāatceras, ka tā nevar būt pirms semināriem, speciāliem kursiem vai praktiskiem vingrinājumiem. Tas jāveic apmācības beigās.

Tiešā biznesa spēļu materiālu izstrāde ietver šādus posmus:

biznesa spēles projekta veidošana;

darbību secības apraksts;

spēles organizācijas apraksts;

uzdevumu sastādīšana dalībniekiem;

aprīkojuma sagatavošana.

" Raundstabula" - viens no skolotāju savstarpējās komunikācijas veidiem. Apspriežot jebkurus pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un apmācības jautājumus, dalībnieku izvietošanas apļveida pedagoģiskās formas ļauj kolektīvam izveidot pašpārvaldi, nostāda visus dalībniekus līdzvērtīgā stāvoklī, nodrošina mijiedarbību un atvērtību. Apaļā galda organizētāja uzdevums ir pārdomāt un sagatavot jautājumus diskusijai, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu.

Dažās pirmsskolas izglītības iestādēs tiek izmantota interesanta darba forma, kas pulcē darbiniekus - l iteratīvsvaipedagoģiskaislaikraksts. Mērķis: parādīt pieaugušo, kā arī bērnu un vecāku radošo spēju attīstību. Pedagogi raksta rakstus, stāstus, veido dzejoļus, novērtē personiskās īpašības, darbā ar bērniem nepieciešamās profesionālās īpašības - rakstīšanu, runas prasmes - izteikumu tēlainību u.c.

Radošsmikrogrupas radās jaunu efektīvu metodiskā darba formu meklējumu rezultātā.

Šādas grupas tiek veidotas tīri brīvprātīgi, kad nepieciešams apgūt kādu jaunu labāko praksi, jaunu tehniku ​​vai izstrādāt ideju. Vairāki skolotāji tiek apvienoti grupā, pamatojoties uz savstarpēju simpātiju, personisku draudzību vai psiholoģisku saderību. Grupā var būt viens vai divi vadītāji, kas it kā vada un uzņemas organizatoriskus jautājumus.

Katrs grupas dalībnieks vispirms patstāvīgi pēta pieredzi un attīstību, tad katrs apmainās ar viedokļiem, strīdas un piedāvā savus variantus. Svarīgi, lai tas viss tiktu ieviests ikviena darba praksē. Grupas dalībnieki apmeklē viens otra nodarbības, pārrunā tās un izceļ labākās metodes un paņēmienus. Ja tiek atklāts kāds robs izpratnē par skolotāja zināšanām vai prasmēm, tad notiek kopīga papildliteratūras apguve. Kopīga jaunu lietu radošā attīstība notiek 3-4 reizes ātrāk. Tiklīdz mērķis ir sasniegts, grupa izformējas. Radošā mikrogrupā notiek neformāla komunikācija, galvenā uzmanība šeit tiek pievērsta meklēšanas un pētniecības aktivitātēm, kuru rezultāti pēc tam tiek izplatīti ar visu iestādes personālu.

Nākamā forma - Darbsvirsviensmetodoloģiskitemats. Pareizi izvēloties vienu metodisko tēmu visai pirmsskolas iestādei, šī forma padara visas pārējās pedagogu prasmju uzlabošanas darba formas par neatņemamu. Ja viena tēma patiesi spēj aizraut un aizraut visus skolotājus, tad tā darbojas arī kā domubiedru kolektīva saliedēšanas faktors. Izvēloties vienu tēmu, ir jāņem vērā vairākas prasības. Šai tēmai ir jābūt aktuālai un patiesi svarīgai pirmsskolas iestādei, ņemot vērā tās sasniegto aktivitātes līmeni, pedagogu intereses un pieprasījumus. Jābūt vienas tēmas ciešai saistībai ar konkrētiem zinātniskiem un pedagoģiskiem pētījumiem un ieteikumiem, ar citu institūciju darbā uzkrāto pedagoģisko pieredzi. Šīs prasības izslēdz jau izveidotā izgudrošanu un ļauj ieviest un attīstīt visu progresīvo savā komandā. Iepriekš minētais neizslēdz šādu pieeju, kad komanda pati veic eksperimentālo darbu un veido nepieciešamos metodiskos izstrādnes. Prakse rāda, ka ir ieteicams definēt nākotnes tēmu, sadalot galveno tēmu pa gadiem.

Vienai metodoloģiskai tēmai kā sarkanam pavedienam ir jāiziet cauri visiem metodiskā darba veidiem un jāapvieno ar pedagogu Belaya K.Yu pašizglītības tēmām. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. Analīze, plānošana, formas un metodes. - M.: TC Sfera, 2007, lpp. 45-47. .

metodiskā mācībspēka skolotāja

Nepārtraukta sistēma veicināšanukvalifikāciju Katram pirmsskolas izglītības skolotājam nepieciešamas dažādas formas: apmācība kursos, pašizglītība, līdzdalība pilsētas, rajona, bērnudārza metodiskajā darbā. Skolotāja un vecākā skolotāja psiholoģisko un pedagoģisko prasmju sistemātiska pilnveidošana tiek veikta, izmantojot padziļinātas apmācības kursus reizi piecos gados. Aktīvās mācību darbības starpkursu periodā notiek nemitīgs zināšanu pārstrukturēšanas process, t.i. notiek paša subjekta progresīva attīstība. Tāpēc starp kursiem ir nepieciešama pašizglītība. Tā veic šādas funkcijas: paplašina un padziļina iepriekšējā kursa apmācībā iegūtās zināšanas; veicina labākās prakses izpratni augstākā teorētiskā līmenī, pilnveido profesionālās prasmes.

Bērnudārzā vecākajam skolotājam ir jārada apstākļi skolotāju pašizglītībai.

Pašizglītība ir patstāvīga zināšanu apguve no dažādiem avotiem, ņemot vērā katra konkrētā skolotāja intereses un tieksmes.

Kā zināšanu apguves process tas ir cieši saistīts ar pašizglītību un tiek uzskatīts par tā neatņemamu sastāvdaļu.

Pašizglītošanās procesā cilvēks attīsta spēju patstāvīgi organizēt savu darbību jaunu zināšanu iegūšanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs organizē darbu tā, lai katra skolotāja pašizglītība kļūtu par viņa nepieciešamību. Pašizglītība ir pirmais solis, lai uzlabotu profesionālās prasmes. Metodiskajā kabinetā tam tiek radīti nepieciešamie apstākļi: bibliotēkas fonds tiek pastāvīgi papildināts un papildināts ar uzziņu un metodisko literatūru, skolotāju darba pieredzi.

Metodiskie žurnāli tiek ne tikai pētīti un sistematizēti pa gadiem, bet tiek izmantoti tematisko katalogu sastādīšanai un palīdz skolotājam, kurš izvēlējies pašizglītības tēmu, iepazīties ar zinātnieku un praktiķu dažādajiem skatījumiem uz problēmu. Bibliotēkas katalogs ir bibliotēkā pieejamo grāmatu saraksts, kas atrodas noteiktā sistēmā.

Katrai grāmatai tiek izveidota īpaša kartīte, kurā tiek ierakstīts autora uzvārds, viņa iniciāļi, grāmatas nosaukums, izdošanas gads un vieta. Otrā pusē varat uzrakstīt īsu kopsavilkumu vai uzskaitīt galvenos grāmatas jautājumus. Tematiskajos kartotēkos ietilpst grāmatas, žurnālu raksti un atsevišķas grāmatu nodaļas. Vecākā audzinātāja sastāda katalogus un ieteikumus, lai palīdzētu pašizglītībā iesaistītajiem, pēta pašizglītības ietekmi uz izmaiņām izglītības procesā.

Tomēr ir ļoti svarīgi, lai pašizglītības organizēšana netiktu reducēta uz papildu atskaites dokumentācijas (plānu, izrakstu, piezīmju) formālu uzturēšanu.

Tā ir skolotāja brīvprātīga vēlme. Metodiskajā kabinetā tiek fiksēta tikai tēma, pie kuras strādā skolotājs, un atskaites forma un termiņš. Šajā gadījumā ziņojuma forma var būt šāda: uzstāšanās pedagoģiskajā padomē vai metodiskā darba veikšana ar kolēģiem (konsultācija, seminārs utt.). Tas varētu būt paraugdemonstrējums darbam ar bērniem, kurā skolotājs izmanto pašizglītības gaitā iegūtās zināšanas Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. Analīze, plānošana, formas un metodes. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 lpp. .

Apkopojot teikto, mēs uzsveram, ka pašizglītības formas ir dažādas:

darbs bibliotēkās ar periodiskiem izdevumiem, monogrāfijām, katalogiem;

dalība zinātniskos un praktiskajos semināros, konferencēs, apmācībās;

augstskolu speciālistu, praktisko centru, psiholoģijas un pedagoģijas katedru konsultāciju saņemšana;

darbs ar diagnostikas un korekcijas attīstības programmu banku reģionālajos metodiskajos centros u.c.

Šo un cita veida skolotāju darba rezultāts ir iegūtās pieredzes pārdomu process un, pamatojoties uz to, jaunas pieredzes veidošana Golitsina N.S. Vecākā pirmsskolas skolotāja darba organizācija un saturs. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, lpp. 95. .

Secinājums

Pirmsskolas iestādes vadītājam ir svarīgi meklēt un izvēlēties optimālo variantu bērnudārza darbībai. Katras pedagoģiskās iestādes personālam ir jābūt savai identitātei, pirmsskolas iestādes darba sistēmā jābūt individualitātei.

Lai to paveiktu, nepieciešams izmantot jaunas formas un metodes darbā ar skolotājiem, lai palielinātu viņu interesi par darbu un radošo atdevi; meklēt veidus, kā rast inovatīvus risinājumus daudziem jautājumiem, kas rodas pirmsskolas iestādes darba plānošanas praksē. Lai gala rezultāts vienmēr būtu augsts un efektīvs.

Mūsdienu apstākļos ir iespējams izveidot efektīvu metodiskās palīdzības sistēmu skolotājam, tikai zinot katra skolotāja specifiskās īpašības. Galu galā pedagogu darbs ar bērniem ir atkarīgs no vadītāja darba ar skolotājiem. Galvenais ir iemācīt mācībspēkiem domāt kopā, lai uzlabotu izglītības veidus un līdzekļus. Skolotājam ir jābūt pedagoģiskai brīvībai, patstāvībai, izvēloties visefektīvāko rīcības veidu pašreizējā situācijā, viņam jāpiemīt morālajām īpašībām: laipnība un atsaucība, plašums un sirsnība, pieklājība un jāizturas ar cieņu.

Un līdera galvenais uzdevums šajā ziņā ir veicināt skolotāju radošumu.

Strādājot ar skolotājiem, ir jāsniedz atgriezeniskā saite, atklāta viedokļu apmaiņa, jāanalizē konkrētas situācijas un jāpieņem nepieciešamie lēmumi. Tāpat nepieciešams mācīt diskusiju kultūru, saliedēt kolektīvu, uzlabot darbinieku attiecību līmeni.

Bibliogrāfija

1. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. Analīze, plānošana, formas un metodes. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 lpp.

2. Vasiļjeva A.I., Bahturina L.A., Kobitina I.I. Vecākā bērnudārza audzinātāja. M.: Izglītība, 1990. - 215 lpp.

3. Volobueva L.M. Vecākās pirmsskolas skolotāja darbs ar skolotājiem. M.: Radošais centrs "Sfera", 2003.g.

4. Golitsina N.S. Vecākā pirmsskolas skolotāja darba organizācija un saturs. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 lpp.

5. Skorolupova O.A. Plānošana kā viens no darba posmiem pirmsskolas izglītības iestādē. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 lpp.

6. Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Diagnostika un pedagoga darbības vērtēšanas kritēriji pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskā darba vadības organizācija. - M.: Skolas prese, 2008. - 154 lpp.

Pieteikums

PārbaudePriekšjaunsskolotājsieslēgtsdefinīcijaviņapedagoģiskaisstresa izturība

No iepriekš minētajiem sakāmvārdiem un teicieniem atlasiet tos, kas visvairāk atspoguļo jūsu kā jaunā speciālista dzīves iezīmes:

1 . UzņemšanaieslēgtsstrādātVbērnudārzs:

A. Nemeklējiet zaķi mežā - tas sēž meža malā.

B. Es biju ceļā pie tevis un piestāju, lai redzētu mūs.

V. Noķerta kā vārna zupā.

2 . VeltījumsVamata nosaukumsskolotājs:

A. Vēstnieks netiek pērts, nav cirsts, bet tikai labvēlīgs.

B. Es varu lidot, bet viņi man neļauj nolaisties.

B. Ar pildspalvu uzrakstīsi, ka ar vērsi to nevar izņemt.

3 . Pirmkārtneatkarīgspieredze:

A. Tu nenomirsi pirms vecuma.

B. Sūti viņu, bet ej pats pēc viņa.

V. Tiklīdz iegāju, biju līdz ausīm ūdenī.

4 . AttieksmeUzmentorings:

A. Zinātne māca tikai gudros.

B. Slimais sagaida veselību jau pirms nāves.

V. Lai zinātu, kur krist, izliku salmus.

5 . VeicotklasesArbērniem:

A. Tatāra bulta netrāpa.

B. Māci citus - un tu pats sapratīsi.

V. Krusttēvs brauca uz Dievs zina kur.

6 . Veicotrežīmsmirkļi:

A. Diena pēc dienas, cirvis pēc dienas.

B. Dzīvs, dzīvs Smēķētāju istaba.

V. Lai kas tas būtu, ruff vai ezis.

7 . Vecākusanāksmes:

A. To nav grūti izdarīt, bet grūti iedomāties.

B. Pirmā sasodītā lieta ir kunkuļains.

V. Es sūdzējos visiem, bet neviens neklausās.

8 . LīdzdalībaVpedagoģiskaispadomsVpirmsskolas izglītības iestāde:

A. Šī dziesma arī dzīvo lietas labā.

B. Šāva pa zvirbuli, bet trāpīja dzērvei.

B. Stils ir dārgāks par akciju.

9 . Beigasizglītojošsgadā:

A. Tas nav tik dārgs, ka tas ir sarkanais zelts, bet tas ir arī dārgs, jo tas ir izgatavots no labas meistarības.

B. Zinātniekam (piesists) viņi dod divus neapgūtus (nepiekautus).

B. Vakars ir sēras, bet no rīta ir prieks.

AtslēgaUzpārbaude

Ja jūsu atbildes dominē:

" A" - Jums ir izveidojušies stabili priekšstati par sevi kā “ideālo skolotāju” (par ko tu vēlētos kļūt), “potenciālo skolotāju” (par ko tu varētu kļūt) un “īstu skolotāju” (kā tu sevi vērtē). Tas ļauj mācīties no pieredzējušākiem skolotājiem un veiksmīgi strādāt izvēlētajā specialitātē.

" B" - jūsu priekšstati par sevi kā reālu un potenciālu skolotāju nav pietiekami diferencēti. Tu esi pieradis mācīties un strādāt, nedomājot par to, ka mainies šī procesa laikā. Mēģiniet paskatīties uz sevi no malas – un jūs redzēsiet, ka jūs jau veidojat savu mācīšanas stilu, kas ir unikāls jums.

" IN" - Jums ir zems pašvērtējums gan pašizglītības, gan profesionālajā darbībā. Tas noved pie šaubām par sevi un pasivitātes. Mēģiniet izveidot ideālu priekšstatu par sevi kā skolotāju, un jūs redzēsiet, ka atšķirība starp jūsu iespējām un vēlmēm ir daudz mazāka, nekā jūs domājat!

Stresa izturība:

"A" tipa atbildēm - normāli.

"B" tipa atbildēm - nestabils.

“B” tipa atbildēm - norāda uz nepieciešamību sniegt psiholoģisko palīdzību adaptācijas procesā skolotāja profesijas prasībām.

Ievietots vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Metodiskā darba organizēšanas psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati pirmsskolas izglītības iestādē (DOU). Metodiskā darba organizēšanas pamatformas ar mācībspēkiem. Lietišķo spēļu organizēšanas metodika pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajā darbā.

diplomdarbs, pievienots 14.11.2013


diplomdarbs, pievienots 24.12.2017


Metodiskā darba būtības raksturojums, metodes un formas. Inovācijas aspekti metodiskajā darbā. Ekonomikas disciplīnu skolotājas pieredze inovāciju pielietošanā izglītības procesā. Metodiskā darba uzlabošanas veidi.

diplomdarbs, pievienots 10.09.2010


Skolotāja metodiskās darbības būtība. Metodiskās darbības veidi. Metodisko darbību īstenošanas līmeņi un formas. Priekšmeta (cikla) ​​metodiskās komisijas. Galvenās aktivitātes. Metodiskā darba masu formas.

kursa darbs, pievienots 12.01.2009


Inovācijas jēdziens un būtība izglītībā. Metodiskā darba iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskā darba organizēšanas modelis Kartālijas 4. pirmsskolas bērnudārzā. Mācīt bērnus ar fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību.

diplomdarbs, pievienots 08.11.2013


Metodiskā dienesta uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē. Visaptverošas programmas apstiprināšana, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu satura, izglītības un apmācības metožu prasībām. Metodiskā darba veikšana ar skolotājiem.

abstrakts, pievienots 12.05.2011


Metodiskā darba organizēšanas pamati skolā. Jaunāko mūsdienu metožu, tehnoloģiju, psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes sasniegumu apspriešanas mehānisms. Darba organizācija pie skolas problēmas. Skolotāju darba organizācija par vienu metodisku tēmu.

kursa darbs, pievienots 12.03.2012


Psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas stāstu spēles attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem. Metodiskā darba galvenie virzieni bērnu rotaļnodarbību organizēšanā. Metodiskā darba organizēšana spēļu prasmju veidošanai piektā dzīves gada bērniem.

diplomdarbs, pievienots 19.01.2011


Kvalificētu mācībspēku trūkuma problēma. Metodiskā dienesta galvenās funkcijas. Metodiskais darbs bērnu papildu izglītības iestādē, tās struktūra, mērķi un organizācijas iezīmes. Metodiskā darba pamatelementi.

abstrakts, pievienots 28.11.2010


Metodiskā darba sistēmas sastāvdaļas izglītības iestādē. Izglītības procesa organizēšana autotransporta koledžā izglītības modernizācijas kontekstā. Inovāciju loma ekonomikas disciplīnu skolotāja metodiskajā darbā.