Situazione problematica, sue caratteristiche; tipologie di situazioni problematiche; metodi di creazione. Correlazione tra situazione problematica, compito, domanda
Ogni insegnante sa che una lezione è la forma principale di organizzazione dell'insegnamento in una scuola moderna.
Preparare un insegnante per una lezione significa pianificare una lezione, riflettere e elaborare un piano e uno schema della lezione. Naturalmente, ogni insegnante ha bisogno di un programma di lezione. Ma prima di creare un programma di lezione, ci penso sempre. Da un lato, un programma di lezione è un documento personale dell'insegnante. D’altra parte, un programma di lezione è il sogno di un insegnante, che potrà realizzarsi domani oppure no.
Indubbiamente, dopo una buona lezione, l'insegnante è di ottimo umore.
Da cosa dipende la buona riuscita della lezione?
Credo che una delle condizioni importanti per raggiungere gli obiettivi di una lezione di matematica sia lo sviluppo dell'attività mentale degli studenti. Naturalmente, la metodologia di lavoro dell’insegnante è di grande importanza per coinvolgere gli studenti in un’attività mentale attiva.
La mia esperienza a scuola dimostra che il metodo dell'apprendimento basato sui problemi è una delle aree importanti del processo educativo, perché promuove il pensiero creativo negli studenti, creando condizioni favorevoli per lo sviluppo individuale degli studenti.
L’apprendimento basato sui problemi implica principalmente la creazione di situazioni problematiche.
Il famoso psicologo S.L. Rubinstein ha affermato che “il momento iniziale del processo di pensiero è solitamente una situazione problematica”.
Un elemento importante della situazione problematica sono le capacità degli studenti, ad es. il loro livello di conoscenze e capacità intellettuali.
T.V. Kudryavtsev ha sottolineato che "l'apprendimento basato sui problemi consiste nel creare (organizzare) situazioni problematiche per gli studenti, riconoscere, "accettare" e risolvere queste situazioni nel processo di attività congiunta di studenti e insegnanti con la massima indipendenza dei primi e sotto il controllo generale guida guida di quest’ultimo”
Una delle condizioni importanti per la manifestazione dell’apprendimento basato sui problemi è la natura investigativa del lavoro degli studenti nel processo di apprendimento.
Il problema principale dell'insegnamento è un problema educativo, la cui essenza è la contraddizione tra le conoscenze precedenti dello studente e i nuovi fatti, per la spiegazione dei quali la conoscenza esistente è insufficiente; ne sono necessarie di nuove. Il processo di acquisizione di nuove conoscenze attraverso l’apprendimento basato sui problemi è associato al porre un problema e alla sua risoluzione.
Durante l'apprendimento sorgono problemi sia semplici che complessi.
Prima di risolvere un problema complesso, è necessario dividerlo in problemi semplici e risolverli in sequenza.
Voglio mostrarlo usando l'esempio dell'introduzione del concetto di angoli adiacenti in un corso di geometria di 7a elementare.
1. Disegno diversi angoli sulla lavagna.
2. Pongo domande agli studenti:
Cosa hanno in comune le coppie di angoli a) e b)?
Ogni coppia di angoli ha un vertice comune.
Giusto. Cos'altro hanno in comune?
Hanno un lato in comune.
Qual è la differenza tra una coppia di angoli a) e una coppia di angoli b)?
In una coppia di angoli b) un lato di un angolo è la continuazione del lato dell'altro angolo.
Sorprendente. Inoltre, una coppia di angoli b) sono detti angoli adiacenti.
Enuncia la definizione di angoli adiacenti.
Gli studenti definiscono gli angoli adiacenti.
3. Suggerisco di disegnare due coppie di angoli adiacenti sui tuoi quaderni.
4. Controllo alla lavagna se i singoli lavori vengono eseguiti correttamente.
L’apprendimento basato sui problemi di nuovo materiale educativo avrà successo se gli studenti saranno dotati delle conoscenze e delle competenze necessarie per risolvere questo problema. Vorrei mostrarlo usando l'esempio dello studio dell'argomento "Area di un triangolo" nel corso di geometria di 8a elementare.
Compito. Troviamo l'area di un triangolo arbitrario.
Inizio la lezione sulla derivazione di una formula per trovare l'area di un triangolo con gli studenti che lavorano in modo indipendente.
Affido agli studenti un compito:
"Trova l'area S di un triangolo rettangolo se uno dei cateti misura 3 cm e l'altro è 4 cm."
Analizzando il problema, i singoli studenti indovinano che, conoscendo la formula per l'area di un rettangolo, saranno in grado di risolvere questo problema.
Ripetiamo il teorema sulla ricerca dell'area di un rettangolo.
Si crea una situazione problematica. Alcuni studenti affrontano un problema di apprendimento: "come calcolare l'area di un triangolo rettangolo, conoscendo la formula per trovare l'area di un rettangolo?"
Per risolvere questo problema, i bambini suggeriscono: completare il triangolo indicato in un rettangolo.
Spiega perché: se costruiamo un triangolo rettangolo in un rettangolo, otteniamo due triangoli uguali che hanno due cateti uguali.
E poiché l'area di un rettangolo è uguale al prodotto dei suoi lati adiacenti, l'area di un triangolo rettangolo è uguale alla metà del prodotto delle sue gambe. Quindi, (cm 2).
Ora attiro l’attenzione degli studenti sul fatto che finora solo una parte del problema principale è stata risolta.
Con l'aiuto di domande guida, gli studenti trovano un modo. Propongono di trasformare un triangolo acuto in un parallelogramma. Completare il triangolo per formare un parallelogramma. Quindi dimostriamo che i 2 triangoli risultanti sono uguali secondo il 3° segno di uguaglianza dei triangoli.
Pongo la domanda: “Qual è l’area di un triangolo acuto?”
Gli studenti rispondono che l'area di qualsiasi triangolo acuto è uguale alla metà del prodotto della sua base e dell'altezza.
Ben fatto!
Risolviamo il seguente problema educativo: "trova l'area di qualsiasi triangolo ottuso".
Gli studenti affrontano rapidamente questo problema.
Ora stiamo risolvendo il problema: “trova l’area di un triangolo arbitrario”.
Gli studenti affrontano questo problema da soli.
Pongo la domanda: “Qual è l’area di un triangolo arbitrario?”
Gli studenti rispondono che l'area di un triangolo arbitrario è uguale alla metà del prodotto della sua base e della sua altezza.
Questa affermazione è un teorema sull'area di un triangolo.
Abbiamo studiato il teorema sull'area di un triangolo arbitrario.
Compiti a casa:
1) leggere la dimostrazione del teorema sull'area di un triangolo fornita nel libro di testo (punto 52);
2) compito n. 410, spiego le condizioni del problema.
Una situazione problematica può essere creata offrendo agli studenti un compito, la cui soluzione richiede nuove conoscenze.
Lasciate che vi faccia un esempio.
Prima di studiare il teorema sulla linea mediana di un triangolo, viene considerato un problema pratico, per risolvere il quale è necessario riuscire a trovare la lunghezza di un lato di un triangolo, conoscendo la lunghezza della linea mediana del triangolo.
Compito. DE – lunghezza media del triangolo ABC.
Determina il lato AB se DU = 4 cm.
Cosa si sa dalle condizioni del problema?
È noto che DE è la linea mediana del triangolo ABC.
DU = 4 cm Devi trovare la lunghezza del lato AB.
Gli studenti cercano di risolvere il problema da soli, ma lo trovano difficile. Viene creata una situazione problematica, a seguito della quale risulta che sono necessarie nuove conoscenze per risolvere questo problema.
Usando questo teorema, gli studenti risolvono facilmente il problema: AB = 8 cm.
Compiti a casa:
1) ripetere la dimostrazione del teorema sulla linea mediana di un triangolo secondo il libro di testo (punto 62);
2) compito n. 66.
L'uso di metodi di apprendimento basati sui problemi in classe consente ai bambini di impegnarsi in lavori creativi e instillare in loro le capacità del lavoro indipendente.
LETTERATURA
1. Atanasyan L.S. e altri Geometria, 7-9/ Libro di testo per istituzioni educative.
2. Makhmutov M.I. Organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi.
3. Rubinshtein S.L. Fondamenti di psicologia generale.
4. Oganesyan V.A. e altri.Metodi di insegnamento della matematica nella scuola secondaria.
5. Kudryavtsev T.V. Psicologia del pensiero tecnico.
Il compito più importante che devono affrontare gli insegnanti delle scuole professionali è la scelta delle tecnologie didattiche che garantirebbero il processo di sviluppo delle competenze generali e professionali negli studenti. Nel mondo moderno, una persona deve dimostrare qualità della personalità come produttività e originalità di pensiero, ingegnosità, capacità di vedere un problema, mostrare velocità di reazione mentale, capacità di auto-miglioramento nelle attività professionali e disponibilità a competere. Queste abilità sono essenzialmente basilari per uno specialista moderno. E vale la pena notare che non possono essere completamente formati solo con metodi riproduttivi. Nell'insegnamento tradizionale, l'insegnante comunica agli studenti le conoscenze già pronte: spiega, mostra nuovi oggetti di materiale didattico, fornisce esempi, raggiunge la comprensione, verifica il grado di padronanza. Le attività dell’insegnante sono di natura esplicativa e illustrativa. Gli studenti percepiscono la conoscenza, la memorizzano, la riproducono, non sempre comprendendone la necessità. Va notato che l'attività riproduttiva è inevitabile per qualsiasi tipo di apprendimento, ma allo stesso tempo non assicura sufficientemente lo sviluppo delle qualità di personalità sopra menzionate. Uno dei modi per raggiungere con successo i tuoi obiettivi è utilizzare la tecnologia di apprendimento basata sui problemi.
La tecnologia dell’apprendimento basato sui problemi è una delle principali tecnologie pedagogiche per i seguenti motivi:
Permette agli studenti di organizzare attività autonome per acquisire nuove conoscenze;
L'efficacia dell'apprendimento basato sui problemi si manifesta nella formazione del pensiero creativo e critico;
Aiuta a rafforzare il rapporto tra teoria e pratica;
Stimola l'attività cognitiva degli studenti e crea interesse per il materiale didattico.
L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi è creare situazioni problematiche e risolverle nel processo di attività congiunta tra studenti e insegnante.
Soffermiamoci sul concetto base dell'apprendimento basato sui problemi: una situazione problematica.
Una situazione problematica è una condizione che si verifica quando, per comprendere qualcosa o eseguire alcune operazioni necessarie, gli studenti non hanno conoscenze sufficienti o metodi di azione conosciuti, cioè hanno una difficoltà intellettuale. La situazione problematica viene trasformata in un compito problematico basato sull'analisi. Un compito problematico consiste nel porre domande: “Come risolvere la contraddizione che è sorta? Come possiamo spiegarlo? Una serie di domande problematiche trasforma un problema problematico in un modello per trovare una soluzione, in cui vengono considerati vari percorsi, metodi e mezzi di soluzione. Pertanto, il metodo del problema prevede i seguenti passaggi: situazione problematica → attività problematica → modello di ricerca della soluzione → soluzione.
Consideriamo i modi principali per creare situazioni problematiche:
1. Una situazione problematica sorge quando c'è una contraddizione tra fatti o fenomeni e gli studenti non hanno la conoscenza per la loro giustificazione teorica.
2. L'uso di situazioni di apprendimento che si presentano quando gli studenti svolgono compiti pratici. Una situazione problematica sorge quando gli studenti cercano di raggiungere autonomamente un obiettivo, ma non sanno come risolvere il problema.
3. Dichiarazione di problemi educativi per spiegare fenomeni o cercare soluzioni pratiche. Ad esempio, questo è qualsiasi lavoro di ricerca durante la pratica educativa, poiché utilizza la conoscenza in nuove condizioni.
4. Proporre un'ipotesi; formulazione di conclusioni, loro verifica sperimentale.
5. Creare una situazione di scelta. Allo stesso tempo, i fatti vengono confrontati e contrastati, vengono formulate conclusioni.
6. Familiarizzare gli studenti con i fatti storici. Pertanto, si trovano ad affrontare situazioni problematiche che si verificano durante lo sviluppo della teoria che stanno studiando.
7. Organizzazione dei collegamenti interdisciplinari. Spesso il materiale di una materia educativa non prevede la creazione di una situazione problematica (quando si praticano abilità, si ripete materiale didattico, ecc.). In questo caso, è necessario utilizzare fatti relativi alla materia studiata.
Fornirò esempi di creazione di situazioni problematiche nelle lezioni di discipline economiche e contabili.
1. Un esempio di tale situazione potrebbe essere un frammento di una lezione sull'argomento "Forme organizzative e giuridiche delle imprese". Agli studenti viene posta la domanda:
“È possibile creare un’impresa se non ci sono abbastanza capitali per crearla?”
In questo caso sono possibili due opzioni: coinvolgere i soci nell'attività e utilizzare i loro soldi, oppure contattare la banca con una richiesta di prestito. Durante la discussione, gli studenti sono giunti ad una certa conclusione: se esiste il rischio di mancato rimborso del prestito, un imprenditore può creare un'impresa con l'aiuto dei partner.
2. Quando studiano l'argomento "Determinazione del reddito netto di un'impresa", agli studenti viene chiesto di determinare autonomamente l'importo del reddito, mentre non sanno ancora come risolvere il problema. Si crea così una situazione problematica, ma con l'aiuto di una scheda di istruzioni, che riporta le voci di entrata e di uscita, gli studenti riescono a risolvere il problema.
3. Durante la pratica educativa nella materia "Contabilità finanziaria", agli studenti vengono offerte varie situazioni di produzione per la contabilità presso un'impresa in base alle loro conoscenze teoriche: compilazione della documentazione primaria, registri contabili, lavoro nel programma di contabilità 1C. Pertanto, viene utilizzata l'opportunità di applicare la conoscenza in nuove condizioni, che stimola l'attività cognitiva degli studenti.
4. Nel corso dello studio del tema "Stabilità finanziaria di un'impresa", viene avanzata un'ipotesi sulla dipendenza della stabilità finanziaria dalla disponibilità di capitale proprio. Quando si eseguono compiti pratici, questa ipotesi viene confermata e gli studenti traggono autonomamente una conclusione.
5. Nelle lezioni sull'argomento “Economia dell'organizzazione”, gli studenti si trovano di fronte alla necessità di analizzare i fatti e confrontarli. Anche questo crea una situazione problematica. Ad esempio, quando si studiano i seguenti argomenti: "Analisi della redditività di un'entità aziendale", "Analisi dello stato del capitale proprio e del capitale preso in prestito", ecc.
6. Quando si studia l'argomento "L'inflazione e le sue tipologie", si crea una situazione problematica quando gli studenti familiarizzano con i fatti storici. Vengono forniti esempi di tipi di inflazione in diversi paesi in diversi periodi di tempo e vari metodi per combattere questo fenomeno.
8. Quando si risolvono problemi nelle lezioni di contabilità finanziaria sugli argomenti "Contabilità dei salari", "Contabilità degli accordi con acquirenti e clienti", "Contabilità dei pagamenti fiscali", ecc., I concetti appresi nelle lezioni sull'argomento "Tasse e tassazione" sono usato. Si crea così una situazione problematica basata su connessioni interdisciplinari.
La struttura è simile a questa:
1. Fase introduttiva e motivazionale.
2. Aggiornamento delle conoscenze di base degli studenti.
3. Assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione.
4. Formazione di competenze e abilità.
Nella fase introduttivo-motivazionale il docente prepara gli studenti ad attività produttive durante tutta la lezione.
Il concetto di attualizzazione differisce significativamente dalla normale ripetizione riproduttiva. Il suo obiettivo è attivare la memoria e preparare le conoscenze di base per l'assimilazione riuscita di nuove conoscenze. L'aggiornamento dovrebbe anche suscitare interesse per il problema in esame, creare uno stato d'animo emotivo e determinare la disponibilità degli studenti a percepire il nuovo materiale. Tipi di attività degli studenti in questa fase: presentazione orale o scritta delle conoscenze precedentemente acquisite; lavoro indipendente; sondaggio di prova; risoluzione dei problemi. Nella fase di attualizzazione, molto spesso sorge una situazione problematica.
Assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione. Il nome di questo elemento strutturale riflette già il suo contenuto, è qui che si acquisiscono nuove conoscenze, si rivela l'essenza di nuovi concetti e metodi di attività mentale degli studenti. Le attività dell'insegnante in questa fase dovrebbero mirare a creare una situazione problematica (se non si è verificata nella fase di attualizzazione), formulare un problema educativo e gestire le attività degli studenti.
Formazione di competenze e abilità. L'assimilazione profonda e duratura della conoscenza avviene solo nel processo di applicazione pratica, quindi questa è la fase più importante della lezione. Qui avviene lo sviluppo della conoscenza, la formazione di abilità e abilità, nonché azioni mentali e pratiche. La terza fase prevede solitamente la verifica della correttezza della soluzione al problema educativo.
Poiché un indicatore della problematicità di una lezione è la presenza nella sua struttura di fasi dell'attività di ricerca, è naturale che rappresentino la struttura interna di una lezione problematica:
1) L'emergere di una situazione problematica e la formulazione del problema.
2) Fare ipotesi e giustificare l'ipotesi.
3) Prova dell'ipotesi
4) Verifica della correttezza della soluzione del problema. È la presenza di questa struttura interna che distingue una lezione problematica da una tradizionale.
Pertanto, la struttura di una lezione problematica è una combinazione di processi di apprendimento interni ed esterni e crea l’opportunità di gestire le attività indipendenti degli studenti.
Quando si utilizza la tecnologia di apprendimento basata sui problemi, la combinazione ottimale di metodi di insegnamento e forme di organizzazione del processo educativo è di grande importanza. Tra la varietà di metodi di insegnamento, ritengo che la seguente classificazione sia la più accettabile:
1. Metodo di presentazione basata sui problemi del materiale didattico, che è possibile in due forme:
A) Presentazione del monologo: l'insegnante spiega l'essenza di nuovi concetti e fatti, utilizzando una situazione problematica. La forma di organizzazione del processo educativo è una lezione. Ad esempio, una conferenza sull'argomento "Calcolo del salario a cottimo" inizia con la domanda "Come potresti distribuire equamente i salari nella tua squadra?"
B) metodo di presentazione dialogica - l'insegnante formula un problema, ma ne trova la soluzione insieme agli studenti; questi devono partecipare attivamente alla discussione, avanzare le proprie ipotesi e trarre conclusioni in modo autonomo. Le forme principali sono conversazione, racconto.
2. Il metodo di ricerca parziale è il seguente: l'insegnante seleziona un sistema di domande problematiche che dovrebbero causare difficoltà intellettuali agli studenti. Inoltre, devi formulare domande importanti che ti aiuteranno a trarre conclusioni. Forme di organizzazione: seminari, lavoro pratico.
3. Le attività di ricerca indipendenti sono organizzate dal docente; a questo scopo agli studenti vengono proposti compiti teorici o pratici ad alto livello di sfida. Completano i compiti in modo indipendente, ma non è escluso il controllo dell’insegnante. Le forme di organizzazione possono essere le più diverse: escursione e raccolta di fatti, preparazione di una relazione, lavoro del corso.
Pertanto, l'apprendimento basato sui problemi garantisce un'assimilazione della conoscenza più duratura (ciò che viene acquisito in modo indipendente viene assorbito meglio e viene ricordato a lungo); sviluppa il pensiero analitico (si analizzano le condizioni, si valutano le possibili soluzioni), il pensiero logico (richiede prova della correttezza della soluzione scelta, argomentazione)
Bibliografia
1. Basova N.V. Pedagogia e psicologia pratica. Rostov sul Don - 1999
2. Brushlinsky A. V. Psicologia del pensiero e dell'apprendimento basato sui problemi. - M., 1983.
3. Ilnitskaya I. A. Situazioni problematiche e modi per crearle in classe. - M., 1985.
4. Kudryavtsev T.V. Apprendimento basato sui problemi: fonte, essenza, prospettive. - M.: Conoscenza 1991.
5. Lerner I. Ya. Apprendimento basato sui problemi. - M., 1974.
6. Leptina I., Semenova N. Applicazione di tecnologie didattiche efficaci // Insegnante. 2003. N. 1.
7. Nikitina N. N., Zheleznyakova O. M., Petukhov M. A. Fondamenti dell'attività pedagogica professionale: libro di testo. aiuti per gli studenti istituzioni prof. formazione scolastica. - M.: Masterstvo, 2002.
Competenza e competitività, creatività e mobilità, il desiderio di auto-miglioramento oggi determinano il benessere psicologico e materiale di uno specialista e la sua fiducia nel futuro. In queste condizioni, un laureato deve padroneggiare saldamente i fondamenti della prossima attività lavorativa, garantendo un'ulteriore crescita professionale, professionale e personale. Pertanto, recentemente l'enfasi nel determinare gli obiettivi della formazione professionale si è spostata dall'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità da parte degli studenti alla formazione di competenze professionali dei laureati, che diventa la base per la formazione di una strategia di formazione professionale, la scelta di approcci, metodi e mezzi di insegnamento. Innanzitutto, questa circostanza si manifesta in un cambiamento negli approcci alla comprensione della qualità della formazione specialistica, che oggi è determinata dal modo produttivo in cui un laureato utilizza le conoscenze teoriche acquisite. In questo caso non è più possibile fare affidamento su metodi didattici esplicativi, illustrativi e riproduttivi.
Nella prima fase, abbiamo conosciuto un'ampia gamma di tecnologie didattiche innovative, identificato quella più adatta per uno studio efficace della nostra materia e studiato in modo approfondito la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi. Nella seconda fase sono state frequentate le lezioni degli insegnanti che lavorano con questa tecnologia. Nella terza fase, abbiamo progettato e implementato una tecnologia per l’insegnamento dell’economia basato sui problemi nelle università.
È noto che lo studio di uno stesso contenuto scientifico di materiale può essere effettuato in modi diversi dal punto di vista dei metodi, dei mezzi e delle forme organizzative utilizzate. L'uso di questa tecnologia consente di promuovere lo sviluppo di capacità analitiche e coltivare un vivo interesse per la ricerca indipendente di informazioni.
Pertanto, applicando sistematicamente metodi progressivi di attivazione dell’attività cognitiva, che consentono agli studenti di essere inclusi nel processo di assimilazione creativa della conoscenza, è possibile promuovere lo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Al contrario, se la presentazione del materiale si limita alle tecniche tradizionali senza creare situazioni problematiche, le potenziali opportunità di sviluppo delle classi non vengono pienamente utilizzate. L'attuazione pratica dell'idea del rapporto tra apprendimento e ricerca scientifica ha dato origine a un sistema didattico unico, chiamato apprendimento basato sui problemi, poiché i suoi elementi principali sono un problema educativo e un compito problematico.
L'analisi mostra che l'uso delle tecnologie di apprendimento basato sui problemi richiede la loro organizzazione speciale, si riflette nella scelta dei metodi e delle tecniche di insegnamento e influenza anche la struttura e, in una certa misura, il contenuto del materiale didattico presentato. Pertanto, ci sono tutte le ragioni per interpretare l'apprendimento basato sui problemi come un moderno sistema didattico con una tecnologia speciale.
L'assimilazione creativa delle conoscenze e dei metodi di attività da parte degli studenti presuppone:
· trasferimento indipendente di conoscenze e competenze in una nuova situazione;
· visione della struttura dell'oggetto da studiare;
· visione di una nuova funzione di un oggetto familiare;
· la capacità di vedere una soluzione alternativa, un approccio alternativo alla propria ricerca;
· capacità di combinare metodi di soluzione precedentemente noti in un nuovo metodo;
· capacità di creare un modo originale di risolvere con altri conosciuti, ecc.
È inoltre necessario sottolineare che la problematicità è parte integrante del processo pedagogico. Tuttavia, non tutte le attività sono problematiche. Tutto dipende dalla portata dei metodi e delle forme organizzative inerenti all'apprendimento basato sui problemi utilizzati nella lezione.
Situazione problematica – una difficoltà riconosciuta dal soggetto, le modalità per superarla che richiedono la ricerca di nuove conoscenze, nuove modalità di azione. La situazione problematica è la fonte del pensiero. Ma non ne consegue che ogni difficoltà psicologica stimoli necessariamente il pensiero. Quindi, se chiedi a una persona che non ha studiato economia: “È necessario aumentare il carico fiscale sugli agenti economici durante un periodo di crisi economica?” – Il processo di pensiero non si verificherà perché il soggetto non dispone dei dati iniziali necessari per questo. Affinché una situazione problematica diventi fonte di pensiero, deve essere accettata dal soggetto per una decisione. E questo è possibile se il soggetto ha una conoscenza iniziale sufficiente che corrisponde al contenuto sostanziale della situazione.
Inoltre, potrebbe verificarsi una situazione problematica:
· quando gli studenti si trovano di fronte alla necessità di utilizzare le conoscenze precedentemente acquisite in nuove condizioni pratiche;
· quando sussistono contraddizioni tra una soluzione teoricamente possibile e la sua impraticabilità pratica;
· a causa della contraddizione tra il risultato praticamente accessibile e la mancanza di conoscenza per la giustificazione teorica;
· se lo studente non sa come risolvere un dato problema, non può dare una spiegazione per un fatto nuovo in una situazione di apprendimento e di vita, cioè si rende conto dell'insufficienza delle conoscenze precedenti per tale spiegazione. In questo caso, la situazione problematica si sviluppa in un problema di apprendimento.
La nostra esperienza dimostra che le più efficaci sono quelle situazioni problematiche che vengono identificate, descritte e preparate per l'analisi dagli studenti stessi come parte della loro formazione pratica.
Un problema educativo è una situazione problematica accettata dal soggetto per la soluzione in base ai mezzi a sua disposizione (conoscenze, abilità, esperienza di ricerca). Un problema di apprendimento viene solitamente espresso sotto forma di domanda. Segni di un problema di apprendimento: la presenza di una situazione problematica, una certa disponibilità del soggetto a trovare una soluzione, la possibilità di una soluzione ambigua.
Un compito problematico è un problema di apprendimento che può essere risolto in determinate condizioni o parametri. Un esempio di compito problematico potrebbe essere il seguente: determinare come cambierà il tasso di inflazione nell’economia russa se la Banca Centrale della Federazione Russa aumenta il volume dell’offerta di moneta nel paese in base all’aumento del PIL russo. (Naturalmente, tale compito sarà problematico se la risposta non è ancora nota agli studenti). Ogni problema educativo e ogni compito problematico sono una costruzione didattica artificiale, poiché appositamente costruiti per scopi educativi.
Impostare una situazione problematica, creare le condizioni per la sua transizione in un problema di apprendimento, costruire un compito problematico è solo il momento iniziale dell'apprendimento basato sui problemi. Successivamente, gli studenti, sotto l'influenza guida dell'insegnante, devono eseguire in modo indipendente le seguenti operazioni mentali creative:
· proporre possibili opzioni per risolvere l'attività cognitiva, esprimere ipotesi;
· verificare teoricamente o praticamente le ipotesi;
· formulare una conclusione conoscitiva.
La ricerca condotta dagli studenti in alcuni casi va oltre l'ambito dei loro studi e acquisisce valore scientifico e pratico. Si tratta, ad esempio, di corsi basati sullo studio degli indicatori economici delle imprese del distretto municipale di Taimyr Dolgano-Nenets, lavoro in un gruppo creativo, giochi didattici “Mercato del lavoro”, “Commercio internazionale”, “Pianificazione dell’offerta” (Protezione del lavoro educativo e di ricerca degli studenti), "difesa del progetto", ecc. La conoscenza dell'essenza dell'apprendimento basato sui problemi da parte degli insegnanti universitari, nonostante i diversi approcci esistenti a tale apprendimento e alle sue molteplici sfaccettature, è dettata non solo dall'aumento del contenuto informativo del processo di apprendimento in generale, ma anche preparando ogni specialista all'attuazione creativa delle proprie responsabilità e ad un approccio scientifico per risolvere i problemi posti dalla vita.
Sulla base di quanto sopra, l'insegnante, basandosi sui vantaggi dell'apprendimento basato sui problemi come sistema o sui metodi e sulle tecniche individuali di questo sistema, alla fine svilupperà nei futuri specialisti una chiara comprensione della logica della ricerca, delle sue fasi e della necessità sforzarsi di costruire il maggior numero di ipotesi quando si risolve qualsiasi problema. La linea principale dell'apprendimento basato sui problemi al college dovrebbe essere l'enfasi sul pensiero rilassato degli studenti, un allontanamento dall'eccessiva standardizzazione negli approcci alla risoluzione di vari problemi, che, sfortunatamente, a volte affligge ancora l'insegnamento. Naturalmente, questa scioltezza non dovrebbe in alcun modo scivolare al livello della negazione per amore della discussione negazionista e demagogica. Dovrebbe servire, innanzitutto, a risvegliare l'inesauribile potenziale creativo dell'individuo, la cui attività si basa sulla creazione. L'efficacia dell'apprendimento basato sui problemi dipende in gran parte dall'abilità dell'insegnante, nonché dalla disponibilità degli studenti stessi all'apprendimento basato sui problemi. Un prerequisito per il successo dell'apprendimento basato sui problemi è il grado in cui gli studenti hanno sviluppato tecniche logiche di base: analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, astrazione. Tuttavia, quando si preparano gli studenti per una professione lavorativa, si osservano difficoltà nell'utilizzo della tecnologia di apprendimento basata sui problemi. Ciò è dovuto al contenuto specifico del materiale studiato e ai compiti generali della formazione professionale, che molto spesso non richiedono elevate capacità intellettuali e analitiche. Inoltre, gli studenti NPE hanno un basso livello di preparazione e un basso grado di sviluppo delle tecniche logiche. C'è uno svantaggio nello standard NPO: la mancanza di ore per la formazione indipendente. La limitazione dell'indipendenza porta al fatto che gli studenti sono in grado di risolvere solo problemi già pronti stabiliti da qualcuno e non sono in grado di analizzare autonomamente le condizioni reali, identificare i problemi e un approccio creativo alle loro azioni. L'analisi dell'esperienza lavorativa ci convince che i nostri pensieri e punti di vista a volte diventano i pensieri e le convinzioni degli studenti, e anche il modo di presentazione, generalizzazione, prova e argomentazione viene talvolta utilizzato da loro come standard. Tuttavia, la formazione dovrebbe stimolare e indirizzare l'attività mentale degli studenti, rendendoli non solo testimoni, partecipanti alla discussione e alla ricerca. Ciò non può essere raggiunto senza introdurre elementi problematici.
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Trascrizione
1 Apprendimento basato sui problemi nelle lezioni di economia come mezzo per sviluppare competenze sociali e professionali. Lo scopo dell'educazione di un bambino è renderlo capace di svilupparsi senza l'aiuto di un insegnante. (E. Hubbard, scrittore inglese) Le nuove condizioni socioeconomiche emergenti in Russia richiedono il miglioramento del sistema educativo per risolvere nuovi problemi. Le direzioni strategiche per lo sviluppo dell’istruzione sono contenute nell’Iniziativa Educativa Nazionale “La Nostra Nuova Scuola”: “La modernizzazione e lo sviluppo innovativo sono l’unica via che permetterà alla Russia di diventare una società competitiva nel mondo del 21° secolo e fornire un una vita dignitosa per tutti i nostri cittadini. Nel contesto della risoluzione di questi problemi strategici, le qualità della personalità più importanti sono l’iniziativa, la capacità di pensare in modo creativo e di trovare soluzioni innovative, la capacità di scegliere un percorso professionale e la volontà di apprendere per tutta la vita”. Nella nostra epoca di cambiamenti dinamici, la cosa principale è sviluppare la capacità di apprendere in modo indipendente. È impossibile farlo mantenendo i metodi di insegnamento tradizionali, quando lo studente agiva come un "ingranaggio" obbediente. È difficile sorprendere gli studenti moderni oggi. Il volume delle informazioni aumenta, è impossibile assorbirle tutte e stanno diventando obsolete. Dobbiamo rendercene conto, comprendere e riconoscere la natura creativa della personalità di ogni studente, la presenza di attività interna in esso. Non siamo noi a sviluppare il bambino, ma è lui a sviluppare se stesso. Con questo approccio, le conoscenze, le abilità e le abilità stesse cessano di essere l'obiettivo principale del processo educativo. Lo scopo della formazione è sviluppare le capacità e il potenziale creativo dello studente. Il processo di acquisizione di conoscenze, sviluppo di abilità e abilità si trasforma da un obiettivo in un mezzo per sviluppare la personalità di un bambino. Questo concetto può essere risolto introducendo l'apprendimento basato sui problemi nel processo educativo, che ha ampie opportunità per lo sviluppo del pensiero logico, delle capacità creative e della formazione dell'interesse cognitivo in uno scolaro moderno. L’economia è una scienza speciale. Essendo una disciplina teorica, è allo stesso tempo una scienza altamente pratica. Il corso di economia presso la scuola tecnica è destinato non solo e non tanto a colmare la lacuna nella conoscenza dei concetti e delle leggi economiche fondamentali, ad es. teoria per amore della teoria, come creare le condizioni per l'uso applicato dell'economia in una situazione di scelta di una soluzione razionale tra molte alternative. Contemporaneamente alla formazione si acquisiscono competenze sia sociali che professionali, il che è importante in relazione ai requisiti che vengono presentati oggi ai professionisti laureati.
2 Secondo T.L. Kudryavtseva "La base dell'apprendimento basato sui problemi è il concetto di una situazione problematica e i modi per risolverla." L'apprendimento basato sui problemi è un sistema di situazioni problematiche, durante la soluzione delle quali lo studente padroneggia il contenuto della materia. Come creare una situazione del genere? Il problematismo si basa sulle contraddizioni che sorgono nel processo di studio degli oggetti circostanti, dei fenomeni, ecc. Uno scienziato, inventore scopre lui stesso questa contraddizione, basandosi su una profonda conoscenza, esperienza, ecc. La contraddizione gli provoca un certo stato psicologico, associato al desiderio di stabilire le ragioni della discrepanza esistente - una situazione problematica. Nasce un'idea, un problema, risolvendo il quale lo scienziato scopre nuovi modelli, leggi, ecc. Lo studente non sarà in grado di notare tali contraddizioni nel materiale. Ha bisogno di aiuto. Il mezzo migliore per questo è un compito che causa agli studenti difficoltà teoriche o pratiche associate a determinate contraddizioni. Questo tipo di attività è chiamata problematica. Può essere presentato sotto forma di domanda, problema o problema pratico. Il processo di apprendimento, che nelle sue caratteristiche essenziali modella il processo del pensiero produttivo e mira a far scoprire agli studenti nuove conoscenze e metodi di azione, è chiamato problematico. La sua essenza sta nell'impostare un sistema di compiti problematici per gli studenti, comprenderli, percepirli e risolverli nel corso di attività congiunte di studenti e insegnanti. La scienza ha dimostrato che l’origine delle situazioni problematiche e la forza trainante dietro la loro soluzione sono contraddizioni. Gli psicologi hanno scoperto che sorgono condizioni favorevoli per il pensiero creativo quando una persona si trova ad affrontare contraddizioni che non è in grado di spiegare sulla base delle conoscenze e dell'esperienza esistenti, quando sorge un problema che deve essere risolto. La difficoltà mentale viene superata da un duro lavoro di pensiero e da una ricerca attiva di una via d'uscita dalla situazione. Il pensiero si attiva quando la conoscenza esistente viene confrontata con nuove circostanze, quando c'è il desiderio di comprendere le cause e l'essenza di nuovi fatti e fenomeni e di spiegare le contraddizioni. Pertanto, situazioni problematiche nel processo di apprendimento sorgono quando gli studenti si trovano ad affrontare fattori contraddittori inerenti agli oggetti e ai fenomeni naturali, o con una discrepanza tra conoscenze o metodi di azione conosciuti e quelli sconosciuti, cioè quelli che devono essere ottenuti nel processo della cognizione. Tipi di situazioni problematiche utilizzate nell'insegnamento. Sulla base delle contraddizioni si possono identificare una serie di situazioni problematiche:
3 1. Quando c'è una ricerca di modi per utilizzare le conoscenze esistenti in nuove condizioni. Un esempio di tale situazione potrebbe essere un frammento di una lezione sull'argomento "Domanda, offerta, prezzo di mercato". Dopo che la lezione ha esaminato i principali fattori economici (prezzo di un prodotto, prezzi di altri beni, reddito dell'acquirente, gusti, preferenze dell'acquirente, aspettative dell'acquirente), è stata illustrata la legge della domanda utilizzando l'esempio delle automobili (quando il prezzo scende da 1200 mila rubli a 700mila rubli, la domanda di automobili è aumentata di 200 unità e con un aumento del prezzo da 1200 a 1700mila rubli è diminuita di 500 unità), l'insegnante ha posto agli studenti la domanda: “Potrebbe verificarsi una situazione in cui, allo stesso prezzo, che prima gli acquirenti accetteranno di acquistare più del bene (automobili)?" Gli studenti si sono trovati di fronte a un problema che li interessava. Hanno bisogno di utilizzare le conoscenze che hanno già acquisito in nuove condizioni. Cosa sono questi condizioni? L’insegnante viene in loro aiuto, utilizzando informazioni correttive, e porta un esempio di aumento della domanda (non l’entità della domanda, ma la domanda stessa) di automobili. Con l’aiuto dell’insegnante, gli studenti giungono alla conclusione che in questi casi deve verificarsi un evento che renda questo bene più attraente per gli acquirenti di prima. Che tipo di evento è questo? Così, nel corso degli anni, molte banche hanno iniziato a concedere prestiti auto a chi lo desiderava a condizioni vantaggiose e, di conseguenza, il numero di persone che desiderano acquistare un'auto è aumentato notevolmente. La domanda successiva: "Potrebbe verificarsi una situazione in cui, a un prezzo ridotto, gli acquirenti si rifiutano di acquistare più beni (automobili)?" Nel 2009 è scoppiata una crisi petrolifera nel mondo, causata da una riduzione delle forniture di petrolio dal Medio Oriente Il petrolio divenne molto caro e allo stesso tempo aumentò il prezzo della benzina. Usare l'auto divenne un piacere molto costoso. Allora i cittadini che usavano l'auto principalmente per spostamenti personali, così come i cittadini poveri, preferirono la bicicletta, i trasporti pubblici, piuttosto che l'auto. costo della benzina 2. Quando ci sono giudizi contrastanti Nell’insegnamento delle nozioni di base l’economia spesso deve spiegare materiale didattico in cui i giudizi “possibile-impossibile”, “razionale-irrazionale”, “influisce positivamente o negativamente sul processo”, ecc. affrontato. Situazioni problematiche di questo tipo svolgono un ruolo importante nella formazione dell'attività mentale attiva degli studenti. In tale situazione, potrebbe esserci un frammento di una lezione sull'argomento “Impresa e proprietà. Forme proprietarie e organizzative
4 forme di impresa". L'insegnante pone agli studenti una domanda problematica: "Come creare un'impresa per mancanza di capitali?" Per preparare gli studenti a risolvere varie situazioni su questo problema, l'insegnante sottolinea che molto spesso ci sono situazioni in cui è necessario un capitale circolante significativo per realizzare un'idea, ma l'azienda non ne dispone. In questo caso sono possibili due opzioni: coinvolgere i soci nell'attività e utilizzare i loro soldi, oppure contattare la banca con una richiesta di prestito. Gli studenti sono coinvolti nella risoluzione di due situazioni e giungono ad una certa conclusione. Situazione uno. La banca può rifiutare un prestito, quindi il tempo impiegato per richiedere un prestito andrà perso, la produzione resterà inattiva o un accordo redditizio fallirà. Situazione due. Supponiamo che la banca abbia concesso un prestito. Ma non sarà così facile restituire una somma significativa, soprattutto se è necessaria per un lungo periodo (per acquistare macchine e per ogni giorno di utilizzo del prestito dovrai pagare gli interessi alla banca). Conclusione. Se un imprenditore non ha fiducia nella possibilità di rimborsare rapidamente il prestito, accetta soci nell'impresa e diventa comproprietario dell'impresa. In questo modo è possibile creare un'impresa. 3. Quando gli studenti si trovano di fronte a una situazione in cui devono scegliere quelli necessari tra una varietà di conoscenze o metodi di azione. Questo tipo di situazione problematica si verifica molto spesso durante lo svolgimento del lavoro pratico, nel processo di consolidamento del materiale didattico, ecc. Ad esempio, nel processo di esecuzione del lavoro pratico “Definizione degli elementi strutturali della produzione”, agli studenti viene chiesto di scegliere i fattori di produzione (terra, lavoro, capitale, capacità imprenditoriale, informazione) nelle seguenti risorse produttive: Mini-panificio “Doka-pizza” (capitale). Acqua sul bacino idrico di Malkovo (terra). Descrizione del metodo di lavorazione dei metalli non ferrosi (informazioni). Minatori della miniera di Boshnyakovo (manodopera).
5 Documentazione sulla nuova tecnologia di produzione del cemento (informazioni). Peschereccio (capitale). 4. Quando sorgono difficoltà a causa dell'influenza della “barriera psicologica” dell'esperienza precedente. Un noto modello psicologico - l'influenza dell'esperienza precedente sul processo di assimilazione di nuove conoscenze e metodi di azione, si trova nella letteratura scientifica sotto i nomi "barriera psicologica" dell'esperienza precedente, "fenomeno dell'interferenza" e " il fenomeno del trasferimento negativo”. Poiché questo modello nel processo educativo funge da ostacolo, da difficoltà nel percorso verso qualcosa di nuovo, dovrebbe essere utilizzato il concetto di “barriera psicologica dell’esperienza precedente”. L'essenza di questo fenomeno psicologico è che le abilità e le abilità sviluppate nel processo di attività pratica inibiscono la creazione di nuovi metodi di azione. Gli studenti non possono liberarsi dai loro modi abituali di agire e seguire soluzioni nuove e originali. Esistono due tipi di questo fenomeno: inibizione associativa e riproduttiva. L'inibizione riproduttiva si osserva quando, invece di un nuovo modo di eseguire un'azione, ne appare un altro, precedentemente appreso. Può essere utilizzato solo per creare situazioni problematiche quando è necessario prevenirle. L'inibizione associativa si manifesta quando i metodi di azione precedentemente appresi vengono sostituiti con nuovi. Questo è un mezzo molto efficace per creare situazioni problematiche. La forza trainante per superare l'influenza della “barriera psicologica” dell'esperienza precedente è la lotta delle tendenze opposte ad essa inerenti - verso la conservazione (fissazione di ciò che è stato acquisito) e prima del suo cambiamento (modifica). Questa contraddizione, in condizioni adeguate, è all’origine della creazione di situazioni problematiche. Quando si insegna economia, tali situazioni si presentano molto spesso, soprattutto quando si svolgono compiti pratici. È importante che l'insegnante veda la loro manifestazione e, se necessario, sappia aggravarli o rimuoverli attraverso un intervento tempestivo. L'aggiornamento delle conoscenze necessarie e delle modalità di azione contribuisce alla creazione di situazioni problematiche di questo tipo. L'espansione delle idee, delle conoscenze e delle competenze precedenti sulle questioni considerate, l'uso di linee guida specifiche prevengono la manifestazione della “barriera psicologica” dell'esperienza precedente. Potrebbero esserci altri tipi di situazioni problematiche.
6 Per creare una situazione problematica, è necessario impostare gli studenti un compito pratico o teorico, durante il quale scoprono nuove conoscenze o metodi di azione. Questa è la prima condizione per creare una situazione problematica. Oltre a ciò, devono essere soddisfatte una serie di condizioni: 1. Il compito problematico, sulla base del quale viene creata una situazione problematica, deve basarsi sulle conoscenze e competenze possedute dagli studenti; il compito può derivare dal contenuto del materiale che si sta studiando ed essere logicamente correlato ad esso. 2. Il completamento di un compito problematico dovrebbe suscitare negli studenti la necessità di nuove conoscenze o metodi di azione. Le osservazioni mostrano che è impossibile organizzare l’apprendimento basato sui problemi senza tenere conto degli interessi e dei bisogni degli studenti. Pertanto, ogni attività problematica pianificata deve essere analizzata sia dal lato professionale che da quello motivazionale. 3. I compiti problematici che l'insegnante intende risolvere nella lezione devono essere generalizzati. Il passaggio da una situazione problematica a quella successiva, che contiene nuove conoscenze o un metodo di azione, dovrebbe consentire l’ulteriore sviluppo delle azioni e del pensiero degli studenti. 4. Una condizione importante per la creazione riuscita di situazioni problematiche è la formulazione corretta e abile del problema problematico. Quando si formulano compiti problematici, non si dovrebbero usare parole il cui significato è poco compreso dagli studenti. Alla fine di ogni lezione, viene eseguito un algoritmo riflessivo: Quali cose nuove ho imparato? Ho pensato diversamente Cosa mi piacerebbe imparare, considera più in dettaglio Come valuto il mio lavoro in classe Questo aiuta quando pianifico le lezioni successive. I compiti a casa, di solito una continuazione dell'argomento della lezione, includono compiti per uno studio più approfondito del problema (studio di materiali multimediali, risorse Internet, documenti o letteratura scientifica educativa, ricerca e analisi della situazione basata su sondaggi, ecc.)
7 I principi delle attività di apprendimento significative sono di grande importanza. È la situazione problematica della lezione che consente agli studenti di sentire questo significato. È necessario insegnare all'insegnante ad osservare, confrontare e trarre conclusioni; questo aiuta a portare gli studenti alla capacità di ottenere autonomamente la conoscenza e non di riceverla in una forma già pronta. Situazione di successo “L’ho trovato!” è molto importante sia per il lavoro individuale che di gruppo degli studenti. Inoltre, come risultato dell'apprendimento basato sui problemi, gli studenti acquisiscono competenze professionali che aiuteranno a risolvere situazioni di produzione, nonché le necessarie capacità comunicative e creative.
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Pianifica il discorso dello studente per difendere il suo lavoro qualificante
Va ricordato che non importa quanto eccellente e di alta qualità sia il lavoro di qualificazione, senza una presentazione qualificata e di successo è impossibile ricevere un punteggio elevato. La valutazione dipende in gran parte da come il lavoro viene presentato e difeso.
Nel suo discorso lo studente dovrà dichiarare:
Pertinenza e giustificazione dell’argomento scelto,
Oggetto e oggetto della ricerca,
Ipotesi di ricerca
Lo scopo e gli obiettivi dello studio,
Base di ricerca per VKR e metodi di ricerca,
I risultati ottenuti, confermandoli e dimostrandoli chiaramente (presentazione),
Conclusione generale sul lavoro di ricerca.
Durante la comunicazione è opportuno porre l’accento sui seguenti punti:
Identificazione di direzioni promettenti e fruttuose nell’ulteriore studio dell’argomento,
Presentazione di conclusioni tratte in modo indipendente che riflettono il contenuto, il significato e l'efficacia pratica del lavoro,
Ulteriori prospettive per lo sviluppo dell'argomento di questo studio, confermandole con diagrammi visivi, tabelle, disegni e grafici.
APPENDICE A
Domande di esempio per scapoli per l'esame di stato “Teoria e pratica del lavoro sociale”
1. Il sistema di gestione del servizio sociale in Russia, come insieme di varie forme organizzative.
2. Tecnologia sociale: concetto, tipologie, tipologie.
3. Il rapporto tra teoria e pratica nel servizio sociale.
4. L'esperimento come metodo di ricerca e la sua applicazione nel servizio sociale: conduzione di un esperimento, progettazione, errori nell'esperimento.
5. La gestione dei conflitti nelle organizzazioni di servizio sociale.
6. Metodologia del servizio sociale (oggetto, soggetto, principi e metodi).
7. Il lavoro sociale come uno dei tipi di tecnologie sociali.
8. Caratteristiche dell'assetto strutturale e funzionale dei servizi sociali.
9. Funzioni gestionali nelle organizzazioni e istituzioni della sfera sociale.
10. Strutture organizzative di gestione. I loro vantaggi e svantaggi rispetto alle organizzazioni nella sfera sociale.
11. Concetti, tipologie, caratteristiche delle funzioni gestionali, loro connessione con la struttura organizzativa. Metodi per implementare le funzioni.
12. Comportamento deviante e lavoro sociale con persone con comportamento deviante.
13. L'essenza della terapia sociale e le sue varietà.
14. Concetti, tipologie, classificazione dei servizi sociali in Russia.
15. Profilo professionale di uno specialista del servizio sociale.
16. Potenziale personale di uno specialista del servizio sociale.
17. Qualità professionalmente importanti di uno specialista del servizio sociale.
19. L'adattamento sociale dell'individuo come problema centrale del moderno servizio sociale.
20. Riformare il sistema di assistenza sociale in Russia.
21. Il servizio sociale nella struttura delle scienze sociali.
22. Tecnologia per la regolazione dei processi di adattamento sociale.
23. La natura morale e umanistica del servizio sociale.
24. La politica sociale: essenza, fasi di sviluppo, modelli teorici.
25. La formazione di un sistema di servizi sociali per la popolazione nella Russia moderna.
26. Metodi di ricerca psicologica nel servizio sociale: metodi psicoanalitici, metodi della psicologia umanistica, metodi di misurazione (test) e sua applicazione nel servizio sociale.
27. Diagnostica e analisi dei conflitti.
28. Quadro giuridico del servizio sociale.
29. Modalità di assistenza socioeconomica e categorie di popolazione che ne hanno diritto.
30. Un approccio integrato e sistematico al servizio sociale.
31. L'uso di metodi sociologici quantitativi nel servizio sociale: il problema dell'attendibilità e della rappresentazione dello studio, calcolo della popolazione campione, tipologie di indagini e costruzione del questionario.
32. Conflitti in ambito sociale e lavorativo. Lo sciopero: fasi e forme della risoluzione.
33. Tecnologie del lavoro sociale con gli anziani.
34. Tecnologie per la risoluzione di problemi di gruppo.
35. Teoria e tecnologia del servizio sociale con le persone disabili.
36. La famiglia come oggetto centrale del servizio sociale.
37. Specifiche delle tecnologie del lavoro medico e sociale.
38. Tecniche di consulenza nel servizio sociale.
39. L'uso di metodi qualitativi nel servizio sociale: metodo dell'intervista in profondità e metodo del focus group.
40. Tecnologie del lavoro sociale e preventivo nel luogo di residenza e sul lavoro.
41. Teoria e tecnologia del servizio sociale con le donne.
42. Metodi di valutazione degli esperti e interviste agli esperti e loro utilizzo nel servizio sociale.
43. Teoria e tecnologia del servizio sociale con i migranti.
44. Teoria e tecnologia del servizio sociale con il personale militare e le loro famiglie.
45. Teoria e tecnologia del servizio sociale con i giovani.
46. Teoria e tecnologia del servizio sociale con le donne.
47. La mediazione e il suo ruolo nel servizio sociale.
48. Stili di gestione nelle organizzazioni sociali.
49. Teoria e tecnologia del servizio sociale con detenuti ed ex detenuti.
50. Modello mirato di servizio sociale: essenza e caratteristiche di utilizzo nella Russia moderna.
51. Modello paternalistico: essenza e caratteristiche d'uso nella Russia moderna.
52. Modelli stranieri di servizio sociale.
53. Tecnologie sociali e psicologiche del servizio sociale.
54. Tecnologie sociali e quotidiane del servizio sociale.
APPENDICE B
Situazione problematica n. 1. Il Centro Comprensivo di Servizi Sociali per la Popolazione della Città di N ha ricevuto una chiamata da un cittadino che diceva che nella sua casa viveva una famiglia, nella quale il bambino era affamato e mal vestito. Alla chiamata ha risposto un assistente sociale del Centro. Durante il raid sociale non c'era assolutamente cibo in casa.
La madre non ha scambiato il suo vecchio passaporto. Anche l'adolescente non ha il passaporto.
Si è deciso di dare in affido la famiglia.
Motivo e circostanze della registrazione: il bambino sta morendo di fame; la madre ha una malattia mentale ed è iscritta al dispensario. La mamma non lavora da nessuna parte.
Famiglia monoparentale, 1 figlio, che ora ha 14 anni.
Piano di lavoro familiare per il 2008:
1. Fornire assistenza sui prodotti; 2. Assistenza per lo scambio del vecchio passaporto della madre e per l'ottenimento del passaporto per un adolescente; 3. Richiedere al dispensario se la madre è registrata; 4. Consultazione sulla registrazione della madre presso il Centro per l'Impiego; 5. Rilascio della MDC (tessera comunale sconto) per l'acquisto di prodotti alimentari.
Difficoltà nel risolvere questo problema è che la donna ha una malattia mentale e il personale del Centro non sapeva di che tipo di malattia e come comportarsi in questa situazione. In risposta a una richiesta al dispensario su quale malattia mentale abbia il cliente, è stata ricevuta la risposta che non hanno il diritto di rivelare la riservatezza medica, poiché la diagnosi del paziente fa parte della riservatezza medica.
Leggi fondamentali basate su che ha risolto questa situazione problematica:
1. Legge federale “Sulle garanzie fondamentali dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa” del 24 luglio 1998 n. 124 (come modificata il 21 dicembre 2004);
2. Legge federale “Sui fondamenti dei servizi sociali per la popolazione nella Federazione Russa” del 10 dicembre 1995 n. 195;
3. Legge federale “Sui fondamenti del sistema di prevenzione dell'abbandono e della delinquenza minorile” del 24 giugno 1999 n. 120 (come modificata il 29 dicembre 2004);
4. GOST R 52143-2003 Servizi sociali per la popolazione. Principali tipologie di servizi sociali.
5. Legge della regione di Novosibirsk del 5 dicembre 1995 N 29-OZ "Sull'assistenza sociale alla popolazione nella regione di Novosibirsk" (come modificata e integrata il 9 febbraio 2005)
APPENDICE C
Esempi di domande per laureati per l'esame di stato “Il lavoro sociale nella regione”
1. La regione come sistema politico, giuridico e socio-economico. Condizioni e fattori per l'emergere dei sistemi regionali.
2. Temi di politica sociale nella regione.
3. Finalità e obiettivi della politica sociale regionale.
4. Forme e meccanismi di attuazione della politica sociale regionale.
5. Caratteristiche dello sviluppo socio-economico del Distretto Federale Siberiano.
6. Infrastruttura sociale del Distretto Federale Siberiano.
7. Sostegno finanziario alla politica sociale nella regione.
8. Specifiche dei problemi socioeconomici dei popoli indigeni e piccoli del Nord, della Siberia e dell'Estremo Oriente.
9. Aree prioritarie della politica sociale nella regione di Novosibirsk.
10. Programmi mirati regionali come sistema di misure per risolvere i problemi di politica sociale.
11. Caratteristiche dei programmi target cittadini e regionali che regolano le aree di lavoro sociale con famiglie e bambini (usando l'esempio di Novosibirsk e della regione di Novosibirsk).
12. Caratteristiche delle attività delle organizzazioni pubbliche nel campo del lavoro sociale nella regione siberiana.
13. Servizi di riabilitazione sociale per la popolazione della regione siberiana.
14. Caratteristiche dei principali soggetti del servizio sociale con cittadini disoccupati nella regione siberiana.
15. Lavoro sociale con orfani e bambini senza cure parentali nella NSO e Novosibirsk.
16. Garanzie sociali per i giovani e le giovani famiglie della regione.
17. Caratteristiche delle regioni con surplus e deficit di manodopera della Federazione Russa.
18. Caratteristiche del mercato del lavoro regionale nel Distretto Federale Siberiano.
19. Caratteristiche del mercato del lavoro regionale nei distretti federali della Federazione Russa.
20. La famiglia nella regione siberiana e nella regione di Novosibirsk: principali indicatori statistici (statistiche su matrimoni e divorzi, aborti e natalità, struttura familiare).
21. Caratteristiche socio-demografiche della regione siberiana.
22. Condizioni e procedura per il conferimento del titolo onorifico di veterano del lavoro della regione di Novosibirsk e misure del loro sostegno sociale.
23. Base organizzativa per la tutela dei diritti dei bambini nella regione.
24. Parlamento dei giovani della regione di Novosibirsk come soggetto e oggetto della politica giovanile nella regione.
25. Sostegno sociale per alcune categorie di cittadini che vivono nella regione di Novosibirsk.
26. La città nel sistema regionale: caratteristiche delle megalopoli, delle città grandi e piccole.
27. Caratteristiche dei processi migratori nei distretti federali della Federazione Russa.
28. Caratteristiche della politica sociale comunale.
29. Argomenti di politica sociale nella regione di Novosibirsk e Novosibirsk.
30. Sistema di protezione sociale per la popolazione di Novosibirsk.
31. Caratteristiche della regionalizzazione in Russia.
32. Teoria degli studi regionali.
33. Status sociale dei gruppi etnici della regione siberiana.
34. Storia del volontariato in Russia. Caratteristiche della formazione del movimento di volontariato nella regione.
35. Caratteristiche dei principali gruppi di movimenti di volontariato e forme di attività di volontariato nella regione.
36. Caratteristiche del programma obiettivo cittadino “Sul sostegno municipale alle autonomie e organizzazioni nazionali e culturali nella città di Novosibirsk” per il periodo 2004-2006 del 17 settembre 2003 n. 300.
37. Caratteristiche del programma obiettivo della città “Formazione di un ambiente di vita accessibile per le persone con disabilità e altri gruppi a bassa mobilità a Novosibirsk per il periodo 2004-2006” dell'11 dicembre 2003.
38. Caratteristiche del programma obiettivo regionale “Creazione di meccanismi per fornire alloggi alle giovani famiglie nella regione di Novosibirsk per il periodo 2004-2011” del 27/05/2004.
39. Caratteristiche del programma obiettivo regionale “Generazione anziana” per il 2004-2008 del 02/10/2003.
40. Caratteristiche del programma obiettivo regionale “Prevenzione e controllo delle malattie di natura sociale 2004-2006” del 10/02/2003.
41. Caratteristiche della legge della regione di Novosibirsk “Sulle misure di sostegno sociale per alcune categorie di cittadini che vivono nella regione di Novosibirsk” del 23 dicembre 2004 n. 253-OSD.
42. Caratteristiche del programma di sviluppo socioeconomico della regione di Novosibirsk a medio termine (2004-2008) del 07/07/2004 n. 215-OSD.
APPENDICE D
Fasi di preparazione e difesa del lavoro qualificante di uno studente laureato
Fase preparatoria
