Caratteristiche generali della percezione. Caratteristiche dello sviluppo della percezione in età prescolare

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Nella fase attuale, l'istruzione prescolare gioca un ruolo importante. Ogni anno sempre più richieste vengono poste ai bambini in età prescolare, soprattutto in età prescolare prima dell'ingresso diretto a scuola. I bambini hanno bisogno di informazioni educative prima di mettere piede a scuola.

Spesso, i bambini in età prescolare vengono preparati per la scuola instillando in loro conoscenze generali e speciali, determinate abilità e determinate abilità. Ma non attribuiscono importanza alla formazione dei loro processi mentali cognitivi e, prima di tutto, alla percezione. Ma questo non è meno importante. E forse anche la base per un percorso scolastico di successo. Dopotutto, se un bambino in età prescolare non impara a percepire le informazioni, non sarà in grado di comprenderle, elaborarle e valutarle. Il bambino non padroneggerà il materiale scolastico e il curriculum, la sua conoscenza non sarà formata.

Qual è la percezione di un bambino?

Quando un oggetto o fenomeno specifico influenza direttamente il sistema, osserviamo il processo mentale di percezione. La percezione deve essere sviluppata nei bambini già nell'infanzia in età prescolare.

La percezione avviene attraverso il sistema nervoso e si riflette attraverso le sensazioni. Può esserci la percezione dell'olfatto, del colore, della pesantezza, ecc.

Tipi e caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare senior

La percezione ha i principali tipi di apprendimento a scuola:

• Visivo: il bambino riceve informazioni attraverso immagini visive. Le informazioni vengono elaborate visivamente, attraverso il sistema di analisi visiva.
• Uditivo: l'informazione arriva attraverso il sistema fonemico dei suoni, attraverso il ritmo e la melodia.
• Tattile: qui sono coinvolte le sensazioni cutanee e motorie e la mano deve essere in movimento.

Alcuni scienziati assegnano alla percezione il ruolo dell'attività cognitiva, a seguito della quale il bambino riceve un certo tipo di informazioni, ne realizza le caratteristiche, esplora e valuta.

Un importante regolatore della percezione è la necessità di percepire il materiale presentato.

La capacità di un bambino di percepire le informazioni non è innata. È necessario sviluppare la percezione dei bambini. Diversi tipi di percezione sono sviluppati con mezzi diversi.

Nell'età prescolare più anziana, la percezione si sviluppa sotto forma di sensazioni visive. L'80% di tutto il materiale cognitivo che un bambino riceve a questa età viene percepito attraverso analizzatori visivi. Si tratta principalmente di informazioni sul mondo che ci circonda. Alla fine dell'età prescolare senior, il bambino non sbaglia più nel distinguere i colori, nemmeno nel distinguere le loro sfumature.

Inoltre, i bambini in età prescolare più grandi sono caratterizzati da un'elevata sensibilità dell'udito. Il bambino distingue le opere musicali, il loro ritmo e tempo.

La sensibilità tattile nei bambini in età prescolare più grandi si sviluppa attraverso giochi all'aperto, ginnastica ed esercizi fisici.

Quando percepiscono lo spazio, i bambini in età prescolare più grandi cercano opportunità per esplorare forme diverse e provare a confrontare gli oggetti.
I bambini di età compresa tra 5 e 7 anni possono navigare abbastanza bene nello spazio e nel tempo. Sanno quando arriva il mattino, quando arriva la sera.

Vorrei in particolare notare le peculiarità della percezione artistica nei bambini. I bambini in età prescolare, ascoltando attentamente le storie, cercano di influenzare i personaggi letterari. L'espansione della conoscenza e delle idee sulla realtà contribuisce alla formazione della percezione artistica. Ciò è facilitato anche dallo sviluppo del linguaggio e del pensiero dei bambini.

Il modo in cui i bambini piccoli percepiscono le altre persone dipende dalle relazioni che si instaurano tra loro. Ai bambini piacciono le persone che hanno qualità attraenti, adulti e bambini, che entrano facilmente in contatto e comunicano. Se a un bambino non piace qualcuno, tratta tale persona con visibile ostilità. Il motivo potrebbe essere semplicemente la mancanza di interazione.

A 5 anni, la percezione di un bambino è ancora involontaria; entro la fine dei 6 anni, i bambini possono fissare obiettivi per lo studio e la ricerca sulle proprietà di vari oggetti e possono confrontarli.

Affinché la percezione si sviluppi con successo nei bambini in età prescolare, è necessario un lavoro mirato.

Peculiarità della percezione nei bambini in età prescolare senior

Percezione uditiva

Gli studenti uditivi in ​​età prescolare devono ricevere informazioni sotto forma di registrazioni audio. Puoi cantare singoli suoni, sillabe e ascoltare CD con testi didattici.

La percezione uditiva del bambino si sviluppa bene durante le passeggiate per strada; è utile invitare i bambini ad ascoltare i suoni, identificare i rumori e i segnali delle auto, il rumore degli aerei, ecc. Puoi chiedere di distinguere i rumori con gli occhi chiusi. Ad esempio, puoi determinare se un'auto è in movimento o è ferma. L'auto è lontana o vicina?

Percezione visiva

I bambini visivi hanno bisogno di più immagini e illustrazioni. , puoi disegnare lettere, recitare scene con personaggi delle fiabe e mostrare video.

Poiché la visione nei bambini visivi è il mezzo principale per percepire le informazioni, per questo dovrebbero essere selezionati esercizi speciali.

La selezione di materiali didattici, vari mosaici e set di costruzioni è un modo importante per trasmettere informazioni educative ai bambini. Esercizi per lo sviluppo della percezione visiva includono "Piega il modello", blocchi Dienesh e altri. Se utilizzi mosaici o puzzle, le parti devono essere della dimensione ottimale.

La ginnastica visiva è un must. Viene effettuato 3 volte al giorno. La durata degli esercizi visivi è di 3-5 minuti. Gli esercizi devono essere vari, devono essere in forma giocosa, in modo che i bambini siano emotivamente contenti di eseguire tali esercizi. Giochi ed esercizi visivi aiutano a migliorare la circolazione sanguigna e a correggere i processi visivi. Puoi anche utilizzare simulatori speciali per questo.

La percezione tattile del bambino

Un bambino cinestetico dovrebbe disegnare o, meglio ancora, scolpire lettere dalla plastilina.

Per sviluppare la percezione tattile di un bambino, puoi invitarlo a esplorare vari materiali naturali o diversi oggetti con una struttura diversa. Di norma, i bambini sono bravi a distinguere gli oggetti al tatto per forma e dimensione.

I bambini in età prescolare si divertono a giocare con il fioretto. Con gli occhi chiusi, devono prima accartocciare la pellicola, arrotolarla in una palla, quindi lisciare la pellicola.

Un esercizio molto interessante è determinare cosa c'è dentro la palla.
Ogni pallina contiene varie sostanze: acqua, farina, sabbia, piselli, cereali vari (semola, riso, grano saraceno). Ai bambini viene chiesto di trovare al tatto palline accoppiate contenenti le stesse sostanze.

Caratteristiche dei metodi per la formazione della percezione in età prescolare

In base alla natura della percezione del materiale educativo, è possibile ricorrere a metodi visivi, pratici, di gioco e verbali per la loro formazione.

Con i metodi visivi, i bambini in età prescolare più grandi sviluppano la capacità di osservare gli ausili visivi ed esaminare campioni del materiale educativo presentato.

I metodi pratici includono esercizi, esperimenti ed esperimenti, vari studi e modellizzazione.

L'attenzione principale è ora rivolta ai metodi verbali. Queste sono storie dell'insegnante, dei bambini, viene loro letta la letteratura, conversazioni con i bambini. Questo è forse uno dei metodi principali nella preparazione alla scuola.

Ma l'attività principale in età prescolare è il gioco. Ed è lei che dovrebbe essere a capo della formazione di tutti i processi mentali cognitivi. La percezione del bambino si forma in modo più efficace durante i giochi didattici, quando vengono create situazioni ludiche e immaginarie e vengono interpretati i ruoli.

Il periodo da tre a sei (sette) anni nella periodizzazione dell'età è chiamato periodo dell'infanzia prescolare.

Fasi dell'infanzia prescolare

• junior (3-4 anni);
• media (4-5 anni);
• senior (6-7 anni).

L'infanzia in età prescolare è uno dei periodi più dinamici e interessanti dal punto di vista dello sviluppo completo di un bambino.

Durante l'età prescolare, un bambino fa un colossale "salto" nello sviluppo fisico e intellettuale: tutte le funzioni cognitive si formano e si sviluppano attivamente. La base di questo sviluppo è la percezione.

Percezione di cosa si tratta

In psicologia, la percezione è intesa come il processo di riflessione della realtà in tutte le sue interrelazioni. Una persona riceve segnali dall'ambiente attraverso vari sensi. Da loro, le informazioni entrano nel cervello, dove vengono “elaborate” e “generano” sensazioni.

Un ruolo importante nella percezione è svolto dall'attività di una persona, dal suo discorso e dal "bagaglio" dell'esperienza di vita accumulata.

Tutto ciò ci consente di vedere non solo le proprietà dei singoli oggetti, ma anche di percepire un quadro completo della realtà che ci circonda.

Percezione sensoriale nei bambini piccoli

La capacità di una persona di percepire le informazioni, a differenza della capacità di farlo, non è innata. Quando un bambino nasce, impara a fare questo. Vede oggetti, sente certi suoni, sente il tatto e gli odori. Questa è la prova della formazione del meccanismo di percezione. Ma il bambino non può usarlo: non sa ancora come.

Il significato della percezione

L'importanza del processo di percezione è difficile da sopravvalutare. Questa è la base della conoscenza umana, la base per il suo ulteriore sviluppo. La conoscenza del mondo inizia con la percezione, che comporta l'inclusione di altre operazioni mentali: attenzione, pensiero e memoria. Ecco perché è così importante conoscere le sue caratteristiche di sviluppo ed essere interessati a questo sviluppo.

Caratteristiche dello sviluppo nel periodo prescolare primario

L’età è caratterizzata da:

• attività motorie e ludiche attive che permettono di interagire con gli oggetti e apprenderne le proprietà;
• l'inizio dell'uso della parola e il suo sviluppo attivo.

Tutto ciò funge da catalizzatore per lo sviluppo di tutti i processi cognitivi e, in particolare, della percezione.

Peculiarità della percezione dei bambini di 3-4 anni

Oggettività della percezione

• Per i bambini di questa età le proprietà degli oggetti sono ancora inseparabili dagli oggetti stessi. Ad esempio, un limone è sempre giallo e se un bambino vede un frutto giallo si convincerà che sia un limone.
• Quando guardano immagini di oggetti, i bambini di tre e quattro anni fissano la loro attenzione su un dettaglio che risalta per dimensioni, colore o forma, e da esso “deducono” l'intero oggetto. Ad esempio, quando un bambino vede un computer, molto probabilmente ne noterà la parte più grande (il monitor) e deciderà che si tratta di un televisore.

Mancanza di chiarezza di percezione

La percezione dei bambini di questa età è un po’ “offuscata” e manca di chiarezza. Ad esempio, i bambini di questa età non riconoscono le persone vicine e conosciute vestite con costumi di carnevale, anche se i loro volti sono "aperti". I bambini di tre e quattro anni vedono il quadro generale, trovando difficile analizzarlo e confrontare i fatti.

I genitori (educatori) sono in grado di fornire un aiuto significativo nello sviluppo della percezione del bambino, attivando il processo e indirizzandolo.

Principali compiti di sviluppo del periodo

1. Promuovere la conoscenza dei bambini di nuovi oggetti e fenomeni.
2. Insegna ai bambini a manipolare gli oggetti per scoprirne proprietà, scopo e caratteristiche.
3. Sviluppare la capacità di riconoscere oggetti e fenomeni in base alle loro proprietà, confrontare, evidenziare somiglianze e differenze, trovare caratteristiche.
4. Sviluppo della percezione della forma e del colore degli oggetti.
5. Aiuta ad ampliare gli orizzonti dei bambini e a sviluppare la loro curiosità.

Nota: durante tutto il periodo prescolare, l'attività principale del bambino è il gioco e dovrebbe diventare la base del lavoro di sviluppo.

Giochi che promuovono lo sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare più piccoli

"Raccogliere goccioline"

Il gioco promuove:

• sviluppare la capacità di combinare oggetti in base alla presenza di una caratteristica comune (colore);
• sviluppo della percezione del colore e delle capacità motorie fini.

Attrezzatura: contenitori di plastica nei colori primari: rosso, blu, verde, giallo. Ogni partecipante al gioco ha una serie di cerchi colorati di diversi colori.

Istruzioni: Chiediamo ai bambini di raccogliere cerchi di goccioline in un bicchiere dello stesso colore.

"Nascosto sotto gli ombrelloni"

Il gioco si sviluppa:

• la capacità di combinare oggetti secondo una caratteristica essenziale comune (forma);
• percezione della forma e del colore.

Attrezzatura: illustrazioni di ombrelli in tre (quattro) colori: rosso, verde e blu. Triangolo, quadrato, cerchio per ogni bambino che partecipa al gioco.

Creare una situazione di gioco:

1. “In una giornata soleggiata, le figure geometriche andarono a fare una passeggiata. All'improvviso una nuvola “copri” il sole e la pioggia cominciò a gocciolare. Dove possono nascondersi le nostre figure?”
2. La risposta attesa dai bambini: “Sotto gli ombrelloni”.
3. "Certamente! Lasciamo che tutti i cerchi si nascondano rapidamente sotto l’ombrello rosso, i quadrati sotto quello verde, i triangoli sotto quello blu”.

Giocando i bambini imparano a separare le proprietà di un oggetto confrontandole.

Percezione dei bambini in età prescolare media

I bambini di quattro e cinque anni hanno già fatto alcuni progressi nello sviluppo della percezione:

• le forme base sono facilmente riconoscibili: cerchio, triangolo, quadrato, rettangolo;
• conoscere e distinguere bene i 7 colori primari;
• avere un'idea della variabilità della saturazione del colore: più chiaro o più scuro;
• conoscere e utilizzare la divisione del colore in tonalità calde e fredde;
• comprendere combinazioni di colori tenui e nette.

Percezione dei bambini in età prescolare media

Peculiarità della percezione degli oggetti (fenomeni)

All'età di 5 anni si forma un'idea delle dimensioni degli oggetti e della capacità di confrontarli. I bambini di questo periodo iniziano a utilizzare concetti astratti come altezza, larghezza e lunghezza quando fanno confronti. Possono confrontare due o tre oggetti tra loro, utilizzando i concetti: "più grande" e "più", "medio".

Caratteristiche della percezione del tempo e dello spazio

La percezione di queste quantità impiega molto tempo a formarsi nei bambini. Per i bambini in età prescolare media, i conti semplicemente “si sommano”. Di norma, i bambini ricordano le quantità fondamentali che denotano intervalli di tempo (ora, minuto, oggi, ieri, domani), ma non sanno ancora come usarle adeguatamente. Ciò è comprensibile: il tempo non è soggetto a manipolazione diretta e quindi tutti i concetti associati alla sua designazione sono relativi.

Per lo stesso motivo un bambino di 4-5 anni non è ancora in grado di padroneggiare il sistema di misure: centimetro, metro, chilometro.

Caratteristiche della percezione artistica

Durante il periodo prescolare, tutti i bambini sono creatori. Si dedicano molto e con grande piacere alla creatività artistica, alla modellazione, alle applicazioni e sono interessati a vari tipi di design. Per loro, la creatività artistica è un modo di comprendere il mondo, la capacità di percepire sentimenti e dare vita a esperienze. I bambini di questo periodo sono molto emotivi e la possibilità di creare gioca per loro anche un ruolo terapeutico.

Peculiarità della percezione di se stessi e delle altre persone

La percezione delle persone da parte dei bambini di questa età si distingue per giudizi valutativi legati all'aspetto di una persona e alle sue qualità morali. Ad esempio, i bambini potrebbero dire dell’insegnante: “È sempre bella (elegante)”. Riguardo alle persone che mostrano sentimenti affettuosi nei loro confronti: "Mi abbraccia (bacia) sempre" o "È gentile e affettuosa". I bambini parlano in modo particolarmente vivido emotivamente di coloro a cui sono più attaccati.

A 5 anni, per un bambino, la madre è la più bella e la più giovane

La percezione dei coetanei da parte dei bambini dipende dalla popolarità del bambino nella società infantile (gruppo) e dalla sua valutazione da parte degli altri bambini. Possiamo influenzarlo indirettamente.

Suggerimento: elogia i risultati ottenuti da tuo figlio a casa. Pertanto, fin dalla prima infanzia puoi gettare un'importante base di fiducia in te stesso, che sarà di grande aiuto quando comunichi in un gruppo.

Giochi che sviluppano la percezione dei bambini in età prescolare media

"Borsa di segreti"

Il gioco promuove lo sviluppo di:

• la capacità di riconoscere gli oggetti dalle loro caratteristiche di base;
• sulla base delle sensazioni tattili, descrivere verbalmente le proprietà di un oggetto.

Attrezzatura: una borsa opaca di qualsiasi materiale, non più di 6 giocattoli o semplicemente piccoli oggetti di materiali diversi.

Istruzioni: scegli un autista. Dovrà indovinare il nome del giocattolo (oggetto) in base alle sue proprietà. Invitiamo uno dei bambini a toccare con la mano il giocattolo nella borsa e a nominarne le proprietà principali. Dopo la risposta corretta, i bambini cambiano posto.

"Di chi è questo suono?"

Il gioco si sviluppa:

• percezione uditiva;
• la capacità di riconoscere gli oggetti in base a determinate proprietà (suoni).

Attrezzatura: circa 10 oggetti di vario materiale. Potrebbe essere un cucchiaio e una tazza, un bicchiere d'acqua, un pezzo di carta, un sacchetto di plastica: tutto ciò che può produrre suoni caratteristici quando viene manipolato.

Istruzioni: un adulto si nasconde dietro uno schermo ed emette suoni utilizzando oggetti: strappa un foglio di carta, imita il suono di mescolare un liquido con un cucchiaio, sgranocchia un sacchetto di plastica, bussa alla porta, versa l'acqua da un contenitore all'altro.

I bambini devono indovinare a quale oggetto appartiene ciascun suono.

È possibile complicare il compito: i bambini devono nominare altri oggetti che emettono suoni simili.

"Indovina dall'odore"

Obiettivi del gioco:

• sviluppo dell'olfatto come forma di percezione;
• consolidamento della capacità di riconoscere gli oggetti in base alle loro caratteristiche essenziali (olfatto).

Attrezzatura: chicchi di caffè, arancia o limone, profumo, oli essenziali al profumo di aghi di pino, fragole e qualsiasi altro oggetto con un odore caratteristico.

Istruzioni: il bambino alla guida viene bendato con una sciarpa e gli viene chiesto di riconoscere e nominare l'oggetto dall'odore. Se l'attività è difficile, puoi utilizzare i suggerimenti sotto forma di indicazione di altre proprietà caratteristiche di questo oggetto.

Nota: la maggior parte dei bambini in età prescolare disegna molto e si diverte a disegnare, e questo può e deve essere usato come uno dei modi per sviluppare la percezione. Ad esempio, il gioco “Indovina dall'olfatto” può essere completato chiedendo ai bambini di scegliere l'odore che preferiscono e di disegnarlo su carta utilizzando matite o colori.

Caratteristiche legate all'età della percezione dei bambini in età prescolare più anziani

1. Dominanza delle sensazioni visive: i bambini di sei e sette anni ricordano le informazioni “con gli occhi”, motivo per cui è così importante per lui vedere ciò di cui gli viene detto.
2. Sensibilità uditiva sufficientemente elevata: i bambini riconoscono facilmente brani musicali familiari, sentono il ritmo e il tempo. Tuttavia, la percezione uditiva è più debole di quella visiva e deve ancora essere migliorata.
3. Caratteristiche dell'autostima: di regola è un po' sopravvalutato e questo non fa paura, inoltre questo è normale per questo periodo della vita. La cosa principale è che le persone intorno al bambino conoscano questa caratteristica, la comprendano e la accettino. Ciò non significa che il bambino debba essere costantemente lodato o chiudere un occhio sulle sue vanterie legate all'età. La critica è necessaria, ma deve essere trasmessa in modo tale che il bambino non si senta offeso. È importante non abbattere la tua autostima positiva. Per fare questo, al posto delle frasi “non hai fatto…”, “non hai provato”, è meglio dire: “hai fatto, ma...”, “ci hai provato, ma...”. .

Un fatto importante nello sviluppo di un'adeguata autostima è l'utilizzo di una situazione di successo. A questo scopo, al bambino dovrebbero essere offerti solo quei compiti che è in grado di affrontare a causa della sua età o delle sue caratteristiche. Solo in situazioni di successo si può sviluppare un’adeguata autostima e fiducia in se stessi e nelle proprie capacità.

1. Nell'età prescolare più anziana si formano standard comportamentali. Durante questo periodo, la partecipazione degli adulti alla vita del bambino è importante: leggendo e discutendo ciò che ha letto e le azioni delle persone che lo circondano, l'adulto forma il suo atteggiamento emotivo nei confronti degli altri, la propria posizione o punto di vista con cui lui confronterà il suo comportamento e valuterà le azioni degli altri.
2. Un nuovo sviluppo dell’età è l’apparenza dell’arbitrarietà. Un bambino di sei o sette anni è in grado di fissarsi obiettivi e sforzarsi consapevolmente di raggiungerli. La comparsa di questa qualità ha un effetto positivo sul suo sviluppo cognitivo complessivo.
3. Un'altra importante acquisizione di questa età è l'emergere e lo sviluppo della motivazione cognitiva, che gradualmente sostituisce la motivazione del gioco. Un cambiamento riuscito nelle principali motivazioni del comportamento indica la disponibilità del bambino a iniziare una nuova fase, non meno significativa nel suo sviluppo, a studiare a scuola.

Nel prepararci a una transizione così responsabile, dobbiamo fare il punto: valutare lo sviluppo della percezione. I metodi proposti dagli psicologi aiuteranno in questo.

Metodi per diagnosticare il livello di sviluppo della percezione per i bambini di 6-7 anni

"Nomina gli oggetti"

Attrezzatura: 3 disegni in cui sono “nascosti” oggetti diversi, ma ben noti ai bambini. In totale, le immagini mostrano 14 articoli. Cronometro. L'attività viene completata entro un minuto. Se il bambino ha trascorso più di un minuto, il risultato non viene conteggiato.

Istruzioni: al bambino viene mostrata un'immagine, deve nominare in sequenza tutti gli oggetti nascosti su di essa. L'immagine successiva viene presentata solo se la risposta è completa e corretta.

Valutazione dei risultati:

*Il livello medio corrisponde alla norma di età.

"Cosa ha dimenticato di disegnare l'artista?"

Attrezzatura: 7 disegni (immagini) di oggetti, a ciascuno manca un dettaglio essenziale. Cronometro.

Istruzioni: guarda attentamente. Ad ogni immagine manca un dettaglio importante. Nominala. Il risultato viene conteggiato se vengono nominati i dettagli mancanti in tutte le immagini.

Azione e percezione sono le guide attraverso le quali un bambino apprende tutto ciò che lo circonda. Questi processi permettono al bambino di passare dall'essere un osservatore del mondo che lo circonda a diventarne un partecipante a pieno titolo. A partire dai 2-3 anni, la percezione dei bambini entra nella fase del suo sviluppo più intenso.

Percezione del mondo in età prescolare

I bambini in età prescolare sono attratti da oggetti luminosi, suoni melodici o originali e situazioni emotive. Percepiscono involontariamente la realtà circostante, dirigendo la loro attenzione su ciò che li attrae di più.

Un bambino, vedendo un oggetto, è in grado di valutare le funzioni a lui note, analizzare intuitivamente la sua esperienza e comprendere ciò che vede, sente o sente. Un piccolo bagaglio di esperienza di vita aiuta a capire che tipo di sensazione è, a riconoscere un oggetto, un suono o un odore.

Lo sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare consente loro di passare alla fase successiva, quando imparano a studiare intenzionalmente gli oggetti, a determinarne le caratteristiche e a percepire in modo differenziale le proprietà individuali.

Qual è la percezione di un bambino

Nel corso di diversi anni in età prescolare, un bambino passa dalla percezione diretta di un oggetto attraverso il tatto alla capacità di isolare le caratteristiche essenziali e formare un'idea generalizzata degli oggetti.

La funzione della cognizione funziona come segue: la percezione nasce come riflesso di un fenomeno o oggetto usando la vista, l'udito o il tatto.

Percezione o percezione è il processo di ricezione e trasformazione delle informazioni utilizzando i sensi, grazie al quale una persona sviluppa un'immagine del mondo reale.

Il meccanismo di percezione può essere brevemente descritto come segue:

• Il mondo che ci circonda è costituito da tanti segnali: suoni, colori, immagini, oggetti tangibili;
• Inalando un odore o toccando un pezzo di carta, il bambino valuta l'oggetto utilizzando uno dei sensi;
• Questa informazione entra nel cervello, dove nasce la sensazione;
• Le sensazioni si sommano a un "quadro" complesso, formando la percezione.

La percezione è influenzata anche dalle esperienze precedenti. I sensi aiutano il bambino a ridurre l'elaborazione delle informazioni laddove vede un ambiente familiare. Avendo ricevuto un'idea del coniglietto giocattolo una volta, non avrà bisogno di toccarlo o assaggiarlo di nuovo.

La percezione è la base per l'ulteriore formazione delle funzioni cognitive necessarie per il pieno sviluppo e lo studio di successo.

Formazione dei processi di sensazione e percezione

Dalla nascita, il bambino possiede quella che viene chiamata “percezione sensoriale”. Gli odori, le sensazioni tattili e i rumori raggiungono il cervello, ma il bambino non sa ancora come utilizzare questi segnali. Nei primi anni di vita, i bambini padroneggiano le attività legate agli oggetti e accumulano informazioni sulle proprietà degli oggetti, a seguito delle quali si formano standard sensoriali.

Dall'età di tre anni, la percezione diventa gradualmente accurata e significativa. Si sviluppano analizzatori superiori – visivi e uditivi.

Il bambino non può ancora analizzare in modo completo un oggetto o un fenomeno, ma coglie i segni più evidenti, confrontandoli involontariamente con standard e traendo conclusioni.

Dall'idea generale degli oggetti nel bambino in età prescolare più giovane, passa a forme di interpretazione più complesse. Con il supporto attivo degli adulti, le caratteristiche delle sensazioni cambiano, il bambino riesce a rendersi conto che forma, colore, materiale, dimensione sono caratteristiche più astratte e non sono legate a un oggetto specifico.

Nell'età prescolare, il bambino acquisisce familiarità con le figure di base della geometria, identifica tutti i colori e impara a determinare le dimensioni degli oggetti. Capisce anche che c'è tempo nel mondo: la mattina si trasforma sempre in giorno e poi lascia il posto alla notte. La consapevolezza dello spazio è una conquista: devi camminare da casa al parco, ma le case e gli alberi si estendono verso l'alto.

L'importanza dello sviluppo della percezione in età prescolare sta nel fatto che con il suo funzionamento limitato, lo sviluppo della parola, del pensiero e dell'immaginazione sarà notevolmente ostacolato. Questo processo cognitivo diventa un assistente necessario per la manifestazione di vari tipi di pensiero, la capacità di parlare in senso figurato e inventare storie vivide.

Tipi di percezione nei bambini in età prescolare basati su sistemi percettivi

I principali tipi di percezione nei bambini in età prescolare si basano su vari analizzatori:

• Visivo, che consente di valutare visivamente tutte le proprietà di un oggetto;
• Udito, che aiuta ad imparare la parola, a riconoscere la lingua madre, a sentire i suoni della natura, ad ascoltare la musica;
• Tattile, fornisce la conoscenza di un oggetto attraverso il tatto.

Uditivo

Con l'aiuto dell'udito, il bambino impara a riconoscere i suoni della sua lingua madre, delle parole e delle sillabe. Se nell'infanzia la percezione della parola si basa sulla struttura ritmica e melodica di parole e frasi, già a 1 anno inizia la formazione dell'udito fonemico. Al bambino occorre un altro anno perché prendano forma l'accettazione di tutti i suoni della sua lingua madre e inizi la formazione della parola.

Lo sviluppo di questa forma di percezione è più efficace durante le passeggiate, quando il bambino ascolta il rumore della strada, il canto degli uccelli, il rumore della pioggia e dei passi. Un ottimo esercizio è chiudere gli occhi e cercare di capire da che parte sta cantando l'uccello, o se un'auto sta passando lontano o vicino.

Visivo

È un leader in età prescolare. Da questo dipende la capacità di leggere, vedere la bellezza del mondo e valutare il pericolo. Il suo ruolo principale è giustificato dal fatto che la visione consente di catturare l'intero oggetto nel suo insieme, oltre a vedere i dettagli.

I segnali visivi arrivano prima che il bambino in età prescolare tocchi o assaggi un oggetto. Inoltre, esaminare un oggetto è molto più sicuro rispetto ad altri metodi di ricerca.

Solo in tenera età, quando il bambino inizia a comprendere la realtà circostante, i suoi “occhi” sono le sue mani. Ma in questa fase i genitori si assicurano che il bambino si trovi in ​​uno spazio protetto e che nelle sue mani ci siano solo oggetti sicuri.

Secondo le statistiche, nel mondo prevale il numero di persone visive (che preferiscono la percezione visiva), quindi lo sviluppo di questo tipo richiede un'attenzione speciale. Il compito di un adulto in età prescolare è quello di affinare la percezione visiva del bambino e anche di aiutarlo ad espandere la gamma dei dettagli percepiti.

Con i bambini in età prescolare devi disegnare di più, studiare immagini e illustrazioni. Sono questi bambini che si cimentano con entusiasmo nelle applicazioni, mettendo insieme puzzle e mosaici, continuando a sviluppare i loro sensi visivi.

Tattile

La percezione tattile o cinestetica è direttamente correlata al tatto. I bambini in età prescolare più piccoli si fidano ancora di più delle loro mani quando familiarizzano con un nuovo argomento. Ecco perché chiedono con tanta insistenza di dare loro qualcosa che li interessi. .

Giocare con materiali di diverse strutture, modellabili, sostanze naturali è un ottimo modo per sviluppare il senso del tatto. Con gli occhi chiusi, i bambini si divertono a formare delle palline con la pellicola e a lisciarla. Una grande gioia deriva dall'esercizio di identificare il materiale sfuso in una tazza. Naturalmente anche gli occhi dovranno essere bendati.

Peculiarità della percezione nei bambini in età prescolare più piccoli

Nella prima età prescolare, la percezione è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche:

• L'inseparabilità di una proprietà da un oggetto. La grande e soffice tigre dello zoo si chiamerà gattino.
• Quando si studiano gli oggetti, risaltano i dettagli più vividi e memorabili. Ecco perché l'ampio cappello da strega nella foto trasforma tutte le eleganti vecchiette della strada in streghe malvagie.
• Un brusco cambiamento nell'ambiente abituale attorno a un oggetto familiare impedisce al bambino di identificarlo. Mamma e papà in abiti da ballo diventano estranei.

Tale specificità è tipica dei bambini di 3-4 anni; in futuro la percezione diventerà più differenziata, le singole funzioni verranno evidenziate e il tutto frammentato in particolari.

Percezione dello spazio da parte dei bambini di 3 - 4 anni

La difficoltà di comprendere lo spazio risiede nell’incapacità di toccarlo, annusarlo e vederlo. Il primo passo è riconoscere lo spazio “vicino”, cioè il mondo circostante a distanza con il giocattolo.

Successivamente, il bambino in età prescolare più giovane inizia a comprendere i concetti di "lontano e vicino", ma non sono accurati. Le piccole statue sul ponte potrebbero sembrare bambole e il bambino potrebbe chiedere alla madre di prenderne una.

Secondo la ricerca, affinché un bambino in età prescolare inizi a percepire correttamente lo spazio, deve prima valutare il proprio corpo in questo mondo. Impara a distinguere e nominare braccia e gambe, capisci quali parti del corpo sono accoppiate. Un ulteriore modo per padroneggiare il concetto di spazio è il lavoro costante di un adulto volto a indicare la direzione. Più spesso si sentono le parole "destra", "sinistra", "lato", "davanti", "sopra", più facile sarà per il bambino padroneggiare l'orientamento nello spazio.

La fase successiva consiste nel confrontare lunghezza, larghezza e altezza. Nel corso del tempo, il bambino inizia a risolvere tali compiti "a occhio", dimostrando di comprendere cos'è lo spazio e come si trovano le persone e gli oggetti al suo interno.

Percezione del colore

La differenza di colori è disponibile per il bambino fin dalla tenera età. Ora non stiamo parlando delle tonalità più fini, ma evidenzia i toni principali dello spettro.

A 3-4 anni, un bambino in età prescolare distingue chiaramente 4 colori primari:

• Rosso;
• Giallo;
• Blu;
• Verde.

Questo aspetto è associato alla caratteristica legata all'età di vedere la cosa principale, scartando le sfumature non importanti, cioè incomprensibili e sconosciute. I dati e le sfumature di riferimento vengono appresi casualmente, senza una formazione specifica. Ma affinché il bambino non soffra di “povertà” di percezione del colore, i nomi dei toni e delle sfumature rimanenti devono essere nominati e mostrati.

I bambini tendono a sostituire il colore con i concetti di “bello” e “brutto”, il che si traduce in immagini in cui le sfumature degli oggetti non corrispondono perfettamente alla realtà. In questo periodo, i colori vengono scartati come un fattore non importante e la forma diventa la base.

Pertanto, lo sviluppo della percezione del colore dovrebbe consistere in esercizi in cui i compiti più semplici di sommare una figura cromatica elementare sono sostituiti da compiti più complessi.

Peculiarità della percezione nei bambini in età prescolare più grandi

L'età prescolare senior è caratterizzata dalla presenza di rappresentazioni spaziali formate. Il bambino è ben orientato nello spazio, percepisce le distanze e le relazioni tra gli oggetti ed è in grado di modellare visivamente parte di una stanza specifica. È anche in grado di costruire un modello della trama di una storia o di una fiaba.

Il futuro scolaretto è già in grado di valutare un concetto così astratto come il tempo, nonché di vedere il mondo che lo circonda da un punto di vista estetico. Sono questi due ambiti che richiedono la massima attenzione.

Le principali caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare senior sono la consapevolezza della combinazione di spazio e tempo. Tuttavia, l’incapacità di sentire o toccare queste quantità porta al loro riconoscimento prolungato.

Un bambino di 5-6 anni è in grado di ricordare periodi di tempo: ieri, oggi, domani, minuto, ora, ma non ha abilità nell'uso di questi concetti. L'unicità della percezione del tempo è dovuta al fatto che il bambino non ha la possibilità di manipolarlo in una direzione, e i termini sono semplicemente parole che non hanno espressione visiva.

A questa età, gli indicatori temporali della sequenza degli eventi sono ancora scarsamente differenziati: ieri, domani, dopodomani. Il futuro è già realizzato, ma il passato causa difficoltà. I bambini in età prescolare sono felici di dire chi saranno da grandi, cosa avranno, cosa faranno. Percepiscono il passato in modo discreto ed emergono nelle immagini degli eventi ricordati.

Gli adulti aiuteranno il bambino a percepire piccoli periodi di tempo se correleranno le sue attività con l'intervallo di tempo: disegna una casa con giardino in 10 minuti, siediti a tavola in 3 minuti, lavati i denti in 1 minuto.

Percezione estetica

Ma la percezione estetica fiorisce rigogliosamente. Nell'età prescolare più anziana, ogni bambino è un creatore. I bambini scolpiscono, disegnano, progettano, queste attività li aiutano a comprendere meglio il mondo.

Gran parte del merito di questa attività va alla percezione visiva. Un bambino in età prescolare più grande impara a esaminare gli oggetti in modo olistico, tracciandone i contorni e isolando i dettagli.

Queste informazioni diventano un modello che il bambino segue nel disegno e nella modellazione.

Se il giudizio estetico di un bambino di cinque anni è determinato dall'apparenza e gli oggetti vengono valutati secondo il principio "mi piace o non mi piace", allora a 6-7 anni il bambino in età prescolare presta attenzione alla composizione artistica e alla compatibilità dei colori. Ad esempio, in un dipinto è già in grado di catturare caratteristiche che non sono in superficie, che l'artista ha inserito nel contenuto.

Il compito di genitori ed educatori non è solo quello di informare il bambino sulla bellezza di questo o quell'oggetto. È importante spiegare in parole chiare cosa garantisce esattamente l'estetica di un fenomeno, il rapporto tra le caratteristiche individuali e il risultato complessivo.

Attività regolari di questa natura aiutano a coltivare un senso di bellezza in una piccola persona. Imparerà a vedere la bellezza nel suono delle gocce sul vetro o delle foglie che cadono.

Modi per sviluppare la percezione dei bambini in età prescolare

In età prescolare è un gioco. È in questa forma che i bambini apprendono e sviluppano nel migliore dei modi le funzioni necessarie.

La didattica presenta tanti giochi per lo sviluppo della percezione che aiuteranno i genitori o gli educatori a interagire con il proprio bambino:

• Goccioline: insegna come combinare oggetti in base a criteri di colore. Quando completi l'attività, devi mettere le tazze delle tonalità corrispondenti nei contenitori.
• Ombrelli: consentono di comprendere la forma e il colore degli oggetti. Per giocare sono necessari 4 ombrelli dei colori primari e forme geometriche in cartone. L'insegnante riferisce che piove, è urgente nascondere cerchi e triangoli sotto ombrelli di diversi colori.
• Borsa dei segreti: consente di identificare un oggetto in base alle sensazioni tattili. Una borsa opaca è piena di giocattoli. Il bambino, senza guardare, deve descrivere cosa gli è capitato in mano.

Giochi simili vengono giocati per sviluppare la capacità di riconoscere un oggetto o un oggetto dall'odore o dal suono.

Le lezioni regolari per sviluppare la percezione nei bambini in età prescolare garantiranno l'ulteriore formazione di una personalità olistica e morale. Molto probabilmente una persona del genere avrà un pensiero non convenzionale e un alto livello di creatività.

Gioco “CONOSCI L’OGGETTO”

Il gioco proposto insegna a confrontare gli oggetti tra loro ed è destinato a sviluppare la percezione nei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

Per giocare è necessario mettere in un sacchetto di tela diversi piccoli oggetti: bottoni di diverse dimensioni, un ditale, un rocchetto, un cubo, una pallina, una caramella, una penna, una gomma, ecc.

COMPITO PER UN BAMBINO: Determina al tatto quali sono queste cose. Se più bambini partecipano al gioco, è necessario chiedere a un bambino di descrivere ciascun oggetto, sentendolo, e al secondo (se ci sono più bambini, allora a tutti gli altri) di indovinare, nominare e disegnare la cosa secondo la proposta descrizione.

Gioco "costruisci una piramide"

Per lo sviluppo della percezione di un bambino di 3-5 anni.

Per giocare avrai bisogno di due piramidi identiche. Una piramide è destinata al bambino con cui lavorare e la seconda fungerà da standard.

esercizio 1: Chiedi a tuo figlio di assemblare una piramide che si rastrema gradualmente verso l'alto secondo lo standard finito.

compito 2: Organizzare un progetto complesso secondo uno standard, ovvero assemblando una piramide irregolare, una torre dalla configurazione insolita.

Gioco "FAI QUESTO"

Per sviluppare la percezione dei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni, possono essere offerti i seguenti compiti:

a) secondo il modello, costruisci la stessa struttura dai cubi:

b) disegnare modelli in base al campione:

Puoi ripetere gli esercizi con figure più complicate di cubi, con modelli più complessi.

PER ESEMPIO:

c) costruire la stessa struttura in base al modello:

d) disegnare gli stessi modelli in base al campione:

Gioco "trova il giocattolo"

Mirato a sviluppare la percezione e l'attenzione dei bambini di 4-5 anni.

Nella stanza è possibile posizionare diversi giocattoli (fino a 10) in modo che non diano nell'occhio. Il conduttore, che può essere un adulto o un bambino, scelto un giocattolo, inizia a raccontare com'è, cosa può fare, di che colore, di che forma, di che dimensione. I partecipanti al gioco possono porre domande e poi andare alla ricerca di questo giocattolo. Colui che trova il giocattolo diventa il leader.

Il nuovo presentatore descrive le proprietà di un giocattolo diverso.

Il gioco continua finché tutti i bambini non hanno completato il ruolo di leader.

Gioco "fai una foto"

Mirato a sviluppare la percezione nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni. Scatta un paio di semplici immagini raffiguranti una mela, un cetriolo o una matrioska. Un'immagine è intera e l'altra è tagliata in 3 parti.

L'appendice (pp. 99-101) contiene sia le carte intere che quelle da ritagliare.

compito per il bambino: Assembla l'immagine ritagliata in base al modello.

Per i bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, puoi offrire il seguente compito:

a) raccogliere immagini più complesse;

b) prendere due cartoline identiche, lasciarne una standard, tagliare l'altra in 4-5 parti, quindi, dopo averle mescolate, assemblarle secondo il campione;

c) per un bambino di 5-6 anni, puoi complicare il compito chiedendogli di piegare un'immagine a memoria, senza uno standard.

Gioco "foglio bianco"

Mirato a sviluppare la percezione della forma degli oggetti nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni, nonché lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.

Le figure sono disegnate su un foglio di carta (domanda), alcune sono dipinte in verde, altre sono solo delineate. Abbiamo fornito uno schema del compito; il bambino lavorerà con le immagini incluse nell'appendice.

esercizio: Ritaglia le figure delineate dal foglio, quindi copri con esse le figure verdi su un altro foglio di carta. Se le figure sono posizionate correttamente, il risultato dovrebbe essere un foglio di carta bianco.

Per i bambini di 5 anni, il compito può essere un po' complicato posizionando le figure incollate su un pezzo di cartone in un sacchetto di lino. E poi chiediamo al bambino di trovare al tatto la “toppa” necessaria per coprire questa o quella figura verde.

Gioco "CERCHIO, TRIANGOLO, QUADRATO"

Mirato a sviluppare la percezione del colore, della forma e delle dimensioni nei bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

Al bambino vengono assegnati compiti volti a differenziare caratteristiche di colore, dimensione e forma. Preparare le carte con immagini di forme geometriche, situate nell'appendice a). Dai un cerchio all'orso, un triangolo alla bambola, un quadrato al coniglietto. Posiziona il quadrato sulla finestra. Posiziona il cerchio sul divano. Mostra un cerchio rosso, un quadrato blu, porta un triangolo verde.

b) Raccogli tutti i cerchi, metti separatamente cerchi blu, cerchi verdi, cerchi gialli, cerchi rossi.

c) Mostra i triangoli, quindi scegli triangoli blu, triangoli verdi, triangoli gialli, triangoli rossi.

d) Raccogli tutti i quadrati, scegli i quadrati blu, i quadrati rossi, i quadrati gialli, i quadrati verdi.

e) Mostra piccoli cerchi (piccoli triangoli, piccoli quadrati).

f) Raccogli grandi cerchi (quadrati, triangoli).

g) Mostra grandi quadrati verdi, piccoli cerchi blu, grandi triangoli rossi, piccoli quadrati verdi.

Gioco “SISTEMAZIONE DEL TAPPETO”.

Progettato per sviluppare la percezione nei bambini in età prescolare.

Il bambino lavorerà con il materiale pubblicato nell'applicazione secondo lo schema di assegnazione proposto.

C'erano dei buchi nel bellissimo tappeto. Ci sono diverse toppe situate vicino al tappetino, dalle quali devi scegliere solo quelle che ti aiuteranno a chiudere i buchi.

Lavorando con i materiali di applicazione, il bambino non solo può selezionare, ma anche ritagliare la toppa desiderata per chiudere il buco nel tappeto.

1a versione dell'attività:

2a versione dell'attività:

Gioco “TROVA LO STESSO OGGETTO”

Progettato per bambini dai 4 ai 6 anni.

Al bambino vengono offerte delle immagini: una lampada standard disegnata separatamente e molti altri disegni di lampade, tra cui il bambino deve trovare lo stesso standard. Il compito è limitato nel tempo; vengono concessi solo 30 secondi per studiare le immagini. Successivamente, il bambino deve dare una risposta.

Per i bambini di 4 anni si può lasciare lo standard davanti agli occhi, per i bambini più grandi lo standard va semplicemente coperto con un foglio di carta bianca. Questa versione del compito ti consentirà di sviluppare non solo la percezione del bambino, ma anche la memoria e l'attenzione.

esercizio: Dai un'occhiata da vicino alla lampada. Trova la stessa tra le altre 8 lampade.

Gioco di colori

Mirato a sviluppare la percezione del colore nei bambini in età prescolare.

Invitiamo il bambino a nominare 5 oggetti di un certo colore (blu, rosso, giallo, marrone, nero, verde, ecc.) in 1 minuto. Gli elementi non possono essere ripetuti.

All'asilo l'insegnante può organizzare un gioco con un gruppo di bambini contemporaneamente. Uno dei ragazzi che non riesce a nominare 5 oggetti del colore nominato in 1 minuto lascia il gioco e al vincitore viene dato il diritto di diventare il leader e suggerire un colore per la ricerca degli oggetti.

Gioco "CHI È PIÙ OSSERVANTE"

Mirato a sviluppare la percezione della forma nei bambini in età prescolare.

Chiediamo al bambino di nominare 5 oggetti di una certa forma (rotondo, rettangolare, quadrato, ovale) in 1 minuto. Gli elementi non possono essere ripetuti.

Una maestra d'asilo può organizzare un gioco con un gruppo di bambini. Ogni bambino deve, a turno, nominare gli oggetti della forma nominata, verranno elencati così tanti oggetti di una forma o dell'altra, il che aiuta lo sviluppo di ogni bambino.

Quello dei ragazzi che non riesce a nominare 5 oggetti della forma richiesta in 1 minuto lascia il gioco. Al vincitore viene concesso il diritto di proporre il nome della forma dell'oggetto per riprodurlo ulteriormente.

Gioco "Racconta degli animali"

Progettato per sviluppare la percezione strutturale.

Per 5 secondi mostrare ai bambini un foglio di carta su cui sono disegnati: uno scoiattolo, un gatto, una lince, un'anatra, un gufo.

Chiedi ai bambini di nominare ciò che viene disegnato e di parlare delle caratteristiche e delle differenze di questi animali.

Gioco "confronta l'oggetto"

A un bambino in età prescolare dovrebbero essere offerti compiti volti a sviluppare la percezione delle dimensioni e delle dimensioni di un oggetto. Confrontando gli oggetti tra loro, il bambino potrà comprendere meglio una serie di concetti: più, meno; più corto, più lungo; più largo, più stretto; più basso, più alto.

1) Quale delle immagini mostra la tazza più grande?

2) Quale delle immagini mostra l'albero di Natale più piccolo?

Ministero dell'Istruzione Generale e Professionale

Regione di Sverdlovsk

Istituzione educativa statale

istruzione professionale secondaria

"Collegio pedagogico Nizhny Tagil n. 2"

Bulaitene Natalia Pavlovna

Lavoro del corso

Sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare

attraverso attività visive

Specialità: 070504 “Educazione prescolare”

Supervisore: Zhizhina I. V., Candidata di scienze psicologiche

Introduzione. 1

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare attraverso l'attività visiva. 3

1 1. Caratteristiche generali della percezione. 3

1.2. Caratteristiche dello sviluppo della percezione in età prescolare. 3

1.3. L'attività visiva come fattore nello sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare. 3

Capitolo 2. Diagnostica del livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare nelle classi di arti visive.3

2.1. Descrizione della tecnica. 3

2.2. Procedura diagnostica e risultati. 33

Conclusione. Errore! Il segnalibro non è definito.

Riferimenti.. 37

Applicazioni. 39

Appendice 1.39

introduzione

Il tema della percezione è rilevante non solo per la scienza pedagogica, ma in particolare per la pedagogia prescolare. La percezione (insieme al pensiero, alla memoria, all'attenzione, all'immaginazione) fa parte della totalità dei processi mentali umani. La percezione della forma, del colore e della dimensione degli oggetti è molto importante in età prescolare; lo sviluppo degli altri suoi processi mentali dipende in gran parte dallo sviluppo della percezione del bambino in età prescolare; Pertanto, allo sviluppo della percezione dei bambini nelle istituzioni prescolari dovrebbe essere data la massima importanza. La percezione nel processo dell'attività pratica acquisisce le sue qualità umane più importanti. Nell'attività si formano i suoi tipi principali: percezione della profondità, direzione e velocità del movimento, tempo e spazio.Il monitoraggio dei movimenti della mano e dell'occhio, accompagnato da contrazioni sinergiche e coordinate di alcuni gruppi muscolari, contribuisce alla formazione della percezione di movimento e la sua direzione. I cambiamenti nella velocità degli oggetti in movimento si riproducono automaticamente nell'accelerazione e nella decelerazione delle contrazioni di alcuni gruppi muscolari, e questo allena i sensi a percepire la velocità. Come risultato della manipolazione pratica con oggetti tridimensionali, vicini e distanti, il bambino impara a percepire e valutare le forme. E questo è solo una piccola parte di quello che dovrà imparare a percepire in età prescolare.

L'attività visiva di un bambino in età prescolare gioca un ruolo enorme nello sviluppo della percezione. Il disegno, la modellazione e l'applique sono tipi di attività visive, il cui scopo principale è un riflesso figurativo della realtà. L'attività visiva è una delle più interessanti per i bambini in età prescolare: eccita profondamente il bambino ed evoca emozioni positive.

Di norma, i bambini amano disegnare, scolpire, tagliare e incollare e progettare, avendo l'opportunità di trasmettere ciò che li ha emozionati, cosa gli è piaciuto, cosa ha suscitato il loro interesse. Già a partire dal primo gruppo junior sono previste due lezioni a settimana di disegno e modellismo. A poco a poco il loro numero aumenta e nei gruppi più anziani le lezioni di disegno, modellazione e applicazioni si tengono quattro volte a settimana.

Le attività visive sono di grande importanza per l'educazione completa dei bambini in età prescolare. L'attività visiva è una specifica cognizione figurativa della realtà. E come ogni attività cognitiva, è di grande importanza per l'educazione mentale dei bambini. Padroneggiare la capacità di rappresentare è impossibile senza sviluppare una percezione visiva mirata: l'osservazione. Per disegnare o scolpire qualsiasi oggetto, devi prima familiarizzare con esso, ricordarne la forma, le dimensioni, il design, il colore e la disposizione delle parti.

I bambini riproducono disegnando, modellando e applicando ciò che hanno percepito in precedenza, con cui hanno già familiarità.

L'attività visiva dei bambini si basa sulla conoscenza della realtà circostante, quindi la questione dello sviluppo delle percezioni è uno dei problemi principali nella metodologia di insegnamento ai bambini a disegnare, scolpire e applicare.

Il problema dello sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare attraverso l'attività visiva è dedicato al lavoro di ricercatori come A.V. Bakušinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya e altri.

La contraddizione sta nel fatto che, nonostante la sufficiente elaborazione teorica del problema, nella pratica della maggior parte delle istituzioni prescolari, nelle classi di belle arti non viene svolto un lavoro sistematico per sviluppare la percezione dei bambini in età prescolare.

L'oggetto dello studio è il processo di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare.

L'oggetto dello studio è lo sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare nel corso delle attività visive.

Lo scopo dello studio è identificare le caratteristiche dello sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare attraverso l'attività visiva.

1. Caratterizzare la percezione come processo mentale.

2. Caratterizzare la percezione dei bambini in età prescolare.

3. Caratterizzare l'attività visiva come fattore nello sviluppo della percezione nei bambini in età prescolare.

4. Condurre la diagnostica del livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare nelle classi di arti visive.

L'ipotesi della ricerca è che l'inclusione di esercizi volti a sviluppare la percezione nelle lezioni di belle arti aiuterà a migliorare la percezione del colore, della forma, delle parti e degli oggetti interi, della trama e dell'immagine dei disegni nei bambini in età prescolare.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare attraverso l'attività visiva

1. 1. Caratteristiche generali della percezione

Nella letteratura scientifica sono presenti numerose definizioni di percezione. La percezione è una riflessione olistica di oggetti, situazioni, fenomeni che derivano dall'impatto diretto degli stimoli fisici sulle superfici recettoriali degli organi di senso.

La percezione è la riflessione di oggetti o fenomeni con il loro impatto diretto sui sensi.

La percezione è un riflesso nella coscienza di una persona di oggetti e fenomeni nel loro insieme che influenzano direttamente i suoi organi di senso e non le loro proprietà individuali, come accade con la sensazione. La percezione non è la somma delle sensazioni ricevute da questo o quell'oggetto, ma un livello qualitativamente nuovo di cognizione sensoriale con le sue capacità intrinseche.

La percezione è una forma di riflessione mentale olistica di oggetti o fenomeni con il loro impatto diretto sui sensi.

Combinando tutte le definizioni in una, possiamo concludere che:

La percezione è il risultato dell'attività di un sistema di analizzatori. L'analisi primaria, che avviene nei recettori, è integrata dalla complessa attività analitica e sintetica delle sezioni cerebrali degli analizzatori. A differenza delle sensazioni, nei processi di percezione si forma l'immagine di un oggetto completo riflettendo l'intero insieme delle sue proprietà. Tuttavia, l'immagine della percezione non si riduce a una semplice somma di sensazioni, sebbene le includa nella sua composizione.

Già nell'atto della percezione ogni oggetto acquista un certo significato generalizzato e appare in una certa relazione con gli altri oggetti. La generalizzazione è la più alta manifestazione della consapevolezza della percezione umana. L'atto di percezione rivela la relazione tra le attività sensoriali e mentali dell'individuo.

Nella percezione, gli oggetti del mondo circostante si riflettono in una combinazione di varie proprietà e parti. L'interazione del sistema di analizzatori può verificarsi a causa dell'influenza di un complesso di stimoli provenienti da vari analizzatori: visivo, uditivo, motorio, tattile.

È la percezione che è più strettamente correlata alla trasformazione delle informazioni provenienti direttamente dall'ambiente esterno. Allo stesso tempo si formano immagini con le quali successivamente operano l'attenzione, la memoria, il pensiero e le emozioni. A seconda degli analizzatori, si distinguono i seguenti tipi di percezione: vista, tatto, udito, cinestesia, olfatto, gusto. Le informazioni sulle sue proprietà (forma, dimensione, ecc.) ottenute nell'interazione attiva con un oggetto vengono trasformate in una serie di caratteristiche, dalle quali, successivamente, dopo il riconoscimento, vengono nuovamente ricostruite rappresentazioni integrali di oggetti - immagini. Grazie alle connessioni formate durante l'allenamento tra diversi analizzatori, l'immagine riflette tali proprietà di oggetti o fenomeni per i quali non esistono analizzatori speciali, ad esempio la dimensione dell'oggetto, peso, forma, regolarità, che indica la complessa organizzazione di questo processo mentale.

La costruzione dell'immagine di un oggetto percepito è strettamente correlata al metodo di esaminarlo. Durante il processo di apprendimento, con la percezione ripetuta di un oggetto, la struttura delle azioni con l'oggetto cambia (a causa dell'immersione).

Inizialmente, l'attività umana è diretta e corretta dall'influenza solo di oggetti esterni. L'immagine è unica, concreta e non può essere trasmessa dalla logica. Avendo adempiuto alla sua funzione di regolazione del comportamento, una certa immagine perde la sua base sensoriale diretta e viene inclusa nell'esperienza di vita di una persona, acquisendo lo status di rappresentazione. Qualunque cosa una persona percepisca, tutto appare invariabilmente davanti a lui sotto forma di immagini olistiche. Una persona percepisce prima di tutto ciò che si adatta ai suoi interessi e bisogni. In questo senso, dicono che la riflessione ha uno scopo ed è essa stessa un'attività attiva. Da questo punto di vista, la percezione appare come un sistema di azioni percettive oggettive che si forma durante la vita, con l'aiuto del quale una persona costruisce un'immagine della realtà circostante e si orienta in essa.

A causa del fatto che l'immagine riflette simultaneamente proprietà diverse dell'oggetto come dimensione, colore, forma, consistenza, ritmo, possiamo dire che questa è una rappresentazione olistica e generalizzata dell'oggetto - il risultato di una sintesi di molti individui sensazioni. Per la sua integrità, l'immagine è già in grado di regolare comportamenti adeguati. Percepire un oggetto come un'immagine

- significa agire in relazione a lui sul piano interno e avere un'idea delle conseguenze di queste azioni.

Questa sintesi può avvenire sia all'interno di una modalità che all'interno di diverse modalità. Per la sua integrità, l'immagine è già in grado di regolare comportamenti adeguati. Solo come risultato di tale unificazione le sensazioni isolate si trasformano in una percezione olistica, passando dalla riflessione di segni individuali alla riflessione di interi oggetti o situazioni. Pertanto, la principale differenza tra percezione e sensazione è l'oggettività della consapevolezza di tutto ciò che ci colpisce, ad es. visualizzazione di un oggetto nel mondo reale nella totalità di tutte le sue proprietà o visualizzazione olistica di un oggetto.

Oltre alle sensazioni, il processo di percezione coinvolge esperienze precedenti, processi di comprensione di ciò che viene percepito, ad es. il processo di percezione comprende processi mentali di livello ancora più elevato, come la memoria e il pensiero. Pertanto, la percezione è spesso chiamata il sistema percettivo umano.

La ricerca degli psicofisiologi mostra che la percezione è un processo molto complesso che richiede un lavoro analitico e sintetico significativo.

Prima di tutto, le informazioni che riceviamo sugli oggetti e sui fenomeni del mondo che ci circonda non sono in alcun modo il risultato di una semplice irritazione dei sensi e del trasporto di eccitazione dagli organi di percezione periferici alla corteccia cerebrale. Il processo di percezione include sempre componenti motorie (sentire gli oggetti e muovere gli occhi quando si percepiscono oggetti specifici; cantare o pronunciare i suoni corrispondenti quando si percepisce la parola). Pertanto, la percezione è più correttamente designata come l'attività percettiva (percettiva) del soggetto. Il risultato di questa attività è una comprensione olistica dell'argomento che incontriamo nella vita reale.

A sua volta, una riflessione olistica di un oggetto richiede l'isolamento delle principali caratteristiche principali dall'intero complesso di caratteristiche influenti (colore, forma, peso, gusto, ecc.) Con simultanea astrazione da quelle non importanti. Molto probabilmente, in questa fase della percezione, il pensiero può prendere parte alla formazione di un'immagine percettiva. Allo stesso tempo, la fase successiva della percezione richiede la combinazione di un gruppo di caratteristiche essenziali di base e il confronto dell'insieme di caratteristiche percepite con le conoscenze precedenti sull'argomento, ad es. la memoria è coinvolta nel processo di percezione. La percezione completa degli oggetti nasce come risultato di un complesso lavoro analitico-sintetico, in cui alcune caratteristiche (essenziali) vengono evidenziate e altre (insignificanti) vengono inibite. E i segni percepiti sono combinati in un insieme significativo. Pertanto, la velocità di riconoscimento o riflessione di un oggetto nel mondo reale è in gran parte determinata da quanto è attiva la percezione, come processo (cioè quanto è attiva la riflessione di questo oggetto).

Un ruolo enorme nella percezione è giocato dal nostro desiderio di percepire questo o quell'oggetto, la consapevolezza del bisogno o dell'obbligo di percepirlo, gli sforzi volitivi volti a ottenere una migliore percezione, la perseveranza che mostriamo in questi casi. Pertanto, nella percezione di un oggetto nel mondo reale, sono coinvolte l'attenzione e la direzione (in questo caso il desiderio).

Parlando del ruolo del desiderio di percepire gli oggetti nel mondo che ci circonda, dimostriamo che il nostro atteggiamento verso ciò che percepiamo è di grande importanza per il processo di percezione. L'argomento può essere interessante o indifferente per noi, ad es. può evocare sentimenti diversi in noi.

Naturalmente, un oggetto che ci interessa sarà percepito da noi più attivamente e, viceversa, potremmo anche non notare un oggetto che ci è indifferente.

Pertanto, è necessario concludere che la percezione è un processo molto complesso, ma allo stesso tempo unificato volto a conoscere ciò che ci sta influenzando attualmente.

La percezione ha le seguenti proprietà:

L'oggettività della percezione è la capacità di riflettere oggetti e fenomeni del mondo reale non sotto forma di sensazioni non correlate, ma sotto forma di singoli oggetti. Va notato che l'obiettività non è una proprietà innata della percezione. L'emergere e il miglioramento di questa proprietà avviene nel processo di ontogenesi, a partire dal primo anno di vita del bambino. MI Sechenov credeva che l'obiettività si formasse sulla base di movimenti che garantiscono il contatto del bambino con l'oggetto. Senza la partecipazione del movimento, le immagini della percezione non avrebbero la qualità dell'oggettività, cioè non sarebbero in relazione con gli oggetti del mondo esterno.

L'integrità della percezione sta nel fatto che, a differenza della sensazione, la percezione fornisce un'immagine olistica dell'oggetto. Le componenti delle sensazioni sono così fortemente interconnesse che emerge un'unica immagine complessa di un oggetto anche quando solo le proprietà individuali o le singole parti dell'oggetto influenzano direttamente una persona. Questa immagine nasce condizionatamente come risultato della connessione tra varie sensazioni. O, in altre parole, l'integrità della percezione si esprime nel fatto che anche con la riflessione incompleta delle proprietà individuali dell'oggetto percepito, l'informazione ricevuta viene completata mentalmente in un'immagine olistica di un oggetto specifico.

L'integrità della percezione è legata anche alla sua struttura. Questa proprietà è che la percezione nella maggior parte dei casi non è una proiezione delle nostre sensazioni istantanee e non è una semplice somma. In realtà percepiamo una struttura generalizzata astratta da queste sensazioni, che si forma nel tempo. Ad esempio, se una persona ascolta una sorta di melodia, le note ascoltate in precedenza continuano a suonare nella sua mente quando arrivano informazioni sul suono di una nuova nota. Di solito l'ascoltatore comprende la melodia, cioè ne percepisce la struttura nel suo insieme. Pertanto, la percezione porta alla nostra coscienza la struttura di un oggetto o fenomeno che incontriamo nel mondo reale.

La costanza è la relativa costanza di alcune proprietà degli oggetti quando cambiano le condizioni della loro percezione. Ad esempio, un camion che si muove in lontananza verrà comunque percepito da noi come un oggetto di grandi dimensioni, nonostante la sua immagine sulla retina sarà molto più piccola dell'immagine che avrà quando gli staremo vicino.

Significatività. Sebbene la percezione nasca dall'azione diretta di uno stimolo sui nostri sensi, le immagini percettive hanno sempre un certo significato semantico. La percezione umana è strettamente correlata al pensiero. La connessione tra pensiero e percezione si esprime principalmente nel fatto che percepire consapevolmente un oggetto significa nominarlo mentalmente, cioè assegnarlo a un certo gruppo, classe, associarlo a una certa parola. Anche quando vediamo un oggetto sconosciuto, cerchiamo di stabilire la sua somiglianza con altri oggetti. Di conseguenza, la percezione non è determinata semplicemente da un insieme di stimoli che colpiscono i sensi, ma è una costante ricerca della migliore interpretazione dei dati disponibili.

Attività (la selettività della percezione sta nel fatto che in qualsiasi momento percepiamo solo un oggetto o un certo gruppo di oggetti, mentre altri oggetti del mondo reale sono lo sfondo della nostra percezione, cioè non si riflettono nella nostra coscienza.

Un bambino non nasce con la capacità di percepire il mondo che lo circonda, ma lo impara. Nella prima età prescolare, le immagini degli oggetti percepiti sono molto vaghe e indistinte. Pertanto, i bambini di tre o quattro anni non riconoscono l'insegnante vestita con un costume da volpe durante una matinée, sebbene il suo viso sia aperto. Se i bambini si imbattono nell'immagine di un oggetto sconosciuto, strappano alcuni dettagli dall'immagine e, basandosi su di essa, comprendono l'intero oggetto raffigurato. Ad esempio, quando un bambino vede per la prima volta il monitor di un computer, potrebbe percepirlo come una TV.

Nonostante il fatto che un bambino possa vedere e sentire i suoni fin dalla nascita, gli deve essere sistematicamente insegnato a guardare, ascoltare e comprendere ciò che percepisce. Il meccanismo di percezione è pronto, ma il bambino sta ancora imparando a usarlo.

Nelle opere di A. A. Venger, N. A. Trunova, viene considerato il meccanismo di formazione della percezione dei bambini in età prescolare attraverso azioni dist percettive. Le azioni percettive, nate nell'attività oggettiva e prendendo in prestito da essa una varietà di approcci all'argomento, forniscono un alto livello di costanza della percezione. Grazie all'utilizzo di una nuova versione del metodo per lo studio della costanza della forma nei bambini in età prescolare, R.I. Govorova ha ottenuto dati che dimostrano che la percezione dei bambini di tre anni ha il più alto grado di costanza, e con l'età prescolare più avanzata si osserva una graduale diminuzione, che attribuiamo alla graduale padronanza della “lettura” e (in una certa misura) la costruzione di immagini prospettiche.

All'inizio dell'infanzia in età prescolare, l'attività oggettiva perde il suo significato indipendente, essendo inclusa nello svolgimento di altri tipi di attività, principalmente giocose e produttive. Sebbene il tipo di attività principale che determina i principali cambiamenti nello sviluppo mentale di un bambino sia considerato il gioco, per lo sviluppo della sua percezione, a giudicare dai nostri materiali, le attività produttive e, soprattutto, l'applicazione, il disegno, la modellazione e il design sono di grande importanza maggiore importanza. È nel contesto di questo tipo di attività che la percezione del bambino è completamente “umanizzata” e raggiunge il livello in cui l’esperienza individuale del bambino si fonde con l’esperienza umana universale registrata nei sistemi di standard sensoriali. Le attività produttive contribuiscono all'identificazione delle proprietà normative in base alla natura stessa dei materiali utilizzati (forme e colori dei cubi, elementi del mosaico, colore delle matite, vernici, ecc.) E creano le condizioni per la loro sistematizzazione. In questo caso, la formazione speciale è di grande importanza, introducendo i bambini alla varietà e alla sistematizzazione delle proprietà.

Negli studi di A.A. Wenger e N.M. Trunova, è stata chiaramente rivelata una transizione graduale dei bambini dall'utilizzo solo delle divisioni "più approssimative" delle proprietà alla padronanza della loro sistematizzazione generalmente accettata.

La sistematizzazione delle norme cambia radicalmente il loro carattere, separandole dalla connessione con oggetti specifici. Quando padroneggiano le azioni di orientamento esterno, i bambini iniziano a utilizzare liberamente vari tipi di mezzi intermedi (misure, chip, ecc.), Rappresentando in forma astratta le proprietà degli oggetti esaminati (dati da uno studio di T.V. Lavrentieva). La netta differenza tra il livello di percezione del materiale familiare e quello non familiare viene rimossa.

L'attività produttiva è un'attività che modella le proprietà degli oggetti, e anche le azioni percettive che si formano nel suo contesto acquisiscono un carattere modellante nel senso letterale della parola: la costruzione di un'immagine di un oggetto viene effettuata creando il suo modello da il “materiale” degli standard (i nostri dati forniti da V.P. Sokhina). La padronanza da parte dei bambini di un certo ordine nell'attuazione delle azioni percettive individuali durante la creazione di modelli di riferimento porta alla formazione di sistemi percettivi simultanei (A.A. Venger). D'altra parte, diventa possibile la formazione di sistemi percettivi “successivi”, attraverso i quali vengono rivelate complesse relazioni spaziali e temporali (V.V. Kholmovskaya, T.V. Lavrentieva). Le azioni percettive sistemiche, formate nel contesto dell'attività produttiva, assicurano la costruzione di immagini di percezione sezionate, che riflettono le proprietà individuali degli oggetti nelle loro relazioni oggettive. A questo proposito viene superato il sincretismo della percezione dei bambini, notato da autori stranieri come il cambiamento più importante osservato intorno al sesto anno di vita (T. Jonker).

Con l'età non si verifica solo un cambiamento nei tipi specifici di attività del bambino, nel contesto delle quali avviene lo sviluppo percettivo, ma anche un cambiamento nella proporzione dei compiti pratici e cognitivi. Isolare i compiti cognitivi all'interno dei tipi di attività caratteristici del bambino rende possibile poi proporli sotto forma di compiti educativi e di gioco speciali. Se applicate in nuove condizioni, le azioni percettive formate in specifici tipi di attività perdono il loro carattere “utilitaristico” e si uniscono tra loro in un modo nuovo, obbedendo alla logica dello sviluppo dell'attività cognitiva nel suo insieme.

Sebbene il miglioramento della percezione sia determinato dall'esterno, esiste una connessione tra le fasi dello sviluppo percettivo che ci permette di parlare di questo sviluppo come di un processo che differisce dall'assimilazione delle azioni percettive individuali. Ad ogni fase dell'età, la formazione di azioni percettive di un certo tipo è determinata dalla natura dell'attività del bambino. Ma la possibilità stessa di padroneggiare nuovi tipi di attività (o nuovi tipi di azioni) dipende in gran parte dal livello di sviluppo percettivo raggiunto dal bambino. Questo livello, sebbene inadeguato rispetto alle tipologie di azioni di nuova acquisizione, dovrebbe, tuttavia, essere sufficiente per guidarne l'implementazione iniziale attraverso la sperimentazione.

Questa connessione indiretta tra le fasi di miglioramento della percezione attraverso l'attività è completata da una connessione diretta, che consiste nel fatto che la formazione di nuovi tipi di mezzi per eseguire azioni percettive avviene con l'aiuto di vecchi mezzi già formati. I pre-standard soggettivi nascono inizialmente come risultato dell'esame di oggetti di azioni oggettive con l'aiuto di pre-standard sensomotori; per quanto riguarda gli standard astratti generalmente accettati, la loro assimilazione avviene come risultato della trasformazione e inclusione dei pre-standard del tipo di soggetto in nuove connessioni.

Il passaggio di un bambino da uno stadio dello sviluppo percettivo a un altro non è strettamente correlato all'età e dipende da molteplici ragioni. Tuttavia, possiamo indicare approssimativamente in quali periodi di età, nelle consuete condizioni di educazione esistenti nei nostri asili nido e scuole materne, si verificano i principali cambiamenti nello sviluppo percettivo. La formazione di azioni percettive utilizzando mezzi sensomotori inizia nella seconda metà del primo anno di vita. Nel terzo anno di vita, il bambino inizia a padroneggiare le azioni percettive utilizzando i pre-standard soggettivi. L'assimilazione di sistemi di standard generalmente accettati e la formazione di azioni percettive complesse (sistemiche) avviene principalmente all'età di cinque anni e oltre.

Durante l'infanzia, il bambino inizia a valutare sempre più accuratamente il colore e la forma degli oggetti circostanti, il loro peso, dimensione, temperatura, proprietà della superficie, ecc. Impara a percepire la musica ripetendone il ritmo e lo schema melodico. Impara a navigare nello spazio e nel tempo, nella sequenza degli eventi. Giocando, disegnando, costruendo, disponendo mosaici, facendo applicazioni, il bambino assimila impercettibilmente gli standard sensoriali - idee sulle principali varietà di proprietà e relazioni che sono sorte durante lo sviluppo storico dell'umanità e sono utilizzate dalle persone come modelli e standard.

All'età di cinque anni, un bambino può facilmente navigare nella gamma dei colori primari dello spettro e nominare le forme geometriche di base. In età prescolare, le idee sul colore e sulla forma vengono migliorate e complicate. In questo modo, il bambino apprende la variabilità di ciascun colore in termini di saturazione (più chiaro, più scuro), che i colori sono divisi in caldi e freddi e conosce combinazioni di colori tenui, pastello e nitide e contrastanti.

Il sistema di misure (millimetro, centimetro, metro, chilometro) e come usarli, di regola, non sono ancora stati appresi in età prescolare. I bambini possono solo indicare a parole quale posto occupa un oggetto nella dimensione tra gli altri (più grande, più grande, più piccolo, più piccolo, ecc.). Di solito, all'inizio dell'età prescolare, i bambini hanno un'idea della relazione di grandezza solo tra due oggetti percepiti contemporaneamente. Nella prima e media età prescolare, i bambini sviluppano idee sulle relazioni dimensionali tra tre oggetti (grande - più piccolo - più piccolo). Nell'età prescolare più anziana, i bambini sviluppano idee sulle dimensioni individuali delle dimensioni: lunghezza, larghezza, altezza, nonché sulle relazioni spaziali tra gli oggetti.

Nell'infanzia in età prescolare, la percezione dello spazio migliora. Se a tre o quattro anni il punto di riferimento di un bambino è il proprio corpo, a sei o sette anni i bambini imparano a navigare nello spazio indipendentemente dalla propria posizione e sono in grado di cambiare i punti di riferimento.

La percezione del tempo è molto più difficile per un bambino. Il tempo è fluido, non ha una forma visiva, qualsiasi azione non avviene con il tempo, ma nel tempo. Un bambino può ricordare le designazioni e le misure del tempo convenzionali (minuto, ora, domani, l'altro ieri, ecc.), Ma non sempre sa come usarle correttamente, poiché queste designazioni sono di natura convenzionale e relativa.

In età prescolare si sviluppa la percezione delle fiabe. Secondo l'eccezionale psicoanalista, psicologo infantile e psichiatra Bruno Betelheim, una fiaba, come quasi ogni forma d'arte, diventa una sorta di psicoterapia per un bambino. Gli adulti introducono il bambino al mondo delle fiabe. Possono contribuire a garantire che una fiaba diventi davvero una fiaba in grado di trasformare un bambino e la sua vita. D. B. Elkonin ha sottolineato che una fiaba classica corrisponde più da vicino all'effettiva percezione di un'opera d'arte da parte di un bambino, poiché delinea il percorso delle azioni che il bambino deve compiere, e il bambino segue questo percorso. Il bambino smette di comprendere le fiabe dove questo percorso non è presente.

Le peculiarità della percezione del bambino delle persone che lo circondano si manifestano anche nei suoi giudizi di valore. I bambini danno le valutazioni più vivide a quegli adulti verso i quali provano affetto. Ad esempio, nei giudizi valutativi dei bambini sugli adulti, si fa riferimento al loro aspetto (“È sempre intelligente, bella, brillante”), all'atteggiamento mostrato nei loro confronti (“Mi fa girare, mi abbraccia”), alla consapevolezza dell'adulto, alle sue capacità (“Quando non capisco una cosa mi dice tutto e anche l'altro”), qualità morali (“È affettuosa e allegra”). Se i giudizi valutativi sulle persone intorno a un bambino in età prescolare più giovane sono, di regola, indifferenziati, instabili e mutevoli, all'età di sei o sette anni diventano più completi, sviluppati e adeguati. Man mano che i bambini crescono, percepiscono sempre più non tanto le qualità personali esterne quanto quelle interne delle altre persone.

La posizione del bambino nel gruppo dei pari si riflette anche nella percezione che i bambini hanno l'uno dell'altro. Studi specifici hanno rivelato che quanto più alta è la posizione di un bambino nel gruppo, tanto più alto è il suo giudizio da parte dei suoi coetanei, e viceversa. Secondo R.A. Maksimova, con un maggiore grado di obiettività (79-90%), i bambini valutano i coetanei che occupano posizioni di comando e intermedie nelle relazioni interpersonali. I bambini con uno status sociometrico basso vengono valutati in modo meno adeguato (il grado di obiettività qui è solo del 40-50%).

Influisce sulla percezione reciproca dei bambini in età prescolare e sulla natura delle loro relazioni. Nel valutare i ragazzi per cui mostrano simpatia, i bambini nella stragrande maggioranza nominano solo le loro qualità positive. Tra le principali qualità positive di un pari, i bambini in età prescolare notano la capacità di giocare bene, la gentilezza, il cameratismo, la mancanza di aggressività, il duro lavoro, l'abilità e la precisione.

La capacità di vedere e valutare le qualità personali degli altri aiuta il bambino a percepire gli eroi delle opere d'arte. Indagando la percezione da parte dei bambini in età prescolare del lato espressivo del disegno, T.A. Repina ha scoperto che le emozioni più accessibili per un bambino in età prescolare sono quelle riflesse direttamente nelle espressioni facciali del personaggio raffigurato. È molto più difficile (soprattutto per i bambini in età prescolare più piccoli) percepire il contenuto emotivo trasmesso nella postura e nei gesti, e soprattutto quando è incarnato attraverso la rappresentazione delle relazioni. Sono stati stabiliti i seguenti livelli di percezione:

1. non si capisce né l'emozione espressa nell'immagine né la sua trama;

2. l'emozione viene percepita correttamente, anche se la trama non è compresa chiaramente;

3. la trama dell'immagine è realizzata e il suo contenuto emotivo è adeguatamente percepito.

È anche importante quale stato emotivo percepiscono i bambini: le emozioni di gioia e rabbia espresse nelle espressioni facciali dei personaggi nella foto vengono catturate più facilmente dai bambini in età prescolare rispetto alle espressioni di tristezza e tristezza.

Gli adulti svolgono un ruolo importante nello sviluppo della percezione sociale di un bambino. Nel processo di gestione delle attività dei bambini, della loro comunicazione e della percezione delle opere d'arte, un adulto (genitore, insegnante) presta attenzione a diversi aspetti del comportamento del bambino in età prescolare, al suo aspetto e alla manifestazione di capacità personali, intellettuali e volitive. qualità. Valutandoli e registrandoli, un adulto non solo aiuta i bambini a comprendere meglio le persone che li circondano, ma forma anche in loro “punti di vista sulle persone”, “standard” con cui dovrebbero “controllare” il loro comportamento e con cui dovrebbero “ misurare” il comportamento dei loro compagni. Molto significativi in ​​​​questo processo sono il comportamento e l'aspetto dell'adulto stesso e le relazioni stabilite nel suo microambiente personale.

Anche la creatività visiva dei bambini si basa sulla percezione. Nelle loro opere, i bambini riflettono le impressioni della vita che li circonda. L'attività visiva serve come mezzo per espandere e consolidare le proprie idee sulla realtà, contribuendo all'educazione dei sentimenti e alla formazione dei concetti.

L'esperienza del bambino in età prescolare è ancora piccola, quindi è importante dargli l'opportunità di osservare prima l'oggetto per vedere e ricordare le cose principali, caratteristiche ed espressive. È l'incapacità di vedere che spiega molti errori nei disegni dei bambini.

Il famoso psicologo sovietico B. M. Teplov nota la natura speciale della percezione associata all'immagine successiva: “Nelle arti visive, il compito di rappresentare richiede necessariamente una percezione acuta, un senso genuino delle cose... Risolvere il problema di rappresentare ciò che ha visto , il bambino inevitabilmente impara in un modo nuovo, molto più acuto e vede le cose in modo più accurato."

Pertanto, l'educazione artistica è sempre associata alla coltivazione della capacità di osservazione.

Lo sviluppo della percezione, che precede l'attività visiva, ha due obiettivi. In primo luogo, arricchendo l'esperienza cognitiva ed estetica del bambino nel processo di acquisizione di familiarità con la realtà circostante e, in secondo luogo, chiarendo le idee su vari oggetti.

L'esperienza del bambino si espande gradualmente nel processo di tutto il lavoro educativo in lezioni, passeggiate, escursioni e durante l'ascolto di programmi radiofonici e televisivi. Queste percezioni

può essere correlato al compito dell'immagine successiva, ma può avere altri scopi. È importante che l'insegnante ne tenga conto durante le lezioni di modellazione, disegno, ecc. L'accumulo di impressioni sull'ambiente è un'ampia base per condurre lezioni di arti visive. Il ruolo delle idee così ottenute è particolarmente importante nei gruppi più anziani; il numero di attività secondo i piani dei bambini aumenta leggermente e gli argomenti del loro lavoro si ampliano.

L'espansione degli argomenti del lavoro dei bambini è associata alla risoluzione del secondo compito di sviluppare le percezioni: chiarire le idee sugli oggetti. I bambini di età compresa tra 5 e 6 anni hanno un maggiore atteggiamento critico nei confronti del proprio lavoro, non si accontentano della mancanza di somiglianza con l'oggetto raffigurato, che di solito è dovuta a idee poco chiare. La capacità di rappresentare gli oggetti richiede il loro studio dettagliato, possibile effettuando osservazioni mirate prima o durante la lezione. Pertanto, condurre osservazioni allo scopo di sviluppare l'attività visiva può essere organizzato in senso ampio per arricchire l'esperienza dei bambini e con un compito specifico più ristretto: la conoscenza delle proprietà dei singoli oggetti. In questo caso, un prerequisito è l'inclusione di sentimenti estetici nella percezione, che miglioreranno il lato emotivo della percezione, che è particolarmente importante per l'immagine successiva.

Per la creatività dei bambini, come per ogni attività creativa, il lato cognitivo della percezione è di grande importanza. Il bambino deve scoprire il nome di un oggetto o fenomeno, il suo scopo, aspetto (forma, dimensione, colore, ecc.), Determinare quali delle sue caratteristiche sono principali e quali sono secondarie. L'identificazione indipendente di queste proprietà non è sempre possibile per un bambino. Spesso presta attenzione a ciò che non è essenziale, ma a ciò che è luminoso e insolito. Nella rappresentazione successiva, questi aspetti non essenziali si rifletteranno principalmente nel disegno, violando la realtà dell'oggetto. Il compito dell’insegnante è insegnare al bambino a vedere, cioè a percepire un oggetto nella totalità di tutte le sue qualità fondamentali.

La base per risolvere questo problema è l’educazione ad una cultura sensoriale. L'educazione sensoriale nella pedagogia sovietica è intesa come la formazione nel bambino di un ampio orientamento nelle varie proprietà degli oggetti reali.

La percezione dell’ambiente deve essere mirata. Il bambino deve capire chiaramente cosa e perché deve osservare. Tale definizione degli obiettivi e giustificazione delle azioni acuisce la percezione, focalizza il pensiero e l'attenzione su determinati punti, la percezione diventa selettiva e valutativa. Per padroneggiare tale capacità di analisi, è necessaria un'elevata cultura sensoriale: la capacità di vedere ed evidenziare qualità di un oggetto come forma, dimensione, colore, posizione nello spazio, che è essenziale nell'attività visiva.

Lo sviluppo di questi aspetti della percezione richiede molta attenzione da parte dell'insegnante. Il famoso psicologo A.V. Zaporozhets scrive: “Sebbene un bambino abbia conosciuto i prerequisiti organici per lo sviluppo sensoriale sotto forma di caratteristiche anatomiche e fisiologiche naturali di alcuni sistemi analitici, tuttavia, affinché, sulla base di tali prerequisiti, quelle specifiche capacità sensoriali umane che sarà richiesto dal bambino nelle sue successive attività materiali, produttive, scientifiche o artistiche; non è assolutamente sufficiente il semplice esercizio dei sensi, ma è necessario formare attivamente tali capacità attraverso un'educazione svolta secondo un programma specifico.

Lo sviluppo della percezione di un bambino nelle lezioni di arti visive è costituito da diverse componenti.

Percezione del colore e della forma.

Le controversie su quale caratteristica di un oggetto sia fondamentale per la sua percezione continuano tra gli psicologi e quando si discute delle caratteristiche della cognizione sensoriale degli oggetti da parte dei bambini in età prescolare. Studiando la percezione dei bambini in età prescolare, è stato possibile stabilire che il colore di un oggetto è una caratteristica identificativa per un bambino solo quando un'altra caratteristica, solitamente forte (forma), per qualche motivo non ha ricevuto un segnale di significato (ad esempio, quando si realizza un tappeto per un mosaico colorato).

Percezione del tutto e della parte.

Una questione controversa nella psicologia infantile è la questione su cosa fa affidamento il bambino nella percezione di un oggetto: la sua riflessione olistica o il riconoscimento delle singole parti.

La percezione sincretica degli oggetti non è affatto una caratteristica dei bambini piccoli in generale, come sostengono E. Claparède, K. Buhler e J. Piaget. Appare anche nei bambini più grandi quando percepiscono oggetti non familiari o le loro immagini (modelli di automobili, diagrammi, disegni). Tali errori si ripetono particolarmente spesso quando un bambino piccolo percepisce oggetti rappresentati in modo scarsamente chiaro. Quindi qualsiasi parte dell'oggetto che ricorda qualcosa al bambino diventa per lui un supporto. Non è un caso che i fenomeni di sincretismo si verifichino più spesso quando si utilizzano varie immagini stilizzate nel lavoro con i bambini, quando l'artista, violando la chiarezza della forma reale dell'oggetto, ricorre all'esagerazione, ad alcune convenzioni dell'immagine che rendono difficile riconoscere anche oggetti conosciuti dai bambini.

Nella produttività della percezione di un oggetto da parte di un bambino, l'azione che il bambino utilizza durante la percezione è di grande importanza.

Pertanto, nel processo di percezione, il bambino acquisisce la sua esperienza personale, assimilando contemporaneamente l'esperienza sociale. Lo sviluppo della percezione è quindi caratterizzato non solo da un cambiamento nella sua accuratezza, volume e significato, ma anche da una ristrutturazione del metodo stesso di percezione. Questo processo di cognizione sensoriale sta diventando sempre più perfetto.

Percezione dell'immagine.

È difficile per i bambini in età prescolare percepire correttamente un'immagine. Dopotutto, anche l'immagine più semplice, che include l'immagine di almeno due oggetti, li mostra in una sorta di relazione spaziale. Comprendere queste connessioni è necessario per rivelare le relazioni tra le parti dell'immagine ed è stato utilizzato per molto tempo per determinare lo sviluppo mentale generale di un bambino. Pertanto, A. Binet ha introdotto questo compito nella misurazione della “scogliera della mente” da lui compilata. Allo stesso tempo, lui e poi V. Stern hanno stabilito che ci sono tre livelli (fasi) della percezione di un'immagine da parte di un bambino. Il primo è la fase di enumerazione (o, secondo Stern, soggetto), caratteristica dei bambini dai 2 ai 5 anni; la seconda è la fase della descrizione (o dell'azione), che dura dai 6 ai 9-10 anni; la terza è la fase dell'interpretazione (o delle relazioni), caratteristica dei bambini dopo i 9-10 anni.

Le tappe delineate da A. Binet e V. Stern hanno permesso di rivelare l'evoluzione del processo di percezione di un oggetto complesso - un'immagine - da parte del bambino e di vedere che i bambini, nel processo di sviluppo mentale, passano dalla percezione frammentaria , cioè. riconoscimento di singoli oggetti che non sono in alcun modo collegati tra loro, per identificare prima le loro connessioni funzionali (che è ciò che fa una persona), e poi per rivelare relazioni più profonde tra oggetti e fenomeni: cause, connessioni, circostanze, obiettivi.

Al livello più alto, i bambini interpretano l'immagine, portando la loro esperienza, i loro giudizi su ciò che viene raffigurato. Rivelano le connessioni interne tra gli oggetti comprendendo l'intera situazione rappresentata nell'immagine.

La ricerca (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) ha dimostrato che le caratteristiche della descrizione di un'immagine da parte di un bambino dipendono, prima di tutto, dal suo contenuto, familiarità o poco familiare per il bambino, a seconda della struttura dell'immagine, il dinamismo o la staticità della trama.

I bambini in età prescolare più grandi stanno entrando attivamente nel mondo della creatività artistica. La percezione delle opere d'arte è un'unità di cognizione ed esperienza. Il bambino impara non solo a registrare ciò che viene presentato in un'opera d'arte, ma anche a percepire i sentimenti che il suo autore voleva trasmettere.

Il noto psicologo infantile domestico V. S. Mukhina ha analizzato lo sviluppo della percezione del disegno in età prescolare. Mostra come un bambino sviluppa gradualmente la capacità di correlare correttamente il disegno e la realtà, di vedere esattamente cosa è raffigurato su di esso e migliora l'interpretazione del disegno e la comprensione del suo contenuto.

Pertanto, per i bambini in età prescolare, un'immagine disegnata è più probabilmente una ripetizione della realtà che un'immagine. Quando a un bambino viene mostrata l'immagine di una persona in piedi con la schiena girata e gli viene chiesto dove sia la sua faccia, il bambino gira l'immagine, aspettandosi di trovare una faccia sul retro del foglio. Col tempo, i bambini si convincono di non poter agire con gli oggetti disegnati come con quelli reali. I bambini in età prescolare imparano gradualmente anche la disposizione degli oggetti nell'immagine e le loro relazioni. La percezione della prospettiva è particolarmente difficile per un bambino. Pertanto, un albero di Natale lontano viene valutato come piccolo, gli oggetti situati sullo sfondo e oscurati da altri vengono valutati come rotti. Solo verso la fine dell'età prescolare i bambini iniziano a valutare più o meno correttamente un'immagine prospettica, ma anche in questo caso ciò si basa sulla conoscenza delle regole apprese dagli adulti. L'oggetto lontano sembra piccolo al bambino, ma si rende conto che in realtà è grande. È così che si forma la costanza della percezione, una proprietà che presuppone che percepiamo gli oggetti come abbastanza stabili e che mantengono le loro dimensioni, forma, colore e altre proprietà, nonostante i cambiamenti nelle condizioni di percezione (distanza, illuminazione, ecc.).

La percezione di un disegno è associata allo sviluppo della capacità di interpretarlo. I bambini cercano con interesse di capire cosa è mostrato nelle immagini. È così che si sviluppa un'altra proprietà della percezione: la significatività. Se la trama è sufficientemente chiara e vicina al bambino, può raccontarla in dettaglio, ma se non è accessibile, elenca semplicemente le singole figure e oggetti. In questo caso compaiono proprietà della percezione come selettività e appercezione. La selettività è la proprietà della percezione di isolare e percepire solo una parte di alcuni oggetti dall'ambiente, trasformando in quel momento tutto il resto in uno sfondo impercettibile. L’appercezione è la dipendenza della percezione dalle caratteristiche e dagli interessi personali di una persona. Nell'interpretare le immagini della trama, ogni bambino evidenzia e nota qualcosa di diverso.

Il processo di esame stesso comprende diverse fasi. Nella sua ricerca, N.P. Sakulina propone cinque fasi successive:

percezione della materia nel suo insieme (l'insegnante fornisce una descrizione generale della materia in una forma vivida e figurata);

esame con analisi (prima vengono identificate le parti grandi, poi quelle piccole, viene determinata la loro forma);

determinazione della struttura di un oggetto - il rapporto tra parti grandi e piccole;

evidenziazione del colore;

riconsiderare l'intero argomento nel suo complesso.

Naturalmente questa divisione del processo di percezione in fasi è arbitraria e non tutte sono sempre presenti nella percezione. Ciò dipende dall’esperienza dei bambini e dai compiti che devono affrontare. Durante la rielaborazione non è necessario un esame così dettagliato; viene eseguita solo un'analisi visiva dell'oggetto raffigurato oppure è possibile solo una descrizione verbale, e quindi i bambini lo raffigurano secondo la loro immaginazione, senza natura.

Per sviluppare la capacità di isolare e trovare forme generalizzate in oggetti dello stesso tipo, è importante utilizzare il confronto. Confrontare un oggetto con altri aiuta a identificare le caratteristiche comuni. Ad esempio, tutti gli alberi hanno una direzione del tronco verticale, i rami si trovano ad angolo rispetto ad essa; La maggior parte degli animali ha un corpo di forma ovale.

Come dovrebbe procedere la percezione della forma di un oggetto? È conosciuto sia visivamente che attraverso il tatto. È necessario insegnare al bambino a coprire in sequenza una parte dopo l'altra con l'occhio o il movimento della mano, delineandone il contorno. Nei gruppi più giovani, assicurati di includere i movimenti delle mani, che aiuteranno i bambini durante il disegno. Nei bambini più grandi, i movimenti sono più coordinati e subordinati al controllo della vista; la percezione visiva del contorno è per loro abbastanza accessibile; possono tracciare la linea principale del contorno. I bambini di quattro anni non possono farlo; la loro attenzione si sposta da un dettaglio all'altro, il che rende difficile rappresentare correttamente un oggetto.

La caratteristica della forma più facilmente distinguibile è la rotondità. Si percepisce al tatto, il che ha un effetto positivo sulla creazione di forme arrotondate nel modellismo. Nel disegno o nell'applique, la percezione della mano dell'intera massa della forma rotonda di un oggetto è meno efficace che tracciare la rotondità lungo il contorno.

I movimenti prodotti quando si percepisce un oggetto con bordi sono di natura diversa. Qui hanno fermate, pause agli angoli, dopo di che cambia la direzione del movimento. Tale esame della forma, iniziando con oggetti semplici in una parte, può essere effettuato con i bambini del primo gruppo junior. Per i bambini più grandi, l’esame visivo dovrebbe essere incluso più spesso.

Questa situazione è pienamente spiegata dai dati psicologici sui diversi ruoli della vista e del tatto nelle diverse fasi dello sviluppo del bambino. Se per un bambino in età prescolare più giovane il senso del tatto è di grande importanza nella conoscenza della forma, allora per un bambino in età prescolare più anziano la percezione visiva è quella principale e la mano funge da organo ausiliario.

La percezione della grandezza è disponibile in forme semplici anche per il bambino in età prescolare più giovane. Definisce facilmente i concetti di “grande” o “piccolo” dove la differenza è significativa. Nel disegno la quantità viene rappresentata per lo più in modo casuale. La trasmissione arbitraria dei rapporti di magnitudo è disponibile per i bambini più grandi (5-6 anni) grazie al controllo visivo sviluppato. Anche la percezione delle dimensioni, che comprende la questione dei rapporti proporzionali, richiede metodi di esame sia visivi che tattili. Inoltre, gli indicatori della vista e del tatto dovrebbero essere confrontati visivamente ed efficacemente, applicando una parte all'altra.

La questione della proporzionalità delle parti di un oggetto è legata alla percezione della struttura e del design dell'oggetto. È importante insegnare come isolare le parti dall'insieme e le loro relazioni tra loro (sia proporzionali che per posizione nello spazio).

La percezione delle relazioni spaziali allo scopo di rappresentarle ulteriormente è il compito più difficile da padroneggiare per i bambini. La percezione mirata dello spazio viene effettuata con i bambini dei gruppi senior e preparatori, ed è più facile per loro padroneggiarla se il processo di percezione avviene contemporaneamente al disegno. Un'esperienza interessante di tale lavoro è descritta nello studio di L. A. Raeva.

La percezione del colore ha un grande impatto emotivo sul bambino, anche se spesso non è una delle caratteristiche essenziali. Pertanto non è sempre necessario evidenziarlo specificatamente in sede di esame. Ma allo stesso tempo, il colore è uno dei principali mezzi di espressione nei disegni e nelle applicazioni. E quando i bambini hanno esaminato a fondo tutte le altre proprietà dell'oggetto, devono prestare attenzione al colore. Nelle relazioni di colore, i bambini possono anche apprendere gli standard dai quali saranno guidati in futuro. Studi di educazione sensoriale hanno dimostrato che già a 5 anni i bambini sono in grado di ricordare ed evidenziare nella loro percezione tutti i colori dello spettro, e a 6-7 anni riescono a capire come schiarire un tono saturo per ottenere una varietà di sfumature.

Pertanto, l'età prescolare è un periodo sensibile per lo sviluppo della percezione, quindi è necessario sviluppare intenzionalmente la percezione dei bambini in età prescolare attraverso tutti i tipi di attività. Nelle arti visive, un bambino in età prescolare impara a trasmettere la sua percezione della realtà circostante attraverso il disegno. Per imparare questo, deve imparare a percepire e trasmettere correttamente colori, forme, dimensioni degli oggetti, la loro posizione nello spazio; isolare parti di oggetti e combinarli in un tutto. Pertanto, l’attività visiva è molto importante per lo sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare.

Capitolo 2. Risultati della diagnosi del livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare nelle classi di arti visive

2.1. Descrizione della tecnica

La diagnostica del livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare è stata effettuata utilizzando il metodo "Quali oggetti sono nascosti nell'immagine".

La tecnica ha lo scopo di diagnosticare la sfera della percezione dei bambini in età prescolare. La tecnica consente di valutare la percezione del bambino da varie angolazioni, identificando contemporaneamente la capacità del bambino di formare immagini, trarre conclusioni ad esse correlate e presentare queste conclusioni in forma verbale. La tecnica è progettata per bambini di età compresa tra 4 e 6 anni.

Al bambino viene spiegato che gli verranno mostrati diversi disegni di contorno in cui molti oggetti a lui noti sono, per così dire, “nascosti”. Successivamente, al bambino viene presentato un disegno e gli viene chiesto di nominare in sequenza i contorni di tutti gli oggetti “nascosti” nelle sue tre parti: 1, 2 e 3.

Il tempo di completamento dell'attività è limitato a un minuto. Se durante questo periodo il bambino non è riuscito a completare completamente l'attività, viene interrotto. Se il bambino ha completato l'attività in meno di 1 minuto, viene registrato il tempo impiegato per completare l'attività.

Se la persona che effettua la psicodiagnostica vede che il bambino inizia a correre e si sposta prematuramente, senza trovare tutti gli oggetti, da un disegno all'altro, allora deve fermare il bambino e chiedergli di guardare nel disegno precedente. Puoi passare all'immagine successiva solo quando sono stati trovati tutti gli oggetti nell'immagine precedente. Il numero totale di tutti gli oggetti “nascosti” nelle Figure 1, 2 e 3 è 14.

I risultati vengono valutati secondo i seguenti criteri:

10 punti: il bambino ha nominato tutti i 14 oggetti, i cui contorni sono in tutti e tre i disegni, dedicandovi meno di 20 secondi.

8-9 punti: il bambino ha nominato tutti i 14 oggetti, impiegando dai 21 ai 30 secondi per cercarli.

6–7 punti – il bambino ha trovato e nominato tutti gli oggetti in un tempo compreso tra 31 e 40 secondi.

4-5 punti – il bambino ha risolto il problema di trovare tutti gli oggetti in un tempo compreso tra 41 e 50 secondi.

2-3 punti – il bambino ha affrontato il compito di trovare tutti gli oggetti in un tempo compreso tra 51 e 60 secondi.

0-1 punto – in un tempo superiore a 60 secondi il bambino non è riuscito a risolvere il compito di trovare e nominare tutti i 14 oggetti “nascosti” in tre parti dell'immagine.

Conclusioni sul livello di sviluppo della percezione:

10 punti – molto alto

8–9 punti – alto

4–7 punti – media

2–3 punti – basso

0–1 punto – molto basso

La diagnosi del livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare è stata effettuata durante una lezione di belle arti con gli alunni del gruppo medio dell'istituto scolastico prescolare n. 204 a Nizhny Tagil.

Alla diagnosi hanno preso parte 10 bambini di età compresa tra 4 e 4,5 anni: 5 ragazzi e 5 ragazze.

La tabella 1 presenta i dati sul livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare.

Tabella 1. Livello di sviluppo della percezione dei bambini in età prescolare

Pertanto, nei bambini di questo gruppo prevale il livello medio e accettabile di percezione visiva (ad eccezione di un soggetto che ha mostrato un livello elevato).

Forse lo sviluppo di queste tendenze negative è facilitato dalla mancanza di giochi ed esercizi speciali volti a sviluppare la percezione nelle lezioni di belle arti. Pertanto, è consigliabile compilare una serie speciale di tali giochi ed esercizi.

Conclusione

La percezione è un processo attivo. Inizialmente guidata solo da influenze esterne, l'attività umana comincia gradualmente ad essere regolata dalle immagini. La percezione si sviluppa in condizioni ottimali: quando l'interazione con l'ambiente è qualitativamente diversa e quantitativamente sufficiente, vengono organizzati metodi completi di analisi di un oggetto e vengono sintetizzati sistemi di segni per costruire immagini adeguate dell'ambiente esterno. La mancanza di stimoli e, ancor di più, la fame di informazioni non consentono alla percezione di adempiere alle sue funzioni e di fornirci un orientamento corretto e affidabile nell'ambiente esterno.

L'immagine è individuale, appartiene al mondo interiore di una determinata persona, poiché la selettività della percezione, quando si forma un'immagine specifica, è diretta dai suoi interessi, bisogni, motivazioni e atteggiamenti personali, questo determina l'unicità e la colorazione emotiva dell'immagine Immagine. Le immagini formate nel processo di percezione hanno qualità che consentono di regolare il comportamento appropriato.

Le proprietà fondamentali dell'immagine - costanza, oggettività, integrità, generalità - indicano una certa indipendenza di essa dai cambiamenti nelle condizioni di percezione entro limiti specifici: costanza - dai cambiamenti nelle condizioni fisiche di osservazione, oggettività - dalla diversità delle sfondo contro il quale l'oggetto viene percepito, integrità - dalla distorsione e dalla sostituzione di parti di una figura, generalità - dalle variazioni nelle proprietà degli oggetti entro i confini di una determinata classe. Possiamo dire che la generalità è la costanza all'interno di una classe, l'integrità è la costanza strutturale e l'oggettività è la costanza semantica.

Le caratteristiche della percezione in età prescolare sono:

Sviluppo della percezione nel corso della padronanza del sistema di azioni percettive;

Studio delle proprietà degli oggetti circostanti attraverso un sistema di standard (misure, chip, ecc.).

Dall'età prescolare più giovane a quella più anziana c'è un aumento dell'integrità e dell'arbitrarietà della percezione.

In altre parole, il bambino in età prescolare passa gradualmente dai tipi primitivi di percezione all'osservazione mirata e cosciente di vari aspetti degli oggetti e dei fenomeni circostanti.

Esercizi mirati per sviluppare la percezione nelle lezioni di belle arti contribuiscono allo sviluppo della percezione:

Forme di oggetti;

Dimensioni degli oggetti;

Parti e interi;

Percezione dello spazio;

Percezione della trama dell'immagine;

Percezione di un'immagine artistica.

Nelle condizioni di un processo pedagogico adeguatamente organizzato, un bambino in età prescolare impara gradualmente a non accontentarsi delle prime impressioni, ma a esplorare, esaminare, sentire più attentamente e sistematicamente gli oggetti circostanti e trasmetterli nell'immagine. Di conseguenza, le immagini della percezione della realtà circostante che appaiono nella sua testa diventano più accurate e ricche di contenuto.

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