Cosa comprende l’assistenza metodologica? Mezzi e forme di base di assistenza metodologica agli insegnanti di istruzione aggiuntiva

Lo sviluppo di successo del settore del tempo libero è impensabile senza lo sviluppo della sua teoria e metodologia. Gioca un ruolo significativo in questo processo attività metodologica. Nella letteratura scientifica l'attività metodologica è considerata come un insieme di azioni volte a ottenere, sistematizzare e diffondere la conoscenza metodologica. Principale i soggetti dell'attività metodologica sono i metodologi che se ne occupano professionalmente. L'attività metodologica è uno degli aspetti dell'attività professionale del metodologo, che svolge insieme ad altri (ad esempio, pedagogico, organizzativo-di massa, ecc.). Comprende, innanzitutto, lo studio della teoria, della metodologia e pratica del lavoro culturale e ricreativo e sviluppo di metodi per l'implementazione e l'analisi delle attività culturali e ricreative.
Principali tipologie di attività metodologiche:
autoeducazione;
descrizione e sintesi delle migliori pratiche;
creazione di prodotti metodologici;
formazione del personale operante nel settore culturale e ricreativo, orientamento metodologico;
assistenza metodologica;
correzione metodica.
Assistenza metodologica- questa è la risposta pronta e promettente del metodologo alle richieste e ai bisogni dei gruppi creativi, del personale della sfera culturale e del tempo libero e delle istituzioni culturali.

Assistenza metodologica effettuato con vari mezzi: consulenza, orientamento metodologico, supporto metodologico, ecc.

Forme fondamentali di assistenza metodologica
Consultazione tematica ti consente di considerare in modo approfondito e completo un determinato problema, di rivelare a fondo l'essenza dell'argomento. Di norma, le consultazioni tematiche vengono pianificate in anticipo dai metodologi e incluse nella pianificazione a lungo termine. Nel programma dei seminari di formazione potranno essere inserite consultazioni tematiche. Quando si prepara per una consultazione tematica, il metodologo seleziona ausili visivi e materiale metodologico.
Consultazione attuale si svolge sistematicamente su varie questioni che sorgono tra gli organizzatori culturali e i leader di gruppi artistici nel corso delle loro attività professionali.
Consultazione operativa effettuato su iniziativa del metodologo, dell'amministrazione, dei leader dei gruppi creativi durante l'organizzazione e la conduzione di specifici programmi culturali e ricreativi. La competenza del metodologo si manifesta nella pronta risposta agli errori commessi e nella fornitura di assistenza immediata.
Tutoraggio utilizzato nel lavorare con giovani specialisti di istituzioni culturali e ricreative, nonché nel padroneggiare le migliori pratiche efficaci. Questo tipo di assistenza si basa sui dati di un'autoanalisi problematica delle attività dell'organizzatore di attività culturali e ricreative, sull'analisi del processo e delle condizioni per testare nuovi metodi, programmi culturali, ecc.
Nella pratica delle istituzioni culturali e ricreative, si sono sviluppati i seguenti approcci al mantenimento della documentazione metodologica su questioni di consulenza: nell'ufficio metodologico, i metodologi tengono registri nel "Giornale di assistenza consultiva ai dipendenti". Forma della rivista: tipi di assistenza consultiva fornita; Nome completo del metodologo che conduce la consultazione; data, mese, anno della consultazione; Nome completo del dipendente che riceve la consulenza e il suo feedback sulla consulenza ricevuta, domanda per la successiva consultazione tematica; dipinti del consulente e del metodologo nella rivista.
Manuale metodico si esprime in una chiara definizione da parte del metodologo, insieme agli organizzatori culturali, degli obiettivi promettenti e specifici dell'attività creativa congiunta, delle modalità adeguate per raggiungerli, delinea le fasi e la procedura per l'organizzazione delle attività educative, sviluppa criteri e indicatori dell'efficacia dell'attività educativa attività, monitora l’attuazione dei programmi e dei piani di lavoro.
Formazione metodica- questa è la partecipazione di un metodologo alla creazione e al lavoro di associazioni metodologiche nelle istituzioni culturali, questa è la creazione di laboratori creativi, seminari basati su problemi, club di discussione e laboratori creativi. Questi mezzi di attività consentono di aumentare la competenza professionale del personale nel lavoro culturale e ricreativo, ricostituire il fondo metodologico ed espandere le attività editoriali.
Questi e altri mezzi di assistenza metodologica sono implementati in modo più efficace nelle seguenti forme di attività metodologica: seminari teorici (rapporti, messaggi);

workshop (rapporti, messaggi);
controversie, discussioni (“tavola rotonda”, dialogo-discussione, dibattito, forum, simposio, cassetta di “idee”, ecc.);
“business games”, giochi di ruolo, esercizi di simulazione;
conferenze di didatti, psicologi, sociologi, logopedisti e medici;
discussione dei metodi, delle tecnologie e dei risultati più moderni e recenti nel campo delle attività ricreative;
discussione dei singoli eventi aperti o del loro ciclo;
discussione e valutazione di programmi e progetti originali, sviluppi metodologici, sussidi didattici;
discussione dei metodi per diagnosticare lo sviluppo dell'ambiente culturale e ricreativo;
mostre varie, resoconti di autoformazione (relazioni, abstract, sviluppi delle lezioni);
discussione delle migliori pratiche efficaci e raccomandazioni per la loro diffusione e attuazione;
concorsi “Miglior metodista”, “Miglior organizzatore culturale dell'anno”;
conferenze scientifiche e pratiche, seminari, ecc.

Il dipartimento organizzativo e metodologico del MKU "Centro per il sostegno alle attività delle istituzioni di bilancio del distretto cittadino di Sudak" sulla base di una lettera dell'Istituto statale di istruzione di bilancio per l'istruzione professionale superiore della Repubblica del Kazakistan "Istituto repubblicano di Crimea di Istruzione pedagogica post-laurea" del 16 novembre 2017 n. 1181/01-07 "Informazioni sui corsi in TIC" informa che l'Istituto statale di istruzione di bilancio per l'istruzione professionale superiore della Repubblica del Kazakistan "Istituto repubblicano di Crimea di istruzione pedagogica post-laurea" offre in Formazione 2018 su base extra-budget nell'ambito di un programma aggiuntivo di sviluppo professionale "Fondamenti sull'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nelle attività professionali di un insegnante".

Si prega di notare che la formazione nell'ambito del programma di sviluppo professionale aggiuntivo specificato viene svolta a tempo pieno presso l'istituto, a tempo pieno presso l'organizzazione educativa (soggetta all'iscrizione di un gruppo di 25 persone) e attraverso la formazione per corrispondenza utilizzando l'e-learning e la distanza tecnologie di apprendimento.

Il costo della formazione per studente è di 2.200,00 (duemiladuecento rubli 00 centesimi).

Le domande per la formazione nel 2018 devono essere presentate entro 12/01/2017 all'e-mail Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. Devi avere JavaScript abilitato per vederlo. "> sudak_ goroo@ posta. ru

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Cari colleghi
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Un insegnante come soggetto di attività pedagogica è un insieme di qualità professionali e individuali, il cui rispetto dei requisiti della professione garantisce l'efficacia del suo lavoro.

Insegnante!

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Solo un insegnante di successo può crescere uno studente di successo. Infatti, se un insegnante non ha successo, cosa può insegnare?

Nel 2010 sono stati approvati Caratteristiche qualificanti degli incarichi formativi,

che avanzano richieste:

Competenze e competenze degli insegnanti

Il documento stabilisce come requisiti per le qualifiche degli insegnanti:

Competenza informativa dell’insegnante (competenza ICT)

Competenza giuridica dell'insegnante

Competenza sociale e comunicativa di un insegnante

Competenza metodologica dell'insegnante

Formazione degli insegnanti

Conoscenza della didattica e altro ancora..

Quadro normativo
1. Regolamento sul servizio metodologico
2 .Regolamento sul consiglio metodologico
3. Piano di lavoro del consiglio metodologico
4.Piano di lavoro metodologico
5.Norme sul portafoglio del personale docente
6.Regolamento sulla settimana delle materie scolastiche
7.Norme sul centro base
8.Piano operativo del centro base
9. Regolamento sull'associazione metodologica dei docenti delle materie

In preparazione alla procedura di certificazione, l'insegnante si prepara portafoglio.

Scopo portafoglioè registrare, accumulare e valutare il livello di sviluppo e crescita professionale, nonché l’efficacia del lavoro dell’insegnante.
Una scuola moderna, nel contesto della transizione verso un modello educativo nazionale, ha bisogno di un "nuovo" tipo di insegnante - un insegnante che pensa in modo creativo, che possiede metodi e tecnologie educative moderne, metodi di diagnostica psicologica e pedagogica, metodi di costruzione indipendente il processo pedagogico nelle condizioni di attività pratiche specifiche e la capacità di prevedere il proprio risultato finale.

Il problema della formazione e dello sviluppo della professionalità è un problema sociale e statale, la cui soluzione è prioritaria. Non è un caso che l'obiettivo principale dell'educazione non sia un semplice insieme di conoscenze, abilità e abilità, ma competenze personali, sociali e professionali basate su di esse: la capacità di ottenere, analizzare e utilizzare in modo efficace le informazioni in modo indipendente, la capacità di vivere e lavorare in modo razionale ed efficace in un mondo in rapido cambiamento.

L'insegnante è il protagonista di qualsiasi riforma scolastica, che gli impone di riorientare le sue attività verso nuovi valori pedagogici, il che, a sua volta, evidenzia uno dei problemi principali nel lavoro per migliorare le capacità professionali degli insegnanti: la formazione di un metodo di ricerca cultura.

Oggi l'insegnante si trova in condizioni in cui padroneggiare le capacità di ricerca è un prerequisito per la sua formazione come soggetto pedagogico secondo il nuovo paradigma e metodologia educativa. Solo con un tale insegnante possiamo parlare di un'istruzione di qualità, poiché la qualità dell'istruzione è un indicatore dello sviluppo della società, della cultura nazionale e dell'identità nazionale.

Oggi esistono molti approcci per sviluppare le capacità di riflessione (autovalutazione) degli insegnanti.

Solo la formula “conoscenze - abilità - abilità” non è adatta per un insegnante. E non esiste uno strumento con cui misurare tutta la nobiltà dell’animo del maestro, i momenti unici della sua creatività.

D'altra parte, l'insegnante dovrebbe avere un "dossier di successo", che rifletta tutto ciò che di gioioso, interessante e degno accade nella vita dell'insegnante. Un “portfolio dell’insegnante” può diventare un “dossier di successo”.

La competitività di un insegnante nel mercato del lavoro, come è noto, dipende in gran parte dalla sua capacità di padroneggiare le nuove tecnologie e di adattarsi alle mutevoli condizioni di lavoro, pertanto è importante utilizzare la tecnologia del "portfolio dell'insegnante" per il personale docente, soprattutto per i neo-assunti. insegnanti certificati.

Secondo i dizionari moderni, portafoglio- questa è una raccolta completa dei tuoi risultati, una sorta di dossier.

Un portfolio consente di tenere conto dei risultati raggiunti da un insegnante in vari tipi di attività: educativa, educativa, creativa, metodologica, di ricerca.
Requisiti di progettazione del portafoglio e principi operativi:
1. Monitoraggio sistematico.
2. Credibilità.
3. Obiettività.
4. L'attenzione dell'autore sull'auto-miglioramento.
5. Strutturazione dei materiali, logica e concisione di tutte le spiegazioni scritte.
6. Pulizia ed estetica del design.
7. Integrità, completezza tematica dei materiali presentati.
8. Visibilità dei risultati del lavoro.
9. Producibilità.

Possibili sezioni di portafoglio.
Sezione 1. Informazioni generali sull'insegnante
Questa sezione include materiali che riflettono i risultati dell'insegnante in varie aree:
cognome, nome, patronimico, anno di nascita;
istruzione (cosa e quando ti sei laureato, specializzazione ottenuta e titolo di diploma);
esperienza lavorativa e di insegnamento in questa istituzione educativa;
formazione avanzata (nome della struttura presso la quale sono stati svolti i corsi, anno, mese, argomenti del corso);
copie dei documenti attestanti la disponibilità di titoli e lauree accademiche e onorifiche;
i più significativi premi governativi, diplomi, lettere di ringraziamento;
diplomi di vari concorsi;
altri documenti a discrezione della persona da certificare.
Questa sezione ti consente di giudicare il processo di sviluppo individuale di un insegnante.

Sezione 2. Risultati dell'attività didattica
Questa sezione contiene:
materiali sui risultati degli studenti che padroneggiano programmi educativi e il loro sviluppo di competenze chiave nella materia insegnata;
analisi comparativa delle attività di un insegnante per 3 anni basata su sezioni di controllo, partecipazione degli studenti a scuola e ad altre Olimpiadi e competizioni;
risultati della certificazione intermedia e finale degli studenti;
informazioni sulla presenza dei medagliati;
informazioni sull'ammissione alle università nella specialità, ecc.
I materiali di questa sezione dovrebbero dare un’idea della dinamica dei risultati delle attività didattiche dell’insegnante certificato per un certo periodo.

Sezione 3. Attività scientifiche e metodologiche
In questa sezione sono presenti materiali didattici che testimoniano la professionalità del docente:
giustificazione della scelta del programma educativo da parte del candidato e dell'insieme della letteratura educativa e metodologica;
giustificazione della scelta da parte del candidato delle tecnologie didattiche utilizzate;
giustificazione per l'uso di determinati strumenti diagnostici pedagogici da parte della persona certificata nella propria pratica per valutare i risultati educativi;
l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo, tecnologie per insegnare ai bambini con problemi di sviluppo, ecc.;
lavorare in un'associazione metodologica, cooperazione con il centro metodologico cittadino, università e altre istituzioni;
“partecipazione a concorsi pedagogici professionali e creativi;
partecipazione a settimane metodologiche e tematiche;
organizzazione e conduzione di seminari, tavole rotonde, masterclass, ecc.;
condurre ricerche scientifiche;
sviluppo di programmi proprietari;
scrivere manoscritti per tesi di dottorato o candidati;
preparazione di una relazione creativa, abstract, relazione, articolo;
altri documenti.

Sezione 4. Attività extrascolastiche in materia
La sezione contiene documenti:
un elenco di lavori creativi, abstract, lavori didattici e di ricerca, progetti completati dagli studenti nella materia;
elenco dei vincitori di Olimpiadi, concorsi, gare, maratone intellettuali, ecc.;
scenari di attività extrascolastiche, fotografie e videocassette con registrazioni di eventi svolti (mostre, escursioni tematiche, KVN, anelli cerebrali, ecc.);
programmi di lavoro per club ed elettivi
altri documenti.

Sezione 5. Base educativa e materiale
Questa sezione contiene un estratto del passaporto della classe (se disponibile):
un elenco di dizionari e altra letteratura di riferimento sull'argomento;
elenco degli ausili visivi (layout, tabelle, diagrammi, illustrazioni, ritratti, ecc.);
disponibilità di sussidi tecnici didattici (TV, videoregistratore, impianto stereo, lavagna luminosa, ecc.);
disponibilità di un computer e di supporti didattici informatici (programmi di esperimenti virtuali, test di conoscenza, libri di testo multimediali, ecc.);
Ausili audio e video;
disponibilità di materiale didattico, raccolte di problemi, esercizi, esempi di abstract e saggi, ecc.;
misure della qualità dell'apprendimento degli studenti;
altri documenti su richiesta del docente.

Scopo principale del portafoglio- valutare il lavoro dell'insegnante sul tema dell'autoeducazione, la natura delle sue attività, monitorare la crescita creativa e professionale dell'insegnante, promuovere la formazione di capacità di riflessione (autostima).

La struttura del portafoglio può essere variata.

Lezione 6.

Schema della lezione:

1. Strumenti di assistenza metodologica

· consulenza,

· manuale metodologico,

· supporto metodologico.

2. Forme di lavoro metodologico.

3. Principi di supporto metodologico.

1. Assistenza metodologica– si tratta di una risposta pronta e lungimirante del metodologo alle richieste e ai bisogni dei gruppi di bambini, del personale docente, dei metodologi del sistema prescolare, delle scuole e delle istituzioni prescolari. L'assistenza metodologica è fornita con vari mezzi:

· consulenza,

· guida metodica,

· supporto metodologico, ecc.

Consultazione tematica ti consente di considerare in modo approfondito e completo un determinato problema, di rivelare a fondo l'essenza dell'argomento. Di norma, le consultazioni tematiche vengono pianificate in anticipo dai metodologi e incluse nella pianificazione a lungo termine. Nel programma dei seminari di formazione potranno essere inserite consultazioni tematiche. Quando si prepara per una consultazione tematica, il metodologo seleziona ausili visivi e materiale metodologico.

Consultazione attuale viene svolto in modo sistematico su varie questioni che emergono per il personale docente nel corso della propria attività professionale.

Consultazione operativa sono realizzati su iniziativa del metodologo, dell'amministrazione, degli insegnanti durante l'organizzazione e lo svolgimento di specifiche attività didattiche. La competenza del metodologo si manifesta in una reazione immediata agli errori commessi e nella fornitura di assistenza immediata.

Tutoraggio utilizzato nel lavorare con giovani specialisti di istituzioni educative, nonché nel padroneggiare un'esperienza didattica efficace. Questo tipo di assistenza si basa sui dati dell’autoanalisi problematica delle attività dell’insegnante, sull’analisi del processo e sulle condizioni per testare nuovi metodi, programmi educativi, ecc.

Nella pratica dell'OUDOD, si sono sviluppate le seguenti tradizioni per la conduzione metodologica documentazione su questioni consultive: nell'ufficio metodologico, dipartimento, i metodologi tengono registri nel "Giornale di consulenza al personale docente" sotto forma: tipi di consulenza fornita; Nome completo dell'operatore metodologico che conduce la consultazione; Data, mese, anno della consultazione; Nome completo dell'insegnante che riceve la consultazione; feedback del personale docente sulla consultazione ricevuta, domanda per la successiva consultazione tematica; firma del docente (consulente) nel diario; firma del metodologo (consulente) nella rivista.

Manuale metodico si esprime in una chiara definizione da parte del metodologo, insieme al personale docente, degli obiettivi promettenti e specifici dell'attività creativa congiunta, delle modalità adeguate per raggiungerli, delinea le fasi e la procedura per l'organizzazione delle attività educative, sviluppa criteri e indicatori dell'efficacia dell'istruzione attività, monitora l’attuazione dei programmi e dei piani di lavoro. Analizza lo stato di avanzamento dell'attuazione del programma di sviluppo OUSD.

Formazione metodica- questa è la partecipazione di un metodologo alla creazione e al lavoro di associazioni metodologiche nelle istituzioni educative e nelle scuole secondarie, questa è la creazione di laboratori pedagogici, seminari problematici, club di discussione, laboratori creativi nelle istituzioni educative. Questi mezzi di attività consentono di aumentare la competenza professionale del personale docente, ricostituire il fondo metodologico e le attività editoriali.

La logica per determinare il supporto metodologico per il personale è la seguente::

· diagnosi dei bisogni e delle difficoltà degli insegnanti, delle loro qualità personali professionalmente significative (sondaggi, questionari, test, analisi della pratica didattica, autoanalisi degli insegnanti), analisi dell'efficacia del lavoro metodologico nel Centro e studio della domanda di servizi metodologici di insegnanti e dirigenti;

· registrazione dei bisogni professionali identificati, delle difficoltà, delle caratteristiche personali degli insegnanti, dei tipi di servizi metodologici richiesti a diversi livelli;

· analisi dei problemi individuati e formulazione di ordini per servizi metodologici da parte di docenti e dirigenti;

· definizione di traguardi, obiettivi, direzioni di lavoro del servizio metodologico, tenendo conto dell'analisi dei fattori di cui sopra, delle tendenze di sviluppo e dell'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva dei bambini nelle condizioni moderne.

· individuare gli indirizzi principali e sviluppare il contenuto delle attività del servizio metodologico adeguato agli obiettivi prefissati.

1. Migliorare il processo educativo.

2. Migliorare le capacità di insegnamento.

3. Creare le condizioni per rivelare e valorizzare il potenziale creativo degli insegnanti.

4. Attrarre specialisti in vari campi dell'attività creativa e insegnanti di altre istituzioni educative a lavorare nel Centro.

5. Sviluppo del nostro sistema di formazione del personale, anche da parte degli studenti del Centro.

6. Organizzazione e coordinamento del lavoro delle associazioni metodologiche nel Centro, in città.

7. Analisi, generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica avanzata.

8. Orientamento metodologico, certificazione del personale docente.

9. Lavoro metodologico sul software e supporto analitico nel centro educativo di Rostock e assistenza metodologica nell'organizzazione e nel miglioramento dell'istruzione aggiuntiva negli istituti scolastici della città. Elektrostal.

2. Vengono implementate le seguenti forme individuali di lavoro metodologico: autoeducazione, stage, sviluppo di problemi (argomenti creativi), frequenza reciproca alle lezioni, autoanalisi, tutoraggio, interviste, consulenze.

Importanti forme organizzative del lavoro metodologico sono:

1. Revisioni informative della letteratura scientifica, metodologica e pedagogica.

2. Mostre di opere creative di insegnanti e bambini, sviluppi metodologici, manuali e materiale didattico.

3. Rapporti creativi degli insegnanti.

4. “Scuola di eccellenza pedagogica”.

5. Patrocinio degli insegnanti esperti rispetto a quelli giovani.

6. Classi aperte, masterclass.

7. Workshop sull'acquisizione di varie competenze e abilità necessarie per il lavoro.

8. Analisi delle situazioni pedagogiche (soluzione di problemi pedagogici).

9. Seminari sui problemi. Conduzione di affari e giochi di ruolo.

10. Dibattiti, discussioni (“tavola rotonda”, dialogo-discussione, dibattito, forum, simposio, “tecnica dell'acquario”, “tavola rotonda”, cassetta di “idee”, ecc.);

11. “Business games”, giochi di ruolo, esercizi di simulazione; lezioni di panorama,

12. Lezioni frontali di didatti, psicologi, sociologi, logopedisti e medici;

13. Condurre un concorso di eccellenza pedagogica

Il supporto metodologico al personale docente si basa sui seguenti principi:

1. Massimo utilizzo dell’esperienza degli insegnanti per aumentare l’efficacia e ottimizzare il processo educativo.

2. Il principio operativo dell'apprendimento attraverso l'esperienza. Concentrarsi sull'attivazione del potenziale creativo degli insegnanti attraverso l'organizzazione di attività, forme orientate alla pratica e metodi di supporto metodologico per il personale. Immersione in determinate situazioni.

3. Supporto psicologico e pedagogico al personale.

4. Il principio della libertà di scelta metodologica delle attività è centrato sui bisogni professionali e sulle difficoltà degli insegnanti.

5. Il principio del lavoro del seminario è la cooperazione, la ricerca congiunta, la creatività congiunta (co-creazione).

L'implementazione delle principali direzioni del lavoro metodologico è stata effettuata attraverso varie forme e metodi.

Più comune forme di assistenza metodologica: istruzione metodologica (consultazioni, commenti e revisioni, chiamate dei bibliotecari al centro metodologico, ecc.), visite alle biblioteche, pubblicazioni metodologiche.

Istruzione metodica- una forma di assistenza metodologica alle biblioteche, che specifica l'assistenza metodologica, tenendo conto delle caratteristiche di una particolare biblioteca.

L'istruzione metodologica è stata effettuata durante le visite del metodologo alle biblioteche, attraverso consultazioni nelle biblioteche - centri metodologici, in convegni, conferenze, durante seminari o workshop.

Consultazioni Ci sono sessioni individuali e di gruppo. Entrambi possono essere orali e scritti. Se si presentava un singolo problema venivano effettuate consultazioni individuali.

Le consultazioni di gruppo, sia orali che scritte, venivano solitamente svolte secondo un piano predeterminato, su argomenti di interesse per tutti i bibliotecari della regione o per singoli gruppi di essi. Le consultazioni di gruppo erano solitamente programmate per coincidere con riunioni, seminari, conferenze scientifiche e pratiche, ma potevano essere organizzate in modo indipendente. Sono stati effettuati anche nei casi in cui era urgentemente necessario fornire chiarimenti ai bibliotecari su una questione particolare (implementazione della LBC, introduzione di nuove regole, compilazione di una descrizione bibliografica, ecc.).

Commenti e feedback in forma scritta o contabile sono stati forniti dai metodologi i materiali metodologici (piani, relazioni, verbali di conferenze di lettori o serate letterarie, ecc.) ricevuti dalle biblioteche della regione.

Prima di commentare un piano o una relazione (sul lavoro per un certo periodo di tempo, su un argomento o su un evento), il metodologo doveva analizzare i materiali, determinare se corrispondono ai compiti che la biblioteca deve affrontare in un dato periodo, notare gli aspetti positivi e nuovi del lavoro, decidere cosa può essere utilizzato per la propaganda tra le altre biblioteche, prestare attenzione alle carenze e preparare proposte per eliminarle.

Visitare le biblioteche(viaggi di lavoro) è una delle forme di assistenza metodologica più efficaci. Possono essere frontali e tematici. Hanno visitato le biblioteche per diversi scopi: verificare il loro lavoro, studiare le attività (della biblioteca nel suo insieme o di singole aree), fornire assistenza metodologica su una questione specifica, ecc. Oggetti della visita: dipartimenti della biblioteca, biblioteca nel suo insieme, biblioteche di una data regione.

Pubblicazioni metodologiche(istruzioni metodologiche, raccomandazioni metodologiche, manuali bibliografici metodologici e metodologici) sono una delle forme di influenza dei centri bibliotecari-metodologici sulle biblioteche regionali. Sono state prodotte pubblicazioni metodologiche sotto forma di volantini, poster, opuscoli, brochure e libri.

Le pubblicazioni metodologiche regolavano la procedura per l'attuazione delle principali attività delle biblioteche e lo svolgimento delle singole funzioni delle biblioteche, delle loro divisioni e dei dipendenti; sono stati determinati il ​​contenuto dei processi e l'ordine di esecuzione delle operazioni tecnologiche; il contenuto del lavoro delle biblioteche in un certo periodo è stato rivelato in relazione agli eventi politici più importanti; sono stati specificati metodi, metodi, tecniche per l'attuazione razionale, decisioni e istruzioni delle organizzazioni superiori, è stata determinata la procedura per l'attuazione di standard e raccomandazioni; sono state proposte le forme e i metodi più efficaci per promuovere i libri e orientare la lettura, l'organizzazione e la tecnologia del lavoro bibliotecario, tenendo conto delle pratiche bibliotecarie avanzate.

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• introduzione
• Conclusione
• Bibliografia
• Applicazione

introduzione

L'attività metodologica è solitamente definita come l'attività di generalizzazione e diffusione dell'esperienza pedagogica.

Nella pratica pedagogica si è sviluppato un intero sistema di servizi metodologici a diversi livelli. Ad esempio: servizi metodologici della città, del distretto (distretto) e del servizio metodologico di un istituto scolastico (scuola, scuola materna). In un istituto di istruzione prescolare, il lavoro metodologico viene svolto da un insegnante senior o da un vice capo del lavoro educativo.

Il compito dell'attività metodologica è quello di creare un ambiente educativo in un'istituzione in cui il potenziale creativo dell'insegnante e del personale docente possa essere pienamente realizzato.

L'esperienza mostra che la maggior parte degli insegnanti, in particolare i principianti, hanno sempre bisogno dell'aiuto: da colleghi più esperti, manager, insegnanti senior di istituti di istruzione prescolare, dalla comunità di insegnanti professionali. Attualmente, questa esigenza è aumentata molte volte a causa della transizione verso un sistema educativo variabile. Gli insegnanti necessitano ora di una formazione aggiuntiva speciale e di un costante supporto metodologico al fine di costruire con competenza e consapevolezza un processo educativo olistico, tenendo conto della diversità degli interessi e delle capacità dei bambini nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione.

Il lavoro metodologico in un'istituzione prescolare è un processo complesso e creativo in cui viene svolta la formazione pratica degli educatori sui metodi e sulle tecniche di lavoro con i bambini.

1. Tipi di lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari

Per l'efficacia del processo pedagogico è necessaria una ricerca costante di metodi di educazione e formazione nuovi e più efficaci, con l'aiuto dei quali il contenuto dell'educazione viene trasmesso ai bambini. È l'attività metodologica che gioca il ruolo principale nella creazione e attuazione dei metodi più efficaci per allevare e insegnare ai bambini.

L'attività metodologica è un tipo specifico di attività educativa, il cui contenuto è l'unità sistemica della creazione di un metodo, la sua sperimentazione, l'implementazione del metodo (ottenimento di metodi), l'applicazione dei metodi.

L'attività metodologica comprende tre “spazi di attività”: lo spazio della creazione di metodi, lo spazio di diffusione e implementazione dei metodi (metodi di ricezione), lo spazio di applicazione dei metodi.

Nel processo di attività metodologica, questi spazi sono interconnessi in 3 tipi di attività metodologica, che sono un'unica catena di alcuni elementi, in cui ogni fase ha un prodotto finale: metodo, tecnica, risultato garantito. Ciò è chiaramente illustrato nello schema presentato.

TIPIMETODOLOGICOATTIVITÀ

Sulla base di questo diagramma, possiamo evidenziare le principali azioni del metodologo (educatore senior) in ciascuno di questi spazi.

Acreazione,ricercametodilavoroConbambini utilizzato: studio dei metodi utilizzati nella pratica, osservazione, descrizione, confronto, identificazione di modelli, opinione di esperti sul significato, ecc.

AimplementazionemetodoVlavoroinsegnanti l'educatore senior informa, insegna, diffonde, organizza il lavoro sperimentale e la riproduzione di questo metodo, ecc.

Aapplicazionetecniche,metodo l'enfasi principale è sul monitoraggio dell'attuazione delle principali disposizioni e sulla correzione di questa metodologia V.A. Tavberidze, V.A. Kalugina. Diagnostica e criteri per valutare le attività di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare: organizzazione della gestione del lavoro metodologico. - M.: Stampa scolastica, 2008, p. 5-6. .

2. Contenuti del lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari

Le attività dell'educatore senior sono finalizzate a risolvere compiti prioritari e urgenti. Pertanto, è necessario progettarne e determinarne il contenuto per l'intera composizione delle funzioni gestionali: informazione-analitica, motivazione-obiettivo, pianificazione-prognostica, organizzativa-esecutiva, controllo-diagnostica e normativa-correttiva.

Proviamo a riempire queste funzioni con il contenuto delle attività dell'educatore senior. Dovrebbe essere integrato tenendo conto delle specificità e delle caratteristiche del lavoro di ogni particolare asilo nido (vedi tabella) Belaya K.Yu. Lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari. Analisi, progettazione, forme e metodi. - M.: TC Sfera, 2007, p. 15. .

CONTENUTOMETODOLOGICOLAVORIANZIANOINSEGNANTE

In ogni scuola materna, ogni anno viene pianificato il lavoro metodologico con il personale. È importante ricordare che attualmente dobbiamo parlare del sistema di lavoro metodologico, della modernizzazione dei suoi compiti e dei contenuti. E qui c'è sia generale che specifico.

La cosa generale è costruire un sistema di lavoro metodologico su tre piani.

1. In relazione a un insegnante specifico, in cui il compito principale è la formazione di un sistema di attività pedagogica individuale, originale e altamente efficace dell'insegnante. Pertanto, il lavoro metodologico nella scuola materna dovrebbe mirare ad arricchire le conoscenze dell'insegnante, a sviluppare le sue motivazioni per l'attività creativa e a sviluppare tecniche pedagogiche delle arti dello spettacolo.

2. In relazione al personale docente della scuola materna, il lavoro metodologico risolve il problema della formazione di un team di persone che la pensano allo stesso modo. Ha lo scopo di sviluppare un credo pedagogico, le tradizioni del team, organizzare la diagnostica e l'autodiagnosi, monitorare e analizzare il processo educativo, identificare, generalizzare e diffondere esperienze pedagogiche avanzate. Al momento è importante coinvolgere il team nel lavoro scientifico e sperimentale.

3. Il lavoro metodologico nella scuola materna è costruito in relazione al sistema generale di educazione permanente, che comporta una comprensione creativa dei documenti normativi, l'introduzione di risultati scientifici e delle migliori pratiche. In ogni scuola dell'infanzia si costruisce in modo differenziato un sistema di formazione avanzata degli insegnanti attraverso l'autoeducazione e tutte le forme di lavoro metodologico.

È possibile costruire un sistema di lavoro metodologico basato sull'analisi dei risultati raggiunti dall'istituzione educativa prescolare: i risultati del processo educativo, il livello delle capacità pedagogiche e delle qualifiche degli insegnanti, la maturità e la coesione del personale docente, gli interessi, i bisogni e le richieste specifiche degli educatori. La ricerca e la selezione dell'opzione di lavoro metodologica ottimale è sempre rilevante per il manager. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto della natura versatile del suo contenuto e della varietà di forme e metodi di lavoro con il personale.

Per valutare il sistema di lavoro metodologico in un'istituzione prescolare, è necessario identificare i criteri di valutazione. Il loro numero può variare e dipendere dallo specifico asilo, ma vanno sempre presi in considerazione quelli più comuni.

Il primo criterio per l’efficacia del lavoro metodologico può essere considerato raggiunto se i risultati dello sviluppo dei bambini crescono, raggiungendo un livello ottimale per ogni bambino o avvicinarsi ad esso nel tempo assegnato senza sovraccaricare i bambini.

Il secondo criterio per il dispendio razionale del tempo. L'economia del lavoro metodologico si ottiene laddove la crescita delle competenze degli insegnanti avviene con un ragionevole investimento di tempo e impegno nel lavoro metodologico e nell'autoeducazione, in ogni caso, senza sovraccaricare gli insegnanti con questo tipo di attività.

Il terzo criterio per il ruolo stimolante del lavoro metodologico è che vi sia un miglioramento del microclima psicologico nel team, un aumento dell'attività creativa degli insegnanti nella loro soddisfazione per i risultati del proprio lavoro.

È importante ricordare che la vera valutazione dell'efficacia del lavoro metodologico è data dal risultato finale e non dal numero di varie attività svolte Volobueva L.M. Lavoro di un insegnante di scuola materna senior con insegnanti. M.: Centro creativo "Sfera", 2003, p. 64-65. .

3. Forme di organizzazione del lavoro metodologico con il personale docente delle istituzioni educative prescolari

Tutte le forme possono essere rappresentate sotto forma di due gruppi interconnessi:

gruppoforme lavoro metodologico (consigli pedagogici, seminari, workshop, consultazioni, microgruppi creativi, proiezioni aperte, lavoro su argomenti metodologici comuni, giochi aziendali, ecc.);

individualeforme lavoro metodologico (autoformazione, consulenze individuali, colloqui, stage, tutoraggio, ecc.). Consideriamo le principali forme di lavoro metodologico.

Quando si combinano forme e metodi di lavoro con il personale in un unico sistema, il manager deve tenere conto della loro combinazione ottimale tra loro. Vorrei ricordarvi che la struttura del sistema per ogni istituto prescolare sarà diversa e unica. Questa unicità è spiegata dalle condizioni organizzative, pedagogiche e morali-psicologiche specifiche di questa istituzione nel team di A.I. Vasiliev, L.A. Bakhturin, I.I. Kobitin. Maestra d'asilo senior. M.: Educazione, 1990, p. 36 pagg. .

Pedagogicoconsiglioè una delle forme di lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari. Il consiglio pedagogico della scuola materna, in quanto organo supremo di governo dell'intero processo educativo, pone e risolve problemi specifici dell'istituzione prescolare.

Tra le varie forme di lavoro metodologico nella scuola materna, una forma come consulenza insegnanti. Consulenze individuali e di gruppo; consultazioni sulle principali aree di lavoro dell'intera squadra, sui problemi attuali della pedagogia, sulle richieste degli educatori, ecc.

Qualsiasi consultazione richiede formazione e competenza professionale da parte dell'educatore senior.

Le consultazioni principali sono previste nel piano di lavoro annuale dell'istituzione, ma si tengono consultazioni individuali secondo necessità.

Utilizzando metodi diversi durante le consultazioni, l'educatore senior non solo si pone il compito di trasferire le conoscenze agli insegnanti, ma si sforza anche di formare in loro un atteggiamento creativo nei confronti dell'attività.

SeminariEofficine rimangono la forma più efficace di lavoro metodologico nella scuola materna.

Il piano annuale dell'istituto prescolare determina l'argomento del seminario e all'inizio dell'anno scolastico il capo redige un piano dettagliato del suo lavoro.

Un piano dettagliato con un'indicazione chiara degli orari di lavoro e dei compiti ben ponderati attirerà l'attenzione di più persone che vorranno prendere parte al suo lavoro. Nella primissima lezione, puoi suggerire di integrare questo piano con domande specifiche alle quali gli educatori vorrebbero ricevere risposte.

Il leader del seminario può essere il dirigente scolastico, l'insegnante senior o specialisti invitati. Insegnanti, specialisti e operatori sanitari possono essere coinvolti nello svolgimento delle lezioni individuali. L'obiettivo principale dei workshop è migliorare le competenze degli insegnanti, quindi di solito sono guidati da educatori che hanno esperienza di lavoro su questo tema.

Viene sempre più sollevata la questione della necessità di formare i genitori, in particolare le giovani madri, sui metodi di comunicazione orientata alla persona con un bambino in età prescolare. Pertanto, organizzare un seminario per i genitori è una forma di lavoro importante. Nella conduzione di un simile seminario possono essere coinvolti vari specialisti, che ti diranno quale giocattolo è preferibile acquistare per il tuo bambino; Ti insegneranno anche come organizzare il gioco. È possibile organizzare una serata di giochi per bambini e adulti, in cui il conduttore del seminario sarà un attento consigliere e osservatore. Parlerà ai genitori delle sue osservazioni e appunti nella lezione successiva e fornirà raccomandazioni specifiche sui metodi di comunicazione individuale con il bambino.

Il seminario non è limitato a un periodo di tempo specifico e non è associato a una sede permanente. Un seminario può essere considerato efficace se aiuta ad apportare modifiche rapide e tempestive al processo educativo.

Una preparazione adeguatamente organizzata e le informazioni preliminari giocano un ruolo importante nell'efficacia del seminario. L'argomento del seminario dovrebbe essere rilevante per una specifica istituzione prescolare e tenere conto delle nuove informazioni scientifiche.

Se il seminario è lungo, è bene preparare un promemoria per i partecipanti al seminario, che indichi l'argomento, il luogo e l'ordine di svolgimento, un elenco di domande su cui riflettere e un elenco obbligatorio di letteratura che è utile conoscerlo in anticipo. È importante pensare a metodi e forme per includere tutti i partecipanti al seminario in una discussione attiva sull'argomento. Per questo vengono utilizzati anche compiti situazionali, lavorando con schede perforate, discutendo due punti di vista opposti, lavorando con documenti normativi, metodi di modellazione del gioco, ecc. Il conduttore del seminario deve riflettere chiaramente sui compiti per ciascun argomento della lezione e valutarne implementazione. Al termine del seminario è possibile organizzare una mostra dei lavori degli insegnanti.

Ogni insegnante ha la propria esperienza didattica e capacità didattiche. Il lavoro di un insegnante che ottiene i migliori risultati viene individuato, la sua esperienza viene definita avanzata, viene studiato, è “ammirato” da N.S. Golitsina. Organizzazione e contenuto del lavoro di un insegnante di scuola materna senior. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, p. 74-75. .

Avanzatepedagogicoesperienzaè un mezzo per migliorare intenzionalmente il processo educativo, soddisfacendo le attuali esigenze dell'insegnamento e della pratica educativa.

L'esperienza pedagogica avanzata aiuta gli educatori a esplorare nuovi approcci al lavoro con i bambini e a distinguerli dalla pratica di massa. Allo stesso tempo risveglia l’iniziativa, la creatività e contribuisce al miglioramento delle competenze professionali. La migliore pratica ha origine nella pratica di massa e ne è, in una certa misura, il risultato.

Per ogni insegnante che studia le migliori pratiche, non è importante solo il risultato, ma anche i metodi e le tecniche con cui viene raggiunto. Ciò ti consente di confrontare le tue capacità e prendere una decisione sull'introduzione dell'esperienza nel tuo lavoro.

L'esperienza avanzata è la forma più rapida ed efficiente per risolvere le contraddizioni che sono sorte nella pratica, rispondendo rapidamente alle richieste del pubblico, alla mutevole situazione dell'istruzione. L'esperienza avanzata nata nel vivo della vita è molto strumentale e, soggetta a una serie di condizioni, attecchisce con successo in nuove condizioni; è la più convincente e attraente per la pratica, perché si presenta in una forma viva e concreta.

A causa di questo ruolo speciale delle migliori pratiche, ogni anno, nell'ambito del lavoro metodologico, negli asili nido si tengono proiezioni aperte, in cui viene presentata la migliore esperienza in una delle aree della pedagogia prescolare.

Aprirespettacolo permette di stabilire un contatto diretto con l'insegnante durante la lezione e di ottenere risposte alle vostre domande. Lo spettacolo aiuta a penetrare in una sorta di laboratorio creativo dell'insegnante, a diventare testimone del processo di creatività pedagogica. Il manager che organizza un'esposizione aperta può fissare diversi obiettivi:

promozione dell'esperienza;

formare gli insegnanti sui metodi e sulle tecniche di lavoro con i bambini, ecc.

Quando si pianifica il lavoro metodologico, è necessario utilizzare tutti i tipi di generalizzazione dell'esperienza pedagogica. Inoltre, ci sono varie forme di condivisione delle esperienze: esposizione aperta, lavoro in coppia, seminari e workshop d’autore, conferenze, letture pedagogiche, settimane di eccellenza pedagogica, giornate porte aperte, masterclass, ecc.

La pratica dimostra che lo studio, la generalizzazione e l'implementazione dell'esperienza pedagogica è la funzione più importante del lavoro metodologico, che permea il contenuto e tutte le sue forme e metodi. L’importanza dell’esperienza pedagogica difficilmente può essere sopravvalutata; essa forma, educa e sviluppa gli insegnanti. Essendo essenzialmente strettamente connessa con le idee progressiste della pedagogia e della psicologia, basate sui risultati e sulle leggi della scienza, questa esperienza funge da conduttore più affidabile di idee e tecnologie avanzate nella pratica delle istituzioni educative prescolari V.A. Tavberidze, V.A. Kalugina. Diagnostica e criteri per valutare le attività di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare: organizzazione della gestione del lavoro metodologico. - M.: Stampa scolastica, 2008, p. 92-93. .

Attualmente Attività commercialeGiochi hanno trovato ampia applicazione nel lavoro metodologico, nel sistema dei corsi di formazione avanzata, in quelle forme di lavoro con personale dove l'obiettivo non può essere raggiunto in modi più semplici e familiari. La cosa positiva è che un business game è un forte strumento per modellare la personalità di un professionista; aiuta a attivare maggiormente i partecipanti al raggiungimento dell’obiettivo.

Un gioco d'affari aumenta l'interesse, provoca un'elevata attività e migliora la capacità di risolvere problemi pedagogici reali.

In generale, i giochi, con la loro analisi sfaccettata di situazioni specifiche, ci permettono di collegare la teoria con l'esperienza pratica.

Preparare e condurre un business game è un processo creativo. Pertanto, il design di un gioco d’affari porta l’impronta della personalità dell’autore. Spesso, prendendo un modello di un gioco di business già sviluppato, è possibile modificarne i singoli elementi o sostituire completamente il contenuto senza modificare il modello.

Se un business game viene utilizzato per scopi didattici, occorre ricordare che non può precedere seminari, corsi speciali o esercitazioni pratiche. Dovrebbe essere effettuato alla fine della formazione.

Lo sviluppo diretto dei materiali dei giochi aziendali comprende le seguenti fasi:

creare un progetto di gioco d'impresa;

descrizione della sequenza di azioni;

descrizione dell'organizzazione del gioco;

redazione dei compiti per i partecipanti;

preparazione delle attrezzature.

" Giraretavolo" - una delle forme di comunicazione tra insegnanti. Quando si discute di qualsiasi questione relativa all'educazione e alla formazione dei bambini in età prescolare, le forme pedagogiche circolari di collocamento dei partecipanti consentono l'autogoverno della squadra, mettono tutti i partecipanti su un piano di parità e garantiscono l'interazione e l'apertura. Il ruolo dell'organizzatore della tavola rotonda è quello di riflettere e preparare le domande per la discussione volte al raggiungimento di un obiettivo specifico.

Alcuni istituti di istruzione prescolare utilizzano un'interessante forma di lavoro che riunisce i dipendenti - l iterativoOpedagogicogiornale. Scopo: mostrare lo sviluppo delle capacità creative degli adulti, così come dei bambini e dei genitori. Gli educatori scrivono articoli, storie, compongono poesie, valutano le qualità personali, le qualità professionali necessarie nel lavorare con i bambini - scrittura, abilità linguistiche - immagini di affermazioni, ecc.

Creativomicrogruppiè nato come risultato della ricerca di nuove forme efficaci di lavoro metodologico.

Tali gruppi vengono creati su base puramente volontaria quando è necessario apprendere nuove buone pratiche, una nuova tecnica o sviluppare un'idea. Diversi insegnanti sono uniti in un gruppo sulla base della reciproca simpatia, dell'amicizia personale o della compatibilità psicologica. Potrebbero esserci uno o due leader nel gruppo che sembrano guidare e farsi carico delle questioni organizzative.

Ogni membro del gruppo studia prima in modo indipendente l'esperienza e lo sviluppo, poi ognuno si scambia opinioni, discute e offre le proprie opzioni. È importante che tutto questo venga implementato nella pratica lavorativa di tutti. I membri del gruppo frequentano le lezioni degli altri, le discutono ed evidenziano i metodi e le tecniche migliori. Se viene rilevata una lacuna nella comprensione delle conoscenze o delle competenze dell’insegnante, avviene uno studio congiunto di letteratura aggiuntiva. Lo sviluppo creativo congiunto di cose nuove è 3-4 volte più veloce. Non appena l'obiettivo viene raggiunto, il gruppo si scioglie. Nel microgruppo creativo c'è una comunicazione informale, l'attenzione principale qui è rivolta alle attività di ricerca e ricerca, i cui risultati vengono successivamente condivisi con l'intero staff dell'istituzione.

Modulo successivo - LavoroSoprasepararemetodologicoargomento. Con la scelta corretta di un unico argomento metodologico per l'intera istituzione prescolare, questa forma rende integrali tutte le altre forme di lavoro per migliorare le competenze degli educatori. Se un singolo argomento è veramente capace di affascinare e affascinare tutti gli insegnanti, allora funge anche da fattore per unire un team di persone che la pensano allo stesso modo. Ci sono una serie di requisiti che devono essere presi in considerazione quando si sceglie un singolo tema. Questo argomento dovrebbe essere rilevante e veramente importante per un'istituzione prescolare, tenendo conto del livello di attività raggiunto, degli interessi e delle richieste degli insegnanti. Deve esserci una stretta connessione di un singolo argomento con ricerche e raccomandazioni scientifiche e pedagogiche specifiche, con l'esperienza pedagogica accumulata dal lavoro di altre istituzioni. Questi requisiti escludono l'invenzione di ciò che è già stato creato e ti consentono di introdurre e sviluppare tutto ciò che è avanzato nel tuo team. Quanto sopra non esclude un simile approccio quando il team stesso svolge il lavoro sperimentale e crea i necessari sviluppi metodologici. La pratica mostra l’opportunità di definire un argomento per il futuro, suddividendo un argomento importante per anno.

Un unico tema metodologico dovrebbe correre come un filo rosso attraverso tutte le forme di lavoro metodologico ed essere combinato con i temi dell'autoeducazione per gli educatori Belaya K.Yu. Lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari. Analisi, progettazione, forme e metodi. - M.: TC Sfera, 2007, p. 45-47. .

docente del personale docente metodologico

Sistema continuo promozionetitoli di studio Ogni insegnante di educazione prescolare richiede forme diverse: formazione in corsi, autoeducazione, partecipazione al lavoro metodologico della città, distretto, scuola materna. Il miglioramento sistematico delle competenze psicologiche e pedagogiche dell'insegnante e dell'insegnante senior viene effettuato attraverso corsi di formazione avanzata ogni cinque anni. Durante il periodo intercorso di attività didattica attiva, si verifica un costante processo di ristrutturazione della conoscenza, cioè c'è uno sviluppo progressivo del soggetto stesso. Ecco perché è necessaria l'autoeducazione tra i corsi. Svolge le seguenti funzioni: amplia e approfondisce le conoscenze acquisite nei corsi di formazione precedenti; contribuisce alla comprensione delle migliori pratiche a un livello teorico più elevato, migliora le competenze professionali.

Nella scuola materna, l'insegnante senior deve creare le condizioni per l'autoeducazione degli insegnanti.

L'autoeducazione è l'acquisizione indipendente di conoscenze da varie fonti, tenendo conto degli interessi e delle inclinazioni di ciascun insegnante specifico.

In quanto processo di acquisizione della conoscenza, è strettamente correlato all'autoeducazione ed è considerato parte integrante.

Nel processo di autoeducazione, una persona sviluppa la capacità di organizzare autonomamente le proprie attività per acquisire nuove conoscenze.

Il capo di un istituto di istruzione prescolare organizza il lavoro in modo tale che l'autoeducazione di ciascun insegnante diventi una sua necessità. L’autoeducazione è il primo passo per migliorare le competenze professionali. Nell'ufficio metodologico vengono create le condizioni necessarie per questo: il fondo della biblioteca viene costantemente aggiornato e rifornito con letteratura di riferimento e metodologica ed esperienza lavorativa degli insegnanti.

Le riviste metodologiche non vengono solo studiate e sistematizzate per anno, ma vengono utilizzate per compilare cataloghi tematici e aiutare l'insegnante che ha scelto l'argomento dell'autoeducazione a conoscere i diversi punti di vista di scienziati e professionisti sul problema. Un catalogo di biblioteca è un elenco di libri disponibili in una biblioteca e situati in un sistema specifico.

Per ogni libro viene creata un'apposita scheda, sulla quale vengono annotati il ​​cognome dell'autore, le sue iniziali, il titolo del libro, l'anno e il luogo di pubblicazione. Sul retro puoi scrivere un breve riassunto o elencare le principali questioni trattate nel libro. Gli indici delle carte tematiche includono libri, articoli di riviste e singoli capitoli di libri. L'educatore senior compila cataloghi e raccomandazioni per aiutare coloro che sono impegnati nell'autoeducazione, studia l'impatto dell'autoeducazione sui cambiamenti nel processo educativo.

Tuttavia, è molto importante che l'organizzazione dell'autoformazione non si riduca al mantenimento formale di ulteriore documentazione di rendicontazione (planimetrie, estratti, appunti).

Questo è un desiderio volontario dell'insegnante. Nell'ufficio metodologico vengono registrati solo l'argomento su cui sta lavorando l'insegnante, la forma e la scadenza della relazione. In questo caso, la forma della relazione può essere la seguente: parlare a un consiglio pedagogico o condurre un lavoro metodologico con i colleghi (consultazione, seminario, ecc.). Questa potrebbe essere una dimostrazione del lavoro con i bambini, in cui l'insegnante utilizza le conoscenze acquisite nel corso di autoeducazione Belaya K.Yu. Lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari. Analisi, progettazione, forme e metodi. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 p. .

Per riassumere quanto detto, sottolineiamo che le forme di autoeducazione sono diverse:

lavorare nelle biblioteche con periodici, monografie, cataloghi;

partecipazione a seminari scientifici e pratici, conferenze, corsi di formazione;

ottenere consultazioni da specialisti, centri pratici, dipartimenti di psicologia e pedagogia di istituti di istruzione superiore;

lavorare con una banca di programmi di sviluppo diagnostico e correzionale nei centri metodologici regionali, ecc.

Il risultato di questi e altri tipi di lavoro degli insegnanti è il processo di riflessione sull'esperienza acquisita e, sulla base, la costruzione di una nuova esperienza Golitsina N.S. Organizzazione e contenuto del lavoro di un insegnante di scuola materna senior. - M.: "Scriptorium 2003", 2008, p. 95. .

Conclusione

Per il capo di un istituto prescolare, è importante cercare e selezionare l'opzione ottimale per la gestione di un asilo nido. Il personale di ciascuna istituzione pedagogica deve avere una propria identità, deve esserci individualità nel sistema di lavoro dell'istituzione prescolare.

Per fare questo è necessario utilizzare nuove forme e metodi di lavoro con gli insegnanti per aumentare il loro interesse per il lavoro e la dedizione creativa; cercare modi per trovare soluzioni innovative a molte questioni che sorgono nella pratica di pianificazione del lavoro di un'istituzione prescolare. Perché il risultato finale sia sempre elevato ed efficace.

Nelle condizioni moderne, è possibile costruire un sistema efficace di assistenza metodologica all'insegnante solo con la conoscenza delle caratteristiche specifiche di ciascun insegnante. Dopotutto, il lavoro degli educatori con i bambini dipende dal lavoro del leader con gli insegnanti. L’importante è insegnare al personale docente a pensare insieme per migliorare le modalità e i mezzi dell’istruzione. L'insegnante deve avere libertà pedagogica, indipendenza nella scelta della linea d'azione più efficace nella situazione attuale, possedere qualità morali di gentilezza e reattività, ampiezza e sincerità, decenza e trattare gli altri con rispetto.

E il compito principale del leader in questo senso è promuovere la creatività degli insegnanti.

Quando si lavora con gli insegnanti è necessario fornire feedback, un franco scambio di opinioni, analizzare situazioni specifiche e prendere le decisioni necessarie. È inoltre necessario insegnare la cultura del confronto, unire la squadra e migliorare il livello delle relazioni tra i dipendenti.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari. Analisi, progettazione, forme e metodi. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 p.

2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Maestra d'asilo senior. M.: Educazione, 1990. - 215 p.

3. Volobueva L.M. Lavoro di un insegnante di scuola materna senior con insegnanti. M.: Centro Creativo “Sfera”, 2003.

4. Golitsina N.S. Organizzazione e contenuto del lavoro di un insegnante di scuola materna senior. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 p.

5. Skorolupova O.A. Pianificazione come una delle fasi del lavoro in un istituto di istruzione prescolare. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 p.

6. Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Diagnostica e criteri per valutare le attività di un insegnante in un istituto di istruzione prescolare: organizzazione della gestione del lavoro metodologico. - M.: Stampa scolastica, 2008. - 154 p.

Applicazione

TestPergiovaneinsegnanteSUdefinizioneil suopedagogicoresistenza allo stress

Dai proverbi e detti sopra indicati, seleziona quelli che riflettono maggiormente le caratteristiche della tua vita di giovane specialista:

1 . AmmissioneSUlavoroVbambinigiardino:

R. Non cercare una lepre nella foresta: è seduta ai margini della foresta.

B. Stavo venendo a trovarti e sono passato a trovarci.

V. Preso come un corvo nella zuppa.

2 . DedizioneVtitolo di lavoroinsegnante:

R. L'ambasciatore non viene fustigato, né tritato, ma solo favorito.

B. Posso volare, ma non mi lasciano atterrare.

B. Scriverai con una penna che non puoi toglierla con un bue.

3 . Primoindipendenteesperienza:

R. Non morirai prima dell’età.

B. Mandalo, ma vai a prenderlo tu stesso.

V. Appena sono entrato ero nell'acqua fino alle orecchie.

4 . AtteggiamentoAtutoraggio:

R. La scienza insegna solo agli intelligenti.

B. Il malato attende la salute anche prima della morte.

V. Per sapere dove cadere, ho steso delle cannucce.

5 . EffettuareclassiConbambini:

R. La freccia del tartaro non colpisce.

B. Insegna agli altri e tu stesso capirai.

V. Il padrino era in viaggio Dio sa dove.

6 . Effettuareregimemomenti:

R. Giorno dopo giorno, ascia dopo giorno.

B. Vivo, vivo Sala fumatori.

V. Qualunque cosa sia, una gorgiera o un riccio.

7 . Parentaleriunioni:

R. Non è difficile da realizzare, ma difficile da concepire.

B. La prima dannata cosa è grumosa.

V. Mi sono lamentato con tutti, ma nessuno mi ascolta.

8 . PartecipazioneVpedagogicoconsiglioVistituto di istruzione prescolare:

R. Anche questa canzone vive per la causa.

B. Ha sparato a un passero, ma ha colpito una gru.

B. Lo stile è più costoso dello stock.

9 . FINEeducativodell'anno:

R. Non è così costoso che sia oro rosso, ma è anche costoso perché è fatto di buon artigianato.

B. Per uno scienziato (picchiato) ne danno due non istruiti (non picchiati).

B. La sera è lutto, ma al mattino c'è gioia.

ChiaveAtest

Se le tue risposte prevalgono:

" UN" - Hai formato idee stabili su te stesso come un "insegnante ideale" (cosa vorresti diventare), un "potenziale insegnante" (cosa potresti diventare) e un "vero insegnante" (come ti valuti). Ciò ti consente di imparare da insegnanti più esperti e di lavorare con successo nella specialità prescelta.

" B" - le tue idee su te stesso come insegnante reale e potenziale non sono sufficientemente differenziate. Sei abituato a studiare e lavorare senza pensare al fatto che stai cambiando durante questo processo. Prova a guardarti dall'esterno e vedrai che stai già sviluppando il tuo stile di insegnamento, unico per te.

" IN" - Hai una bassa autostima sia nelle attività autodidattiche che professionali. Ciò porta all’insicurezza e alla passività. Prova a trovare un'immagine ideale di te stesso come insegnante e vedrai che la differenza tra le tue capacità e i tuoi desideri è molto più piccola di quanto pensi!

Resistenza allo stress:

per risposte di tipo "A" - normale.

per risposte di tipo "B" - instabile.

per risposte di tipo “B” - indica la necessità di fornire assistenza psicologica nel processo di adattamento alle esigenze della professione docente.

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