Presentazione "Insegnare l'alfabetizzazione (scrittura) di L.F. Klimanova (UMK "Prospettiva"). Insegnare l'alfabetizzazione

Formazione di alfabetizzazione (scrittura) di L.F. Klimanova

(UMK "PROSPETTIVA")

KADNAY Irina Vakilevna

insegnante della scuola elementare

GBOU Secondary School No. 23 intitolata a BA Kucher

Gli autori del complesso educativo "Prospettiva" sono gli sviluppatori dello standard educativo dello Stato federale, famosi scienziati, insegnanti e metodologi:

L.F. Klimanova, A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya, V.G. Dorofeev e altri.

Lyudmila Fedorovna

KLIMANOVA, Ph.D.

autore del programma "Introduzione alla letteratura" e di un sistema unico di insegnamento dell'alfabetizzazione su base comunicativo-cognitiva, che ti consente di formare idee elementari sulla lingua come mezzo più importante di comunicazione e conoscenza del mondo che ti circonda. È questo sistema che ha costituito la base della nuova generazione di libri di testo sull'insegnamento dell'alfabetizzazione, della lingua russa e della lettura letteraria, pubblicati nell'ambito del complesso educativo Prospettiva.

Insieme educativo e metodologico “Insegnare l'alfabetizzazione” (scrittura) 1a elementare autori: L.F. Klimanova, A.V. Abramov

Il corso di alfabetizzazione si distingue per l'orientamento comunicativo-cognitivo e spirituale-morale.
L'obiettivo principale del corso è la formazione attiva di tutti i tipi di attività linguistica: la capacità di scrivere, leggere, ascoltare e parlare, lo sviluppo del pensiero verbale degli alunni di prima elementare, la capacità di comunicare e comprendere se stessi e gli altri.

Quaderno di esercizi “Disegna, pensa, racconta”

Progettato per l'uso durante il periodo preparatorio all'apprendimento della lettura e della scrittura.

Lavorando con esso, i bambini hanno l'opportunità di disegnare, dipingere, tratteggiare, ecc., Il che aiuta a rafforzare i muscoli sottili delle dita, sviluppare la coordinazione dei movimenti della mano durante la scrittura e quindi prepararsi bene a scrivere lettere, parole e frasi dell'alfabeto russo .

Quaderni “Il mio alfabeto” (in 2 parti)

Forniscono esempi di lettere stampate e scritte, i più semplici modelli strutturali e semantici delle parole, includono esercizi per scrivere parole, frasi e piccoli testi e formano le prime abilità di ortografia.

Quaderno di esercizi “Scrivi magnificamente”

Serve come supplemento al libro di testo “ABC. 1 classe". Il manuale contiene esercizi per insegnare le abilità di scrittura. Padroneggiando la parola scritta, gli alunni della prima elementare rafforzano contemporaneamente le capacità calligrafiche e sviluppano le capacità motorie. Il materiale aiuta gli studenti a raggiungere gli obiettivi

Meta-materia e risultati di apprendimento della materia di 1° grado.

conclusioni

Il complesso educativo rivela in modo nuovo le possibilità di integrare lo sviluppo cognitivo e personale degli scolari più piccoli;
contiene compiti di vari gradi di difficoltà, dando l'opportunità di offrire agli studenti diverse opzioni a seconda della preparazione del bambino;

i compiti sono offerti in una forma che rivitalizza l'interesse e l'attività nella cognizione e nella curiosità, indirizzando l'attività nella sfera della libera creatività;
Il sistema di compiti aiuta a sviluppare negli scolari la logica, il pensiero fantasioso, l'immaginazione, l'intuizione, la visione del mondo dei valori e la posizione morale dell'individuo.

Tuo figlio studia nell'ambito del programma UMK Perspective? Siamo pronti a fornirti un set completo di libri di testo ed eserciziari dalle classi 1 a 4 che corrispondono a questo sistema. Non importa in quale città della Russia vivi: il tuo set di libri di testo ti verrà consegnato nel modo più veloce e conveniente!

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Riepilogo della lezione sull'insegnamento della lettura durante la formazione di alfabetizzazione.

Argomento della lezione: Introducendo i suoni consonantici [k] e [k’] e la lettera K, k.

Programma: UMK “Prospettiva” L. F. Klimanova, S. G. Makeeva “ABC” 1 parte

Classe: 1 classe

Bersaglio: Educativo: Mantenere nuove conoscenze sui suoni [k] e [k’], sulle loro caratteristiche e sulla lettera K, k; sviluppare la capacità di isolare i suoni [k] e [k’] dal flusso della parola; la capacità di denotare i suoni [k] e [k’] con la lettera K, k; sviluppare la capacità di sintetizzare in sillabe i suoni [k] e [k’] con altre vocali; formazione di abilità per leggere sillabe, parole, frasi e comprendere ciò che viene letto.

Sviluppo: Sviluppo della personalità di un bambino basato su formazioni UUD che forniscono la capacità di apprendere:

Consapevolezza riflessiva dei confini della propria conoscenza e non conoscenza (durante la ripetizione);

Formazione di azioni normative universali di autocontrollo e controllo reciproco (verifica del design, verifica dello schema, intonazione);

Formazione dell'azione segnico-simbolica del modellamento (composizione di modelli delle parole talpa e gambero);

Abilità didattiche e informative (quando si lavora su illustrazioni);

Sviluppo dell'azione logica universale di analisi, sintesi (durante l'analisi delle lettere, durante la lettura di sillabe, parole e testo);

Sviluppo di azioni comunicative universali (quando si comunica “studente - insegnante” e “studente - studente”, quando si lavora in classe e in gruppo)

Educativo: Formare la capacità di entrare in interazione educativa con l'insegnante e gli studenti; instillare l'interesse per la lettura, coltivare l'amore per la natura, gli animali e il lavoro.

Piano della lezione:

Momento organizzativo (accoglienza dei bambini, verifica della preparazione alla lezione, atteggiamento positivo)

Sistematizzazione e ripetizione del materiale precedentemente studiato (vocali e consonanti)

Controllo dei compiti (leggere in coppia e spiegare il significato delle frasi)

Introduzione di nuovo materiale:

Introduzione di un nuovo suono:

A) Sillaba – analisi del suono delle parole MOLE, CRAWFISH.

B) Confronto dei suoni [k] e [k’]

C) Esercizio per udire i suoni [k] e [k’]

D) Storia basata sull'immagine (Lavoro in gruppi)

D) Sintesi del suono

Minuto di educazione fisica

Introduzione di una nuova lettera:

Presentazione della nuova lettera K, k come segno per designare i suoni [k] e [k’]

Guardando una lettera

Confronto di una lettera con il mondo circostante

Analisi delle lettere (composizione della lettera K, in quali elementi è composta, a quali lettere è simile e in cosa differisce)

Posizionare la lettera K in un nastro con lettere

Fase riflessiva-valutativa

Analisi linguistica e metodologica:Cosa sanno gli studenti: Caratteristiche delle vocali e delle consonanti. Suoni [m] e [m'], [s] e [s'], [n] e [n'], [l] e [l'], [t] e [t'], [a], [o], [u], [i], [s], [e] e le lettere che li denotano.

Che novità imparerai: Imparano che i suoni [k] e [k’] sono indicati con la lettera K, k. Quali difficoltà incontrano gli scolari: Isolare i suoni [k] e [k'] dalla fusione di sillabe, comporre una storia basata su un'immagine, eseguire un'analisi sillaba-suono delle parole, è difficile sintetizzare il suono C + G.

Attrezzatura:Per l'insegnante: Alfabeto, corsivo, nastro di lettere, presentazione, cerchi per modelli delle parole "talpa" e "gambero", immagini delle parole: balena, gatto, bicchiere, avannotto, melograno, immagini per una storia basata sull'immagine + piano della storia .

Per lo studente: ABC, corsivo, matite colorate, scatola di lettere.

Durante le lezioni:

Organizzare il tempo :

La campanella suonò e la lezione ebbe inizio.

E affinché tutti possano trarre beneficio dalla lezione,

Coinvolgi di più nel tuo lavoro, amico mio.

Ragazzi, controlliamo la vostra preparazione per la lezione. Dovresti avere l'alfabeto sul tavolo - metti la mano sopra, un quaderno - metti la mano sopra, un quaderno - metti la mano sopra, le matite colorate - metti la mano sopra, una scatola di lettere - metti la mano su di essa.

Alzi la mano chi non ha nessuna delle cose che ho citato.

Ragazzi, oggi continuiamo il nostro viaggio attraverso il paese dell'ABC.

Sistematizzazione e ripetizione del materiale precedentemente studiato :

Qual è la differenza tra vocali e consonanti? (Le vocali si pronunciano con l'aiuto della voce, quando pronunciate dagli organi vocali non c'è ostacolo. Le consonanti si pronunciano con l'aiuto della voce e del rumore o solo con l'aiuto del rumore; quando vengono pronunciate, l'aria incontra un ostacolo da gli organi della parola).

Quali suoni vocalici abbiamo già imparato? (Abbiamo già studiato i suoni vocalici a, o, u, i, ы, e)

Quali suoni consonantici abbiamo già imparato? (Abbiamo già studiato i suoni delle consonanti m, s, n, l, t)

In quali gruppi sono divisi i suoni consonantici in base alla morbidezza e alla durezza? (I suoni consonantici sono divisi in duri e morbidi in base alla morbidezza e alla durezza)

In quali gruppi sono suddivisi i suoni consonantici a seconda della voce e del rumore? (Diviso in sonoro e senza voce)

Quali consonanti sorde conosciamo già? (Conosciamo già le consonanti sorde s, t)

Quali consonanti sonore abbiamo già studiato? (Abbiamo già studiato le consonanti sonore m, n, l)

Ragazzi, quali suoni e lettere delle consonanti abbiamo imparato nell'ultima lezione? (Abbiamo conosciuto i suoni consonantici [t] e [t’] e la lettera T t)

Controllo d/z:

Ragazzi, controlleremo la vostra salute e sicurezza adesso.

Chi non ha completato l'attività alzi la mano.

Iniziamo a controllare il d/z.

Dovrai verificare la lettura delle parole in coppia. Ad esempio, una coppia Misha e Katya. Misha legge la prima riga, e in questo momento Katya osserva come legge Misha; se Misha si sbaglia, Katya lo corregge. Poi Katya legge e Misha la guarda leggere.

Capisci il compito? (SÌ)

Controlliamo come hai spiegato il significato delle frasi.

Come hai spiegato il significato della frase “l’inverno è alle porte”? (L'inverno è molto vicino)

Ragazzi, toccatevi il naso con la mano. Ne hai abbastanza? Quindi il naso è vicino? Anche l'inverno sta arrivando.

Come hai spiegato il significato della frase “tagliatelo sul naso”? (Ricordare)

Qualcuno ha un'opinione diversa?

Esatto ragazzi, "tagliatelo sul naso" - ricordate.

Ben fatto, hai affrontato il problema!

Introduzione di nuovo materiale :

Isolamento dei suoni [k] e [k’]:

Vengono fornite due immagini:

Ragazzi, diamo un'occhiata alla prima foto. (3 diapositive)

Cosa è mostrato nella prima immagine? (Neo).

Diciamo la parola KPOT.

Quante sillabe? (Una sillaba). (METTI LA MANO AL MENTO)

Intoniamo il primo suono. (kkkkrot)

Duro o morbido? (Solido)

Senza voce o doppiato? (Sordo)

(APPENDERE UN CERCHIO BLU)

Intoniamo il secondo suono. (crrrrot)

È una consonante o una vocale? (Consonante)

Duro o morbido? (Solido)

Senza voce o doppiato? (Doppiato)

Con quale cerchio sul diagramma lo designeremo? (Blu) (APPENDERE UN CERCHIO BLU)

Intoniamo il suono successivo. (kroot)

(APPENDERE UN CERCHIO ROSSO)

Intoniamo il suono successivo. (crott)

È una consonante o una vocale? (Consonante)

Duro o morbido? (Solido)

Senza voce o doppiato? (Sordo)

Con quale cerchio sul diagramma lo designeremo? (Blu) (APPENDERE UN CERCHIO BLU)

Riassumiamo le informazioni che abbiamo ricevuto sul suono [k]. (Suono [k] consonante, sordo, duro)

Ragazzi, diamo un'occhiata alla seconda foto. (4 diapositive)

Cosa è mostrato nella seconda immagine? (Gambero).

Quante sillabe? (Due sillabe). (METTI LA MANO AL MENTO)

Creiamo un modello di questa parola.

Intoniamo il primo suono. (rraki)

È una consonante o una vocale? (Consonante)

Duro o morbido? (Solido)

Senza voce o doppiato? (Doppiato)

Con quale cerchio sul diagramma lo designeremo? (Blu) (APPENDERE UN CERCHIO BLU)

Intoniamo il secondo suono. (raaaki)

È una consonante o una vocale? (Vocale)

Scioccato o non stressato? (Shock)

Con quale cerchio sul diagramma lo designeremo? (Rosso) (APPENDO UN CERCHIO ROSSO, METTO UN ENFASI)

Intoniamo il suono successivo. (rakki)

Caratterizziamo questo suono. (Questo è un suono consonante, morbido, opaco)

Con quale cerchio sul diagramma lo designeremo? (Verde) (APPENDO UN CERCHIO VERDE)

Abbiamo identificato tutti i suoni? (No, non tutti)

Intoniamo il suono successivo. (rakiee)

Caratterizziamo questo suono. (Questa è una vocale, un suono non accentato)

Con quale cerchio sul diagramma lo designeremo? (Rosso) (APPENDERE UN CERCHIO ROSSO)

Ora controlliamo se abbiamo identificato tutti i suoni? (Questo è tutto)

Riassumiamo le informazioni che abbiamo ricevuto sul suono [k’]. (Suono [k’] consonante, sordo, debole)

Confronta i suoni [k] e [k’]:

Cosa comune? (Queste sono consonanti, suoni senza voce)

Qual è la differenza? (Un suono forte, uno dolce)

Esercizio per ascoltare i suoni [k] e [k’]:

Trova i suoni [k] e [k’] nelle parole. (APPENDO LE FOTO SULLA LAVAGNA)

Dimostrare che esistono (I ragazzi devono intonare questo suono). (kkkit, kkkot stakkkan, malkkki).

Tutte le parole hanno questi suoni? (NO)

In quale parola non abbiamo trovato questi suoni? (La parola melograno non contiene questi suoni)

Storia dall'immagine: (Lavorare in gruppi)

Ragazzi, uniamoci in gruppi (5 gruppi da 5 persone).

Nel tuo gruppo, devi comporre una storia basata sull'immagine mostrata sulla tua carta utilizzando parole con i suoni [k] e [k'] secondo il piano. Una volta completata la storia, dovrai scegliere uno studente per presentare una storia per il tuo gruppo.

Dimostra che hai usato parole con questi suoni. (QUANDO SI RACCONTA, L'IMMAGINE APPARE NELLE DIAPOSITIVE 5 – 9)

Ora iniziamo con la sintesi del suono. Ti dirò i suoni e dovrai unirli in sillabe: k - a (ka), k - y (ku), k'-i (ki), k'- e (ke), k - o ( ko), k'-y (kyu).

Minuto di educazione fisica:

E ora, ragazzi, alzatevi.

Alzarono rapidamente le mani,

Ai lati, avanti, indietro.

Girato a destra, a sinistra,

Si sedettero in silenzio e tornarono al lavoro.

Conoscere le lettere K, k:

Il suono consonante [k] e [k’] può essere scritto con una lettera, chiamata lettera consonante K, k.

Guarda la diapositiva. Ci sono due coppie di lettere lì. Una coppia è di lettere maiuscole, l'altra coppia di lettere maiuscole Kk. (10 diapositive. MOSTRA LE LETTERE SULLA DIAPOSITIVA).

Una capitale, grande. Iniziano una frase con essa, scrivono nomi di persone, nomi di animali, nomi di città, paesi con la lettera maiuscola.

E l'altra lettera è minuscola, piccola.

Impareremo a scrivere la lettera K minuscola nella prossima lezione.

Troviamo questa lettera nei nostri registratori di cassa individuali.

Per ricordare meglio la sagoma della lettera K, k, alziamoci dalle nostre scrivanie e mostriamo questa lettera.

Da quali elementi è composta la lettera K, k? (Da linee oblique)

Che aspetto ha la lettera K nel mondo esterno? (Un uccello con il becco aperto; un coccodrillo ha aperto la bocca.)

A quali lettere assomiglia questa lettera? (Risposte dei bambini. Per la lettera F, I)

In cosa è diverso dalle altre lettere? (Risposte dei bambini. Metà della lettera Z)

Apriamo il nostro ABC a pagina 86 e guardiamo l'immagine della lettera in cima alla pagina. Ora crea la stessa lettera K usando un paio di matite colorate. (Cammino tra le file e controllo come i bambini hanno completato il compito)

In quale quadrato posizioniamo la lettera K sul nastro delle lettere? (Metteremo la lettera K nel riquadro blu perché è una consonante.)

Superiore o inferiore? Perché fino in fondo? (Risposte dei bambini. La lettera Ks significa un suono sordo)

Lettura di sillabe, parole e testo con una nuova lettera:

Ragazzi, leggiamo le sillabe:

ok ok, lo so (11 diapositive)

Diamo un nome alle lettere.

Diamo un nome ai suoni.

Leggiamo la sillaba.

Leggiamo le sillabe dell'ABC a pagina 86 nel riquadro:

KA, KO, KU, KY, KI:

Sillaba KA: Diamo un nome alle lettere.

Cosa abbiamo ottenuto? (Sillaba KA)

Sillaba KO: Diamo un nome alle lettere.

Proviamo a combinare due suoni.

Cosa abbiamo ottenuto? (Sillaba KO)

Sillaba KU: Diamo un nome alle lettere.

Proviamo a combinare due suoni.

Cosa abbiamo ottenuto? (Sillaba KU)

Sillaba KY: Diamo un nome alle lettere.

Proviamo a combinare due suoni.

Cosa abbiamo ottenuto? (Sillaba KY)

Sillaba CI: Diamo un nome alle lettere.

Proviamo a combinare due suoni.

Cosa abbiamo ottenuto? (Sillaba KI)

Leggiamo con voi le parole (ABC pag. 88). Leggeremo le prime due colonne:

Gatto: Diamo un nome alle lettere. (Gatto)

Quante sillabe? Come l'hai scoperto? (Una sillaba, perché una vocale o)

Diamo un nome ai suoni. ([gatto])

Che parola hai letto? (Gatto).

Balena: Diamo un nome alle lettere. (K, io, t)

Quante sillabe? Come l'hai scoperto? (Una sillaba, perché una vocale e)

Diamo un nome ai suoni. ([k’], [i], [t])

Che parola hai letto? (Balena).

Falce: Diamo un nome alle lettere. (K, o, s, a)

Quante sillabe? Come l'hai scoperto? (Due sillabe, perché due vocali sono o, a)

Diamo un nome ai suoni. ([k], [o], [s], [a],)

Che parola hai letto? (Falce).

Volpe: Diamo un nome alle lettere. (Volpe)

Quante sillabe? Come l'hai scoperto? (Due sillabe, perché ci sono due vocali e, a)

Diamo un nome ai suoni. ([Volpe],)

Leggiamo la prima sillaba. (se)

Leggiamo la seconda sillaba. (sa)

Che parola hai letto? (Volpe).

Vernice: Diamo un nome alle lettere. (L, a, k)

Diamo un nome ai suoni. ([l], [a], [k])

Leggiamo. (vernice)

Papavero: Diamo un nome alle lettere. (M, a, k)

Quante sillabe? Come l'hai scoperto? (Una sillaba, perché una vocale è a)

Diamo un nome ai suoni. ([m], [a], [k])

Leggiamo. (Papavero)

Abbastanza.

Adesso ragazzi, leggiamo il testo (ABC pag. 87) (testo con compiti).

Secondo te, di cosa parlerà questo testo? (Testo sul circo)

Leggiamo con voi questo testo. Alcune parole nascondono immagini. Mentre leggiamo, dobbiamo rivelare quali parole sono nascoste nelle immagini.

Siamo in vacanza. Siamo vicini al circo. Ci sono cavalli, elefanti e un asino. Gli elefanti sono intelligenti. L'elefante stava dando un passaggio al bassotto. Il clown lanciò una salsiccia all'elefante e una carota all'asino Totò. L'asino suonava il tamburo.

Ora controlliamo come hai capito il testo:

Chi è in vacanza? (I ragazzi sono in vacanza)

Dove sono i ragazzi? (I ragazzi sono vicino al circo)

Chi si esibisce nel circo? (Cavalli, elefanti e un asino si esibiscono nel circo)

Cosa stava facendo l'elefante? (L'elefante stava dando un passaggio al bassotto)

Cosa ha lanciato il clown all'elefante? (Il clown lanciò una salsiccia all'elefante)

Come si chiamava l'asino? (Il nome dell'asino era Totò)

Cosa ha lanciato il clown all'asino Totò? (Il clown lanciò una carota all'asino Totò)

Cosa stava facendo l'asino? (L'asino suonava il tamburo)

D/Z:

Apri ABC pagina 89 e quaderno pagina 35.

Nel quaderno di pagina 35, se lo desideri, dovrai colorare il clown.

Hai domande su d/z?

Fase riflessiva-valutativa:

Ragazzi, vi è piaciuta la lezione? (Risposte dei bambini)

Quali suoni e lettere abbiamo incontrato oggi? (Oggi abbiamo conosciuto i suoni [k] e [k’] e la lettera K, k).

Cosa abbiamo ripetuto? (Consonanti e vocali; suoni [t] e [t’] e la lettera T, t)

Cosa è stato difficile? (Risposte dei bambini)

Come superare queste difficoltà? (Risposte dei bambini)

Ben fatto! La lezione è finita!