Rimski kriterij 4 glavne promjene. Rimski kriteriji IV sindrom iritabilnog crijeva: evolucija pogleda na patogenezu, dijagnozu i liječenje

KRITERIJ 4. Osiguravanje visoke kvalitete organizacije odgojno-obrazovnog procesa na temelju učinkovite uporabe suvremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacijske tehnologije.

Na temelju načela svog pedagoškog koncepta, kao i ciljeva i zadataka njegove provedbe, smatram da je glavna kompetencija predmetnog nastavnika njegova aktualizirana uloga – uloga provodnika znanja koji pomaže učenicima u snalaženju u bezgraničnom moru ​informacija. Humanizacija obrazovanja pretpostavlja vrijednosni odnos prema različitim osobnim manifestacijama učenika.Znanje ne djeluje kao cilj, već kao način osobnog razvoja.

Rad u razredima različitih stupnjeva razvoja i sposobnosti, slušano2009.-2010. akademske godine kolegija “Suvremene obrazovne tehnologije” u MIOO, smatrajući da je prioritet komunikacijska kompetencija, budući da je jezik sredstvo komunikacije, socijalizacije i prilagodbe učenika u suvremenom svijetu, odabrala sam sljedeće tehnologije:

Razvojne obrazovne tehnologije

temeljen na pristupu aktivnosti

Možete naučiti svirati flautu

Samo da je igrate sami.

Sokrate

1. Kao rezultat toga, čak i slabiji učenici pokazuju interes za vlastita postignuća i postižu uspjeh (apsolutni akademski uspjeh je 100%, a kvaliteta znanja je 72-79%).

2. Svi studenti polažu završne testove lekcije koristeći modularnu tehnologiju.

3. Učenici 9. razreda školske godine 2009.-2010., koji su radili po ovoj tehnologiji, položili su državnu maturu bez loših ocjena, a kvaliteta znanja bila je 73%.

Praćenje kvalitete znanja ruskog jezika učenika 9. razreda za školsku godinu 2009.-2010.

Promatranom pozitivna dinamikau kvalitetu učeničkih postignuća. Tako su učenici 9. razreda pokazali porast kvalitete znanja tijekom školske godine 2009./2010.

Rezultati praćenja (dijagnostike) koji potvrđuju učinkovitost korištenja ove tehnologije:

1. Porast učenika koji sudjeluju u kreativnim natjecanjima. (Vidi kriterij 2)

Rezultati praćenja (dijagnostike) koji potvrđuju učinkovitost korištenja ove tehnologije:

1. Postignuća učenika:

Dobitnici televizijske igre "Znamo ruski" međudržavne kompanije "MIR"

Dobitnici nagrada okružnog natjecanja dizajnerskih i istraživačkih radova, moskovskog foruma "Čitanje Moskve". (Vidi kriterij 2)

U mom zavičaju od davnina se liječi riječju, lijekom, nožem, ali i glazbom. Više volim glazbu

Al-Khwarizmi

Rezultati praćenja (dijagnostike) koji potvrđuju učinkovitost korištenja ove tehnologije:

1. korištenje art terapije, odnosno uključujem klasičnu glazbu za vrijeme nastave i izvan nastave. Vjerujem da imaveliki utjecaj na emocionalno stanje školaraca i njihovo zdravlje, dramatično povećava sposobnost intelektualne aktivnosti:

Stol. Praćenje “Glazbena i akademska izvedba”.

Morate imati jako puno u glavi

Razne ideje za rađanje

Jedan dobar.

L. Mercier

Mogu se primijetiti sljedeće pozitivne točke:

1. Povećanje razine motivacije za učenje (Vidi kriterij 1);
2. uvježbavanje i usavršavanje vještina pravopisa i interpunkcije na novoj tehnološkoj razini;
3. stvaranje uvjeta za ostvarivanje kreativnih potencijala učenika pri eksperimentiranju, oblikovanju i usavršavanju elektroničkog programa;
4. ekonomično korištenje vremena u fazama učvršćivanja teme koja se proučava i provjere samostalnog rada pri privlačenju većeg broja studenata;
5. odobravanje novih oblika međupredmetnog povezivanja, razvoj integriranih vještina učenika;
6. obrazovanje računalne kulture tinejdžera;
7. objektivnost u ocjenjivanju znanja učenika;
8. organizacija odgojno-obrazovne suradnje djece, zajednička distribucija aktivnosti u rješavanju odgojno-obrazovnih problema, rad u skupinama;
9. kreiranje projektnih i manifestacijskih oblika rada u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima;
10. psihološka priprema djece za “informatičko” doba.

Tablica 2. Podaci o razini učenja (apsolutni uspjeh) i kvaliteti uspjeha učenika 10.-11. razreda za 2010.-2011. Ruski jezik.

Dijagram 3. Praćenje razine naučenosti (apsolutni uspjeh) i kvalitete uspjeha učenika 10.-11. razreda za 2010.-2012. Ruski jezik.

Iz tablice 2 i dijagrama 3 jasno je dakvalitetan akademski uspjeh povećava se u razredima 10-11 sa 68% na 77% za prvu polovicu akademske godine 2011.-2012.

Kontrola i vrednovanje važni su aspekti odgojno-obrazovnog procesa jer određuju konačni rezultat odgojno-obrazovnog djelovanja, odnosno ono što brine i djecu i njihove roditelje. Stoga posebnu važnost pridajem javnosti i otvorenosti aktivnosti dijagnostičke kontrole i evaluacije. Redovito obavještavam roditelje o rezultatima dijagnostičkog rada na Jedinstvenom državnom ispitu i državnom ispitu iz ruskog jezika te provodim detaljnu analizu ispitnih radova. Od 8. do 11. razreda dolazim na svaki roditeljski sastanak, na kojem roditeljima dijelim mape s ispitnim radovima učenika. Nakon sastanka provodim individualne konzultacije s roditeljima o napredovanju njihove djece. Formiran je određeni sustav ocjenjivanja kvalitete znanja koji se temelji na diferencijaciji i individualizaciji.

U organiziranje kontrolnih i ocjenjivačkih aktivnosti učenika, koristim i suvremene obrazovne tehnologije

1. Korištenje zadataka na više razina za određivanje razine ovladanosti metodama djelovanja.

2. Analiza samostalnog rada kroz rješavanje zadataka različitih razina složenosti.

3. Završni rad, koji vam omogućuje provjeru razine "sveobuhvatnog znanja".

4. Ocjenjivanje temeljeno na pristupu temeljenom na kriterijima omogućuje vam da dobijete ne opći digitalni odraz (ocjenu) postignuća učenika, većidentificirati stvarne probleme uz određene teme.

Prema rezultatima ankete među roditeljima učenika, moj rad na korištenju novih tehnologija visoko je ocijenjen. Za visoku kvalitetu otvorene lekcije ruskog jezika u 9. razredu korištenjem ICT-a tijekom seminara za učitelje i za uspješno svladavanje novih pristupa u ICT-u, nagrađena je certifikatima ravnatelja škole (2010.).

Vrednovanje alternativa provodi se prema relevantnim kriteriji – pokazatelji atraktivnosti (ili neprivlačnosti) za sudionike u selekcijskom procesu.

Dakle, kriteriji (indikatori za ocjenu preferiranih opcija) su karakteristike određenih svojstava opcije ili objekta. Procjena se može provoditi ili sekvencijalno za cijeli skup pokazatelja, ili prema integralnoj karakteristici formiranoj na temelju ovog skupa, tj. kriterij preferencija.

Kriteriji preferiranja – Ovo su znakovi po kojima se identificira najučinkovitija od različitih opcija za postizanje cilja kada se uspoređuju alternative koje se razmatraju.

Kriteriji moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:

- reprezentativnost – uzeti u obzir glavne (glavne) parametre (pokazatelje) sustava;

- osjetljivost – biti osjetljiv na vrijednosti parametara koji se proučavaju i njihove promjene;

- ti samo – odnosno sposobnost određivanja (izračunavanja) njihovih vrijednosti pomoću poznatih parametara sustava pomoću elementarnih standardnih formula.

Trenutno se najčešće koriste sljedeće vrste kriterija:

Kriteriji tipa "troškovna učinkovitost", koji se temelje na usporedbi procjene troškova utroška resursa s rezultatima određenog programa djelovanja i uključuju ne samo tradicionalno mjerenje tehničkih i ekonomskih pokazatelja, već i procjenu društvenih posljedica određenog smjera djelovanja.

"Eliminirajući" kriteriji, uspostavljanje raspona željenih vrijednosti najvažnijih karakteristika sustava i isključivanje svih opcija kod kojih barem jedna karakteristika ne spada u traženi raspon koji ograničava kriterije.

Kriteriji "težine", predstavljajući umjetno konstruirane "koeficijente relativne važnosti" koji se dodjeljuju različitim važnim karakteristikama sustava koji se proučava.

Kako biste lakše procijenili alternativne mogućnosti, preporučljivo je imati jedan kriterij optimalnosti. Međutim, to nije uvijek moguće, a često se ispostavlja da je potrebno uzeti u obzir više kriterija umjesto jednog, koristiti takozvane vektorske kriterije.

Kriteriji se također dijele na nezavisna I ovisan – kriteriji prema kojima ocjena alternative prema jednom od njih određuje (nedvosmisleno ili s visokim stupnjem vjerojatnosti) ocjenu prema drugom kriteriju.

Ako postoji veliki broj kriterija, obično se spajaju u skupine. Grupe su općenito neovisne.

Ako se izbor najbolje alternative vrši prema samo jednom kriteriju (što je tipično za formalizirane odluke), tada će donesena odluka biti jednostavna, jednokriterijski. Nasuprot tome, kada odabrana alternativa mora zadovoljiti nekoliko kriterija istovremeno, odluka će biti složena, višekriterijski. U upravljačkoj praksi velika većina odluka je višekriterijska, budući da istovremeno moraju zadovoljiti kriterije kao što su obujam dobiti, profitabilnost, razina kvalitete, tržišni udio, razina zaposlenosti, razdoblje provedbe itd.

Postoji nekoliko načina da se pronađe kompromisno rješenje kada postoji više kriterija.

1. Kriteriji se poredaju po važnosti, nakon čega se pronalazi rješenje koje je optimalno prema prvom od njih. Zatim se određuje područje u kojem se vrijednost ovog kriterija razlikuje od optimalne za određeni iznos (npr. 5%). U ovom području optimizacija se provodi prema drugom kriteriju, a rješenje koje odgovara maksimumu (minimumu) drugog kriterija u ovom području smatra se optimalnim. Ako je broj kriterija veći od dva, postupite na isti način.

2. Drugi i sljedeći kriteriji pretvaraju se u ograničenja, čija razina mora biti dovoljno opravdana.

3. Konstrukcija sumarnog kriterija. Unatoč prividnoj atraktivnosti ovog pristupa, njegova je primjena izuzetno teška, budući da pouzdane metode redukcije kriterija koji se razlikuju po dimenzijama i, što je najvažnije, imaju različita značenja, nisu kreirane u jedan kriterij.

Trenutno postoje dva koncepta za rad s alternativama i kriterijima: U prvoj U tom slučaju preporuča se prvo analizirati sve načine rješavanja zadanog problema, a zatim odabrati kriterij, te u drugom – obratno. Svaki od ovih pristupa ima svoje prednosti i nedostatke.

Tako, U prvoj U ovom slučaju, omogućen je pregled svih opcija bez iznimke, što jamči upravitelju nemogućnost ulaska u situaciju u kojoj bi mogao propustiti zanimljiv (učinkovit) način rješavanja problema s kojim se suočava. Istina, u ovom slučaju potrebno je detaljno razmotriti i analizirati takozvane slijepe ulice, odnosno one koje u budućnosti očito ne zadovoljavaju odabrani kriterij, zbog čega se povećava količina rada na donošenju odluka. značajno.

U drugom U tom slučaju, imajući kriterij, menadžer odmah (bez detaljne elaboracije) odbacuje opcije koje su očito u suprotnosti ili ne zadovoljavaju kriterij, što uvelike pojednostavljuje i ubrzava proces donošenja odluka, ali ujedno smanjuje vjerojatnost gubitka interesantnih mogućnosti za rješavanje određene problemske situacije naglo se povećavaju.

S tim u vezi, oba ova koncepta imaju pravo postojati (ovisno o specifičnoj situaciji, sposobnostima i sposobnostima menadžera).

Obično, u slučaju kada menadžer ima dovoljno vremena, a broj alternativa je mali, preporučuje se započeti s razvojem alternativa, au suprotnom, s odabirom kriterija. Ali, kao što praksa pokazuje, danas je druga situacija češća - potreba da se izabere najbolje rješenje iz velikog broja alternativa u nedostatku vremena.

Dakle, donošenje odluka je složen proces koji zahtijeva uzimanje u obzir:

a) mnogo ciljeva;

b) niz mogućih sredstava i metoda djelovanja kako bi se osiguralo postizanje ciljeva;

c) različiti uvjeti okoline koji mogu postojati prilikom izvođenja radnji.

Ako se uzme u obzir sve što je potrebno, rješenje će biti učinkovito i kvalitetno.

Ograničenja su usko povezana s kriterijima. Pod, ispod ograničenja razumijemo moguće granice promjena karakteristika objekta ili procesa uspostavljene u uvjetima problema. Ograničenja, ovisno o izvorima njihova nastanka, mogu biti objektivne i subjektivne prirode, u skladu s čimbenicima koji utječu na donošenje odluka.

Objektivna ograničenja mogu biti rezultat utjecaja kako vanjske okoline (ekonomske, političke, tehničke, prirodne) tako i unutarnje (resursne, ciljne, upravljačke).

Sva ta ograničenja postoje bez obzira na volju ljudi, pa se stoga njihov učinak ne može poništiti ili, u mnogim slučajevima, nadvladati. Stoga se pri donošenju odluka o poljoprivrednoj proizvodnji ne mogu zanemariti prirodne biološke zakonitosti koje zahtijevaju određeni broj dnevnih sati za uzgoj pojedinih usjeva i određene datume za rađanje mladih životinja. Zakoni fizike, kemije i ekonomije djeluju s istom neizbježnošću. Pravni zakoni u određenoj mjeri imaju element subjektivnosti, izražavajući volju vladajuće klase. A ljudska praksa nalazi mnogo načina, ako ne da ih prevlada, onda da pronađe zaobilazna rješenja. Međutim, takva je praksa kažnjiva, a zakone državnih odjela smatrat ćemo objektivnim ograničenjem, čije je kršenje očito nepoželjno. Stoga se pri odlučivanju o visini ulaganja nauštrb dobiti ne može zanemariti potreba uplaćivanja obveznih doprinosa u proračun.

Objektivna ograničenja uključuju i resursna; potrebni su materijalni, investicijski, ljudski i financijski resursi, a koje organizacija i donositelj odluka možda nemaju. Ograničenja resursa mogu biti privremena ili trajna, te se u skladu s tim određene alternative moraju privremeno ili u potpunosti napustiti. U objektivna ograničenja treba ubrojiti i ona privremena, koja se sastoje u tome da se za donošenje i provedbu odluke objektivnim uvjetima (vanjskim ili unutarnjim) odredi određeno vremensko razdoblje, izvan kojeg ta odluka možda neće biti učinkovita ili se ne može provesti. uopće.

U pravilu, ograničenja su kvantitativne prirode i pojavljuju se u obliku određene numeričke vrijednosti (procjena projekta može biti 1 milijarda rubalja), dopuštaju određena odstupanja u jednom ili drugom smjeru (procjena projekta bit će 1 milijarda rubalja ± 5% procijenjenog troška) ili raspon vrijednosti (procjena projekta bit će 1,2-1,5 milijardi rubalja).

Važnost ograničenja u procesu donošenja odluka je vrlo velika, jer upravo ona omogućuju dodatno odsijecanje neprihvatljivih opcija odluka koje se iz nekog razloga ne mogu provesti pa je neumjesno trošiti vrijeme i energiju na raspravu o njima.

Zato je potrebno vrlo pažljivo identificirati sva ograničenja, uključujući moralna i etička, kako bi se proces donošenja odluka ubrzao i povećala njegova učinkovitost.

Interpunkcija dokumenta je sačuvana.

Pri ocjenjivanju pismenosti (K7-K10) treba voditi računa o duljini eseja 1.

1. Standardi ocjenjivanja navedeni u tablici razvijeni su za eseje od 150-300 riječi 2.

2. Ako esej sadrži manje od 70 riječi, tada se takav rad ne računa i boduje se 0 bodova, zadatak se smatra neizvršenim.

Kod ocjenjivanja eseja od 70 do 150 riječi smanjuje se broj dopuštenih pogrešaka četiri vrste (K7-K10).

2 boda prema ovim kriterijima daju se u sljedećim slučajevima:
K7 - nema pravopisnih grešaka (ili je napravljena jedna manja greška);
K8 - nema interpunkcijskih grešaka (ili je učinjena jedna manja greška) prema ovim kriterijima daje se u sljedećim slučajevima:
K7 - nisu napravljene više od dvije pogreške;
K8 - napravljene su jedna do tri pogreške;
K9 - nema gramatičkih grešaka;
K10 - nije napravljena više od jedne govorne pogreške.

Najveća ocjena prema kriterijima K7-K12 ne daje se za rad u rasponu od 70 do 150 riječi.

Ako je esej prepričavanje ili potpuno prepisivanje izvornog teksta bez ikakvih komentara, tada se takav rad u svim aspektima testa (K1-K12) boduje 0 bodova.

Ako djelo, koje je prepisivanje ili prepričavanje izvornog teksta, sadrži fragmente teksta
ispitanik, tada test uzima u obzir samo broj riječi koje pripadaju ispitaniku.

Rad napisan bez osvrta na pročitani tekst (koji se ne temelji na ovom tekstu) ne ocjenjuje se.

1 Pri brojanju riječi uzimaju se u obzir i nezavisni i pomoćni dijelovi govora.
Svaki niz riječi napisan bez razmaka se računa (na primjer, "još uvijek" je jedna riječ, "još uvijek" su dvije riječi). Inicijali s prezimenom smatraju se jednom riječi (na primjer, "M.Yu. Lermontov" je jedna riječ). Svi drugi simboli, posebno brojevi, ne uzimaju se u obzir prilikom izračuna (na primjer, "5 godina" - jedna riječ, "pet godina" - dvije
riječi).
2 Ako esej sadrži djelomično ili potpuno prepisan od strane ispitanika tekst recenzije zadatka 24 i/ili podatke o autoru teksta, tada se obujam takvog rada određuje bez uzimanja u obzir teksta recenzije i/ili ili podatke o autoru teksta.

U skladu s Postupkom za provođenje državne završne potvrde za obrazovne programe srednjeg općeg obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 26. prosinca 2013. br. 1400, registrirana od strane Ministarstva pravosuđa Rusije 3. veljače 2014. br. 31205)
"61. Na temelju rezultata prve i druge provjere, stručnjaci samostalno dodjeljuju bodove za svaki odgovor na zadatke Jedinstvenog državnog ispita s detaljnim odgovorom...
62. Ako postoji značajno odstupanje u ocjenama koje su dala dva stručnjaka, dodjeljuje se treća provjera. Značajno odstupanje u ocjenama definirano je kriterijima ocjenjivanja za relevantni akademski predmet.
Vještak koji provodi treću provjeru dobiva podatke o ocjenama vještaka koji su prethodno provjeravali ispitni rad.”

Sverusko testiranje sveobuhvatan je projekt u području procjene kvalitete obrazovanja, usmjeren na razvoj jedinstvenog obrazovnog prostora u Ruskoj Federaciji, praćenje uvođenja Saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES), stvaranje zajedničkih smjernica u ocjenjivanju ishoda učenja, zajednički standardizirani pristupi ocjenjivanju obrazovnih postignuća učenika.

Ti se ciljevi postižu istodobnim provođenjem testa s jedinstvenim skupovima zadataka, kao i korištenjem kriterija ocjenjivanja koji su jedinstveni za cijelu državu.

VPR provjeravaju učitelji i oni su ti koji trebaju kriterije ocjenjivanja. Uz opcije škola dobiva i odgovore na opcije; demo verzije sadrže i kriterije ocjenjivanja i preporuke za ocjenjivanje (ne preporučuje se ocjenjivanje prema VPR-u)

Kriteriji za ocjenjivanje VPR za 4. razred 2017

Školama se ne preporučuje ocjenjivanje učenika za popunjavanje CDF-a. Na temelju rezultata VPR-a ne donose se obvezujuće odluke koje su važne za određivanje buduće sudbine ili obrazovne putanje učenika. Ovi rezultati ne utječu na dobivanje svjedodžbe ili napredovanje u sljedeći razred.

Za učenike i njihove roditelje VPR će biti korisni u smislu određivanja njihove razine pripremljenosti, identificiranja problematičnih područja i planiranja individualne obrazovne putanje učenika.

Važne i zanimljive informacije za roditelje mogu biti informacije o rezultatima provedbe VPR-a u cjelini za školu u kojoj njihovo dijete studira. Takve informacije su vrlo relevantne, jer se ERP-ovi provode prema jedinstvenim zadacima i ocjenjuju se prema jedinstvenim kriterijima za cijelu državu, što vam omogućuje da vidite rezultate škole u pozadini ukupne slike za zemlju. No, za takvu usporedbu važno je da su dobiveni rezultati objektivni, odnosno da odgovaraju stvarnom stanju stvari.

Za školu VPR može biti sredstvo samodijagnostike i temelj redovitog metodičkog rada.

U praktičnoj situaciji rijetko je očito koji je od prethodnih linearnih modela - i beskonačnog broja drugih koji se mogu uzeti u obzir - uistinu prikladan. Srećom, postoje mnoga opća razmatranja koja idu u prilog činjenici da se ljestvice preferencija konstruirane prema različitim zakonima općenito slažu ako se primjenjuje bilo koji linearni model. Za empirijsku studiju ovog pitanja, vidi, na primjer, i. Umjesto izravnih usporedbi, može se ispitati koliko su dobro procijenjene određene točke na ljestvici, tj. koje služe za reprodukciju opaženih frekvencija preferencija. Stoga je Tersuun rekonstruirao procjene vjerojatnosti preferencija

gdje se koristi distribucijska funkcija] za dobivanje i usporedbu. Ova je ideja korisna i široko korištena, iako ne daje formalni kriterij za testiranje zadovoljstva restauracijom. Mosteller ga je uzeo kao osnovu za aproksimaciju kriterija prilagodbe u Thurstone-Mostellerovom modelu. Teorijska pitanja restauracije razmatraju Noeser.

Mostslerov kriterij slaganja

Trigonometrijska transformacija (4.2.1) generira slučajne varijable koje su za velike približno normalne s varijancom Ako, prema tome, definiramo

kao što se može očekivati, ima približnu distribuciju ako je model koji se testira istinit. Budući da nije dobiven potpuno rigoroznom metodom, broj stupnjeva slobode je donekle nesiguran, ali nećemo ozbiljno pogriješiti ako broj stupnjeva slobode postavimo jednakim

Metoda se lako proširuje ne samo na normalan slučaj, već i na druge linearne modele. Međutim, kako je istaknuo Mosteller, postoji tendencija dobivanja boljeg pristanka nego što zapravo jest. Moguće objašnjenje je da vrijednosti nisu konstantne

u svim ponavljanjima pokusa. Dobro je poznato (usporedi 3.1) da to dovodi do smanjenja varijanci u usporedbi s konstantama i stoga do smanjenja ponuđeno je u 4 6.

Bradleyev test prilagodbe

Kriterij za Bradley-Terryjev model može se dobiti izravno iz metode najveće vjerojatnosti)