Uztveres vispārīgās īpašības. Uztveres attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā

Lasīšanas laiks: 6 minūtes. Skatījumi 9.2k.

Pašreizējā posmā liela nozīme ir pirmsskolas izglītībai. Ar katru gadu vecākajā pirmsskolas vecumā bērniem tiek izvirzītas arvien lielākas prasības, īpaši vecākajā pirmsskolas vecumā pirms tiešās iestāšanās skolā. Bērniem ir nepieciešama izglītojoša informācija, pirms viņi sper kāju skolā.

Nereti vecākā pirmsskolas vecuma bērnus skolai sagatavo, ieaudzinot viņos vispārējās un speciālās zināšanas, noteiktas prasmes un noteiktas prasmes. Bet viņi nepievērš nozīmi savu kognitīvo garīgo procesu un, pirmkārt, uztveres veidošanai. Bet tas ir ne mazāk svarīgi. Un varbūt pat pamats veiksmīgai skolas gaitai. Galu galā, ja vecākais pirmsskolas vecuma bērns nemācēs uztvert informāciju, viņš to nespēs aptvert, apstrādāt un novērtēt. Bērns neapgūs skolas materiālu un mācību programmu, viņa zināšanas netiks veidotas.

Kāda ir bērna uztvere?

Kad konkrēts objekts vai parādība tieši ietekmē sistēmu, tad mēs novērojam garīgo uztveres procesu. Uztvere bērniem jāattīsta jau pirmsskolas bērnībā.

Uztvere notiek caur nervu sistēmu un tiek atspoguļota caur sajūtām. Var tikt uztverta smarža, krāsa, smaguma sajūta utt.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uztveres veidi un īpašības

Uztverei ir galvenie mācību veidi skolā:

• Vizuāli - bērns saņem informāciju caur vizuāliem attēliem. Informācija tiek apstrādāta vizuāli, izmantojot vizuālās analīzes sistēmu.
• Dzirdes – informācija nāk caur skaņu fonēmisko sistēmu, caur ritmu un melodiju.
• Taktilā - šeit ir iesaistītas ādas un motora sajūtas, un rokai jābūt kustībā.

Daži zinātnieki uztverei piešķir kognitīvās darbības lomu, kuras rezultātā bērns saņem noteikta veida informāciju, apzinās tās iezīmes, pēta un izvērtē.

Svarīgs uztveres regulators ir nepieciešamība uztvert pasniegto materiālu.

Bērna spēja uztvert informāciju nav iedzimta. Ir nepieciešams attīstīt bērnu uztveri. Dažādi uztveres veidi tiek attīstīti ar dažādiem līdzekļiem.

Vecākā pirmsskolas vecumā uztvere attīstās vizuālo sajūtu veidā. 80% no visa izziņas materiāla, ko bērns saņem šajā vecumā, tiek uztverti ar vizuālo analizatoru palīdzību. Tā galvenokārt ir informācija par apkārtējo pasauli. Vecākā pirmsskolas vecuma beigās mazulis vairs nekļūdās, atšķirot krāsas, pat izšķirot to nokrāsas.

Tāpat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem raksturīga augsta dzirdes jutība. Bērns atšķir mūzikas darbus, to ritmu un tempu.

Taktilā jutība vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem attīstās āra spēlēs, vingrojot un fiziski vingrinājumi.

Uztverot telpu, vecāki pirmsskolas vecuma bērni meklē iespējas izpētīt dažādas formas un mēģina salīdzināt objektus.
Bērni vecumā no 5 līdz 7 gadiem var diezgan labi orientēties telpā un laikā. Viņi zina, kad nāk rīts, kad nāk vakars.

Īpaši vēlos atzīmēt bērnu mākslinieciskās uztveres īpatnības. Vecākā pirmsskolas vecuma bērni, uzmanīgi klausoties stāstus, cenšas ietekmēt literāros varoņus. Zināšanu un priekšstatu paplašināšana par realitāti veicina mākslinieciskās uztveres veidošanos. To veicina arī bērnu runas un domāšanas attīstība.

Tas, kā mazi bērni uztver citus cilvēkus, ir atkarīgs no viņu starpā izveidotajām attiecībām. Bērniem patīk cilvēki ar pievilcīgām īpašībām, pieaugušie un bērni, kuri viegli veido kontaktus un komunicē. Ja bērnam kāds nepatīk, tad viņš pret šādu cilvēku izturas ar redzamu naidīgumu. Iemesls var būt vienkārši mijiedarbības trūkums.

5 gadu vecumā bērna uztvere joprojām ir piespiedu kārtā, līdz 6 gadu beigām bērni var izvirzīt mērķus dažādu objektu īpašību izpētei un izpētei, kā arī tos salīdzināt.

Lai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem uztvere sekmīgi attīstītos, nepieciešams mērķtiecīgs darbs.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu uztveres īpatnības

Dzirdes uztvere

Pirmsskolas vecuma dzirdes izglītojamajiem jāsniedz informācija audioierakstu veidā. Var dziedāt atsevišķas skaņas, zilbes un klausīties kompaktdiskus ar izglītojošiem tekstiem.

Bērna dzirdes uztvere labi attīstās pastaigās pa ielu, ir lietderīgi aicināt bērnus klausīties skaņas, atpazīt automašīnu trokšņus un signālus, lidmašīnu troksni utt. Jūs varat lūgt atšķirt trokšņus ar aizvērtām acīm. Piemēram, varat noteikt, vai automašīna pārvietojas vai stāv uz vietas. Vai automašīna ir tālu vai tuvu?

Vizuālā uztvere

Vizuālajiem bērniem ir nepieciešams vairāk attēlu un ilustrāciju. , varat zīmēt burtus, izspēlēt ainas ar pasaku varoņiem un rādīt video.

Tā kā redze bērniem ir galvenais informācijas uztveres līdzeklis, šim nolūkam jāizvēlas īpaši vingrinājumi.

Mācību materiālu, dažādu mozaīku un konstruēšanas komplektu izvēle ir svarīgs veids, kā nodot bērniem izglītojošu informāciju. Vizuālās uztveres attīstīšanas vingrinājumi ietver tādus kā “Salokiet rakstu”, Dienesh blokus un citus. Ja izmantojat mozaīkas vai puzles, detaļām jābūt optimālā izmēra.

Vizuālā vingrošana ir obligāta. To veic 3 reizes dienā. Vizuālo vingrinājumu ilgums ir 3-5 minūtes. Vingrinājumiem jābūt daudzveidīgiem, tiem jābūt rotaļīgā formā, lai bērniem būtu emocionāls gandarījums veikt šādus vingrinājumus. Vizuālās spēles un vingrinājumi palīdz uzlabot asinsriti un koriģēt redzes procesus. Šim nolūkam varat izmantot arī īpašus simulatorus.

Bērna taustes uztvere

Kinestētiskajam bērnam vajadzētu zīmēt vai, vēl labāk, veidot burtus no plastilīna.

Lai attīstītu bērna taustes uztveri, jūs varat aicināt viņu izpētīt dažādus dabas materiālus vai dažādus priekšmetus ar atšķirīgu struktūru. Parasti bērni labi atšķir objektus pēc pieskāriena pēc formas un izmēra.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni labprāt spēlējas ar foliju. Ar aizvērtām acīm viņiem vispirms jāsaburzī folija, jāsarullē bumbiņā un pēc tam jānogludina folija.

Ļoti interesants vingrinājums ir noteikt, kas atrodas bumbiņas iekšpusē.
Katrā bumbiņā ir dažādas vielas – ūdens, milti, smiltis, zirņi, dažādi graudaugi (manna, rīsi, griķi). Bērni tiek lūgti pieskaroties atrast pārī savienotas bumbiņas, kurās ir tās pašas vielas.

Uztveres veidošanas metožu iezīmes pirmsskolas vecumā

Pamatojoties uz mācību materiāla uztveres raksturu, var pievērsties to veidošanas vizuālajām, praktiskajām, spēļu un verbālajām metodēm.

Ar vizuālām metodēm vecāki pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju novērot vizuālos palīglīdzekļus un pārbaudīt piedāvāto mācību materiālu paraugus.

Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, eksperimentus un eksperimentus, dažādus pētījumus un modelēšanu.

Tagad galvenā uzmanība tiek pievērsta verbālajām metodēm. Tie ir stāsti no skolotājas, bērniem, viņiem tiek lasīta literatūra, sarunas ar bērniem. Šī, iespējams, ir viena no galvenajām metodēm, gatavojoties skolai.

Bet vadošā darbība pirmsskolas vecumā ir spēle. Un tieši viņai vajadzētu būt visu kognitīvo garīgo procesu veidošanās priekšgalā. Bērna uztvere visefektīvāk veidojas didaktisko spēļu laikā, kad tiek veidotas rotaļīgas un iedomātas situācijas un izspēlētas lomas.

Laika periodu no trīs līdz sešiem (septiņiem) gadiem vecuma periodizācijā sauc par pirmsskolas bērnības periodu.

Pirmsskolas bērnības posmi

• juniors (3-4 gadi);
• vidēji (4-5 gadi);
• vecākais (6-7 gadi).

Pirmsskolas bērnība ir viens no dinamiskākajiem un interesantākajiem periodiem no bērna visaptverošās attīstības viedokļa.

Pirmsskolas vecumā bērns veic kolosālu “lēcienu” fiziskajā un intelektuālajā attīstībā: veidojas un aktīvi attīstās visas kognitīvās funkcijas. Šīs attīstības pamatā ir uztvere.

Uztvere par to, kas tas ir

Psiholoģijā uztvere tiek saprasta kā realitātes atspoguļošanas process visās tās savstarpējās attiecībās. Cilvēks saņem signālus no apkārtējās vides caur dažādām maņām. No tiem informācija nonāk smadzenēs, kur tā tiek “apstrādāta” un “ģenerē” sajūtas.

Svarīgu lomu uztverē spēlē cilvēka darbība, viņa runa un uzkrātās dzīves pieredzes “bagāža”.

Tas viss ļauj saskatīt ne tikai atsevišķu objektu īpašības, bet arī uztvert pilnu ainu par mums apkārt esošo realitāti.

Sensorā uztvere maziem bērniem

Cilvēka spēja uztvert informāciju, atšķirībā no spējas to darīt, nav iedzimta. Kad bērns piedzimst, viņš iemācās to darīt. Viņš redz objektus, dzird noteiktas skaņas, sajūt pieskārienus un smaržas. Tas liecina par uztveres mehānisma veidošanos. Bet bērns to nevar izmantot - viņš vēl nezina, kā.

Uztveres nozīme

Uztveres procesa nozīmi ir grūti pārvērtēt. Tas ir cilvēka zināšanu pamats, pamats to tālākai attīstībai. Zināšanas par pasauli sākas ar uztveri, kas ietver citu garīgo darbību iekļaušanu: uzmanību, domāšanu un atmiņu. Tāpēc ir tik svarīgi zināt tās attīstības iezīmes un interesēties par šo attīstību.

Attīstības iezīmes sākumskolas pirmsskolas periodā

Vecumu raksturo:

• aktīvās motoriskās un rotaļu aktivitātes, kas ļauj mijiedarboties ar objektiem un apgūt to īpašības;
• runas lietojuma sākums un aktīva attīstība.

Tas viss kalpo kā katalizators visu kognitīvo procesu un jo īpaši uztveres attīstībai.

3-4 gadus vecu bērnu uztveres īpatnības

Uztveres objektivitāte

• Šī vecuma bērniem priekšmetu īpašības joprojām nav atdalāmas no pašiem priekšmetiem. Piemēram, citrons vienmēr ir dzeltens, un, ja bērns ieraudzīs dzeltenu augli, viņš būs pārliecināts, ka tas ir citrons.
• Aplūkojot objektu attēlus, trīs un četrus gadus veci bērni pievērš uzmanību vienai detaļai, kas izceļas pēc izmēra, krāsas vai formas, un no tās “secina” visu objektu. Piemēram, bērns, ieraugot datoru, visticamāk, pamanīs tā lielāko daļu (monitoru) un nolems, ka tas ir televizors.

Uztveres skaidrības trūkums

Šī vecuma bērnu uztvere ir nedaudz “izplūdusi” un trūkst skaidrības. Piemēram, šī vecuma bērni neatpazīst tuvus un pazīstamus cilvēkus, kas tērpušies karnevāla tērpos, pat ja viņu sejas ir “atvērtas”. Trīs un četrus gadus veci bērni redz kopainu, viņiem ir grūti to analizēt un salīdzināt faktus.

Vecāki (pedagogi) spēj sniegt būtisku palīdzību bērna uztveres attīstībā, aktivizējot procesu un virzot to.

Perioda galvenie attīstības uzdevumi

1. Veicināt bērnu zināšanas par jauniem priekšmetiem un parādībām.
2. Māciet bērniem manipulēt ar objektiem, lai atklātu to īpašības, mērķi un iezīmes.
3. Attīstīt spēju atpazīt objektus un parādības pēc to īpašībām, salīdzināt, izcelt līdzības un atšķirības, atrast pazīmes.
4. Objektu formas un krāsas uztveres attīstība.
5. Palīdz paplašināt bērnu redzesloku un attīstīt zinātkāri.

Lūdzu, ņemiet vērā: Visā pirmsskolas periodā bērna galvenā darbība ir spēle, un tai jākļūst par attīstības darba pamatu.

Spēles, kas veicina jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstību

"Pilienu vākšana"

Spēle veicina:

• attīstīt spēju apvienot objektus, pamatojoties uz kopīgas pazīmes (krāsas) klātbūtni;
• krāsu uztveres un smalko motoriku attīstība.

Aprīkojums: plastmasas konteineri pamatkrāsās: sarkana, zila, zaļa, dzeltena. Katram spēles dalībniekam ir dažādu krāsu krāsainu apļu komplekts.

Norādījumi: Mēs lūdzam bērnus savākt pilienu apļus vienādas krāsas glāzē.

"Paslēpies zem lietussargiem"

Spēle attīstās:

• spēja apvienot objektus pēc kopīgas būtiskas pazīmes (formas);
• formas un krāsas uztvere.

Aprīkojums: lietussargu ilustrācijas trīs (četrās) krāsās: sarkanā, zaļā un zilā. Trīsstūris, kvadrāts, aplis katram bērnam, kas piedalās spēlē.

Spēles situācijas izveidošana:

1. “Saulainā dienā ģeometriskās figūras devās pastaigā. Pēkšņi sauli “apklāja” mākonis un sāka līt lietus. Kur mūsu figūras var paslēpties?
2. Bērnu gaidītā atbilde: "Zem lietussargiem."
3. "Noteikti! Lai visi apļi ātri paslēpjas zem sarkanā lietussarga, kvadrāti zem zaļā, trīsstūri zem zilā.

Rotaļājoties bērni mācās atdalīt īpašības no objekta, tos salīdzinot.

Bērnu uztvere vidējā pirmsskolas periodā

Četrus un piecus gadus veci bērni jau ir guvuši zināmu progresu uztveres attīstībā:

• viegli atpazīstamas pamatformas: aplis, trīsstūris, kvadrāts, taisnstūris;
• labi zināt un atšķirt 7 pamatkrāsas;
• ir priekšstats par krāsu piesātinājuma mainīgumu: gaišāks vai tumšāks;
• zināt un izmantot krāsu iedalījumu siltos un aukstos toņos;
• saprast maigas un asas krāsu kombinācijas.

Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu uztvere

Objektu (parādību) uztveres īpatnības

Līdz 5 gadu vecumam veidojas priekšstats par objektu izmēriem un spēju tos salīdzināt. Šī perioda bērni, veicot salīdzinājumus, sāk lietot abstraktus jēdzienus, piemēram, augstums, platums un garums. Viņi var salīdzināt divus vai trīs objektus viens pret otru, izmantojot jēdzienus: "lielākais" un "vairāk", "vidējais".

Laika un telpas uztveres īpatnības

Šo daudzumu uztvere bērniem veidojas ilgi. Vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem tas tikai “summējas”. Parasti bērni atceras pamatlielumus, kas apzīmē laika intervālus (stunda, minūte, šodien, vakar, rīt), bet vēl nezina, kā tos adekvāti izmantot. Tas ir saprotams: laiks nav pakļauts tiešai manipulācijai, un tāpēc visi jēdzieni, kas saistīti ar tā apzīmējumu, ir relatīvi.

Tā paša iemesla dēļ 4-5 gadus vecs bērns vēl nespēj apgūt mēru sistēmu: centimetrs, metrs, kilometrs.

Mākslinieciskās uztveres iezīmes

Pirmsskolas periodā visi bērni ir radītāji. Viņi daudz un ar lielu prieku nodarbojas ar māksliniecisko jaunradi, modelēšanu, aplikācijām, interesējas par dažāda veida dizainu. Viņiem mākslinieciskā jaunrade ir veids, kā izprast pasauli, spēju uztvert jūtas un radīt pārdzīvojumus. Šī perioda bērni ir ļoti emocionāli un iespēja radīt viņiem arī spēlē terapeitisku lomu.

Sevis un citu cilvēku uztveres īpatnības

Bērnu uztvere par cilvēkiem šajā vecumā izceļas ar vērtējošiem spriedumiem, kas saistīti ar cilvēka izskatu un viņa morālajām īpašībām. Piemēram, bērni var teikt par skolotāju: "Viņa vienmēr ir skaista (eleganta)." Par cilvēkiem, kuri izrāda siltas jūtas pret viņiem: “Viņa vienmēr mani apskauj (skūpsta)” vai “Viņa ir laipna un sirsnīga”. Bērni īpaši emocionāli spilgti runā par tiem, kuriem viņi ir visvairāk piesaistīti.

5 gadu vecumā bērnam mamma ir visskaistākā un jaunākā

Bērnu uztvere par vienaudžiem ir atkarīga no bērna popularitātes bērnu sabiedrībā (grupā) un citu bērnu vērtējuma. Mēs to varam ietekmēt netieši.

Padoms: izrādiet atzinību par bērna sasniegumiem mājās. Tādējādi jau no agras bērnības var ielikt svarīgu pašapziņas pamatu, kas būs labs palīgs, sazinoties grupā.

Spēles, kas attīsta vidējā pirmsskolas vecuma bērnu uztveri

"Noslēpumu maiss"

Spēle veicina attīstību:

• spēja atpazīt objektus pēc to pamatīpašībām;
• balstoties uz taustes sajūtām, verbāli apraksta objekta īpašības.

Aprīkojums: necaurspīdīga soma no jebkura materiāla, ne vairāk kā 6 rotaļlietas vai tikai nelieli priekšmeti no dažādiem materiāliem.

Norādījumi: izvēlieties draiveri. Viņam būs jāuzmin rotaļlietas (preces) nosaukums, pamatojoties uz tās īpašībām. Aicinām kādu no bērniem ar roku aptaustīt rotaļlietu somā un nosaukt tās galvenās īpašības. Pēc pareizās atbildes bērni mainās vietām.

"Kam tā ir skaņa?"

Spēle attīstās:

• dzirdes uztvere;
• spēja atpazīt objektus pēc noteiktām īpašībām (skaņām).

Aprīkojums: apmēram 10 priekšmeti no dažādiem materiāliem. Tā varētu būt karote un krūze, glāze ūdens, papīra gabals, plastmasas maisiņš: jebkas, ar ko manipulējot var radīt raksturīgas skaņas.

Norādījumi: pieaugušais slēpjas aiz aizslietņa un rada skaņas, izmantojot priekšmetus: plēš papīra lapu, ar karoti atdarina šķidruma maisīšanas skaņu, kraukšķina plastmasas maisiņu, klauvē pie durvīm, lej ūdeni no viena trauka otrā.

Bērniem jāuzmin, kuram objektam pieder katra skaņa.

Uzdevumu iespējams sarežģīt: bērniem jānosauc citi objekti, kas rada līdzīgas skaņas.

"Uzmini pēc smaržas"

Spēles mērķi:

• smaržas kā uztveres formas attīstība;
• spējas atpazīt objektus pēc to būtiskajām pazīmēm (smaržas) nostiprināšana.

Aprīkojums: kafijas pupiņas, apelsīns vai citrons, smaržas, ēteriskās eļļas ar priežu skuju smaržu, zemenes un jebkuri citi priekšmeti ar raksturīgu smaržu.

Norādījumi: braucošajam bērnam tiek aizsietas acis ar šalli un tiek lūgts atpazīt un nosaukt objektu pēc smaržas. Ja uzdevums ir grūts, varat izmantot padomus, norādot citas šī vienuma raksturīgās īpašības.

Lūdzu, ņemiet vērā: Lielākā daļa pirmsskolas vecuma bērnu daudz zīmē un viņiem patīk zīmēt, un to var un vajadzētu izmantot kā vienu no uztveres attīstīšanas veidiem. Piemēram, spēli “Uzmini pēc smaržas” var pabeigt, aicinot bērnus izvēlēties sev tīkamo smaržu un uzzīmēt to uz papīra, izmantojot zīmuļus vai krāsas.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uztveres ar vecumu saistītās īpašības

1. Vizuālo sajūtu dominēšana: sešus un septiņus gadus veci bērni informāciju atceras “ar acīm”, tāpēc viņam ir tik svarīgi redzēt, par ko viņam stāsta.
2. Pietiekami augsta dzirdes jutība: bērni viegli atpazīst pazīstamus mūzikas skaņdarbus, izjūt ritmu un tempu. Tomēr dzirdes uztvere ir vājāka nekā vizuālā uztvere, un tā joprojām ir jāuzlabo.
3. Pašcieņas iezīmes: parasti tas ir nedaudz pārvērtēts, un tas nav biedējoši, turklāt tas ir normāli šim dzīves periodam. Galvenais, lai apkārtējie bērni zina šo īpašību, saprot un pieņem. Tas nenozīmē, ka bērns ir pastāvīgi jāslavē vai jāpiever acis uz viņa vecuma lielīšanos. Kritika ir nepieciešama, bet tā ir jāizsaka tā, lai bērns nejustos aizvainots. Ir svarīgi nesagraut savu pozitīvo pašvērtējumu. Lai to izdarītu, frāžu “tu neesi...”, “tu nemēģināji” vietā labāk teikt: “tu izdarīji, bet...”, “tu mēģināji, bet...” .

Svarīgs fakts adekvātas pašcieņas veidošanā ir veiksmes situācijas izmantošana.Šim nolūkam bērnam jāpiedāvā tikai tie uzdevumi, ar kuriem viņš vecuma vai īpašību dēļ spēj tikt galā. Tikai veiksmes situācijās var attīstīt adekvātu pašcieņu un pārliecību par sevi un savām spējām.

1. Vecākā pirmsskolas vecumā veidojas uzvedības standarti. Šajā periodā svarīga ir pieaugušo līdzdalība bērna dzīvē: lasot un pārrunājot lasīto un apkārtējo cilvēku rīcību, pieaugušais veido savu emocionālo attieksmi pret apkārtējiem, savu nostāju vai skatījumu, pēc kura viņš salīdzinās savu uzvedību un novērtēs citu rīcību.
2. Jauna vecuma attīstība ir patvaļas parādīšanās. Sešus septiņus gadus vecs bērns spēj izvirzīt sev mērķus un apzināti censties tos sasniegt. Šīs kvalitātes parādīšanās labvēlīgi ietekmē viņa vispārējo kognitīvo attīstību.
3. Vēl viena svarīga šī vecuma apguve ir kognitīvās motivācijas rašanās un attīstība, kas pamazām aizstāj rotaļu motivāciju. Veiksmīga uzvedības vadošo motīvu maiņa norāda uz bērna gatavību uzsākt jaunu, ne mazāk nozīmīgu viņa attīstības posmu, mācīties skolā.

Gatavojoties šādai atbildīgai pārejai, mums ir jāizvērtē: jānovērtē uztveres attīstība. Tam palīdzēs psihologu piedāvātās metodes.

Metodes uztveres attīstības līmeņa diagnosticēšanai 6-7 gadus veciem bērniem

"Nosauciet objektus"

Aprīkojums: 3 zīmējumi, kuros “paslēpti” dažādi, bet bērniem labi zināmi priekšmeti. Kopumā attēlos redzamas 14 preces. Hronometrs. Uzdevums tiek izpildīts minūtes laikā. Ja bērns pavadīja vairāk nekā minūti, rezultāts netiek ieskaitīts.

Norādījumi: bērnam tiek parādīts attēls, viņam secīgi jānosauc visi tajā paslēptie priekšmeti. Nākamais attēls tiek parādīts tikai tad, ja atbilde ir pilnīga un pareiza.

Rezultātu novērtējums:

*Vidējais līmenis atbilst vecuma normai.

"Ko mākslinieks aizmirsa uzzīmēt?"

Aprīkojums: 7 objektu zīmējumi (attēli), katrā trūkst vienas būtiskas detaļas. Hronometrs.

Norādījumi: skatieties uzmanīgi. Katrā attēlā trūkst svarīgas detaļas. Nosauc viņu. Rezultāts tiek ieskaitīts, ja ir nosauktas trūkstošās detaļas visos attēlos.

Rīcība un uztvere ir ceļveži, caur kuriem bērns apgūst visu, kas viņu ieskauj. Šie procesi ļauj bērnam no apkārtējās pasaules vērotāja kļūt par pilntiesīgu tās dalībnieku. Sākot no 2-3 gadiem, bērnu uztvere nonāk visintensīvākās attīstības stadijā.

Pasaules uztvere pirmsskolas vecumā

Pirmsskolas vecuma bērnus piesaista spilgti objekti, melodiskas vai oriģinālas skaņas un emocionālas situācijas. Viņi neviļus uztver apkārtējo realitāti, pievēršot uzmanību tam, kas viņus visvairāk piesaista.

Bērns, redzot objektu, spēj novērtēt viņam zināmās funkcijas, intuitīvi analizēt savu pieredzi un saprast, ko viņš redz, dzird vai jūt. Neliela dzīves pieredzes bagāža palīdz saprast, kāda tā ir sajūta, atpazīt objektu, skaņu vai smaržu.

Uztveres attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ļauj pāriet uz nākamo soli, kad viņi mācās mērķtiecīgi pētīt objektus, noteikt to īpašības un atšķirīgi uztvert individuālās īpašības.

Kāda ir bērna uztvere

Vairāku pirmsskolas gadu laikā bērns no tiešas objekta uztveres caur pieskārienu pāriet uz spēju izolēt būtiskas pazīmes un veidot vispārinātu priekšstatu par objektiem.

Izziņas funkcija darbojas šādi: uztvere rodas kā parādības vai objekta atspoguļojums, izmantojot redzi, dzirdi vai tausti.

Uztvere jeb uztvere ir informācijas saņemšanas un pārveidošanas process, izmantojot maņas, pateicoties kam cilvēkam veidojas priekšstats par reālo pasauli.

Uztveres mehānismu var īsi aprakstīt šādi:

• Apkārtējā pasaule sastāv no daudziem signāliem: skaņām, krāsām, attēliem, taustāmiem priekšmetiem;
• Ieelpojot smaržu vai pieskaroties papīra lapai, mazulis novērtē objektu, izmantojot vienu no maņām;
• Šī informācija nonāk smadzenēs, kur rodas sajūta;
• Sajūtas kopā veido sarežģītu “attēlu”, veidojot uztveri.

Uztveri ietekmē arī iepriekšējā pieredze. Sajūtas palīdz bērnam samazināt informācijas apstrādi tur, kur viņš redz pazīstamu vidi. Vienreiz saņēmis priekšstatu par rotaļlietu zaķi, viņam vairs nevajadzēs to pieskarties vai pagaršot.

Uztvere ir pamats turpmākai kognitīvo funkciju veidošanai, kas nepieciešamas pilnīgai attīstībai un veiksmīgai studijai.

Sajūtu un uztveres procesu veidošanās

Kopš dzimšanas bērnam ir tā sauktā "sensorā uztvere". Smaržas, taustes sajūtas un troksnis sasniedz viņa smadzenes, taču mazulis vēl nezina, kā šos signālus izmantot. Pirmajos dzīves gados bērni apgūst ar objektiem saistītas darbības un uzkrāj informāciju par objektu īpašībām, kā rezultātā veidojas maņu standarti.

No trīs gadu vecuma uztvere pamazām kļūst precīza un jēgpilna. Attīstās augstāki analizatori – vizuālie un audiālie.

Bērns vēl nevar vispusīgi analizēt objektu vai parādību, bet viņš uztver visievērojamākās pazīmes, neviļus salīdzinot tās ar standartiem un izdarot secinājumus.

No vispārīga priekšstata par objektiem jaunākā pirmsskolas vecuma bērnam viņš pāriet uz sarežģītākām interpretācijas formām. Ar aktīvu pieaugušo atbalstu mainās sajūtu īpašības, bērnam izdodas apzināties, ka forma, krāsa, materiāls, izmērs ir abstraktākas īpašības un nav piesaistītas konkrētam priekšmetam.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns iepazīstas ar ģeometrijas pamatfigūrām, atpazīst visas krāsas un iemācās noteikt priekšmetu izmērus. Viņš arī saprot, ka pasaulē ir laiks – rīts vienmēr pārvēršas dienā, un tad dod vietu vakaram. Telpas apzināšanās ir sasniegums – no mājas līdz parkam jāiet kājām, bet mājas un koki stiepjas uz augšu.

Uztveres attīstības nozīme pirmsskolas vecumā slēpjas apstāklī, ka ar tās ierobežoto darbību tiks būtiski apgrūtināta runas, domāšanas un iztēles attīstība. Šis izziņas process kļūst par nepieciešamu palīgu dažāda veida domāšanas izpausmēm, spējai tēlaini runāt un izdomāt spilgtus stāstus.

Uztveres veidi pirmsskolas vecuma bērniem, pamatojoties uz uztveres sistēmām

Galvenie pirmsskolas vecuma bērnu uztveres veidi ir balstīti uz dažādiem analizatoriem:

• Vizuāls, ļaujot vizuāli novērtēt visas objekta īpašības;
• Dzirde, palīdzot apgūt runu, atpazīt dzimto valodu, sajust dabas skaņas, dzirdēt mūziku;
• Taktilā, sniedzot zināšanas par objektu caur pieskārienu.

Dzirdes

Ar dzirdes palīdzību bērns mācās atpazīt savas dzimtās valodas skaņas, vārdus un zilbes. Ja zīdaiņa vecumā runas uztvere balstās uz vārdu un teikumu ritmisko un melodisko uzbūvi, tad jau 1 gadā sākas fonēmiskās dzirdes veidošanās. Paiet vēl viens gads, lai mazulis pieņemtu visas savas dzimtās valodas skaņas un sāktos runas veidošanās.

Šīs uztveres formas attīstība ir visefektīvākā pastaigu laikā, kad mazulis klausās ielas trokšņos, putnu dziesmās, lietus skaņās un soļos. Lielisks vingrinājums ir aizvērt acis un mēģināt saprast, no kuras puses putns dzied, vai automašīna brauc tālu vai tuvu.

Vizuāls

Viņš ir līderis pirmsskolas vecumā. No tā ir atkarīga spēja lasīt, redzēt pasaules skaistumu un novērtēt briesmas. Tās vadošā loma ir attaisnojama ar to, ka redze ļauj tvert visu objektu kopumā, kā arī redzēt detaļas.

Vizuālie signāli pienāk, pirms pirmsskolas vecuma bērns pieskaras kādam priekšmetam vai nogaršo. Turklāt objekta pārbaude ir daudz drošāka nekā citas izpētes metodes.

Tikai agrā bērnībā, kad mazulis sāk aptvert apkārtējo realitāti, viņa “acis” ir viņa rokas. Bet šajā posmā vecāki pārliecinās, ka bērns atrodas aizsargātā telpā un viņa rokās ir tikai droši priekšmeti.

Saskaņā ar statistiku pasaulē dominē vizuālo cilvēku skaits (kuri dod priekšroku vizuālajai uztverei), tāpēc šāda veida attīstībai jāpievērš īpaša uzmanība. Pieaugušā uzdevums pirmsskolas vecumā ir saasināt bērna vizuālo uztveri, kā arī palīdzēt viņam paplašināt uztveramo detaļu loku.

Ar pirmsskolas vecuma bērniem vairāk jāzīmē, jāmācās attēli un ilustrācijas. Tieši šie bērni ar entuziasmu nodarbojas ar aplikācijām, liek puzles un mozaīkas, turpinot attīstīt redzes maņas.

Taktils

Taktilā jeb kinestētiskā uztvere ir tieši saistīta ar pieskārienu. Jaunākie pirmsskolas vecuma bērni joprojām uzticas savām rokām, iepazīstoties ar jaunu priekšmetu. Tāpēc viņi tik uzstājīgi lūdz dot viņiem kaut ko tādu, kas viņus interesē. .

Spēlēšanās ar dažādu struktūru materiāliem, modelēšana, dabīgām vielām ir lielisks taustes sajūtas attīstīšanas veids. Bērniem aizvērtām acīm patīk sarullēt foliju bumbiņās un izlīdzināt. Lielu prieku sagādā vingrojums, kurā tiek identificēts lielapjoma materiāls tasītē. Acīm, protams, arī jābūt aizsietām acīm.

Uztveres īpatnības jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Agrīnā pirmsskolas vecumā uztveri raksturo šādas pazīmes:

• Īpašuma neatdalāmība no objekta. Lielo pūkaino tīģeri zoodārzā sauks par kaķēnu.
• Pētot objektus, izceļas visspilgtākā, atmiņā paliekošā detaļa. Tāpēc attēlā redzamā platā raganas cepure pārvērš visas elegantās vecās kundzes uz ielas par ļaunām raganām.
• Krasas izmaiņas ierastajā apkārtnē ap pazīstamu objektu neļauj mazulim to identificēt. Mamma un tētis balles kleitās kļūst par svešiniekiem.

Šāda specifika ir raksturīga bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem, turpmāk uztvere kļūs diferencētāka, tiks izceltas individuālās funkcijas un kopums tiks sadrumstalots detaļās.

Telpas uztvere bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem

Kosmosa izpratnes grūtības slēpjas nespējā to pieskarties, saost un redzēt. Pirmais solis ir atpazīt “tuvu” telpu, tas ir, apkārtējo pasauli rokas stiepiena attālumā ar rotaļlietu.

Pēc tam jaunākais pirmsskolas vecuma bērns sāk saprast jēdzienus “tālu un tuvu”, taču tie nav precīzi. Mazās statujas uz tilta var šķist lelles, un bērns var lūgt mātei kādu no tām dabūt.

Saskaņā ar pētījumiem, lai pirmsskolas vecuma bērns sāktu pareizi uztvert telpu, viņam vispirms ir jānovērtē savs ķermenis šajā pasaulē. Iemācieties atšķirt un nosaukt rokas un kājas, saprast, kuras ķermeņa daļas ir savienotas pārī. Papildu veids, kā apgūt telpas jēdzienu, ir nepārtraukts pieauguša cilvēka darbs, kura mērķis ir norādīt virzienu. Jo biežāk tiks dzirdami vārdi “pa labi”, “pa kreisi”, “sānu”, “priekšpusē”, “augšā”, jo vieglāk mazulim būs apgūt orientāciju telpā.

Nākamais posms ir uzdevumi, lai salīdzinātu garumu, platumu un augstumu. Laika gaitā bērns šādus uzdevumus sāk risināt “ar aci”, parādot izpratni par to, kas ir telpa un kā tajā atrodas cilvēki un objekti.

Krāsu uztvere

Krāsu atšķirība ir pieejama mazulim jau no mazotnes. Tagad mēs nerunājam par smalkākajiem toņiem, bet tas izceļ galvenos spektra toņus.

3-4 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērns skaidri izšķir 4 pamatkrāsas:

• Sarkans;
• Dzeltens;
• Zils;
• Zaļš.

Šis aspekts ir saistīts ar ar vecumu saistītu iezīmi redzēt galveno, atmetot nesvarīgos, tas ir, nesaprotamos un nezināmos toņus. Dati un atsauces toņi tiek apgūti nejauši, bez īpašas apmācības. Bet, lai mazulis neciestu no krāsu uztveres “nabadzības”, atlikušo toņu un toņu nosaukumi ir jānosauc un jāparāda viņam.

Bērni mēdz krāsas aizstāt ar jēdzieniem “skaisti” un “neglīti”, kā rezultātā tiek iegūti attēli, kuros objektu nokrāsas neatbilst realitātei. Šajā vecuma periodā krāsas tiek izmestas kā mazsvarīgs faktors, un forma kļūst par pamatu.

Tāpēc krāsu uztveres attīstībai vajadzētu sastāvēt no vingrinājumiem, kuros vienkāršākos elementāras krāsu figūras saskaitīšanas uzdevumus aizstāj ar sarežģītākiem.

Uztveres īpatnības vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

Vecākais pirmsskolas vecums ir raksturīgs izveidoto telpisko attēlojumu klātbūtnei. Bērns labi orientējas telpā, uztver attālumus un attiecības starp objektiem, spēj vizuāli modelēt konkrētas telpas daļu. Viņš arī spēj uzkonstruēt stāsta vai pasakas sižeta modeli.

Topošais skolēns jau spēj novērtēt tik abstraktu jēdzienu kā laiks, kā arī redzēt apkārtējo pasauli no estētiskā viedokļa. Tieši šīm divām jomām ir jāpievērš vislielākā uzmanība.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu galvenās uztveres iezīmes ir telpas un laika kombinācijas apzināšanās. Tomēr nespēja dzirdēt vai pieskarties šiem daudzumiem izraisa to ilgstošu atpazīšanu.

5-6 gadus vecs bērns spēj atcerēties laika periodus: vakar, šodien, rīt, minūti, stundu, taču nav iemaņu šo jēdzienu lietošanā. Laika uztveres unikalitāte ir saistīta ar to, ka bērnam nav iespējas ar to manipulēt kādā virzienā, un termini ir vienkārši vārdi, kuriem nav vizuālas izteiksmes.

Šajā vecumā notikumu secības laika rādītāji joprojām ir slikti diferencēti - vakar, rīt, parīt. Nākotnes laiks jau ir realizēts, bet pagātne rada grūtības. Pirmsskolas vecuma bērni labprāt stāsta, kas viņi būs, kad izaugs lieli, kas viņiem būs, ko viņi darīs. Viņi uztver pagātni diskrēti un parādās atcerēto notikumu tēlos.

Pieaugušie palīdzēs bērnam uztvert mazus laika periodus, ja sasaistīs viņa aktivitātes ar laika intervālu: 10 minūtēs uzzīmē māju ar dārzu, 3 minūtēs apsēdies pie galda, 1 minūtē iztīri zobus.

Estētiskā uztvere

Bet estētiskā uztvere uzplaukst “sulīgi”. Vecākā pirmsskolas vecumā katrs bērns ir radītājs. Bērni tēlo, zīmē, veido, šīs aktivitātes palīdz viņiem labāk izprast pasauli.

Liela daļa nopelnu par šo darbību attiecas uz vizuālo uztveri. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns mācās aplūkot objektus holistiski, izsekojot kontūras un izolējot detaļas.

Šī informācija kļūst par modeli, kam bērns seko savā zīmēšanā un modelēšanā.

Ja piecus gadus veca bērna spriedumu par estētiku nosaka izskats un priekšmetus vērtē pēc principa “patīk vai nepatīk”, tad 6-7 gadus vecs pirmsskolas vecuma bērns pievērš uzmanību mākslinieciskajai kompozīcijai un krāsu saderībai. Piemēram, gleznā viņš jau spēj fiksēt virspusē neesošas īpašības, kuras mākslinieks ieliek saturā.

Vecāku un pedagogu uzdevums nav tikai informēt bērnu par šī vai cita objekta skaistumu. Ir svarīgi skaidriem vārdiem izskaidrot, kas tieši nodrošina parādības estētiku, individuālo pazīmju attiecības un kopējo rezultātu.

Šāda rakstura regulāras aktivitātes mazā cilvēkā palīdz izkopt skaistuma izjūtu. Viņš iemācīsies saskatīt skaistumu pilienu skaņās uz stikla vai krītošām lapām.

Veidi, kā attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu uztveri

Pirmsskolas vecumā tā ir spēle. Tieši šādā formā bērni vislabāk apgūst un attīsta nepieciešamās funkcijas.

Didaktika piedāvā daudzas spēles uztveres attīstībai, kas palīdzēs vecākiem vai pedagogiem sazināties ar savu bērnu:

• Pilieni – iemācīt apvienot objektus, pamatojoties uz krāsu kritērijiem. Veicot uzdevumu, traukos jāieliek atbilstošo toņu krūzes.
• Lietussargi - veido izpratni par priekšmetu formu un krāsu. Lai spēlētu, jums ir nepieciešami 4 pamatkrāsu lietussargi un kartona ģeometriskas formas. Skolotāja ziņo, ka līst lietus, steidzīgi jāslēpj apļi un trīsstūri zem dažādu krāsu lietussargiem.
• Noslēpumu soma - ļauj identificēt objektu, pamatojoties uz taustes sajūtām. Necaurspīdīgs maisiņš ir piepildīts ar rotaļlietām. Bērnam, neskatoties, jāapraksta, kas nonāca viņa rokā.

Līdzīgas spēles tiek spēlētas, lai attīstītu spēju atpazīt objektu vai objektu pēc smaržas vai skaņas.

Regulāras nodarbības uztveres attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem nodrošinās turpmāku holistiskas, morālas personības veidošanos. Šādam cilvēkam, visticamāk, būs netradicionāla domāšana un augsts radošuma līmenis.

Spēle "ZINI OBJEKTU"

Piedāvātā spēle māca salīdzināt objektus savā starpā un ir paredzēta uztveres attīstībai 4-6 gadus veciem bērniem.

Lai spēlētu spēli, lina maisiņā jāieliek dažādi nelieli priekšmeti: dažāda izmēra pogas, uzpirkstenis, spole, kubs, bumbiņa, konfektes, pildspalva, dzēšgumija u.c.

UZDEVUMS BĒRNIEM: Pieskaroties nosakiet, kas ir šīs lietas. Ja spēlē piedalās vairāki bērni, tad jālūdz vienam bērnam aprakstīt katru priekšmetu, to sajūtot, bet otrajam (ja ir vairāki bērni, tad visi pārējie) uzminēt, nosaukt un uzzīmēt lietu atbilstoši piedāvātajam. apraksts.

Spēle "Uzbūvē piramīdu"

3-5 gadus veca bērna uztveres attīstībai.

Lai spēlētu, jums būs nepieciešamas divas identiskas piramīdas. Viena piramīda ir paredzēta darbam ar bērnu, bet otrā darbosies kā standarts.

1. vingrinājums: Palūdziet bērnam salikt piramīdu, kas pakāpeniski sašaurinās uz augšu atbilstoši gatavajam standartam.

2. uzdevums: Organizējiet sarežģītu dizainu atbilstoši standartam, tas ir, montējiet neregulāru piramīdu, neparastas konfigurācijas torni.

Spēle "DO THIS"

Lai attīstītu 4-6 gadus vecu bērnu uztveri, var piedāvāt šādus uzdevumus:

a) saskaņā ar modeli izveidojiet to pašu struktūru no kubiem:

b) uzzīmējiet modeļus, pamatojoties uz paraugu:

Jūs varat atkārtot vingrinājumus ar sarežģītākām figūrām no kubiem, ar sarežģītākiem modeļiem.

PIEMĒRAM:

c) izveidojiet to pašu struktūru, pamatojoties uz modeli:

d) uzzīmējiet tos pašus modeļus, pamatojoties uz paraugu:

Spēle "Atrodi rotaļlietu"

Paredzēts 4-5 gadus vecu bērnu uztveres un uzmanības attīstīšanai.

Telpā var ievietot vairākas rotaļlietas (līdz 10), lai tās nebūtu uzkrītošas. Prezentētājs, kurš var būt pieaugušais vai bērns, izvēlējies rotaļlietu, sāk stāstīt, kāda tā ir, ko tā spēj, kādā krāsā, kāda forma, kāds izmērs. Spēles dalībnieki var uzdot jautājumus un pēc tam doties meklēt šo rotaļlietu. Tas, kurš atrod rotaļlietu, kļūst par vadītāju.

Jaunais vadītājs apraksta citas rotaļlietas īpašības.

Spēle turpinās, līdz visi bērni ir pabeiguši līdera lomu.

Spēle "izveidi attēlu"

Paredzēts uztveres attīstīšanai bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem. Uzņemiet pāris vienkāršus attēlus, kuros attēlota ābolu, gurķu vai matrjoška. Viens attēls ir vesels, bet otrs ir sagriezts 3 daļās.

Pielikumā (99.-101. lpp.) ir gan veselas kārtis, gan tās kārtis, kuras nepieciešams izgriezt.

uzdevums bērnam: Salieciet izgriezto attēlu atbilstoši modelim.

5-6 gadus veciem bērniem varat piedāvāt šādu uzdevumu:

a) savākt sarežģītākus attēlus;

b) ņem divas identiskas pastkartes, atstāj vienu no tām kā standartu, bet otru sagriež 4-5 daļās, pēc tam pēc sajaukšanas saliek tās atbilstoši paraugam;

c) 5-6 gadus vecam bērnam var sarežģīt uzdevumu, palūdzot salocīt attēlu no atmiņas, bez standarta.

Spēle "baltā lapa"

Mērķis ir attīstīt priekšmetu formas uztveri 3-5 gadus veciem bērniem, kā arī roku smalko motoriku.

Figūras ir uzzīmētas uz papīra lapas (aplikācija), dažas ir krāsotas zaļā krāsā, citas ir tikai iezīmētas. Esam nodrošinājuši uzdevuma diagrammu, bērns strādās ar attēliem, kas iekļauti pielikumā.

vingrinājums: Izgrieziet ieskicētās figūras no lapas un pēc tam pārklājiet ar tām zaļās figūras uz citas papīra lapas. Ja figūriņas ir novietotas pareizi, rezultātam jābūt baltai papīra lapai.

5 gadus veciem bērniem uzdevumu var nedaudz sarežģīt, ievietojot lina maisiņā figūriņas, kas pielīmētas pie kartona gabala. Un tad mēs lūdzam bērnu ar pieskārienu atrast vajadzīgo “plāksteri”, ar ko aizklāt to vai citu zaļo figūru.

Spēle "APLIS, Trijstūris, Kvadrāts"

Mērķis ir attīstīt krāsu, formu un izmēru uztveri bērniem vecumā no 4 līdz 6 gadiem.

Bērnam tiek doti uzdevumi, kuru mērķis ir atšķirt krāsas, izmēra un formas īpašības. Iepriekš sagatavojiet kartītes ar ģeometrisku formu attēliem, kas atrodas pielikumā a). Iedod lācim apli, lellei trīsstūri, zaķim kvadrātu. Novietojiet kvadrātu uz loga. Novietojiet apli uz dīvāna. Parādiet sarkanu apli, zilu kvadrātu, paņemiet zaļu trīsstūri.

b) Savāc visus apļus, atsevišķi liek zilus apļus, zaļus apļus, dzeltenus apļus, sarkanus apļus.

c) Parādiet trīsstūrus, pēc tam izvēlieties zilus trīsstūrus, zaļus trīsstūrus, dzeltenus trīsstūrus, sarkanus trīsstūrus.

d) Savāc visus kvadrātus, izvēlieties zilos kvadrātus, sarkanos kvadrātus, dzeltenos kvadrātus, zaļos kvadrātus.

e) Parādiet mazus apļus (mazus trīsstūrus, mazus kvadrātus).

f) Savāc lielus apļus (kvadrātus, trīsstūrus).

g) Parādiet lielus zaļus kvadrātus, mazus zilus apļus, lielus sarkanus trīsstūrus, mazus zaļus kvadrātus.

Spēle "PAKLĀJA UZKLĀŠANA".

Paredzēts, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu uztveri.

Bērns strādās ar pieteikumā ievietoto materiālu saskaņā ar piedāvāto uzdevumu shēmu.

Skaistajā paklājā bija caurumi. Netālu no paklāja atrodas vairāki ielāpi, no kuriem jāizvēlas tikai tie, kas palīdzēs aizvērt caurumus.

Strādājot ar aplikācijas materiāliem, bērns var ne tikai izvēlēties, bet arī izgriezt vajadzīgo plāksteri, lai aiztaisītu paklājā esošo caurumu.

Uzdevuma 1. versija:

Uzdevuma 2. versija:

Spēle "ATRASTI TĀPĀDU OBJEKTU"

Paredzēts bērniem vecumā no 4-6 gadiem.

Bērnam tiek piedāvāti attēli: atsevišķi uzzīmēta standarta lampa un vēl vairāki lampu zīmējumi, starp kuriem bērnam jāatrod tāds pats kā standarta. Uzdevums ir ierobežots laikā, attēlu izpētei tiek dotas tikai 30 sekundes. Pēc tam bērnam ir jāsniedz atbilde.

4 gadus veciem bērniem standartu var atstāt acu priekšā, vecākiem bērniem standarts vienkārši jāpārklāj ar balta papīra lapu. Šī uzdevuma versija ļaus attīstīt ne tikai bērna uztveri, bet arī atmiņu un uzmanību.

vingrinājums: Uzmanīgi apskatiet lampu. Starp pārējām 8 lampām atrodiet to pašu.

Krāsu spēle

Mērķis ir attīstīt krāsu uztveri pirmsskolas vecuma bērniem.

Aicinām bērnu 1 minūtes laikā nosaukt 5 noteiktas krāsas objektus (zils, sarkans, dzeltens, brūns, melns, zaļš utt.). Vienumus nedrīkst atkārtot.

Bērnudārzā skolotājs var organizēt spēli ar bērnu grupu uzreiz. Viens no puišiem, kurš 1 minūtes laikā nevar nosaukt 5 nosauktās krāsas objektus, pamet spēli, un uzvarētājam tiek dotas tiesības kļūt par līderi un ieteikt krāsu objektu meklēšanai.

Spēle "KURŠ IR VĒRĪGĀKS"

Mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu formas uztveri.

Lūdzam bērnu 1 minūtes laikā nosaukt 5 noteiktas formas priekšmetus (apaļus, taisnstūrveida, kvadrātveida, ovālus). Vienumus nedrīkst atkārtot.

Bērnudārza audzinātāja var organizēt spēli ar bērnu grupu. Katram bērnam pēc kārtas jānosauc nosauktās formas objekti, tāpēc tiks uzskaitīti daudz vienas vai citas formas priekšmetu, kas palīdz katra bērna attīstībai.

Tas no puišiem, kurš nevar nosaukt 5 vajadzīgās formas objektus 1 minūtē, pamet spēli. Uzvarētājam tiek dotas tiesības piedāvāt priekšmeta formas nosaukumu turpmākai spēlei.

Spēle "Pastāsti par dzīvniekiem"

Paredzēts strukturālās uztveres attīstībai.

5 sekundes parādiet bērniem papīra lapu, uz kuras ir uzzīmēta: vāvere, kaķis, lūsis, pīle, pūce.

Lūdziet bērnus nosaukt uzzīmēto un pastāstīt par šo dzīvnieku iezīmēm un atšķirībām.

Spēle "salīdzini objektu"

Pirmsskolas vecuma bērnam jāpiedāvā uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt priekšstatu par objekta izmēru un izmēru. Salīdzinot priekšmetus savā starpā, bērns varēs labāk izprast vairākus jēdzienus: vairāk, mazāk; īsāks, garāks; platāks, šaurāks; zemāk, augstāk.

1) Kurā no bildēm ir redzama lielākā krūze?

2) Kurā no bildēm ir redzama mazākā Ziemassvētku eglīte?

Vispārējās un profesionālās izglītības ministrija

Sverdlovskas apgabals

Valsts izglītības iestāde

vidējā profesionālā izglītība

"Ņižņij Tagilas pedagoģiskā koledža Nr. 2"

Bulaitene Natālija Pavlovna

Kursa darbs

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstība

caur vizuālām aktivitātēm

Specialitāte: 070504 “Pirmsskolas izglītība”

Darba vadītājs: Žižina I. V., psiholoģijas zinātņu kandidāte

Ievads. 1

1. nodaļa. Teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai caur vizuālo darbību. 3

1 1. Uztveres vispārīgie raksturojumi. 3

1.2. Uztveres attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā. 3

1.3. Vizuālā aktivitāte kā faktors uztveres attīstībā pirmsskolas vecuma bērniem. 3

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmeņa diagnostika vizuālās mākslas nodarbībās.3.

2.1. Tehnikas apraksts. 3

2.2. Diagnostikas procedūra un rezultāti. 33

Secinājums. Kļūda! Grāmatzīme nav definēta.

Atsauces.. 37

Lietojumprogrammas. 39

1. pielikums 39

Ievads

Uztveres tēma ir aktuāla ne tikai pedagoģijas zinātnei, bet jo īpaši pirmsskolas pedagoģijai. Uztvere (kopā ar domāšanu, atmiņu, uzmanību, iztēli) ir daļa no cilvēka garīgo procesu kopuma. Pirmsskolas vecumā ļoti svarīga ir priekšmetu formas, krāsas un izmēra uztvere; viņa citu garīgo procesu attīstība lielā mērā ir atkarīga no pirmsskolas vecuma bērna uztveres attīstības; Tāpēc ļoti liela nozīme jāpiešķir bērnu uztveres attīstībai pirmsskolas iestādēs. Uztvere praktiskās darbības procesā iegūst savas svarīgākās cilvēciskās īpašības. Aktivitātē veidojas tās galvenie veidi: dziļuma, kustības virziena un ātruma, laika un telpas uztvere.Plaukstas un acs izsekošanas kustības, ko pavada sinerģiskas, koordinētas noteiktu muskuļu grupu kontrakcijas, veicina uztveres veidošanos. kustība un tās virziens. Kustīgo objektu ātruma izmaiņas tiek automātiski reproducētas noteiktu muskuļu grupu kontrakciju paātrināšanā un palēninājumā, un tas trenē maņas uztvert ātrumu. Praktiskas manipulācijas ar trīsdimensiju, tuvu un attāliem objektiem rezultātā bērns mācās uztvert un novērtēt formas. Un tas ir tikai nedaudz no tā, ko viņam jāiemācās uztvert pirmsskolas vecumā.

Pirmsskolas vecuma bērna vizuālajai aktivitātei ir milzīga loma uztveres attīstībā. Zīmēšana, modelēšana un aplikācija ir vizuālo aktivitāšu veidi, kuru galvenais mērķis ir figurāls realitātes atspoguļojums. Vizuālā darbība pirmsskolas vecuma bērniem ir viena no interesantākajām: tā dziļi aizrauj bērnu un raisa pozitīvas emocijas.

Parasti bērniem patīk zīmēt, veidot, griezt un līmēt, kā arī projektēt, iegūstot iespēju nodot tālāk to, kas viņus sajūsmināja, kas patika, kas izraisīja interesi. Jau sākot no pirmās junioru grupas, zīmēšanai un modelēšanai tiek atvēlētas divas nodarbības nedēļā. Pamazām to skaits palielinās, un vecākās grupās zīmēšanas, modelēšanas un aplikāciju nodarbības notiek četras reizes nedēļā.

Vizuālām aktivitātēm ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgajā izglītībā. Vizuālā darbība ir specifiska tēlaina realitātes izziņa. Un tāpat kā jebkura izziņas darbība, tai ir liela nozīme bērnu garīgajā izglītībā. Apgūt spēju attēlot nav iespējams, neattīstot mērķtiecīgu vizuālo uztveri - novērošanu. Lai uzzīmētu vai veidotu jebkuru priekšmetu, vispirms tas ir jāiepazīst, jāatceras tā forma, izmērs, dizains, krāsa un detaļu izvietojums.

Bērni zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā atveido to, ko viņi uztvēra agrāk, kas viņiem jau ir pazīstams.

Bērnu vizuālās aktivitātes pamatā ir zināšanas par apkārtējo realitāti, tāpēc jautājums par uztveres attīstību ir viena no galvenajām problēmām bērnu zīmēšanas, tēlniecības un aplikācijas mācīšanas metodikā.

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstīšanas problēma ar vizuālās aktivitātes palīdzību ir veltīta tādu pētnieku darbiem kā A.V. Bakušinskis, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Vengers, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Roždestvenska un citi.

Pretruna slēpjas apstāklī, ka, neskatoties uz pietiekamu problēmas teorētisko izvērsumu, vairumā pirmsskolas iestāžu praksē tēlotājmākslas stundās netiek veikts sistemātisks darbs, lai attīstītu pirmsskolas vecuma bērnu uztveri.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības process.

Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstība vizuālo aktivitāšu gaitā.

Pētījuma mērķis ir identificēt pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības iezīmes ar vizuālās aktivitātes palīdzību.

1. Raksturojiet uztveri kā garīgu procesu.

2. Raksturojiet pirmsskolas vecuma bērnu uztveri.

3. Raksturojiet vizuālo darbību kā pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības faktoru.

4. Veikt pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmeņa diagnostiku vizuālās mākslas nodarbībās.

Pētījuma hipotēze ir tāda, ka uztveres attīstīšanas vingrinājumu iekļaušana tēlotājmākslas nodarbībās palīdzēs uzlabot pirmsskolas vecuma bērnu krāsu, formu, daļu un veselu priekšmetu, zīmējumu sižeta un attēla uztveri.

1. nodaļa. Teorētiskie pamati pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai caur vizuālo darbību

1. 1. Uztveres vispārīgie raksturojumi

Zinātniskajā literatūrā ir daudz uztveres definīciju. Uztvere ir holistisks objektu, situāciju, parādību atspoguļojums, kas rodas no fizisku stimulu tiešas ietekmes uz maņu orgānu receptoru virsmām.

Uztvere ir objektu vai parādību atspoguļojums ar to tiešu ietekmi uz maņām.

Uztvere ir atspulgs cilvēka apziņā par objektiem un parādībām kopumā, kas tieši ietekmē viņa maņu orgānus, nevis to individuālās īpašības, kā tas notiek ar sajūtu. Uztvere nav no tā vai cita objekta saņemto sajūtu summa, bet gan kvalitatīvi jauns sensorās izziņas līmenis ar tai piemītošajām spējām.

Uztvere ir objektu vai parādību holistiskas garīgās refleksijas veids ar to tiešu ietekmi uz maņām.

Apvienojot visas definīcijas vienā, mēs varam secināt, ka:

Uztvere ir analizatoru sistēmas darbības rezultāts. Primāro analīzi, kas notiek receptoros, papildina analizatoru smadzeņu sekciju kompleksā analītiskā un sintētiskā darbība. Atšķirībā no sajūtām, uztveres procesos pilnīga objekta attēls veidojas, atspoguļojot visu tā īpašību kopumu. Tomēr uztveres tēls netiek reducēts līdz vienkāršai sajūtu summai, kaut arī iekļauj tās savā sastāvā.

Jau uztveres aktā katrs objekts iegūst noteiktu vispārinātu nozīmi un parādās noteiktā saistībā ar citiem objektiem. Vispārināšana ir cilvēka uztveres apziņas augstākā izpausme. Uztveres akts atklāj attiecības starp indivīda maņu un garīgo darbību.

Uztverē apkārtējās pasaules objekti tiek atspoguļoti dažādu īpašību un daļu kombinācijā. Analizatoru sistēmas mijiedarbība var rasties dažādu analizatoru stimulu kompleksa ietekmes dēļ: redzes, dzirdes, motora, taustes.

Tieši uztvere ir visciešāk saistīta ar informācijas transformāciju, kas nāk tieši no ārējās vides. Tajā pašā laikā veidojas tēli, ar kuriem pēc tam darbojas uzmanība, atmiņa, domāšana un emocijas. Atkarībā no analizatoriem izšķir šādus uztveres veidus: redze, tauste, dzirde, kinestēzija, smarža, garša. Aktīvā mijiedarbībā ar objektu iegūtā informācija par tā īpašībām (forma, izmērs u.c.) tiek pārveidota par virkni raksturlielumu, no kuriem vēlāk pēc atpazīšanas atkal tiek rekonstruēti objektu integrālie priekšstati - attēli. Pateicoties apmācības laikā izveidotajiem savienojumiem starp dažādiem analizatoriem, attēls atspoguļo tādas objektu vai parādību īpašības, kurām nav īpašu analizatoru, piemēram, objekta izmērs, svars, forma, regularitāte, kas norāda uz šī sarežģīto organizāciju. garīgais process.

Uztvertā objekta attēla konstruēšana ir cieši saistīta ar tā izpētes metodi. Mācību procesā, atkārtoti uztverot objektu, mainās darbību struktūra ar objektu (iegremdēšanas dēļ).

Sākotnēji cilvēka darbību virza un koriģē tikai ārējo objektu ietekme. Tēls ir unikāls, konkrēts un ar loģiku nevar tikt nodots. Izpildot savu funkciju regulējošā uzvedībā, noteikts tēls zaudē savu tiešo sensoro pamatu un tiek iekļauts cilvēka dzīves pieredzē, iegūstot reprezentācijas statusu. Neatkarīgi no tā, ko cilvēks uztver, viss vienmēr parādās viņa priekšā holistisku attēlu veidā. Cilvēks vispirms uztver to, kas atbilst viņa interesēm un vajadzībām. Šajā ziņā viņi saka, ka pārdomas ir mērķtiecīgas un pati par sevi ir aktīva darbība. No šī viedokļa uztvere parādās kā dzīves laikā izveidojusies objektīvu uztveres darbību sistēma, ar kuras palīdzību cilvēks veido priekšstatu par apkārtējo realitāti un tajā orientējas.

Sakarā ar to, ka attēls vienlaikus atspoguļo tādas dažādas objekta īpašības kā tā izmērs, krāsa, forma, faktūra, ritms, mēs varam teikt, ka tas ir holistisks un vispārināts objekta attēlojums - daudzu indivīdu sintēzes rezultāts. sajūtas. Pateicoties tā integritātei, attēls jau spēj regulēt atbilstošu uzvedību. Objekta kā attēla uztvere

- nozīmē rīkoties attiecībā pret viņu iekšējā plānā un gūt priekšstatu par šo darbību sekām.

Šī sintēze var notikt gan vienā modalitātē, gan vairākās modalitātēs. Pateicoties tā integritātei, attēls jau spēj regulēt atbilstošu uzvedību. Tikai šādas apvienošanās rezultātā izolētas sajūtas tiek pārveidotas holistiskā uztverē, pārejot no atsevišķu zīmju atspoguļojuma uz veselu objektu vai situāciju atspoguļojumu. Tāpēc galvenā atšķirība starp uztveri un sajūtu ir visa, kas mūs ietekmē, apzināšanās objektivitāte, t.i. objekta attēlojums reālajā pasaulē visu tā īpašību kopumā vai objekta holistisks attēlojums.

Papildus sajūtām uztveres process ietver iepriekšējo pieredzi, uztvertā izpratnes procesus, t.i. uztveres process ietver vēl augstāka līmeņa garīgos procesus, piemēram, atmiņu un domāšanu. Tāpēc uztveri bieži sauc par cilvēka uztveres sistēmu.

Psihofiziologu pētījumi liecina, ka uztvere ir ļoti sarežģīts process, kas prasa ievērojamu analītisku un sintētisku darbu.

Pirmkārt, informācija, ko mēs saņemam par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, nekādā gadījumā nav vienkārša jutekļu kairinājuma un perifēro uztveres orgānu uzbudinājuma ienesšana smadzeņu garozā. Uztveres process vienmēr ietver motoriskās sastāvdaļas (objektu aptaustīšana un acu kustināšana, uztverot konkrētus objektus; dziedāšana vai atbilstošo skaņu izrunāšana, uztverot runu). Tāpēc uztvere vispareizāk tiek apzīmēta kā subjekta uztveres (uztveres) darbība. Šīs aktivitātes rezultāts ir holistiska izpratne par tēmu, ar kuru mēs sastopamies reālajā dzīvē.

Savukārt objekta holistiskai atspoguļošanai nepieciešama galveno vadošo pazīmju izolēšana no visa ietekmējošo pazīmju kompleksa (krāsa, forma, svars, garša utt.) ar vienlaicīgu abstrakciju no nesvarīgajām. Visticamāk, šajā uztveres posmā domāšana var piedalīties uztveres tēla veidošanā. Tajā pašā laikā nākamais uztveres posms prasa apvienot pamata būtisku pazīmju grupu un salīdzināt uztverto pazīmju kopumu ar iepriekšējām zināšanām par priekšmetu, t.i. atmiņa ir iesaistīta uztveres procesā. Pilnīga objektu uztvere rodas sarežģīta analītiski-sintētiska darba rezultātā, kurā tiek izceltas dažas (būtiskās) pazīmes, bet citas (nenozīmīgas) tiek kavētas. Un uztvertās zīmes tiek apvienotas vienā jēgpilnā veselumā. Tāpēc objekta atpazīšanas vai atspoguļošanas ātrumu reālajā pasaulē lielā mērā nosaka tas, cik aktīva ir uztvere kā process (t.i., cik aktīva ir šī objekta atspoguļošana).

Milzīgu lomu uztverē spēlē mūsu vēlme uztvert to vai citu objektu, apziņa par nepieciešamību vai pienākums to uztvert, brīvprātīgie centieni, kuru mērķis ir panākt labāku uztveri, neatlaidība, ko mēs parādām šajos gadījumos. Tādējādi objekta uztverē reālajā pasaulē tiek iesaistīta uzmanība un virziens (šajā gadījumā vēlme).

Runājot par vēlmes uztvert objektu lomu apkārtējā pasaulē, mēs pierādām, ka mūsu attieksmei pret to, ko mēs uztveram, ir liela nozīme uztveres procesā. Priekšmets mums var būt interesants vai vienaldzīgs, t.i. tas mūsos var izraisīt dažādas sajūtas.

Dabiski, ka objektu, kas mums ir interesants, mēs uztversim aktīvāk, un otrādi, mēs varam pat nepamanīt objektu, kas mums ir vienaldzīgs.

Līdz ar to jāsecina, ka uztvere ir ļoti sarežģīts, bet tajā pašā laikā vienots process, kura mērķis ir zināt, kas mūs šobrīd ietekmē.

Uztverei ir šādas īpašības:

Uztveres objektivitāte ir spēja atspoguļot reālās pasaules objektus un parādības nevis nesaistītu sajūtu veidā, bet gan atsevišķu objektu veidā. Jāpiebilst, ka objektivitāte nav iedzimta uztveres īpašība. Šīs īpašības rašanās un uzlabošanās notiek ontoģenēzes procesā, sākot no bērna pirmā dzīves gada. M.I.Sečenovs uzskatīja, ka objektivitāte veidojas, balstoties uz kustībām, kas nodrošina bērna kontaktu ar objektu. Bez kustības līdzdalības uztveres tēliem nebūtu objektivitātes kvalitātes, t.i., tie būtu saistīti ar ārējās pasaules objektiem.

Uztveres integritāte slēpjas faktā, ka atšķirībā no sajūtām uztvere rada objekta holistisku tēlu. Sajūtu sastāvdaļas ir tik cieši savstarpēji saistītas, ka viens komplekss objekta attēls rodas arī tad, ja cilvēku tieši ietekmē tikai atsevišķas objekta īpašības vai atsevišķas daļas. Šis tēls nosacīti rodas dažādu sajūtu saiknes rezultātā. Vai, citiem vārdiem sakot, uztveres integritāte izpaužas faktā, ka pat nepilnīgi atspoguļojot uztvertā objekta individuālās īpašības, saņemtā informācija tiek garīgi pabeigta konkrēta objekta holistiskā tēlā.

Uztveres integritāte ir saistīta arī ar tās struktūru. Šī īpašība ir tāda, ka uztvere vairumā gadījumu nav mūsu acumirklīgo sajūtu projekcija un nav vienkārša summa. Mēs faktiski uztveram no šīm sajūtām abstrahētu vispārinātu struktūru, kas veidojas kāda laika gaitā. Piemēram, ja cilvēks klausās kādu melodiju, tad viņa prātā joprojām turpina skanēt iepriekš dzirdētās notis, kad pienāk informācija par jaunas nots skanējumu. Parasti klausītājs saprot melodiju, tas ir, uztver tās struktūru kopumā. Tādējādi uztvere ienes mūsu apziņā objekta vai parādības struktūru, ar kuru sastopamies reālajā pasaulē.

Noturība ir noteiktu objektu īpašību relatīvā noturība, mainoties to uztveres apstākļiem. Piemēram, kravas automašīnu, kas pārvietojas tālumā, mēs joprojām uztversim kā lielu objektu, neskatoties uz to, ka tās attēls uz tīklenes būs daudz mazāks nekā attēls, kad mēs stāvam tās tuvumā.

Jēgīgums. Lai gan uztvere rodas no stimula tiešas iedarbības uz mūsu maņām, uztveres attēliem vienmēr ir noteikta semantiskā nozīme. Cilvēka uztvere ir cieši saistīta ar domāšanu. Saikne starp domāšanu un uztveri izpaužas galvenokārt tajā, ka apzināti uztvert objektu nozīmē to garīgi nosaukt, tas ir, piešķirt to noteiktai grupai, klasei, saistīt to ar noteiktu vārdu. Pat tad, kad mēs redzam nepazīstamu objektu, mēs cenšamies noteikt tā līdzību ar citiem objektiem. Līdz ar to uztveri nenosaka vienkārši stimulu kopums, kas ietekmē sajūtas, bet gan pastāvīga pieejamo datu labākās interpretācijas meklējumi.

Aktivitāte (uztveres selektivitāte slēpjas faktā, ka jebkurā laika brīdī mēs uztveram tikai vienu objektu vai noteiktu objektu grupu, savukārt citi reālās pasaules objekti ir mūsu uztveres fons, tas ir, tie neatspoguļojas mūsu uztverē. apziņa.

Bērns nepiedzimst ar gatavu spēju uztvert apkārtējo pasauli, bet gan to apgūst. Agrīnā pirmsskolas vecumā uztverto objektu attēli ir ļoti neskaidri un neskaidri. Tādējādi trīs vai četrus gadus veci bērni matinē lapsas kostīmā tērpto skolotāju neatpazīst, lai gan viņas seja ir vaļā. Ja bērni saskaras ar nepazīstama objekta attēlu, viņi no attēla izrauj kādu detaļu un, paļaujoties uz to, uztver visu attēloto objektu. Piemēram, kad bērns pirmo reizi redz datora monitoru, viņš to var uztvert kā televizoru.

Neskatoties uz to, ka bērns skaņas redz un dzird jau no dzimšanas, viņam sistemātiski jāmāca skatīties, klausīties un saprast uztverto. Uztveres mehānisms ir gatavs, bet bērns vēl tikai mācās to lietot.

A. A. Vengera, N. A. Trunova darbos aplūkots pirmsskolas vecuma bērnu uztveres veidošanās mehānisms, izmantojot uztveres dista darbības. Uztveres darbības, kas dzimušas objektīvā darbībā un aizņemoties no tās dažādas pieejas subjektam, nodrošina augstu uztveres noturības līmeni. Pateicoties jaunas metodes izmantošanai formas noturības pētīšanai pirmsskolas vecuma bērniem, R.I. Govorova ieguva datus, kas liecina, ka trīsgadīgo bērnu uztverei ir visaugstākā noturības pakāpe, un, pieaugot pirmsskolas vecumam, notiek pakāpeniska samazināšanās, ko mēs saistām ar pakāpenisku “lasīšanas” un (zināmā mērā) apguvi. perspektīvu attēlu konstruēšana.

Līdz pirmsskolas bērnības sākumam objektīva darbība zaudē savu patstāvīgo nozīmi, tiek iekļauta citu veidu, galvenokārt rotaļīgu un produktīvu darbību veikšanā. Lai gan par vadošo darbības veidu, kas nosaka galvenās izmaiņas bērna garīgajā attīstībā tiek uzskatīta spēle, viņa uztveres attīstībai, spriežot pēc mūsu materiāliem, ir produktīvas aktivitātes un galvenokārt aplikācijas, zīmēšana, modelēšana un dizains. lielāka nozīme. Tieši šāda veida aktivitāšu kontekstā bērna uztvere tiek pilnībā “humanizēta” un sasniedz līmeni, kurā bērna individuālā pieredze saplūst ar universālo cilvēka pieredzi, kas fiksēta sensoro standartu sistēmās. Produktīvās darbības veicina normatīvo īpašību noteikšanu pēc izmantoto materiālu būtības (kubu formas un krāsas, mozaīkas elementi, zīmuļu krāsa, krāsas utt.) un rada apstākļus to sistematizēšanai. Šajā gadījumā liela nozīme ir īpašai apmācībai, iepazīstinot bērnus ar šķirnēm un īpašību sistematizēšanu.

Pētījumos A.A.Vengers un N.M. Trunova, skaidri atklājās pakāpeniska bērnu pāreja no tikai “rupjāko” īpašumu iedalījumu lietošanas uz to vispārpieņemto sistematizāciju.

Standartu sistematizācija radikāli maina to raksturu, atdalot tos no saiknes ar konkrētiem objektiem. Apgūstot ārējās orientācijas darbības, bērni sāk brīvi izmantot dažāda veida starpposma līdzekļus (mērījumus, mikroshēmas utt.), kas abstraktā veidā atspoguļo pārbaudāmo objektu īpašības (dati no T. V. Lavrentjevas pētījuma). Tiek noņemta krasā atšķirība starp pazīstama un nepazīstama materiāla uztveres līmeni.

Produktīvā darbība ir darbība, kas modelē objektu īpašības, un arī uztveres darbības, kas veidojas tās kontekstā, iegūst modelēšanas raksturu vārda tiešā nozīmē: objekta attēla konstruēšana tiek veikta, veidojot tā modeli no standartu “materiāls” (mūsu dati, ko sniedza V.P. Sokhina). Bērnu noteiktas kārtības apguve individuālu uztveres darbību īstenošanā, veidojot atskaites modeļus, noved pie vienlaicīgu uztveres sistēmu veidošanās (A.A. Venger). No otras puses, kļūst iespējama “secīgu” uztveres sistēmu veidošanās, caur kurām atklājas sarežģītas telpiskās un laika attiecības (V.V.Kholmovskaja, T.V.Lavrentjeva). Sistēmiskas uztveres darbības, kas veidojas produktīvas darbības kontekstā, nodrošina atdalītu uztveres attēlu konstruēšanu, atspoguļojot objektu individuālās īpašības to objektīvajās attiecībās. Šajā sakarā tiek pārvarēts bērnu uztveres sinkrētisms, ko ārvalstu autori atzīmējuši kā nozīmīgāko nobīdi, kas novērota aptuveni sestajā dzīves gadā (T. Jonkers).

Ar vecumu mainās ne tikai konkrētie bērna darbības veidi, kuru kontekstā notiek uztveres attīstība, bet arī mainās praktisko un izziņas uzdevumu īpatsvars. Kognitīvo uzdevumu izolēšana bērnam raksturīgo aktivitāšu veidos ļauj pēc tam tos izvirzīt īpašu spēļu un izglītojošu uzdevumu veidā. Piemērojot jaunos apstākļos, konkrētos darbības veidos veidotās uztveres darbības zaudē savu “utilitāro” raksturu un tiek apvienotas viena ar otru jaunā veidā, pakļaujoties kognitīvās darbības attīstības loģikai kopumā.

Lai gan uztveres uzlabošanās tiek noteikta no ārpuses, starp uztveres attīstības posmiem pastāv saikne, kas ļauj runāt par šo attīstību kā procesu, kas atšķiras no individuālu uztveres darbību asimilācijas. Katrā vecuma posmā noteikta veida uztveres darbību veidošanos nosaka bērna darbības raksturs. Bet pati iespēja apgūt jaunus darbības veidus (vai jaunus darbības veidus) lielā mērā ir atkarīga no bērna sasniegtā uztveres attīstības līmeņa. Šim līmenim, lai gan tas ir nepietiekams attiecībā uz jauniegūtajiem darbību veidiem, tomēr vajadzētu būt pietiekamam, lai vadītu to sākotnējo īstenošanu izmēģinājuma ceļā.

Šo uztveres uzlabošanas posmu netiešo saikni ar darbību papildina tieša saikne, kas sastāv no tā, ka jaunu veidu līdzekļu veidošanās uztveres darbību veikšanai notiek ar veco, jau izveidoto līdzekļu palīdzību. Priekšmeta priekšstandarti sākotnēji rodas, pētot objektīvās darbības objektus ar sensomotorisko priekšstandartu palīdzību, bet abstraktajiem vispārpieņemtajiem standartiem to asimilācija notiek subjekta tipa priekšstandartu transformācijas un iekļaušanas jaunos savienojumos rezultātā.

Bērna pāreja no viena uztveres attīstības posma uz citu nav stingri saistīta ar vecumu un ir atkarīga no daudziem iemesliem. Tomēr mēs varam aptuveni norādīt, kādos vecuma periodos mūsu bērnudārzos un bērnudārzos ierastajos izglītības apstākļos notiek galvenās uztveres attīstības pārmaiņas. Uztveres darbību veidošanās, izmantojot sensomotoros līdzekļus, sākas pirmā dzīves gada otrajā pusē. Trešajā dzīves gadā bērns sāk apgūt uztveres darbības, izmantojot priekšmeta priekšstandartus. Vispārpieņemtu standartu sistēmu asimilācija un sarežģītu (sistēmisku) uztveres darbību veidošanās notiek galvenokārt piecu gadu un vecāku vecumā.

Visā bērnībā bērns sāk arvien precīzāk novērtēt apkārtējo priekšmetu krāsu un formu, to svaru, izmēru, temperatūru, virsmas īpašības utt.. Viņš mācās uztvert mūziku, atkārtojot tās ritmu un melodisko rakstu. Mācās orientēties telpā un laikā, notikumu secībā. Spēlējot, zīmējot, konstruējot, kārtojot mozaīkas, veidojot aplikācijas, bērns nemanāmi asimilē maņu standartus - idejas par galvenajām īpašību un attiecību šķirnēm, kas radušās cilvēces vēsturiskajā attīstībā un ko cilvēki izmanto kā paraugus un standartus.

Līdz piecu gadu vecumam bērns var viegli orientēties spektra primāro krāsu diapazonā un nosaukt pamata ģeometriskās formas. Vecākā pirmsskolas vecumā priekšstati par krāsu un formu tiek pilnveidoti un sarežģīti. Tādējādi bērns uzzina par katras krāsas mainīgumu piesātinājuma ziņā (gaišāka, tumšāka), ka krāsas tiek iedalītas siltajās un aukstajās, iepazīstas ar maigu, pasteļtoņu un asām, kontrastējošām krāsu salikumiem.

Mēru sistēma (milimetrs, centimetrs, metrs, kilometrs) un to izmantošana, kā likums, pirmsskolas vecumā vēl nav apgūta. Bērni var tikai ar vārdiem norādīt, kādu vietu pēc izmēra objekts ieņem starp citiem (lielākais, lielākais, mazākais, mazākais utt.). Parasti līdz pirmsskolas vecuma sākumam bērniem ir priekšstats par attiecībām tikai starp diviem vienlaikus uztvertiem objektiem. Agrīnā un vidējā pirmsskolas vecumā bērniem veidojas priekšstats par lieluma attiecībām starp trim objektiem (liels - mazāks - mazākais). Vecākā pirmsskolas vecumā bērniem veidojas priekšstats par individuālajiem izmēru izmēriem: garumu, platumu, augstumu, kā arī objektu telpiskajām attiecībām.

Pirmsskolas bērnībā telpas uztvere uzlabojas. Ja trīs vai četru gadu vecumā bērna atskaites punkts ir viņa paša ķermenis, tad sešu vai septiņu gadu vecumā bērni iemācās orientēties telpā neatkarīgi no viņu atrašanās vietas un spēj mainīt atskaites punktus.

Bērnam laika uztvere ir daudz grūtāka. Laiks ir plūstošs, tam nav vizuālas formas, jebkuras darbības notiek nevis ar laiku, bet gan laikā. Bērns var atcerēties konvencionālos apzīmējumus un laika mērus (minūte, stunda, rīt, aizvakar utt.), bet ne vienmēr zina, kā tos pareizi lietot, jo šie apzīmējumi pēc būtības ir nosacīti un relatīvi.

Pirmsskolas vecumā attīstās pasaku uztvere. Pēc izcilā psihoanalītiķa, bērnu psihologa un psihiatra Bruno Betelheima domām, pasaka, tāpat kā gandrīz katrs mākslas veids, bērnam kļūst par sava veida psihoterapiju. Pieaugušie iepazīstina bērnu ar pasaku pasauli. Tie var palīdzēt nodrošināt, ka pasaka patiešām kļūst par pasaku, kas var pārveidot bērnu un viņa dzīvi. D. B. Elkoņins uzsvēra, ka klasiskā pasaka visprecīzāk atbilst efektīvai bērna mākslas darba uztveres būtībai, jo tajā ir iezīmēts to darbību ceļš, kas bērnam jāveic, un bērns iet šo ceļu. Bērns pārstāj saprast pasakas, kurās šī maršruta nav.

Bērna apkārtējo cilvēku uztveres īpatnības izpaužas arī viņa vērtību spriedumos. Visspilgtāko vērtējumu bērni sniedz tiem pieaugušajiem, pret kuriem jūt pieķeršanos. Piemēram, bērnu vērtējošajos spriedumos par pieaugušajiem atsaucas uz viņu izskatu (“Viņa vienmēr ir gudra, skaista, spilgta”), attieksmi pret viņiem (“Viņa mani apgriež, apskauj”), pieaugušā informētību, prasmes. (“Kad kaut ko nesaprotu, viņa man visu izstāsta un arī citiem”), morālās īpašības (“Viņa ir sirsnīga un dzīvespriecīga”). Ja vērtējošie spriedumi par cilvēkiem, kas atrodas jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam, parasti ir nediferencēti, nestabili un mainīgi, tad sešu vai septiņu gadu vecumā tie kļūst pilnīgāki, attīstītāki un adekvātāki. Bērni, augot, arvien vairāk uztver ne tik daudz ārējās, cik iekšējās citu cilvēku personiskās īpašības.

Bērna pozīcija vienaudžu grupā atspoguļojas arī bērnu priekšstatos vienam par otru. Īpaši pētījumi atklājuši, ka jo augstāks ir bērna stāvoklis grupā, jo augstāk viņa vienaudži viņu vērtē un otrādi. Saskaņā ar R.A. Maksimova, ar lielāku objektivitātes pakāpi (79-90%), bērni novērtē vienaudžus, kuri ieņem vadošos un vidējos amatus starppersonu attiecībās. Bērni ar zemu sociometrisko statusu tiek novērtēti mazāk adekvāti (objektivitātes pakāpe šeit ir tikai 40-50%).

Ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu uztveri vienam par otru un viņu attiecību raksturu. Vērtējot puišus, pret kuriem izrāda simpātijas, bērni pārsvarā nosauc tikai viņu pozitīvās īpašības. Starp vienaudžu galvenajām pozitīvajām īpašībām pirmsskolas vecuma bērni atzīmē spēju labi spēlēt, laipnību, draudzīgumu, agresivitātes trūkumu, smagu darbu, spējas un precizitāti.

Spēja saskatīt un novērtēt citu personiskās īpašības palīdz bērnam uztvert mākslas darbu varoņus. Pētot, kā pirmsskolas vecuma bērni uztver zīmēšanas izteiksmīgo pusi, T.A. Repina atklāja, ka pirmsskolas vecuma bērnam vispieejamākās emocijas ir tās, kas tieši atspoguļojas attēlotā varoņa sejas izteiksmēs. Daudz grūtāk (īpaši jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem) ir uztvert emocionālu saturu, kas tiek nodots pozā un žestos, un jo īpaši, ja tas tiek iemiesots caur attiecību attēlojumu. Tika noteikti šādi uztveres līmeņi:

1. nav saprotama ne bildē paustā emocija, ne tās sižets;

2. emocija ir pareizi uztverta, lai gan sižets nav skaidri saprotams;

3. tiek realizēts attēla sižets un adekvāti uztverts tā emocionālais saturs.

Svarīgi ir arī tas, kādu emocionālo stāvokli bērni uztver: prieka un dusmu emocijas, kas izteiktas attēla varoņu sejas izteiksmēs, pirmsskolas vecuma bērniem ir vieglāk tveramas nekā skumju un skumju izpausmes.

Pieaugušajiem ir liela nozīme bērna sociālās uztveres attīstībā. Bērnu aktivitāšu, viņu komunikācijas un mākslas darbu uztveres vadīšanas procesā pieaugušais (vecāks, skolotājs) pievērš uzmanību dažādiem pirmsskolas vecuma bērna uzvedības aspektiem, viņa izskatam, personiskās, intelektuālās un gribas izpausmēm. īpašības. Novērtējot un fiksējot tos, pieaugušais ne tikai palīdz bērniem labāk izprast apkārtējos cilvēkus, bet arī veido viņos “skatu punktus uz cilvēkiem”, “standartus”, ar kuriem “jāpārbauda” sava uzvedība un ar kādiem “ izmērīt” savu biedru uzvedību . Šajā procesā ļoti nozīmīga ir paša pieaugušā uzvedība un izskats un nodibinātās attiecības viņa personīgajā mikrovidē.

Arī bērnu vizuālās jaunrades pamatā ir uztvere. Savos darbos bērni atspoguļo iespaidus par apkārtējo dzīvi. Vizuālā darbība kalpo kā līdzeklis viņu priekšstatu paplašināšanai un nostiprināšanai par realitāti, dodot ieguldījumu jūtu izglītošanā un jēdzienu veidošanā.

Pirmsskolas vecuma bērna pieredze vēl ir maza, tāpēc ir svarīgi dot viņam iespēju vispirms novērot objektu, lai redzētu un atcerētos galvenās, raksturīgās, izteiksmīgās lietas. Tieši nespēja redzēt izskaidro daudzas kļūdas bērnu zīmējumos.

Slavenais padomju psihologs B. M. Teplovs atzīmē uztveres īpašo raksturu, kas saistīts ar sekojošo tēlu: “Vizuālajā mākslā attēlošanas uzdevums obligāti prasa akūtu uztveri, patiesu lietu izjūtu... Atrisinot redzētā attēlošanas problēmu. , bērns neizbēgami apgūst jaunu, daudz asāku un redz lietas precīzāk."

Tāpēc mākslinieciskā izglītība vienmēr ir saistīta ar novērošanas spējas izkopšanu.

Uztveres attīstībai, kas notiek pirms vizuālās aktivitātes, ir divi mērķi. Pirmkārt, bērna kognitīvās un estētiskās pieredzes bagātināšana apkārtējās realitātes iepazīšanas procesā, otrkārt, priekšstatu noskaidrošana par dažādiem objektiem.

Bērna pieredze pakāpeniski paplašinās visa izglītojošā darba procesā nodarbībās, pastaigās, ekskursijās, klausoties radio un televīzijas programmas. Šīs uztveres

var būt saistīti ar nākamā attēla uzdevumu, bet var būt arī citi mērķi. Svarīgi, lai skolotājs tos ņemtu vērā modelēšanas, zīmēšanas uc stundās. Iespaidu uzkrāšana par vidi ir plašs pamats vizuālās mākslas nodarbību vadīšanai. Īpaši liela loma šādā veidā iegūtajām idejām ir vecākajās grupās, nedaudz palielinās nodarbību skaits pēc bērnu plāniem un paplašinās viņu darba tēmas.

Bērnu darba tēmu paplašināšana ir saistīta ar otrā uztveres attīstīšanas uzdevuma risināšanu - priekšstatu noskaidrošanu par priekšmetiem. Bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem ir paaugstināta kritiska attieksme pret savu darbu, viņus neapmierina līdzības trūkums ar attēloto objektu, kas parasti rodas neskaidru priekšstatu dēļ. Spēja attēlot objektus prasa to detalizētu izpēti, kas ir iespējama, veicot mērķtiecīgus novērojumus pirms nodarbības vai tās laikā. Tādējādi novērojumu veikšana vizuālās aktivitātes attīstīšanas nolūkos var tikt organizēta plašā nozīmē, lai bagātinātu bērnu pieredzi un ar šaurāku specifisku uzdevumu - zināšanas par atsevišķu objektu īpašībām. Šajā gadījumā priekšnoteikums ir estētisku sajūtu iekļaušana uztverē, kas pastiprinās uztveres emocionālo pusi, kas ir īpaši svarīga turpmākajam attēlam.

Bērnu radošumam, tāpat kā jebkurai radošai darbībai, liela nozīme ir uztveres kognitīvajai pusei. Bērnam jānoskaidro priekšmeta vai parādības nosaukums, mērķis, izskats (forma, izmērs, krāsa u.c.), jānosaka, kuras no tā īpašībām ir galvenās un kuras ir sekundāras. Šo īpašību neatkarīga identificēšana bērnam ne vienmēr ir pieejama. Bieži viņš pievērš uzmanību tam, kas nav būtisks, bet tam, kas ir spilgts un neparasts. Turpmākajā attēlojumā šie nebūtiskie aspekti galvenokārt tiks atspoguļoti zīmējumā, pārkāpjot objekta realitāti. Skolotāja uzdevums ir iemācīt bērnam redzēt, tas ir, uztvert objektu visu tā pamatīpašību kopumā.

Šīs problēmas risināšanas pamatā ir sensorās kultūras izglītība. Sensorā izglītība padomju pedagoģijā tiek saprasta kā plašas orientācijas veidošanās bērnā uz reālu objektu dažādajām īpašībām.

Vides uztverei jābūt mērķtiecīgai. Bērnam skaidri jāsaprot, kas un kāpēc viņam jāievēro. Šāda mērķa izvirzīšana un darbību attaisnošana saasina uztveri, koncentrē domu un uzmanību uz noteiktiem punktiem, uztvere kļūst selektīva un vērtējoša. Lai apgūtu šādu analīzes spēju, nepieciešama augsta sensorā kultūra - spēja saskatīt un izcelt tādas objekta īpašības kā forma, izmērs, krāsa, novietojums telpā, kas ir būtiska vizuālajā darbībā.

Šo uztveres aspektu attīstība prasa lielu uzmanību no skolotāja. Slavenais psihologs A.V.Zaporožecs raksta: “Lai gan bērnam ir zināmi maņu attīstības organiskie priekšnosacījumi noteiktu analītisko sistēmu dabisko anatomisko un fizioloģisko īpašību veidā, tomēr, lai, pamatojoties uz šādiem priekšnosacījumiem, šīs specifiskās cilvēka maņu spējas. ko bērns prasīs turpmākajās materiālās, ražošanas, zinātniskās vai mākslinieciskās darbībās; absolūti nepietiek tikai ar maņu vingrināšanu, bet šīs spējas ir aktīvi jāveido, izglītojoties pēc noteiktas programmas.

Bērna uztveres attīstība vizuālās mākslas nodarbībās sastāv no vairākām sastāvdaļām.

Krāsu un formas uztvere.

Strīdi par to, kura objekta iezīme ir būtiska tā uztverei, turpinās psihologu vidū un apspriežot pirmsskolas vecuma bērnu objektu sensorās izziņas īpašības. Pētot pirmsskolas vecuma bērnu uztveri, tika konstatēts, ka priekšmeta krāsa bērnam ir identifikācijas pazīme tikai tad, ja cita, parasti spēcīga pazīme (forma) kādu iemeslu dēļ nav saņēmusi signālnozīmi (piemēram, veidojot paklāju krāsainajai mozaīkai).

Veseluma un daļas uztvere.

Pretrunīgs jautājums bērnu psiholoģijā ir jautājums par to, uz ko bērns paļaujas, uztverot objektu: uz tā holistisku atspoguļojumu vai atsevišķu daļu atpazīšanu.

Sinkrētiska priekšmetu uztvere nekādā gadījumā nav raksturīga maziem bērniem kopumā, kā to apgalvo E. Klaparēds, K. Būlers un Dž. Pjažē. Tas parādās arī vecākiem bērniem, kad viņi uztver nepazīstamus objektus vai to attēlus (automašīnu modeļus, diagrammas, zīmējumus). Šādas kļūdas īpaši bieži atkārtojas, ja mazs bērns uztver slikti, neskaidri attēlotus priekšmetus. Tad jebkura priekšmeta daļa, kas bērnam kaut ko atgādina, kļūst par viņam atbalstu. Nav nejaušība, ka sinkrētisma parādības visbiežāk rodas, darbā ar bērniem izmantojot dažādus stilizētus attēlus, kad mākslinieks, pārkāpjot objekta īstās formas skaidrību, ķeras pie pārspīlējumiem, pie dažām attēla konvencijām, kas apgrūtina attēlošanu. atpazīt pat bērniem zināmus objektus.

Bērna priekšmeta uztveres produktivitātē liela nozīme ir darbībai, ko bērns izmanto uztveres laikā.

Tādējādi uztveres procesā bērns iegūst savu personīgo pieredzi, vienlaikus asimilējot sociālo pieredzi. Tādējādi uztveres attīstību raksturo ne tikai tās precizitātes, apjoma un jēgpilnības izmaiņas, bet arī pašas uztveres metodes pārstrukturēšana. Šis sensorās izziņas process kļūst arvien pilnīgāks.

Attēlu uztvere.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir grūti pareizi uztvert attēlu. Galu galā pat visvienkāršākā bilde, kas ietver vismaz divu objektu attēlu, parāda tos kaut kādās telpiskās attiecībās. Šo saistību izpratne ir nepieciešama, lai atklātu attiecības starp attēla daļām.Tā jau sen tiek izmantota bērna vispārējās garīgās attīstības noteikšanai. Tādējādi A. Binets šo uzdevumu ieviesa viņa sastādītajā mērīšanas “prāta klintī”. Tajā pašā laikā viņš un toreiz V. Šterns konstatēja, ka bērna attēla uztverei ir trīs līmeņi (posmi). Pirmais ir uzskaitīšanas posms (vai, pēc Šterna domām, priekšmets), kas raksturīgs bērniem vecumā no 2 līdz 5 gadiem; otrais ir apraksta (vai darbības) posms, kas ilgst no 6 līdz 9-10 gadiem; trešais ir interpretācijas (vai attiecību) posms, kas raksturīgs bērniem pēc 9-10 gadiem.

A. Bineta un V. Šterna izklāstītie posmi ļāva atklāt bērna kompleksa objekta — attēla — uztveres procesa evolūciju un redzēt, ka bērni garīgās attīstības procesā pāriet no fragmentāras uztveres. , t.i. Atsevišķu objektu atpazīšana, kas nekādā veidā nav savstarpēji saistīti, vispirms identificējot to funkcionālos savienojumus (to dara cilvēks), un pēc tam atklāt dziļākas attiecības starp objektiem un parādībām: cēloņiem, savienojumiem, apstākļiem, mērķiem.

Augstākajā līmenī bērni interpretē attēlu, atspoguļojot attēlotā savu pieredzi, spriedumus. Tie atklāj iekšējās sakarības starp objektiem, izprotot visu attēlā attēloto situāciju.

Pētījumi (G.T. Ovsepjans, S.L. Rubinšteins, A.F. Jakovļičeva, A.A. Ļublinskaja, T.A. Kondratovičs) parādīja, ka bērna attēla apraksta iezīmes, pirmkārt, ir atkarīgas no tā satura, atpazīstamības vai bērnam maz pazīstamā atkarībā no struktūras. attēla dinamismu vai statisko raksturu.

Vecāki pirmsskolas vecuma bērni aktīvi ienāk mākslinieciskās jaunrades pasaulē. Mākslas darbu uztvere ir izziņas un pieredzes vienotība. Bērns mācās ne tikai fiksēt mākslas darbā pasniegto, bet arī uztvert sajūtas, ko tā autors vēlējās nodot.

Pazīstamā mājas bērnu psiholoģe V. S. Muhina analizēja zīmēšanas uztveres attīstību pirmsskolas vecumā. Tas parāda, kā bērns pamazām attīsta spēju pareizi korelēt zīmējumu un realitāti, redzēt tieši uz tā attēloto, uzlabo zīmējuma interpretāciju un satura izpratni.

Tādējādi jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem zīmēts attēls, visticamāk, ir realitātes atkārtojums, nevis attēls. Kad bērnam tiek parādīts attēls ar cilvēku, kurš stāv ar pagrieztu muguru un jautā, kur atrodas viņa seja, bērns apgriež attēlu otrādi, gaidot, ka palaga aizmugurē atradīs seju. Ar laiku bērni pārliecinās, ka ar zīmētiem priekšmetiem nevar rīkoties tā, kā ar īstiem. Pirmsskolas vecuma bērni pamazām apgūst arī objektu izvietojumu attēlā un to attiecības. Perspektīvas uztvere bērnam ir īpaši sarežģīta. Līdz ar to attālināta eglīte tiek novērtēta kā maza, objekti, kas atrodas fonā un ir citu aizklāti, tiek novērtēti kā nolauzti. Tikai tuvojoties pirmsskolas vecuma beigām, bērni sāk vairāk vai mazāk pareizi novērtēt perspektīvo tēlu, bet arī tad tas balstās uz zināšanām par noteikumiem, kas apgūti no pieaugušajiem. Bērnam attālais priekšmets šķiet mazs, bet viņš saprot, ka patiesībā tas ir liels. Tā veidojas uztveres noturība - īpašība, kas paredz, ka objektus uztveram kā diezgan stabilus un saglabājot to izmērus, formu, krāsu un citas īpašības, neskatoties uz uztveres apstākļu (attāluma, apgaismojuma u.c.) izmaiņām.

Zīmējuma uztvere ir saistīta ar to interpretācijas spēju attīstību. Bērni ar interesi cenšas saprast attēlos redzamo. Tā veidojas vēl viena uztveres īpašība – jēgpilnība. Ja sižets ir pietiekami skaidrs un bērnam tuvs, viņš var par to pastāstīt sīkāk, bet, ja tas nav pieejams, viņš vienkārši uzskaita atsevišķas figūras un priekšmetus. Šajā gadījumā parādās tādas uztveres īpašības kā selektivitāte un apercepcija. Selektivitāte ir uztveres īpašība izolēt un uztvert tikai daļu no dažiem objektiem no vides, visu pārējo tajā brīdī pārvēršot nemanāmā fonā. Appercepcija ir uztveres atkarība no cilvēka personiskajām īpašībām un interesēm. Interpretējot sižeta attēlus, katrs bērns izceļ un pamana kaut ko citu.

Pats pārbaudes process ietver vairākus posmus. Savā pētījumā N.P. Sakuļina piedāvā piecus secīgus posmus:

priekšmeta uztvere kopumā (skolotājs sniedz vispārīgu mācību priekšmeta aprakstu spilgtā, tēlainā formā);

pārbaude ar analīzi (vispirms tiek identificētas lielas daļas, pēc tam tiek noteiktas mazas, tiek noteikta to forma);

objekta struktūras noteikšana - lielo un mazo daļu attiecība;

krāsu izcelšana;

pārdomājot visu tēmu kopumā.

Protams, šāds uztveres procesa sadalījums posmos ir patvaļīgs, un ne visi no tiem vienmēr ir uztverē. Tas ir atkarīgs no bērnu pieredzes un uzdevumiem, ar kuriem viņi saskaras. Pārveidojot, šāda detalizēta pārbaude nav nepieciešama, tiek veikta tikai attēlotā objekta vizuāla analīze vai iespējams tikai verbāls apraksts, un tad bērni attēlo pēc savas iztēles, bez dabas.

Lai attīstītu spēju izolēt un atrast vispārinātas formas viena veida objektos, ir svarīgi izmantot salīdzināšanu. Viena objekta salīdzināšana ar citiem palīdz noteikt kopīgās iezīmes. Piemēram, visiem kokiem ir vertikāls stumbra virziens, zari atrodas pret to leņķī; Lielākajai daļai dzīvnieku ir ovālas formas ķermenis.

Kā būtu jārisina priekšmeta formas uztvere? To pazīst gan vizuāli, gan caur tausti. Ir jāiemāca bērnam secīgi noklāt vienu daļu pēc otras ar aci vai rokas kustību, iezīmējot kontūru. Jaunākajās grupās noteikti iekļaujiet roku kustības, kas bērniem palīdzēs zīmējot. Vecākiem bērniem kustības ir koordinētākas un pakārtotas redzes kontrolei, kontūras vizuālā uztvere viņiem ir diezgan pieejama, viņi var izsekot kontūras galvenajai līnijai. Četrus gadus veci bērni to nevar izdarīt, viņu uzmanība pāriet no vienas detaļas uz otru, tāpēc ir grūti pareizi attēlot objektu.

Visvieglāk atšķiramā formas iezīme ir apaļums. Tas tiek uztverts ar pieskārienu, kas modelēšanā pozitīvi ietekmē noapaļotu formu veidošanu. Zīmēšanā vai aplikācijā ar roku uztver visa objekta apaļās formas masu ir mazāk efektīva nekā apaļuma izsekošana pa kontūru.

Kustībām, kas rodas, uztverot objektu ar malām, ir atšķirīgs raksturs. Šeit viņiem ir pieturas, pārtraukumi stūros, pēc kuriem mainās kustības virziens. Šādu formas pārbaudi, sākot ar viendaļīgiem vienkāršiem priekšmetiem, var veikt ar pirmās jaunākās grupas bērniem. Vecākiem bērniem vizuāla pārbaude jāiekļauj biežāk.

Šo situāciju pilnībā izskaidro psiholoģiskie dati par redzes un taustes dažādajām lomām dažādos bērna attīstības posmos. Ja jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam formas zināšanās liela nozīme ir taustes sajūtai, tad vecākam pirmsskolas vecuma bērnam vizuālā uztvere ir vadošā, un roka kalpo kā palīgorgāns.

Lieluma uztvere vienkāršās formās ir pieejama pat jaunākajam pirmsskolas vecuma bērnam. Viņš viegli definē jēdzienus “liels” vai “mazs”, kur atšķirība ir būtiska. Zīmējumā daudzumu viņš attēlo lielākoties nejauši. Lieluma attiecību patvaļīga pārraide ir pieejama vecākiem bērniem (5-6 gadus veciem), pateicoties attīstītajai vizuālajai kontrolei. Arī lieluma uztverei, kas ietver proporcionālo attiecību jautājumu, ir nepieciešamas gan vizuālas, gan taustes pārbaudes metodes. Turklāt redzes un taustes indikatori ir jāpārbauda vizuāli un efektīvi, pieliekot vienu daļu otrai.

Jautājums par daļu proporcionalitāti objektā ir saistīts ar objekta struktūras un dizaina uztveri. Ir svarīgi iemācīt izolēt daļas no veseluma un to savstarpējās attiecības (gan proporcionālās, gan pēc pozīcijas telpā).

Telpisko attiecību uztvere, lai tās tālāk attēlotu, bērniem ir visgrūtākais uzdevums. Mērķtiecīga telpas uztvere tiek veikta ar vecāko un sagatavošanas grupu bērniem, un viņiem ir vieglāk apgūt, ja uztveres process notiek vienlaikus ar zīmēšanu. Interesanta šāda darba pieredze ir aprakstīta L. A. Raeva pētījumā.

Krāsu uztverei ir liela emocionāla ietekme uz bērnu, lai gan bieži tā nav viena no būtiskām iezīmēm. Tāpēc ne vienmēr tas ir īpaši jāizceļ pārbaudes laikā. Bet tajā pašā laikā krāsa ir viens no galvenajiem izteiksmes līdzekļiem zīmējumos un aplikācijās. Un, kad bērni ir rūpīgi izpētījuši visas pārējās objekta īpašības, viņiem jāpievērš uzmanība krāsai. Krāsu attiecībās bērni var apgūt arī standartus, pēc kuriem viņi vadīsies turpmāk. Pētījumi par sensoro izglītību ir parādījuši, ka jau 5 gadu vecumā bērni spēj atcerēties un uztverē izcelt visas spektra krāsas, savukārt 6-7 gadu vecumā viņi var saprast, kā padarīt gaišāku piesātinātu toni, lai iegūtu dažādas krāsas. toņos.

Līdz ar to pirmsskolas vecums ir jutīgs periods uztveres attīstībai, tādēļ nepieciešams mērķtiecīgi attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu uztveri caur visa veida aktivitātēm. Vizuālajā mākslā pirmsskolas vecuma bērns mācās ar zīmēšanas palīdzību nodot savu uztveri par apkārtējo realitāti. Lai to apgūtu, viņam jāiemācās pareizi uztvert un nodot priekšmetu krāsas, formas, izmērus, to atrašanās vietu telpā; izolēt objektu daļas un apvienot tās veselumā. Tāpēc vizuālā darbība ir ļoti svarīga pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstībai.

2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmeņa diagnostikas rezultāti vizuālās mākslas stundās.

2.1. Tehnikas apraksts

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmeņa diagnostika tika veikta, izmantojot metodi “Kādi objekti ir paslēpti attēlā”.

Metode ir paredzēta, lai diagnosticētu pirmsskolas vecuma bērnu uztveres sfēru. Metode ļauj novērtēt bērna uztveri no dažādiem leņķiem, vienlaikus apzinot bērna spēju veidot attēlus, izdarīt ar tiem saistītus secinājumus un izklāstīt šos secinājumus verbālā formā. Tehnika paredzēta 4-6 gadus veciem bērniem.

Bērnam tiek paskaidrots, ka viņam tiks parādīti vairāki kontūru zīmējumi, kuros it kā “paslēpti” daudzi viņam zināmi objekti. Pēc tam bērnam tiek pasniegts zīmējums un tiek lūgts secīgi nosaukt visu “paslēpto” objektu kontūras tā trīs daļās: 1, 2 un 3.

Uzdevuma izpildes laiks ir ierobežots līdz vienai minūtei. Ja šajā laikā bērns nav spējis pilnībā izpildīt uzdevumu, tad viņš tiek pārtraukts. Ja bērns uzdevumu izpildīja mazāk par 1 minūti, tad tiek fiksēts uzdevuma izpildei patērētais laiks.

Ja psihodiagnostikas veicējs redz, ka bērns sāk steigties un priekšlaicīgi, neatrodot visus priekšmetus, pāriet no viena zīmējuma uz otru, tad viņam bērns ir jāaptur un jālūdz ieskatīties iepriekšējā zīmējumā. Jūs varat pāriet uz nākamo attēlu tikai tad, kad ir atrasti visi iepriekšējā attēlā redzamie objekti. Kopējais visu 1., 2. un 3. attēlā “paslēpto” objektu skaits ir 14.

Rezultātus novērtē pēc šādiem kritērijiem:

10 punkti - bērns nosauca visus 14 objektus, kuru kontūras ir visos trīs zīmējumos, veltot tam nepilnas 20 sekundes.

8–9 punkti – bērns nosauca visus 14 objektus, to meklēšanai veltot 21 līdz 30 sekundes.

6–7 punkti – bērns visus objektus atrada un nosauca laikā no 31 līdz 40 sekundēm.

4–5 punkti – bērns atrisināja visu objektu atrašanas uzdevumu laikā no 41 līdz 50 sekundēm.

2–3 punkti – bērns tika galā ar uzdevumu atrast visus priekšmetus laikā no 51 līdz 60 sekundēm.

0–1 punkts – laikā, kas pārsniedz 60 sekundes, bērns nespēja atrisināt uzdevumu atrast un nosaukt visus 14 trīs attēla daļās “paslēptos” objektus.

Secinājumi par uztveres attīstības līmeni:

10 punkti – ļoti augsts

8–9 punkti – augsts

4–7 punkti – vidēji

2–3 punkti – zems

0–1 punkts – ļoti zems

Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmeņa diagnostika tika veikta tēlotājmākslas nodarbībā ar Ņižņijtagilas pirmsskolas izglītības iestādes Nr.204 vidējās grupas skolēniem.

Diagnozē piedalījās 10 bērni vecumā no 4 - 4,5 gadiem - 5 zēni un 5 meitenes.

1. tabulā sniegti dati par pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmeni.

1. tabula. Pirmsskolas vecuma bērnu uztveres attīstības līmenis

Tādējādi šīs grupas bērniem dominē vidējais un pieņemamais vizuālās uztveres līmenis (izņemot vienu subjektu, kurš uzrādīja augstu līmeni).

Varbūt šo negatīvo tendenču attīstību veicina speciālu spēļu un vingrinājumu trūkums, kuru mērķis ir attīstīt uztveri tēlotājmākslas nodarbībās. Tāpēc ir vēlams sastādīt īpašu šādu spēļu un vingrinājumu komplektu.

Secinājums

Uztvere ir aktīvs process. Sākotnēji tikai ārējās ietekmes vadīta, cilvēka darbību pamazām sāk regulēt tēli. Uztvere attīstās optimālos apstākļos: kad mijiedarbība ar vidi ir kvalitatīvi daudzveidīga un kvantitatīvi pietiekama, tad tiek organizētas pilnvērtīgas objekta analīzes metodes un sintezētas zīmju sistēmas, lai konstruētu adekvātus ārējās vides attēlus. Stimulu trūkums un vēl jo vairāk informācijas bads neļauj uztverei pildīt savas funkcijas un nodrošināt mums pareizu un uzticamu orientāciju ārējā vidē.

Tēls ir individuāls, tas pieder pie konkrētā cilvēka iekšējās pasaules, jo uztveres selektivitāti, veidojot konkrētu tēlu, nosaka viņa personīgās intereses, vajadzības, motīvi un attieksmes, tas nosaka cilvēka unikalitāti un emocionālo krāsojumu. attēlu. Uztveres procesā veidotajiem tēliem piemīt īpašības, kas ļauj regulēt atbilstošu uzvedību.

Attēla pamatīpašības - noturība, objektivitāte, integritāte, vispārīgums - norāda uz zināmu tā neatkarību no uztveres apstākļu izmaiņām noteiktās robežās: noturība - no izmaiņām novērošanas fiziskajos apstākļos, objektivitāte - no attēla daudzveidības. fons, uz kura objekts tiek uztverts, integritāte - no deformācijas un figūras nomaiņas daļām, vispārīgums - no objektu īpašību variācijām noteiktās klases robežās. Mēs varam teikt, ka vispārīgums ir pastāvība klasē, integritāte ir strukturāla noturība, un objektivitāte ir semantiskā noturība.

Uztveres iezīmes pirmsskolas vecumā ir:

Uztveres attīstība uztveres darbību sistēmas apguves gaitā;

Apkārtējo objektu īpašību izpēte, izmantojot standartu sistēmu (mērījumi, mikroshēmas utt.).

No jaunāka līdz vecākam pirmsskolas vecumam palielinās uztveres integritāte un patvaļa.

Citiem vārdiem sakot, pirmsskolas vecuma bērns pakāpeniski pāriet no primitīviem uztveres veidiem uz mērķtiecīgu, apzinātu apkārtējo objektu un parādību dažādu aspektu novērošanu.

Mērķtiecīgi vingrinājumi uztveres attīstīšanai tēlotājmākslas nodarbībās veicina uztveres attīstību:

Objektu formas;

Objektu izmēri;

Daļas un veselumi;

Telpas uztvere;

Attēla sižeta uztvere;

Mākslinieciskā tēla uztvere.

Pareizi organizēta pedagoģiskā procesa apstākļos pirmsskolas vecuma bērns pamazām iemācās nebūt apmierināts ar pirmajiem iespaidiem, bet rūpīgāk un sistemātiskāk izpētīt, pētīt, aptaustīt apkārtējos objektus un nodot tos tēlā. Tā rezultātā apkārtējās realitātes uztveres tēli, kas parādās viņa galvā, kļūst precīzāki un saturiski bagātāki.

Bibliogrāfija

1. Gamezo M.V., Domašenko I.A. //Psiholoģijas atlants. – M.: Ped. Krievijas biedrība, 1999.

2. Granovskaya R.M. Praktiskās psiholoģijas elementi. – Sanktpēterburga: Svet, 2000.

3. Djačenko O. M., Lavrentjeva G. V. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība. - M.: Pedagoģija, 1984. - 128 lpp.

4. Žurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. "Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana lasīt un rakstīt." Maskava, “Skola-Prese”, 1998.

5. Zaporožecs A.V., Markova T.A. Spēle un tās loma pirmsskolas vecuma bērna attīstībā. - M., 1978. gads.

6. Istomina Z.M. Brīvprātīgas iegaumēšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem // Lasītājs par vecumu un pedagoģisko psiholoģiju. - II daļa. -- M., 1981. gads

7. Kosminskaja V.B. un citi.Vizuālās darbības teorija un metodika bērnudārzā M., “Apgaismība”, 1977.g

8. Krysko V.G. //Psiholoģija un pedagoģija diagrammās un tabulās. – Mn.: Raža, 1999.

9. Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000.

10. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. // Mācību grāmata augstskolu studentiem. Ed. 6. stereotipiski. - M., akadēmija. 2000. - 456 lpp.

11. Ņemovs R.S. Psiholoģija. Mācību grāmata Augstākās izglītības studentiem Ped. iestādes. – M.: Humāns. Ed. VLADOS centrs, 1997. gads.

12. Poddjakovs N. N. Pirmsskolas vecuma bērnu runas un garīgās attīstības problēmas // Pirmsskolas vecuma bērnu runas izpētes problēmas / Red. O. S. Ušakova. - M: 1994. -S. 119-126.

13. Bērnības psiholoģija. Mācību grāmata. Rediģēja A. A. Reans - Sanktpēterburga, 2003. - 368 lpp.

14. Rubinšteins S.L. // Vispārējās psiholoģijas pamati: 2 sējumos. – T. II. – M., 1989. gads.

15. Sakkulina N., Komarova T. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā. – M., 1982. gads.

16. Solomennikova O. Radošuma prieks. – M., 2005. gads.

17. Teplovs B. M. Individuālo atšķirību problēmas. M, 1961. gads

18. Tikhomirova L. F. Kognitīvo spēju attīstība bērniem. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996. - 192 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija. Mācību grāmata Augstākās izglītības studentiem Ped. iestādes. – M.: Humāns. Ed. VLADOS centrs, 1997. 132. lpp.

Bodalev A.A. Cilvēka uztvere un izpratne par cilvēku. M., 1983, S. 147.

Kosminskaja V.B. et al. Vizuālās darbības teorija un metodika bērnudārzā M., “Prosveščenie”, 1977. 123. lpp.

Teplovs B. M. Individuālo atšķirību problēmas. M, 1961. 149. lpp.

Zaporožecs A.V. Psiholoģija, M., Učpedgiza, 1953. 153.

Sakkulina N., Komarova T. Vizuālās aktivitātes bērnudārzā. – M., 1982. 167. lpp.