Sviluppo di una lezione sul tema: "Circolazione atmosferica". Circolazione atmosferica generale I

CIRCOLAZIONE GENERALE DELL'ATMOSFERA

1. Modelli di circolazione atmosferica.

2. Venti dominanti (alisei, monsoni, cicloni tropicali).

3. Venti locali.

4. L'emergere e lo sviluppo dei cicloni.

5. L'emergere e lo sviluppo degli anticicloni.

6. Circolazione degli strati sovrastanti dell'atmosfera.

1. Schemi di circolazione atmosferica.

La distribuzione non uniforme del calore nell'atmosfera porta ad una distribuzione non uniforme della pressione atmosferica e il movimento delle masse d'aria o delle correnti d'aria dipende dalla distribuzione della pressione.

La natura del movimento delle masse d'aria rispetto alla superficie terrestre è influenzata dalla forza di deflessione della rotazione terrestre e, negli strati inferiori dell'atmosfera, dalla forza di attrito. L'intero sistema di correnti d'aria sulla Terra è chiamato circolazione generale dell'atmosfera. La circolazione generale dell'atmosfera è complicata dai venti locali, come le brezze, i venti di montagna, di valle, ecc. La circolazione generale dell'atmosfera è molto complessa a causa della costante presenza e movimento di cicloni e anticicloni. L’attività ciclonica gioca un ruolo importante nel modellare il tempo e il clima sul globo.

Lo scambio d'aria avviene attraverso cicloni e anticicloni. Calcoli computerizzati hanno dimostrato che ogni anno 4 trilioni (4x1012) di tonnellate di aria vengono ridistribuite da un emisfero all'altro a causa dei cambiamenti stagionali, principalmente con i venti monsonici. In estate l’atmosfera diventa “più pesante” di 1 trilione di tonnellate. Gli scienziati spiegano questo processo con l'attivazione di processi biochimici associati all'attivazione di gas liberi.

Nonostante la notevole complessità e diversità della circolazione generale dell'atmosfera, è caratterizzata da caratteristiche stabili che si ripetono di anno in anno. Consideriamo la distribuzione zonale della pressione e del vento vicino alla superficie terrestre.

La bassa pressione all’equatore e l’alta pressione ai poli sono dovute a ragioni termiche, cioè condizioni per riscaldare la superficie terrestre all'equatore e raffreddarla ai poli.

La pressione dalla zona equatoriale aumenta verso le latitudini subtropicali, poi diminuisce verso le latitudini subpolari e aumenta nuovamente verso i poli. In questo caso, il gradiente di pressione meridionale è diretto dalle regioni subtropicali all'equatore, dalle regioni subtropicali alle latitudini polari e dal polo alle latitudini subpolari. La direzione del gradiente di pressione cambia più volte.

Le ragioni per la formazione di zone di alta pressione nelle zone subtropicali e di zone di bassa pressione alle latitudini subpolari risiedono in ragioni dinamiche, le caratteristiche dell'attività ciclonica.

Alle latitudini temperate esistono masse d'aria sia calde che fredde; si formano cicloni e anticicloni che, sotto l'influenza della forza di Coriolis, vengono deviati a 30 e 600 s. e S.

Gli anticicloni che sorgono in condizioni di trasferimento verso ovest delle latitudini temperate, mentre si spostano da ovest a est, si spostano allo stesso tempo verso latitudini inferiori (350 N e S) e lì si intensificano. Formano una zona subtropicale di alta pressione in ciascun emisfero con un asse attorno al 35° parallelo.

I cicloni, che si verificano anche alle latitudini temperate, quando si spostano verso est, deviano verso latitudini più elevate e si concentrano lì, formando una zona di bassa pressione subpolare con un asse attorno al 65 ° parallelo. Questa separazione di cicloni e anticicloni dipende dal cambiamento nella forza di deflessione della rotazione terrestre con la latitudine. Nei cicloni e negli anticicloni la forza di deflessione è maggiore nella parte del vortice più vicina al polo. Nei cicloni questa forza è diretta dal centro e si spostano verso nord, mentre gli anticicloni fanno il contrario.

Lungo la periferia della zona subtropicale di alta pressione rivolta verso l'equatore, cioè ai tropici, il gradiente di pressione è diretto verso l'equatore, il che, insieme alla forza di deflessione, crea un trasporto verso est che copre l'intera zona tropicale.

Lungo la periferia verso i poli della zona subtropicale alle medie latitudini si crea un trasporto occidentale. Si estende fino all'asse della zona di bassa pressione subpolare, cioè fino a 60 – 65 di latitudine. Pertanto, il trasporto occidentale si osserva alle medie latitudini ed è più chiaramente espresso sugli oceani (specialmente nell'emisfero meridionale).

La pressione più bassa sulla superficie terrestre e nella bassa troposfera si trova alle latitudini subpolari, vicino alle latitudini 60–65. Da qui, verso il polo, la pressione aumenta. Di conseguenza, il gradiente di pressione è diretto dal polo alle latitudini subpolari, il che crea anche un trasporto orientale nella regione polare.

insegnante Bulygina L.N.

Istituto scolastico municipale n. 94 della regione di Samara, Togliatti (diapositiva 1)

La lezione è un viaggio.

Argomento: Circolazione atmosferica.

Obiettivi:

1.Educativo : espandere e approfondire la conoscenza degli studenti sul clima; formare concetti su “fronti atmosferici”, “ciclone e anticiclone”; determinare l'influenza della superficie sottostante sul clima (diapositiva 2)

2.Educare : mostrare l’impatto dell’attività economica umana sul clima e i suoi cambiamenti.

3.Sviluppo : sviluppare la capacità di sistematizzare, analizzare, confrontare, trarre conclusioni; contribuire alla formazione delle competenze comunicative e informative degli studenti.

Attrezzatura : mappa fisica della Russia, schede di aiuto, atlante, raccolta di domande e compiti di geografia, libro di testo, modello di montagna, proiettore.

Tipo di lezione : imparare nuovo materiale.

Tecnologie utilizzate : dialogico e comunicativo, formazione di metodi didattici e metodo progettuale.

Forme : gioco, individuale, gruppo.

Metodi: ricerca, didattica, pratica.

Durante le lezioni.

IO. Organizzare il tempo.

La classe è divisa in cinque squadre. Ogni squadra ha un comandante. Compila la scheda di valutazione, annota le risposte di ciascun membro del gruppo che parla. Alla fine del viaggio, ogni partecipante riceve un punteggio.

Foglio di valutazione della squadra.

II. Viaggio.

Insegnante : Ragazzi, oggi abbiamo una lezione insolita, tu ed io saliremo in cima alla montagna. Per fare questo, prima faremo un riscaldamento. Controlliamo come hai padroneggiato il materiale precedente. Sul tavolo ci sono delle carte, ciascuna con due domande, la cui risposta ti permetterà di salire fino a 2000 m di altezza.

Per salire alle seguenti altezze è necessario rispondere alle domande: (diapositiva 3)

1.Che tempo fa? Dai un nome agli elementi meteorologici.

2.Che cos'è il clima? Perché è necessaria la conoscenza del clima?

3. Decifrare i simboli sul diagramma (Raccolta di domande e compiti sulla geografia p. 17).

4. L'emissione di calore e luce da parte del sole è...

5. Unità di misura della radiazione solare (kcal∕cm2)

6. Cos'è la radiazione totale?

Insegnante: Per continuare il nostro ulteriore viaggio, dobbiamo fare una sosta. Il tempo è spesso imprevedibile e dobbiamo studiare i processi atmosferici che potremmo incontrare durante il nostro viaggio (L'insegnante procede poi a spiegare il nuovo materiale).

Apri il tuo taccuino di viaggio per annotare nuovi concetti. Per cominciare ti chiedo di rispondere alle domande: (slide 4,5, 6)

1. Cosa sono le masse d'aria? Quando le masse d'aria si spostano sulla superficie terrestre, cosa succede? (tollerano il calore e l'umidità)

2.Quali masse d'aria influenzano il clima della Russia?

3. Quali ragioni causano il movimento delle masse d'aria? (differenza di pressione, riscaldamento non uniforme della superficie terrestre.)

4. In base alla differenza nelle proprietà delle masse d'aria, si dividono in: marine e continentali.

Quali proprietà hanno queste masse d'aria?

(Le masse d'aria marine sono umide e portano precipitazioni. Le masse d'aria continentali sono secche e portano siccità in estate e tempo sereno e gelido in inverno.)

5. Cos'è la circolazione atmosferica? (diapositiva 7)

Circolazione atmosferica - movimento di masse d'aria di varia origine. (Gli studenti annotano la definizione sul quaderno)

Insegnante: (diapositiva 8)

Il nostro paese si trova a latitudini temperate e polari e nella maggior parte dei casi

Il territorio della Russia si trova a latitudini temperate. Alle latitudini temperate domina il trasporto occidentale (venti occidentali), l'Oceano Atlantico

ha un'influenza significativamente maggiore sul clima rispetto all'Oceano Pacifico.

Apriamo l'atlante e proviamo a determinare perché l'Oceano Pacifico ha il minor impatto?

Studenti:

Poiché nella parte orientale del nostro Paese ci sono montagne che intrappolano le masse d'aria provenienti dall'Oceano Pacifico.

Insegnante:

In inverno il ruolo principale è giocato da una vasta area di alta pressione chiamata Alta Asiatica, il cui centro si trova nelle regioni della Transbaikalia e della Mongolia settentrionale. Provoca aree di alta pressione

si estende a nord-est fino alla penisola di Chukotka, alla Siberia orientale, a ovest attraverso il Kazakistan e a sud della pianura russa fino a 50°N. Il tempo in estate è sereno e abbastanza caldo, e in inverno è sereno e gelido.

Inoltre, la formazione del clima del paese è influenzata dai minimi islandese e aleutino (PH), dalle Azzorre e dai massimi artici (Pv) (poi l'insegnante parla della loro influenza sul tempo).

La superficie sottostante ha una grande influenza sulla formazione del clima. Ad esempio, le masse d'aria artiche, attraversando la pianura russa, si riscaldano così tanto che il tempo rimane sereno e asciutto per lungo tempo.

Insegnante:

Cosa è successo alla massa d'aria?

Studenti:

Ha cambiato le sue proprietà. (diapositiva 9)

Trasformazione – cambiamento nelle proprietà delle masse d’aria sotto l’influenza della superficie sottostante.

Insegnante :

Perché le masse d'aria artiche, che penetrano molto a sud della pianura russa, possono causare gelate in primavera e ondate di freddo in inverno?

Studenti:

Il terreno ha un effetto.

Insegnante :

I fronti atmosferici influenzano la formazione del clima. (diapositiva 10)

Fronte atmosferico – zone di transizione tra masse d’aria (vedi manuale Art. 58)

Fronte artico – avviene tra le masse d’aria artiche e temperate.

Fronte polare – avviene tra le masse d’aria temperate e tropicali.

La larghezza del fronte raggiunge solitamente diverse decine di chilometri. Nella zona frontale, quando due diverse masse d'aria entrano in contatto, si verifica un rapido cambiamento di pressione, temperatura, umidità, soffiano forti venti e si verificano precipitazioni.

A due studenti è stato assegnato un compito avanzato per preparare un messaggio su un fronte caldo e freddo (gli studenti raccontano i messaggi alla lavagna) (Diapositiva 11-12).

Insegnante:

La formazione del clima è influenzata dai vortici atmosferici: ciclone e anticiclone. (Il riassunto di base viene redatto mentre il docente spiega alla lavagna) (slide 13-16)

Gli studenti presentano alla lavagna un resoconto sullo stato di avanzamentoprogetto a breve termine

Obiettivi della lezione:
Sviluppare la conoscenza sui tipi di masse d'aria.
Rivelare il ruolo dei venti dominanti nella circolazione generale dell'atmosfera.
Sviluppare la capacità di lavorare con diagrammi e una mappa climatica.

Attrezzatura: libro di testo, atlante, globo, mappa climatica del mondo.

Contenuto principale: circolazione generale dell’atmosfera. Tipi di masse d'aria e loro proprietà. Alisei. Venti occidentali delle latitudini temperate. Venti orientali (catabatici) delle regioni polari. Monsoni.

Controllo dei compiti:
1. Cos'è la pressione atmosferica?
2. Cos'è il vento e come si forma?
3. Come spiegare la distribuzione non uniforme delle precipitazioni sulla superficie terrestre?
4. Quali sono le ragioni per la formazione di diverse cinture di pressione atmosferica sulla Terra?
5. Qual è la relazione tra le fasce di pressione atmosferica e la quantità di precipitazioni sul globo?

Imparare nuovo materiale:
Molto spesso assistiamo a cambiamenti del tempo nella nostra zona. Cosa spiega questo? La ragione principale di tali cambiamenti è il movimento delle masse d'aria. L'aria si muove a causa del riscaldamento e del raffreddamento non uniforme della superficie terrestre.
Le informazioni sul movimento delle masse d'aria sono di grande importanza. Interessa non solo i meteorologi, specialisti che studiano i processi che si verificano nell'atmosfera, ma anche marinai, aviatori, costruttori, nonché operatori del trasporto terrestre e sanitari.
Successivamente, l'insegnante rivela il contenuto del concetto di "massa d'aria". Vengono chiamati grandi volumi d'aria che hanno più o meno le stesse proprietà masse d'aria. La massa d'aria copre un'area di migliaia e milioni di chilometri quadrati. Una massa d'aria acquisisce determinate proprietà (temperatura, umidità, trasparenza o contenuto di polvere) quando entra in contatto con la superficie sottostante sulla quale indugia. Le masse d'aria in movimento rispetto alla superficie sottostante si dividono in calde (TW), se si spostano verso una superficie sottostante più fredda, e fredde (CW), se si spostano verso una superficie più calda.
A seconda del luogo di formazione, si distinguono quattro tipi di masse d'aria: latitudini equatoriali, tropicali, temperate, artiche (Antartico).
La sistematizzazione delle conoscenze sui tipi di masse d'aria viene effettuata compilando la Tabella 13. I dati necessari possono essere ottenuti dalla mappa climatica e dalla Figura 32 del libro di testo.

Tabella 13

Una massa d'aria in movimento, sotto l'influenza della superficie sottostante (altamente riscaldata, superraffreddata, secca, acquosa, montuosa, ecc.), cambia gradualmente le sue proprietà originali. Gli studenti acquisiscono familiarità con il processo di trasformazione delle masse d'aria da soli utilizzando il testo del § 13 a p. 46 e 47 del libro di testo.
Come si muovono i principali tipi di masse d'aria sulla Terra?
Nella troposfera, le direzioni predominanti del trasporto aereo differiscono a seconda delle zone geografiche. I venti più stabili - alisei e monsoni - predominano nelle latitudini tropicali, nelle latitudini temperate - occidentali, nelle latitudini polari - orientali.
Attirando l'attenzione degli studenti sulla Figura 33 del libro di testo, l'insegnante pone le seguenti domande: che direzione hanno gli alisei negli emisferi settentrionale e meridionale? Perché i venti delle latitudini temperate sono chiamati occidentali? In quale regione della Terra si verificano i venti catabatici? Gli studenti mostrano le direzioni del vento su una mappa e su un globo. Quando si spiega il motivo della deviazione dei venti, viene utilizzata anche la Figura 33 del libro di testo.
Riassumendo le risposte, portiamo gli studenti alla formazione del concetto di “circolazione generale dell'atmosfera”. Circolazione atmosferica generale - Questo è un sistema di correnti d'aria che copre l'intera atmosfera e scambia calore e umidità tra le singole zone del globo.
Alla fine della lezione, l’insegnante e gli studenti creano una catena logica:
Diversi angoli di incidenza della luce solare Distribuzione non uniforme del calore nell'atmosfera Distribuzione non uniforme della pressione atmosferica Movimento dell'aria da aree ad alta pressione a aree a bassa pressione Circolazione generale dell'atmosfera.

Compiti a casa:

1) studiare § 13; 2) rispondere alle domande e completare i compiti dopo il paragrafo.

La lezione è un viaggio.

Argomento: Circolazione atmosferica. Obiettivi:

1.Educativo: espandere e approfondire la conoscenza degli studenti sul clima; formare concetti su “fronti atmosferici”, “ciclone e anticiclone”; determinare l'influenza della superficie sottostante sul clima (diapositiva 2)

2.Educare: mostrare l’impatto dell’attività economica umana sul clima e i suoi cambiamenti.

3.Sviluppo: sviluppare la capacità di sistematizzare, analizzare, confrontare, trarre conclusioni; contribuire alla formazione delle competenze comunicative e informative degli studenti.

Attrezzatura: mappa fisica della Russia, schede di aiuto, atlante, raccolta di domande e compiti di geografia, libro di testo, modello di montagna, proiettore.

Tipo di lezione: imparare nuovo materiale.

Tecnologie utilizzate: dialogico e comunicativo, formazione di metodi didattici e metodo progettuale.

Forme: gioco, individuale, gruppo.

Metodi: ricerca, didattica, pratica.

Durante le lezioni.

I. Momento organizzativo.

La classe è divisa in cinque squadre. Ogni squadra ha un comandante. Compila la scheda di valutazione, annota le risposte di ciascun membro del gruppo che parla. Alla fine del viaggio, ogni partecipante riceve un punteggio.

Foglio di valutazione della squadra.

II. Viaggio.

Insegnante: Ragazzi, oggi abbiamo una lezione insolita, tu ed io saliremo in cima alla montagna. Per fare questo, prima faremo un riscaldamento. Controlliamo come hai padroneggiato il materiale precedente. Sul tavolo ci sono delle carte, ciascuna con due domande, la cui risposta ti permetterà di salire fino a 2000 m di altezza.

Per salire alle seguenti altezze è necessario rispondere alle domande: (diapositiva 3)

1.Che tempo fa? Dai un nome agli elementi meteorologici.

2.Che cos'è il clima? Perché è necessaria la conoscenza del clima?

3. Decifrare i simboli sul diagramma (Raccolta di domande e compiti sulla geografia p. 17).

4. L'emissione di calore e luce da parte del sole è...

5. Unità di misura della radiazione solare (kcal∕cm2)

6. Cos'è la radiazione totale?

Insegnante: Per continuare il nostro ulteriore viaggio, dobbiamo fare una sosta. Il tempo è spesso imprevedibile e dobbiamo studiare i processi atmosferici che potremmo incontrare durante il nostro viaggio (L'insegnante procede poi a spiegare il nuovo materiale).

Apri il tuo taccuino di viaggio per annotare nuovi concetti. Per cominciare ti chiedo di rispondere alle domande: (slide 4,5, 6)

1. Cosa sono le masse d'aria? Quando le masse d'aria si spostano sulla superficie terrestre, cosa succede? (tollerano il calore e l'umidità)

2.Quali masse d'aria influenzano il clima della Russia?

3. Quali ragioni causano il movimento delle masse d'aria? (differenza di pressione, riscaldamento non uniforme della superficie terrestre.)

4. In base alla differenza nelle proprietà delle masse d'aria, si dividono in: marine e continentali.

Quali proprietà hanno queste masse d'aria?

(Le masse d'aria marine sono umide e portano precipitazioni. Le masse d'aria continentali sono secche e portano siccità in estate e tempo sereno e gelido in inverno.)

5. Cos'è la circolazione atmosferica? (diapositiva 7)

Circolazione atmosferica- movimento di masse d'aria di varia origine. (Gli studenti annotano la definizione sul quaderno)

Insegnante: (diapositiva 8)

Il nostro paese si trova a latitudini temperate e polari e nella maggior parte dei casi

Il territorio della Russia si trova a latitudini temperate. Alle latitudini temperate domina il trasporto occidentale (venti occidentali), l'Oceano Atlantico

ha un'influenza significativamente maggiore sul clima rispetto all'Oceano Pacifico.

Apriamo l'atlante e proviamo a determinare perché l'Oceano Pacifico ha il minor impatto?

Studenti:

Poiché nella parte orientale del nostro Paese ci sono montagne che intrappolano le masse d'aria provenienti dall'Oceano Pacifico.

Insegnante:

In inverno il ruolo principale è giocato da una vasta area di alta pressione chiamata Alta Asiatica, il cui centro si trova nelle regioni della Transbaikalia e della Mongolia settentrionale. Provoca aree di alta pressione

si estende a nord-est fino alla penisola di Chukotka, alla Siberia orientale, a ovest attraverso il Kazakistan e a sud della pianura russa fino a 50°N. Il tempo in estate è sereno e abbastanza caldo, e in inverno è sereno e gelido.

Inoltre, la formazione del clima del paese è influenzata dai minimi islandese e aleutino (PH), dalle Azzorre e dai massimi artici (Pv) (poi l'insegnante parla della loro influenza sul tempo).

La superficie sottostante ha una grande influenza sulla formazione del clima. Ad esempio, le masse d'aria artiche, attraversando la pianura russa, si riscaldano così tanto che il tempo rimane sereno e asciutto per lungo tempo.

Insegnante:

Cosa è successo alla massa d'aria?

Studenti:

Ha cambiato le sue proprietà. (diapositiva 9)

Trasformazione– cambiamento nelle proprietà delle masse d’aria sotto l’influenza della superficie sottostante.

Insegnante:

Perché le masse d'aria artiche, che penetrano molto a sud della pianura russa, possono causare gelate in primavera e ondate di freddo in inverno?

Studenti:

Il terreno ha un effetto.

Insegnante:

I fronti atmosferici influenzano la formazione del clima. (diapositiva 10)

Fronte atmosferico– zone di transizione tra masse d’aria (vedi manuale Art. 58)

Fronte artico– avviene tra le masse d’aria artiche e temperate.

Fronte polare– avviene tra le masse d’aria temperate e tropicali.

La larghezza del fronte raggiunge solitamente diverse decine di chilometri. Nella zona frontale, quando due diverse masse d'aria entrano in contatto, si verifica un rapido cambiamento di pressione, temperatura, umidità, soffiano forti venti e si verificano precipitazioni.

A due studenti è stato assegnato un compito avanzato per preparare un messaggio su un fronte caldo e freddo (gli studenti raccontano i messaggi alla lavagna) (Diapositiva 11-12).

Insegnante:

La formazione del clima è influenzata dai vortici atmosferici: ciclone e anticiclone. (Il riassunto di base viene redatto mentre il docente spiega alla lavagna) (slide 13-16)

Gli studenti presentano alla lavagna un resoconto sullo stato di avanzamento progetto a breve termine

Soggetto

"Circolazione atmosferica"

Bersaglio: Per farsi un'idea delle caratteristiche della circolazione atmosferica in Russia.

Compiti:

1. Familiarizzazione degli studenti con le peculiarità della circolazione atmosferica in Russia;

2. Formazione di azioni educative universali che utilizzano la tecnologia per lo sviluppo del pensiero critico;

3. Divulgazione del significato della circolazione atmosferica nella natura e nella vita umana

Attrezzatura: attrezzature multimediali, atlanti, libri di testo (Geografia Grado 8 – Stella Polare)

Tipo di lezione : combinato

Fase della lezione

Attività dell'insegnante

Attività degli studenti

Organizzare il tempo

Tipo

Buon pomeriggio ragazzi! Oggi abbiamo una lezione un po' insolita. Sono venuti a trovarci insegnanti di geografia di altre scuole della zona. Voglio augurare a tutti noi successo e lavoro di successo.

Crea uno stato d'animo emotivo

Ascolta l'insegnante, sintonizzati sulla lezione

II .Sondaggio sui compiti

Nell'ultima lezione abbiamo approfondito l'argomento “Radiazione solare”. Ora controlleremo come hai padroneggiato questo argomento.

Diversi ragazzi ricevono carte con compiti individuali, gli altri lavorano con me.

Cos'è la radiazione solare? (Emissione di calore e luce dal sole )

Cosa chiamiamo radiazione solare totale?

La differenza tra la ricezione della radiazione solare totale e le sue perdite per riflessione e radiazione termica è……(bilancio delle radiazioni)

E ora ti propongo la tecnica POPS

Posizione P

O-razionale

P – conferma

Conseguenza C

Posizione : « La radiazione solare totale nel sud della Russia è maggiore che nel nord"

È necessario dimostrare o confutare questa posizione

Ora vediamo cosa hai ottenuto.

Ragazzi! Ecco un breve elenco di dichiarazioni. È necessario dividerli in tre gruppi:

Mai

A volte

Sempre

1.Maggiore è la latitudine dell'area, più basso sorge il sole

sopra l'orizzonte (Sempre )

2. Il bilancio delle radiazioni dipende dalla superficie sottostante

( Sempre )

3.La fornitura di energia solare alle alte latitudini è maggiore,

che all'equatore (A volte - solo d'estate, quando al polo

giorno polare)

4. Quanto più bassa è la latitudine della zona, tanto maggiori sono le differenze tra inverno ed estate (Mai – all’equatore non ci sono praticamente differenze tra inverno ed estate)

5. In una giornata nuvolosa puoi abbronzarti bene (Mai )

Ragazzi! Hai padroneggiato bene questo argomento, pensiamo a dove

Questa conoscenza potrebbe esserti utile?

1. Distribuisce carte per lavoro individuale per gli studenti deboli

(approccio differenziato);

2. Sondaggio frontale per la classe,

verifica della padronanza della materia trattata.

3.Crea le condizioni per l'attività creativa dei bambini, monitora il completamento delle attività secondo la formula POPS.

Ascolta e commenta le risposte degli studenti e garantisce una reazione positiva alla creatività dei compagni di classe.

Formula un compito, insegna l'analisi.

Ascolta e commenta le risposte degli studenti

Formula una domanda, sviluppa il pensiero logico degli studenti

Lavoro individuale su

carte (Prova)

Rispondi alle domande dell'insegnante

eseguire l'autotest

padroneggiare il materiale

Completa l'attività proposta, sviluppa il pensiero logico.

Leggi le loro risposte al compito.

Fai il lavoro: distribuisci le affermazioni proposte in 3 gruppi, impara ad analizzare.

Leggere e spiegare le risposte al compito, giustificare la scelta della scrittura

Rispondi alla domanda dell'insegnante

III .Imparare nuovo materiale

Fase di chiamata

In natura si verificano costantemente vari movimenti o movimenti. Fornisci esempi di tali movimenti

(correnti oceaniche, ciclo dell'acqua in natura, portate dei fiumi, movimento delle placche litosferiche). Nel processo di tutti i movimenti sorgono alcune conseguenze (Quale?)

Oggi in classe parleremo della circolazione delle masse d'aria

Apri i tuoi quaderni e scrivi l'argomento della lezione."Circolazione atmosferica"

Ragazzi, quali associazioni vi evoca questa frase?

Secondo te, di cosa parlerà la lezione?

Fissiamo l'obiettivo della nostra lezione

Fase 2: comprensione del contenuto

Utilizzando le mappe dell'Atlante, vediamo in quali zone climatiche si trova il territorio della Russia

(artico, subartico, temperato).

Tu ed io lo sappiamo in ogni zona climatica

si formano varie masse d'aria.

Diamo un'occhiata alla mappa climatica, quali VM dominano il territorio della Russia?

Ogni VM ha determinate proprietà. Ricordiamo quali proprietà hanno tutte le VM elencate?

Ragazzi, guardate la mappa fisica e ditemi: le masse d'aria saranno in grado di farloprovenienti dagli oceani Atlantico, Pacifico e Artico per penetrare all’interno del nostro Paese?

Concludiamo: quale fattore influenza il trasferimento delle masse d'aria?

Anche la posizione della Russia rispetto ai centri planetari della pressione atmosferica influenza il trasferimento degli EM.

Guarda lo schermo. Osserviamo attentamente l'immagine.

Vediamo aree di alta e bassa pressione di azione costante e stagionale che influenzano il trasferimento del CM. Analizza il disegno e annota sul tuo quaderno le zone di alta e bassa pressione di azione costante e stagionale.

Nella vita di tutti i giorni sentiamo molto spesso la frase “fronte atmosferico”. Dove possiamo sentire questa frase?

È a questo termine che si associa il brusco cambiamento della VM.

Un fronte atmosferico è una zona di contatto di diverse forze aeree larga decine di chilometri e lunga centinaia di chilometri.

Il fronte atmosferico è una zona di transizione tra masse d'aria con proprietà diverse.

Ragazzi, fate attenzione alla diapositiva. Ecco un diagramma della formazione dei fronti caldi e freddi. Ora lavorerai in coppia. Il tuo compito è creare una mini-storia su un fronte atmosferico utilizzando un disegno. La prima riga descrive un fronte caldo, la seconda un fronte freddo.

Controlliamo cosa hai ottenuto.

Lungo i fronti atmosferici, nelle loro anse emergono enormi vortici: cicloni e anticicloni.Ciclone - tradotto dal greco - rotante )

Ti suggerisco di lavorare con il testo e il disegno e di confrontare cicloni e anticicloni. Presentiamo alla vostra attenzione una tabella e le opzioni di risposta.

È necessario posizionare correttamente parole e frasi nelle celle corrette

Elementi di confronto

Cicloni

Anticiclone

Pressione centrale

Movimento dell'aria

Flussi d'aria

Meteo in estate

Meteo in inverno

Diminuito. Tempo gelido e senza nuvole. In aumento. Il movimento dell'aria dal centro è in senso orario. È aumentato. Il movimento dell'aria verso il centro avviene in senso antiorario. Discendente. Tempo freddo e tempo nuvoloso e piovoso. Tempo freddo, tempo piovoso e nuvoloso. Disgelo con precipitazioni sotto forma di neve. Tempo asciutto senza nuvole senza precipitazioni.

Ora controlliamo il tuo lavoro

Ragazzi avete lavorato con le informazioni, proviamo a formulare delle definizioni: un ciclone è….., un anticiclone è….

Lezione di educazione fisica: vi chiedo di alzarvi dal lavoro. Secondo il mio comando, devi rappresentare il movimento dell'aria:

La prima riga è il movimento dell'aria nel ciclone;

La seconda fila è il movimento dell'aria nell'anticiclone.

Ragazzi, riassumiamo la nostra lezione. Rispondi alla domanda: a quali cambiamenti nella natura porta la circolazione delle masse d'aria? In che modo i cambiamenti climatici influenzano gli esseri umani?

Fase 3: riflessione (consolidamento del materiale)

Ragazzi, vi suggerisco di valutare le vostre conoscenze acquisite durante la lezione e di giocare al gioco “Vero-Falso”. Leggerò le frasi e tu risponderai: vero o falso

1. La maggior parte del territorio russo si trova nella zona climatica temperata (corretto)

2. I cambiamenti nelle proprietà delle masse d'aria sono chiamati circolazione

(sbagliato)

3. Il fronte atmosferico è una zona di transizione tra VM con proprietà diverse (Corretto)

4. Le piogge persistenti e piovigginose sono portate da un fronte freddo

(Sbagliato)

5. I vortici atmosferici con bassa pressione al centro sono cicloni

(Giusto)

6. È arrivato un anticiclone: ​​fuori il tempo è gelido e soleggiato

(Giusto)

Ragazzi, avete fatto un ottimo lavoro oggi, avete imparato bene la materia, vi diamo i voti.

Ora apri i tuoi diari e scrivi i tuoi compiti

Paragrafo 19, pagina 90. Compito 8, 11,12 pagina 94.

Motivare i bambini ad apprendere nuovi materiali

Formula l'argomento della lezione, aggiorna le conoscenze, insegna come formulare un obiettivo cognitivo

Formula l'attività, aggiorna i metodi di attività quando si lavora con la mappa

Insegna come lavorare con una mappa

Formula

domanda

Crea una situazione problematica

Porta gli studenti ad una conclusione.

Informa sui centri planetari della pressione atmosferica, mostra un'immagine su una diapositiva e insegna l'analisi.

Sussume il concetto di “fronte atmosferico”.

Insegna come lavorare con il testo, sintetizzare informazioni e disegnare un diagramma.

Mostra un disegno su una diapositiva e organizza il lavoro in coppia.

Ascolta e corregge le risposte degli studenti

Riferisce su cicloni e anticicloni, organizza il lavoro indipendente con il libro di testo, ne monitora l'attuazione

Ascolta e corregge (se necessario) la risposta degli studenti, verifica la correttezza della compilazione della tabella

Comprendere il concetto di “ciclone”

Informa il compito per la lezione di educazione fisica.

Insegna ai bambini a costruire una catena logica di ragionamento, basandosi sull'esperienza di vita e sulle conoscenze acquisite in classe

Creo le condizioni affinché gli studenti possano auto-testare il materiale didattico

Focalizza l'attenzione sui risultati finali delle attività educative, assegna i voti per la lezione.

Riporta i compiti, ne spiega il completamento e li segna sul diario.

Fanno supposizioni ed esprimono il loro punto di vista.

Formulare lo scopo della lezione:"Studiare le caratteristiche della circolazione atmosferica in Russia e scoprire le conseguenze della circolazione atmosferica nella natura e nella vita umana."

Annota l'argomento della lezione sul tuo quaderno.

Lavorano con una mappa, determinano il tipo di masse d'aria e le scrivono su un taccuino sotto forma di diagramma.

Analizza la mappa

Rispondi alla domanda dell'insegnante

Analizzano la mappa fisica della Russia e traggono una conclusione.

Traggono una conclusione.

Analizza l'immagine e annota i centri della pressione atmosferica su un quaderno.

Rispondi alla domanda e scrivi la definizione su un quaderno.

Analizza il testo del libro di testo e disegna un diagramma.

Analizza il disegno e inventa una storia su uno dei fronti atmosferici.

Si parla di fronti atmosferici.

Lavora con il testo, seleziona le informazioni necessarie, compila la tabella

Rispondi alla domanda dell'insegnante, apporta modifiche al lavoro (se necessario)

Formula le definizioni di ciclone e anticiclone e trascrivile su un quaderno.

Completa l'attività, dimostra i movimenti dell'aria in un ciclone e un anticiclone.

Impara a fare inferenze corrette.

Effettuare un autocontrollo.

Gli insegnanti stanno ascoltando.

Annota l'attività nel tuo diario.