Recepce prezentace o umělcích. Příspěvky označené 'pedagogické technologie'

METODY MEDIÁLNÍ DIDAKTIKY

Všechny techniky jsou prováděny v programu MS PowerPoint . Ve skutečnosti lze zvolit jiný program. Myšlenky jsou založeny nástroje , což pomůže zefektivnit a zefektivnit vývoj multimédií.

Každý se bude moci nejen seznámit s technologickými metodami, ale také v případě potíží požádat o pomoc, naučit se je zavádět. Pro každou z metod je plánován podrobný popis algoritmu pro její implementaci.

Lupa recepce

Technika, která umožňuje přitáhnout pozornost studentů k některým jednotlivostem na pozadí obecného kontextu. Umožňuje přejít na různé úrovně prezentace informací Popis "příjem smyčky".

• Příklad: Heuristika animace

Animovaný flashback

Objevení, poté zmizení a poté opakované objevení se určité části nové informace se běžně nazývá animovaný flashback. Takový návrat umožňuje nejen konsolidovat probranou látku, ale také zkontrolovat přiměřenost její asimilace školáky Popis techniky „Animated flashback“.

Soustružení příjmu

Jednou z nejdůležitějších zásad mediální didaktiky by mělo být optimální množství informací za jednotku času a v určitém prostoru. Někdy však potřebujeme vypsat (prolistovat) určitou tematickou videosekvenci, textové informace... Popis techniky „Paging“.

Příjem závěrky

Podstatou techniky je, že se fragment obrazovky (diapozitivu) zavře a ve správný okamžik se objeví informace skryté za „oponou“. V multimediálních hodinách může být taková technika užitečná, s interaktivní tabulí i bez ní.

Příjem SHUTTER-pauza

Během multimediální lekce je často nutné dočasně vypnout multimediální projektor. Racionálnější je prostě "ztmavit" obrazovku.

Recepce Chytněte chybu

Při prezentaci informací na obrazovce učitel úmyslně dělá chyby. Studenti jsou na to předem upozorněni. Jsou možné různé varianty této techniky Popis techniky Chyťte chybu.

Interaktivní referenční osnova

Pamatuji si, že na začátku mé učitelské kariéry mě velmi mrzelo, že se všechny informace referenčních poznámek objevily před studenty na papírovém listu současně. Bylo nepohodlné neustále vytahovat podpůrné poznámky na tabuli po etapách.

A kreslení fragmentů na samostatné listy bylo samozřejmě drahé. Ne všechny informace se v multimediální podpoře objevují současně, ale postupně, v průběhu vyprávění učitele nebo reprodukce výukového materiálu, když studenti odpovídají na domácí úkoly. Popis techniky "Interaktivní referenční abstrakt".

Animovaná křížovka

Prezentace křížovek jako vzdělávacích úkolů pomocí multimédií získává kvalitativně novou úroveň. Existují možnosti pro interaktivní tabuli, pomocí spouštěčů atd.

Recepce Karaoke

Velké množství disků s písněmi ve stylu „karaoke“ pro všechny chutě nikoho nepřekvapí. Často ale učitel zpěvu, základní školy, cizího jazyka, třídní učitel, vychovatel potřebuje konkrétní písničku a s vhodně navrženou videosekvencí. Pro karaoke se zpravidla používají speciální programy. Ale i v PowerPointu můžete vytvořit plnohodnotnou verzi, která není v žádném případě horší než ostatní programy.

Interaktivní plakát

Tak jedinečný technický nástroj, jakým je interaktivní tabule, vyžaduje novou úroveň kultury informačních technologií učitele. Dosud nebyla nashromážděna dostatečná metodická podpora pro práci s interaktivní tabulí.

V podstatě jeho použití zůstává na úrovni emocí a intuice. Je vyžadován popis didaktických nástrojů. Jedním z těchto mocných nástrojů je interaktivní plakát Popis technologie pro konstrukci interaktivního plakátu

interaktivní mapa

Velmi efektivní je využití interaktivních map ve třídě. Umožňuje s dětmi rychle řešit různé vzdělávací úkoly, rychle se "pohybovat" v prostoru a čase.

V MS PowerPoint můžete vytvářet nádherné interaktivní mapy, které jsou nezbytné pro zvýšení efektu učení, zatraktivnění lekce Popis technologie pro tvorbu interaktivní mapy

Interaktivní krmivo

Na jednom snímku je umístěno několik informačních bloků, sdružených tematicky. Snadno se pohybují a tvoří souvislou stuhu. Každý z informačních bloků je vícerozměrný. Pomocí hypertextového odkazu můžeme přejít na jinou úroveň obsahu.

Komplexní animace v PowerPointu

I v tomto kancelářském programu můžete vytvářet malá animovaná mistrovská díla

Příprava vašeho vývoje v PowerPointu pro interaktivní tabuli

Interaktivní tabule má podle mého názoru pro ICT technologie ve vzdělávání průlomovou hodnotu. Mnohým učitelům však jejich vystoupení ve školách způsobilo velké obavy: musí se znovu rekvalifikovat, zvládnout nové programy ...

Hluboké, spíše než povrchní zvládnutí MS PowerPointu pomáhá pozvednout multimediální vývoj v jeho prostředí, a to ještě vyšší ve své didaktické hodnotě než flipcharty vytvořené v programech pro interaktivní tabule.

Počítačové testování ve třídě

Učitel je vyzbrojen spoustou počítačových testů a také softwarovými testovacími mušlemi. Je velmi důležité pečlivě zvážit metodiku používání počítačových testů ve třídě.

Animovaný sorbon

Tato technika pedagogické techniky je učitelům již dlouho známa. Připomeňme, že je určen k zapamatování definic, dat, cizích slov, vět atp. Multimediální podpora pro tuto techniku ​​ji může využít efektivněji.

Didaktické hry s podporou multimédií

Didaktická hra je jedním z nejdůležitějších prvků moderní pedagogiky. Využití multimédií pomáhá učiteli, aby tyto hry byly dynamičtější a pestřejší. Prasátko her a šablon pro ně bude neustále aktualizováno.

Běžné jsou kvízy prováděné v PowerPointu. Mnohem méně frekventované je nastavení těchto didaktických her „na najetí myší“.

popis dvou variant fileword a šablony.

Zábavná vzdělávací hra. Je představen herní designér.

Šablona didaktické hry pro opakování minulosti

Animované hádanky

Bohužel velmi často při používání hlavolamů, dokonce i pomocí obrazovky nebo interaktivní tabule, je učitel omezen na lineární, plošné znázornění tak vzrušujícího učebního problému. Použití animačních efektů pomáhá připravit možnosti interaktivních hádanek.

VÝTAH

Technika je určena pro vertikální změnu objektů v případě, kdy je to didakticky odůvodněné: demonstrovat hierarchii, vertikální vztahy.

Technologická technika VIRTUÁLNÍ PROCHÁZKA

Pomocí nástrojů PowerPoint můžeme podnikat virtuální procházky po mapě, po městech a dalších skutečných i fiktivních objektech.

Technologická metoda NAVIGATOR

Technologická technika je určena pro virtuální procházky po mapě, jiných objektech, kde lze kombinovat nejen pohyb, ale i zvětšení či zmenšení objektu.

Animované hodiny

Aby se žák při plnění vzdělávacího úkolu ovládal, můžete v hodině využít animované hodiny.

Technologická metoda SCREEN

Učitelé často používají šablony a šablony pro expresní kontrolu testových úloh. Takovou animovanou šablonu lze použít i v multimediální lekci.

Dialog na obrazovce

Při práci s videoinformacemi a animací je jedním z nejzávažnějších problémů pasivita žáků. Dialog s obrazovkou pomáhá změnit situaci v lekci.

Animovaný stůl

Animovaný stůl je účinným prostředkem pro rozšíření didaktických celků.

Technologická technika "Efekt světlé skvrny"

Tato technika mediální didaktiky je jedním z nejdůležitějších nástrojů technologie vizualizace vzdělávacích informací. Existuje řada způsobů, jak přitáhnout pozornost studentů ke studovanému předmětu.

Interaktivní, animované tabulky a grafy

Velké informativní bloky prezentované ve formě diagramů a grafů i přes svou přehlednost vyžadují větší vizualizaci. Stávající softwarové shelly také vždy nepomohou.

Efekt jednoho okna

Objekty spojené společnými vizuálními atributy se objevují na přesně definovaném místě na obrazovce.

Multimediální verze recepce pedagogické techniky BURIME

Tato technika pomáhá zjistit, jak volně mají studenti vzdělávací informace.

Technologický příjem MARKER

Recepce přispívá k vizualizaci myšlení studenta. Barva pomáhá rozlišovat informace. Jsou uvedeny příklady. Článek ukazuje příklady použití šablony "Marker" od Alexeje Bazhenova.

Technologická metoda EKRAN

Technika je „inspirována“ renderovacími efekty, které se používají ve složitých animačních programech. Dle mého názoru se mi podařilo najít racionální didaktické zrno této techniky a zjednodušit její implementaci v kancelářské aplikaci PowerPoint.

Interaktivní vrstevnicová mapa

Ticker

Recepce pomáhá udržet pozornost na určitém informačním bloku, který v konečném důsledku ovlivňuje kvalitu asimilace vzdělávacího materiálu.
Technologický příjem TICKER .

Kontextová prezentace informací jako metoda mediální didaktiky

Tato technika vám umožňuje udržet pozornost studentů, udržovat vztah mezi různými objekty informací.

Záložky

Tato technika přispívá k vizualizaci myšlení. Imitace vysouvání a zatahování záložek ze "spisovny".

Reenactor

Jedná se o techniku ​​pedagogické techniky, která díky své vizualizaci dostává „druhý dech“.

PANORÁMA

Tato technika přispívá k utváření celistvosti, smyslu pro měřítko studovaného objektu, události nebo jevu.

VYBERTE SI PÁR

Didaktická technika odpovídající testu shody. Článek popisuje nejen příjem, ale také nastiňuje algoritmus pro jeho multimediální implementaci. Pokud si přejete, můžete si stáhnout přijímací šablonu.

UNIVERZÁLNÍ TRENAŽÉR

Popis simulátoru, který lze použít na různé předměty. Je popsán algoritmus pro jeho implementaci. .

Příjem DYNAMICKÉ POZADÍ

Na potřebný objekt můžete upozornit nejen snížením obtěžujících faktorů, ale také uspořádáním několika vrstev.

Příjem POP-UP WINDOWS

Vyskakovací okna zpravidla používají webdesignéři pomocí speciálních programů. Tento efekt však můžete vytvořit i v PowerPointu.

INTERAKTIVNÍ REFERENČNÍ DIAGRAM.

Někdy je velmi užitečné místo podpůrných poznámek nebo plakátů použít interaktivní základní schéma lekce.

DYNAMICKÁ MAPA

Je velmi důležité dovedně vizualizovat dlouhé evoluční procesy. To pomáhá studentům lépe porozumět složitým procesům a jevům.

KONTROLA TEXTU

Byla vyvinuta didaktická hra, ve které žák vystupuje jako učitel. Berou se v úvahu všechny možnosti ověření: správné, chybné a student si jich nevšiml.

Technologická metoda IMITACE

Technika, která napodobuje grafické znázornění lekce pomocí „kresby tužkou“. Je popsáno didaktické zdůvodnění recepce.

POP-UP TIP

Interaktivní shrnutí odkazů může být účinné pouze tehdy, když student rozumí každému symbolu, každému referenčnímu signálu. Tato technika je navržena tak, aby pomohla studentovi lépe „číst“ podpůrné poznámky.

Technologické metody multimediální lekce.

V moderním světě se počítače používají ve všech oblastech činnosti, a proto, aby se zvýšila efektivita výuky, musí být učitel schopen používat počítačovou techniku ​​ve svých hodinách. V tomto ohledu musí mít každý učitel alespoň minimální počítačové znalosti. Minimální znalost znamená, že učitel musí být schopen volně pracovat s textovými informacemi na počítači, vytvářet a upravovat prezentační snímky pomocí softwarových produktů společnosti Microsoft.

Jednou z nejoblíbenějších aplikací balíku MS Office 2003/2007, využívané ve výuce s využitím informačních technologií, je program MS PowerPoint , který umožňuje vytvářet prezentace na vysoké úrovni. Samotná prezentace je cílevědomým informačním procesem, který řeší vlastní problémy, ve kterém počítač působí nejen jako prostředek, který dává větší svobodu kreativitě, ale také jako jakýsi generátor nové estetiky. To pomáhá zvýšit efektivitu vnímání a zapamatování látky prezentované v prezentaci.

MS PowerPoint se snadno používá. Zvládne jej každý učitel předmětu bez ohledu na to, jaký předmět vyučuje. Vzhledem k tomu, že dnes je problém zavádění informačních technologií do procesu učení aktuální, domnívám se, že je to jeden z těch programů, se kterými učitel potřebuje začít studovat počítač.
V tomto článku budou charakterizovány technologické metody mediální lekce a také směry jejich aplikace ve vzdělávacím procesu.

Technologické postupy používané při tvorbě multimediální lekce jsou rozmanité a efektivita jejich aplikace do značné míry závisí na samotném učiteli a samozřejmě na probírané látce. Důvodem je, že ta či ona technika bude účinná například v hodině ruského jazyka, ale nebude fungovat při tvorbě prezentace z biologie.

Při použití programu MS PowerPoint lze při tvorbě prezentace rozlišit více než dvacet technologických metod. Mezi nimi jsou například recepce "lupa", "heuristika animace", recepce "intelektuální cvičení" recepce "ukazatel", "stránkování", recepce "LOTO", "kredity" a další.

Nyní se podívejme na jednotlivé technologie podrobněji.

Příjem "Paging".

Používá se ke koncentraci velkého množství ilustračního materiálu nebo textu na jednu oblast obrazovky. Takže prostřednictvím „stránkování“ můžete sledovat různé zápletky děl, tvůrčí činnost umělce, básníka atd. Princip „pagingu“ může napodobovat čtení knihy například při popisu řady událostí.

Tato technika je technicky dosažena následovně. Na snímku je vytvořen rám (imitace rozbalené knihy), dále ilustrace, fragmenty textu, obrázky, tabulky atd. překrývající se jedna na druhé. Vzhled „stránek knihy“ za sebou lze nastavit automaticky nebo kliknutím myši v závislosti na didaktických cílech učitele. Když se v PowerPointu používá animace protahovací režim "horizontální, vlevo", pak tato technika dosahuje většího účinku.

Recepce "Intelektuální rozcvička".

„Vstup do lekce“ začíná jednou nebo více malými, vtipnými hádankami, hádankami, které mohou studenti vyřešit na základě dříve prostudovaného materiálu, se zběžným dotazováním na definice, pojmy, termíny, data, mentální počítání, řešení jednoduchých příkladů atd. je vše, co vyžaduje krátkou a rychlou odpověď. Na snímku se objevují otázky (je možné použít ilustrace, schémata, zvukové soubory +).

Recepce "Titry".

Tuto techniku, stejně jako techniku ​​stránkování, lze použít ke koncentraci velkého množství informací na jednu část obrazovky (snímek). Při použití této techniky v hodinách literatury (čtení na ZŠ) lze dohledat i děj díla.

Technicky je toho dosaženo stejným způsobem jako u techniky „stránkování“, pouze je vhodné používat animace v programu PowerPoint. vzhled zdola“ v režimu „vstup“ a „výstup“.

Recepce "Lupa".

Tuto techniku ​​lze využít v hodinách zeměpisu, biologie. Ve složitějších počítačových programech funguje jistě efektivněji, ale i v inscenovaných ukázkách má její použití opodstatnění, když se potřebujete zaměřit na detaily ilustrace při zachování jejího celkového panoramatu.

Mechanicky se to děje tak, že se potřebný fragment „vyřízne“, zvětší a poté se kliknutím zobrazí v požadované části snímku (ilustrace). U animace je nejúspěšnější efekt „přiblížení“. A hlavně si hlídejte kvalitu zvětšeného fragmentu.

Recepce "LOTO".

Recepce poskytuje rychlý způsob, jak otestovat znalosti studenta. Je použitelný pro jakýkoli typ lekce a také snadno zapadne do fáze lekce zvolené učitelem v závislosti na plánovaném cíli a úkolech.

Hlavní princip příjmu: od nepravdivých informací - k ucelené správné odpovědi.

Význam: analýza informací, studenti hledají správné řešení, zobecňují, porovnávají a upevňují znalosti.

Recepce "Animovaný flashback".

Retrospekce (z lat. retro - zpět a specio - pohled), apel do minulosti, přehled minulých událostí. Vzhled, pak zmizení a pak znovuobjevení textu během fáze připnutí lze definovat jakopříjem animovaného flashbacku, což je ve skutečnosti minitest v samostatné fázi lekce. Takový návrat umožňuje nejen konsolidovat probraný materiál, ale také zkontrolovat přiměřenost jeho asimilace školáky. Použití animace je také vhodné pro "porciovanou" asimilaci materiálu.

Recepce "Heuristika animace".

Heuristický (z řec. heurйsko - hledám, otevírám). Tato technika je zaměřena na rozvoj tvůrčí činnosti žáků k řešení řady úloh (poznávání předmětů, dokazování věty apod.). Použití animace umožňuje vizuálně znázornit proces řešení zadaného úkolu. Učitel může vytvořit problémovou situaci. Při „brainstormingu“ (diskusi) studenti vymyslí řešení vzdělávacího problému a následně se objeví ilustrace, vzorec, schéma, tabulka, jméno vědce nebo literární postavy atd., což je výsledek duševní nebo tvůrčí činnost žáků.

Pomocí výše uvedených technologických metod při vytváření multimediálních prezentací pro lekci učitel okamžitě řeší několik problémů (otázek):

Nemám ponětí, jak umístit veškerý materiál pomocí běžné desky (technika stránkování)

Pro kontrolu dříve probrané látky se studenty není třeba připravovat letáky na lekci (recepce "Intelektuální rozcvička").

· Správně připravená prezentace pomocí různých technologických metod umožňuje nahradit zastaralé TCO novými, které budou pro školáky působit zajímavěji a moderněji. O konkrétní téma je zájem.

Tabulka účinnosti výše uvedeného
technologické metody ve vzdělávací činnosti.

Odkaz: http://admkogalym.ru/index?tid=633200003&area=490,4563&context=%D4%EE%EC%E8%ED&domains=admkogalym.ru&find=true&inputsubmit=x%3D-1259;y%3D-154&q=site :admkogalym.ru&serverurl=admkogalym.ru&sitesearch=admkogalym.ru&tid=633200003&nd=458201740

http://*****/tag/pedagogicheskie-texnologii („Škola úspěšného učitele.“ Aktivní metodická pomoc učitelům)

Příspěvky označené 'pedagogické technologie'

Technologický příjem "Paging"

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">16. února 2012

Recepce "Paging"

Na portálu „Síť kreativních učitelů“ v komunitě „Moderní multimediální lekce“ navrhl originální efekt listování knihou pro prezentace vytvořené pomocí programu PowerPoint.

Astvatsaturov příjem

Technika stránkování pomáhá vytvořit algoritmus pro demonstraci řady informačních bloků v bohatém výukovém prostředí

Tato šablona je nabízena pro naskenované stránky.

Hliněná hračka Samara Posouvejte se vpřed kliknutím na pravou stránku, zpět doleva.

Šablonu lze úspěšně použít při práci s automatickými tvary a textem.

Šablonu s návodem si můžete stáhnout asi tady nebo tady.

Někdy v lekci potřebujete vysledovat tematickou videosekvenci, textové informace (například klasifikaci, vztahy příčiny a následku atd.). Pokud umístíte všechny informace na obrazovku, pozornost studentů bude nestabilní. Pomocí techniky „Paging“ můžete vizuálně prezentovat dávkované informace, jako je listování albem nebo knihou.

Technika „Paging“ může simulovat čtení knihy například při popisu cyklu událostí.

Algoritmus pro provádění techniky "Paging":

Krok 1. V sekci snímků vytvořte rámeček napodobující rámeček obrázku:

(Vložit- postavy – Rám)

Nebo pro rozšířenou knihu: Vložka - Tvary - Vlna nebo zaoblený obdélník atd.

Krok 2 . Ilustrace, úryvky textu, tabulky, grafy atd. se překrývají

další. První objekt musí být ve spodní vrstvě. Horní vrstva by měla být posledním objektem. To je důležité, protože jinak nebude efekt stránkování fungovat.

Krok 3. Přidání animace. Je lepší, když je efekt animace použit v PowerPointu protahování v režimu Vlevo, odjet. Při vkládání textu je třeba vždy vyplnit formát textu, aby neprosvítaly předchozí stránky.

Krok 4. Přidání přechodů snímků. Stránky s textem nebo obrázky se mohou objevit po kliknutí nebo automaticky jedna po druhé, v závislosti na cílech lekce.

Možnost 1 . Začátek animace "při kliknutí".

Pokud vytváříme současné stránkování ilustrací a textu, pak musí být text a ilustrace seskupeny do jednoho objektu. Chcete-li to provést, vyberte všechny potřebné objekty a poté pravým tlačítkem myši v nabídce najdeme Formát – Skupina

color:blue"> Možnost 2. stránkování umožňuje procházet dvěma stránkami „knihy“ nebo „zápisníku“. Poté je nakonfigurována levá stránka: efekt animace – vstup

Potom - "Natáhněte se doprava" a nastavte změnu snímku "s předchozím" nebo "po předchozím".

Interaktivní křížovky

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Technologická technika "Magic pipe" pro MS PowerPoint

Několik možností pro použití techniky Magic Pipe pro MS PowerPoint:

1. Matematika

http://*****/m/files/

barva: #CCFFFF">zdroj

Interaktivní křížovky

Metodická podpora učitelů při prosazování jejich profesní kariéry

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Technologická metoda "Stencil"

Umožňuje vytvářet interaktivní děrné štítky.

Georgy Osipovich Astvatsaturov připravil výukový materiál, který lze stáhnout ze sítě Creative Teachers Network nebo z jeho blogu Didactor.

Technologie je velmi jednoduchá:

1. Nejprve vytvořte tabulku na snímku a vložte text.

text-decoration:none">text-decoration:none">text-decoration:none">DIV_ADBLOCK48">

barva: #CCFFFF">zdroj

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">27. prosince 2011

učitelské dovednosti

Psychologická a eticko-pedagogická erudice; profesionální schopnosti; pedagogická technika; Určité osobnostní rysy nutné pro realizaci odborná činnost.

V moderních podmínkách je učitelem učitel, který má výzkumné dovednosti a schopnosti, zná rysy experimentální práce, je schopen analyzovat inovativní pedagogické technologie, vybírat obsah a aplikovat v praxi, schopnost předvídat výsledky své činnosti , rozvíjet pokyny.

Mistrovství pořadatele kolektivní a individuální činnosti dětí; Mistrovství v přesvědčování; Zvládnutí předávání znalostí a formování zkušeností z činnosti; Zvládnutí pedagogické techniky.

soubor metodických technik, pedagogických akcí, které jsou tomuto konkrétnímu učiteli vlastní; originální akce jsou vzájemně propojeny a poskytují efektivní řešení výchovných problémů; Vlastnosti systému práce učitele jsou: integrita, optimalita při určování místa a času aplikace každé metodické techniky; všestrannost dopadu na studenty se současným zaměřením na rozvoj hlavních vůdčích vlastností jednotlivce; originalita techniky.

Účel mistrovské třídy

Základní vědecké myšlenky

Sekvenování

Kvalitativně nový výsledek

Možnosti:

Formuláře:

Bezplatné online služby pro PC, zabezpečení webových stránek

Metodická podpora učitelů při prosazování jejich profesní kariéry

zdroj

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

Obecné požadavky na analýzu hodin

EN-US">Soubor pod:

EN-US">.14,2011

Obecné požadavky na analýzu hodin

1. Vědecký přístup k analýze lekce, založený na psychologické a pedagogické vědě a pokročilé pedagogické zkušenosti. Hloubka a komplexnost analýzy; posouzení vyučovací hodiny s přihlédnutím ke vztahu všech jejích složek a jejich didaktické podmíněnosti a logickému vztahu. Zvážení lekce ve spojení s předchozími lekcemi zkoumaného tématu. Důraz při analýze je kladen na nejpodstatnější aspekty vyučovací hodiny, které rozhodujícím způsobem určují míru asimilace vzdělávacího materiálu, kvalitu znalostí a rozvoj intelektu studentů. Objektivita hodnocení. Vědecká platnost hodnocení, charakteristik a závěrů; jejich specifičnost, průkaznost a přesvědčivost. Zohlednění specifik tohoto akademického předmětu. Nabídky.

2. Typy a plánování návštěv lekcí. Návštěva a analýza hodin jako metoda vnitroškolní kontroly. Typy prezenční výuky: výběrová, tematická, paralelní, cílená. Komplexní studium učitelství v samostatné třídě během celého školního dne.

3.Plánování návštěv lekcí: perspektivní (na rok a půl roku), aktuální (na měsíc a týden), kalendářní a grafické.

4. Příprava na návštěvu lekce. Určete účel lekce. Seznámení s osnovy, s vlastním materiálem této lekce a metodikou její realizace (dle učebnice, metodických příruček, instruktážních pokynů orgánů státního školství, IÚ apod.). Úvod do dostupnosti učební pomůcky podle předmětu. Zjištění stavu realizace státních programů, kumulace známek a aktuálního postupu studentů, načasování a počtu provedených ovládání funguje zajišťuje program v předmětu, realizace praktické části programů (praktické a laboratorní práce, exkurze) objem domácích úkolů. Prohlížení závěrů, návrhů a úkolů (dostává vyučující po návštěvě lekce při jejím rozboru). Úvod do studentských prací. Stanovení forem osobního ověření kvality znalostí studentů a výběr materiálů k tomu nezbytných. Řešení otázky přizvání dalších učitelů školy na lekci. Určení účelu takového pozvání.

5. Schéma pozorování a techniky pro zaznamenávání průběhu vyučovací hodiny. Hospitační schéma hodiny je podmínkou pro racionální organizaci práce inspektora, která zajišťuje jasnou, důslednou fixaci hodiny a její následnou analýzu.

6. Příprava inspektora na analýzu navštívené hodiny. Prohlédněte si záznam lekcí, kterých se tento učitel zúčastnil, komentáře a návrhy. Formulace otázek adresovaných učiteli v souvislosti s plánem hodiny a jeho plněním. Stanovení formy rozboru hodiny a místa sčítání (rozhovor, diskuse na jednání předmětové komise, na pedagogické radě). Postupné hodnocení průběhu hodiny a činnosti učitelů a studentů. Závěr na základě výsledků testování kvality znalostí, dovedností a schopností žáků. Izolace podstaty lekce, kreativní nálezy učitele, hodné studia a realizace v praxi učitelů školy. Nevýhody lekce a nutná asistence učiteli. Formulace obecného hodnocení, závěry a návrhy učiteli.

7. Analýza vyučovací hodiny učitelem. Základní požadavky na sebeanalýzu: místo analyzované hodiny v systému hodin na probírané téma, zdůvodnění vzdělávacích a vzdělávacích cílů hodiny a realizace plánovaného plánu hodiny, charakteristika třídy a motivace pro výběr výukového materiálu pro tuto hodinu, psychologické a pedagogické posouzení systému výchovných úkolů a cvičení prováděných žáky v hodině, posouzení rozvoje samostatného myšlení žáků v hodině. Motivace k volbě metod vyučovací hodiny, posouzení souladu těchto metod s cíli a obsahem hodiny, plnění stanovených výchovných a vzdělávacích úkolů, spokojenost či nespokojenost učitele s hodinou (její jednotlivými částmi): opatření naplánováno vyučujícím k odstranění zjištěných nedostatků, posouzení a zdůvodnění dosažených výsledků ve vyučovací hodině. Sebehodnocení jako jedna z podmínek tvůrčí práce učitele.

Analýza lekce inspektory.

Analýza cílů lekce. Hodnocení správnosti a platnosti stanovení vzdělávacích a vzdělávacích cílů vyučovací hodiny s přihlédnutím k charakteristice vzdělávacího materiálu, k místu této vyučovací hodiny v systému vyučovacích hodin k tématu, k úrovni připravenosti třídy. Prezentace a sdělení nápadů na hodiny studentům. Míra dosažení cílů lekce.

Analýza struktury a organizace hodiny. Soulad struktury lekce s jejími cíli. Promyšlenost výběru typu lekce, její struktury, logické návaznosti a návaznosti fází lekce. Vhodnost rozdělení vyučovacího času mezi ně. Racionalita výběru forem vzdělávání. Přítomnost plánu lekce a organizace jeho realizace učitelem. Vybavení lekce. Racionální organizace práce učitelů a studentů.

Analýza obsahu lekce. Soulad obsahu lekce s požadavky státních programů. Úplnost, spolehlivost, dostupnost prezentace. Vědecká úroveň prezentovaného materiálu. Míra mravního vlivu, výchovná orientace lekce. Zobecnění hlavních myšlenek lekce (téma, kurzu). Polytechnické zaměření vyučovací hodiny, její propojení s životem, pracovní výchovou a kariérovým poradenstvím. Realizace rozvíjejících možností lekce z hlediska formování aktivních učebních aktivit samostatného myšlení, kognitivních zájmů. Vedení žáků k odmítání nových poznatků. Identifikace hlavní myšlenky nového materiálu. Formování nových konceptů. Aktualizace základních znalostí.

Organizace samostatné práce studentů. Charakter tréninkových cvičení, druhy samostatné práce, stupeň obtížnosti, variabilita, s přihlédnutím k úrovni připravenosti žáků ve třídě. Výuka a pomoc učitele. Stupeň asimilace nového materiálu (účinnost). Propojování nového s dříve naučeným. Opakování (organizace, formy, techniky, objem).

Rozbor metodiky lekce. Stanovení platnosti a správnosti výběru metod, technik a učebních pomůcek, jejich soulad s obsahem vzdělávacího materiálu, stanovenými cíli vyučovací hodiny, učebními možnostmi této třídy, korespondencí metodického aparátu vyučovací hodiny. ke každé jeho etapě a úkolům aktivizace žáků, různých technik a metod používaných učitelem. Emocionálnost prezentace materiálu. Efektivita využití názorných pomůcek, didaktických písemností a technických učebních pomůcek. Hodnocení metodické výzbroje a pedagogické techniky učitele.

Analýza práce a chování žáků ve třídě. Celkové hodnocení třídy. Pozornost a pečlivost. zájem o předmět. Aktivita třídy, výkony studentů v různých fázích hodiny. Organizace samostatné výchovné práce žáků, rozvoj racionálních metod výchovné práce žáků. Posouzení proveditelnosti a efektivity aplikovaných forem výchovné práce. Formování všeobecných vzdělávacích a speciálních dovedností a schopností. Splnění jednotných požadavků. Samostatná práce se slabými a silnými žáky. Kombinace kolektivní a individuální práce. Třídní kázeň a metody udržování kázně.

Kultura komunikace mezi učitelem a žáky, dodržování norem pedagogické etiky a taktu učitelem, posuzování morálního a psychického klimatu vytvářeného učitelem v tomto dětském kolektivu.

Kvalita znalostí, dovedností a schopností. Hloubka, informovanost a síla vědění. Schopnost izolovat hlavní myšlenky v učebním materiálu, aplikovat znalosti v různých situacích, získávat nové znalosti pomocí stávajících. Míra zvládnutí praktických dovedností. Charakter prověřování znalostí žáků učitelem. Typy ověřování. Akumulace, objektivita známek, jejich motivace, výchovně stimulační charakter.

Analýza zadaných domácích úkolů. Účel, rozsah. Poměr mezi množstvím práce odvedené ve třídě a množstvím práce zadané doma. Povaha domácího úkolu (kreativní, trénink, upevňování, rozvíjení jeho proveditelnosti). Komentář a instruktáž učitele k domácímu úkolu.

Zhodnocení hygienických a hygienických podmínek lekce.

Skóre introspekce provedené učitelem v průběhu odpovídání na dotazy inspektora; sebehodnotící závěr.

Obecné hodnocení míry dosažení výchovných a vzdělávacích cílů vyučovací hodiny. Obecné motivované hodnocení výsledků vyučovací hodiny: optimálnost vyučovacího jednání učitele; kvalita znalostí, dovedností a schopností studentů; trend posunů v jejich vývoji a výchově. Argumentovaná charakteristika podstaty lekce.

Prvky kreativity hodná studia a realizace v praxi učitelů školy.

Nevýhody lekce. Diagnostika příčin a trendů jejich vývoje. Návrhy na jejich odstranění.

Vědecká validita závěrů a hodnocení, spoléhání se na výdobytky psychologie pedagogické vědy a pokročilé pedagogické zkušenosti. Konkrétnost závěrů a návrhů, jejich průkaznost a přesvědčivost.

Závěrečné slovo učitele.

Styl konverzace s učitelem. Dobrá vůle, respekt a taktnost rozhovoru s učitelem, spoléhání se na pozitiva. S přihlédnutím k individuálním vlastnostem učitele: povaha, druh nervové činnosti, zkušenosti a stupeň pedagogické dovednosti, všeobecný rozhled a pedagogická erudice.

FORMY ANALÝZY A AUTOANALÝZY LEKCE

1 - stručný (hodnotící) rozbor - jedná se o obecné posouzení výchovně vzdělávací funkce vyučovací hodiny, charakterizující řešení výchovných, vzdělávacích a rozvojových úkolů a hodnocení jejich plnění;

2 - strukturální (kroková) analýza - jedná se o identifikaci a hodnocení dominantních struktur (prvků) hodiny, jejich účelnosti, která zajišťuje rozvoj kognitivních schopností žáků;

3 - systémová analýza - jedná se o uvažování hodiny jako jednotného systému z hlediska řešení hlavního didaktického úkolu současného řešení rozvíjejících úkolů hodiny, zajištění formování znalostí, dovedností a schopností žáků, jejich asimilace vyučovacích metod;

4 - kompletní - jedná se o systém aspektových rozborů, včetně posouzení plnění úkolů vyučovací hodiny, obsahu a typů vzdělávacích aktivit žáků podle takových charakteristik, jako je úroveň asimilace znalostí žáků a metody výuky. duševní činnost, rozvoj žáků, realizace didaktických zásad a efektivita hodiny;

5 - strukturně-časová analýza - jedná se o posouzení využití vyučovacího času pro každou z jeho fází;

6 - kombinovaná analýza - jedná se o posouzení (současné) hlavního didaktického cíle hodiny a strukturálních prvků;

7 - psychologická analýza je studium splnění psychologických požadavků na lekci (zajištění kognitivní činnost rozvoj studentů);

8 - didaktický rozbor - jedná se o rozbor hlavních didaktických kategorií (zavádění zásad didaktiky, výběr metod, technik a prostředků výuky a výuky školáků, didaktické zpracování edukačního materiálu vyučovací hodiny, pedagogické vedení samostatné kognitivní aktivita studentů apod.);

9 - rozbor aspektů - jedná se o úvahu, podrobné a komplexní studium a hodnocení z určitého úhlu pohledu kterékoli strany nebo samostatného cíle hodiny ve vztahu k výsledkům činnosti studentů. Příklady aspektů lekce:

realizace trojjediného úkolu vyučovací hodiny učitelem; používání rozvojových metod ve třídě; studium způsobů, jak zlepšit kognitivní aktivitu studentů; způsoby rozvoje kognitivního zájmu; formování obecných vzdělávacích metod a dovedností u školáků; ověřování a hodnocení znalostí, dovedností a schopností žáků; organizace problémového učení ve třídě atd.;

10 - komplexní rozbor - jedná se o simultánní rozbor didaktických, psychologických a dalších základů hodiny (nejčastěji systému hodin).

Přibližné schéma pro komplexní analýzu lekce rozvíjející problém

(diagram lze také použít pro introspekci):

připravenost učitele a studentů na hodinu (externí); vnitřní, psychická připravenost studentů na hodinu; organizační úkony učitele (v případě potřeby); plánování učitelem a komunikace se studenty vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů hodiny; jaké metody problémového učení učitel použil (hledání, rešerše, prezentace problému); aplikace problematických metod ve výuce školáků; poměr činnosti učitele a činnosti žáků; objem a charakter samostatné práce studentů a poměr reprodukční a produktivní samostatné práce; zohlednění úrovně skutečného rozvoje žáků a zóny jejich proximálního vývoje ze strany učitele; přístupy ke zvýšení pozitivní motivace žáků k učení; kladení problémových otázek učitelem, vytváření problémových otázek, vytváření problémových situací, ukazování jejich řešení; schopnost učitele vytvářet problémové situace; dodržování pravidel pro kladení výchovného problému; využití učebnice, poměr reprodukční a částečně rešeršní práce s ní; soulad výběru názorných pomůcek s požadavky problémového učení; formování speciálních a obecně vzdělávacích dovedností studentů; studenti mají kognitivní dovednosti: formulovat problém, navrhnout a zdůvodnit hypotézu, najít způsoby, jak hypotézu dokázat (vyvrátit), ověřit správnost jejího řešení; schopnost studentů provádět logické operace; rozvoj kognitivních schopností žáků v každé fázi vyučovací hodiny (což to dokazuje); obtíže, které vznikly mezi žáky celé třídy, mezi jednotlivými žáky, jejich příčiny, jak byly odstraněny; splnění požadavků problémového učení pro domácí úkoly žáků: jaké úkoly byly nabídnuty (pokračovat ve výzkumu započatém v hodině, vyřešit nový, nestandardní úkol, aktualizovat základní znalosti a dovednosti, uplatnit znalosti a dovednosti v nové situaci, pro samostatné teoretické porozumění ); s přihlédnutím k individuálním vlastnostem učitele, schopnostem a připravenosti žáků a návrhu diferencovanéúkoly; která dala lekci pro rozvoj žákovské vůle, intelektu, emocí, kognitivních zájmů, řeči, paměti, samostatného myšlení. celkové výsledky učení.

Pozorovací list (schéma analýzy a introspekce lekce)

Obecná informace:

škola, třída, datum lekce; téma lekce, cíle lekce.

Vybavení lekce:

Jaké učební pomůcky učitel používal? jsou připraveny názorné a technické pomůcky4, jak je připravena tabule na hodinu;

zda obsah odpovídá programu, cílům lekce; zda byla didakticky zpracována; utváření toho, k jakým znalostem, dovednostem a schopnostem přispívá; s jakou látkou žáci pracovali poprvé, jaké znalosti, dovednosti a schopnosti se v hodině formovaly a upevňovaly; jak materiál hodiny přispěl k rozvoji tvůrčích sil a schopností žáků; jaké všeobecné vzdělávací a speciální dovednosti a schopnosti byly vyvinuty; jak probíhala mezipředmětová komunikace; zda byla pozorována vnitropředmětová komunikace; zda obsah hodiny přispěl k rozvoji zájmu o učení.

Typ a struktura lekce:

jaký typ lekce je zvolen, její účelnost; místo lekce v systému lekcí pro tuto sekci; jak lekce souvisela s předchozími lekcemi; jaké jsou fáze lekce, jejich posloupnost a logická návaznost; přizpůsobení struktury lekce tomuto typu; jak byla zajištěna celistvost a úplnost lekce.

Implementace principů učení:

princip zaměření školení na komplexní řešení problémů; co bylo vyjádřeno ve vědecké povaze tréninku, spojení se životem, s praxí; jak byl uplatňován princip přístupnosti vzdělání; jaký byl účel každého typu vizualizace; jak byla dodržována zásada systematického a důsledného utváření znalostí, dovedností a schopností; jak bylo dosahováno vědomí, aktivity a samostatnosti žáků, jak byla vedena výuka školáků; do jaké míry byl rozvoj žáků v hodině; jaký charakter kognitivní činnosti převládal (reprodukční, vyhledávací, kreativní); jak byla realizována individualizace a diferenciace vzdělávání; jak podněcovat kladný vztah žáků k učení.

Metody výuky:

do jaké míry odpovídaly použité metody cílům lekce; jaký druh kognitivní činnosti poskytovaly; jaké metody přispěly k aktivizaci výuky školáků; jak byla samostatná práce plánována a prováděna a zda zajišťovala rozvoj kognitivní samostatnosti žáků. jaká je účinnost používaných metod a metod výcviku.

Organizace výchovné práce ve třídě:

jak probíhalo stanovování vzdělávacích úkolů v jednotlivých fázích; jak byly kombinovány různé formy: individuální, skupinová, třídní; zda střídání různých činnosti studenti; jak byla organizována kontrola činnosti studentů; zda byly znalosti a dovednosti žáků hodnoceny správně; jak učitel prováděl rozvoj žáků (rozvoj logického myšlení, kritického myšlení, schopnosti porovnávat, vyvozovat závěry); Jaké metody použil učitel k organizaci studentů? jak shrnul etapy a celou lekci.

Systém práce učitele:

schopnost obecné organizace práce v hodině: rozložení času, logika přechodu z jedné fáze do druhé, řízení vzdělávací práce žáků, vlastnictví třídy, disciplína; ukázat studentům racionální způsoby učení; stanovení objemu vzdělávacího materiálu pro lekci; chování učitele ve třídě: tón, takt, umístění, vzhled, způsoby, řeč, emocionalita, povaha komunikace (demokratická nebo autoritativní), objektivita; role učitele při vytváření potřebného psychologického mikroklimatu.

Systém práce studentů:

organizace a činnost v různých fázích lekce; přiměřenost emocionální reakce; metody a techniky práce, úroveň jejich utváření; postoj k učiteli, předmětu, hodině, domácímu úkolu; úroveň asimilace základních znalostí a dovedností; dostupnost dovedností pro kreativní aplikaci znalostí, dovedností a schopností.

Obecné výsledky lekce:

realizace plánu lekce; měřítko plnění obecných vzdělávacích, výchovných a rozvojových úkolů vyučovací hodiny; úrovně osvojení znalostí a způsobů činnosti žáků:

1. - asimilace na úrovni vnímání, porozumění, zapamatování;

2. - aplikace v podobné a podobné situaci;

3. - aplikace v nové situaci, tj. kreativní;

celkové zhodnocení výsledků a efektivity lekce;

Zdroj

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

Multimediální technologie

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">

Využití multimediálních technologií

Metodické rysy organizace školení pomocí multimédií:

1) lekce pomocí multimediálních prezentací se konají v počítačových třídách s využitím multimediálních projektorů, rezidentních adresářů, automatizovaných výukových systémů, videozáznamy práce různých programů atd.;

2) v praktických hodinách každému žákovi by měl být přidělen samostatný počítač, na kterém je vhodné vytvořit jeho osobní složku pojmenovanou kódem třídy a příjmením žáka;

3) musí být použito individuální přístup, včetně širokého využití individualizovaných školicích programů, banka víceúrovňových úloh (pro praktická cvičení a laboratorní práce)

4) je vhodné provést významnou část tříd ve formuláři obchodní hry; jako úkoly by měly být zadávány vícerozměrné úkoly v reálném životě, zejména ty, se kterými se absolventi setkají ve své profesní činnosti

7) by měl být široce používán projektová metoda, v rámci které je nutné dodržovat zásady konzistence a návaznosti; to znamená, že ve všech praktických (laboratorních) a výpočetních a grafických pracích musí být důsledně vykonáván jeden globální úkol, doplňovaný a rozšiřovaný, vtělený do harmonického uceleného systému

by měly být poskytnuty a možnost paralelního a soustředného studia hlavních částí programu; to umožňuje studentům, když zvládnou kurz, získat stále hlubší znalosti o každé z sekcí, aniž by ztratili integritu prezentace celého materiálu

9) je třeba se opřít na následujících vzájemně souvisejících principech: kognitivní motivace; všestranné vnímání; "pronikající" systémové informační analýzy

10) by měl být používán v širším měřítku problémový způsob výuky, zajistit studentům vývoj reálných programů (dokumenty, tabulky, databází), které lze použít v procesu učení.

Využití multimediálních technologií ve vzdělávání má oproti klasickému vzdělávání tyto výhody:

umožňuje použití barevné grafiky, animace, zvuku, hypertextu; umožňuje možnost neustálé aktualizace; má nízké náklady na publikaci a reprodukci; umožňuje do něj umístit interaktivní prvky webu, například testy nebo sešit; umožňuje možnost kopírování a přenosu dílů pro cenovou nabídku; umožňuje možnost nelinearity průchodu materiálu díky množství hypertextových odkazů; vytvoří hypertextový odkaz na další literaturu v elektronických knihovnách nebo vzdělávacích stránkách;

Multimédia umožňují kombinovat verbální a vizuálně-senzorické informace, což přispívá k motivaci studentů, vytváření skutečného prostředí pro učení.

Organizace třídních aktivit s využitím multimediálních technologií umožňuje ušetřit čas a tím zintenzivnit prezentaci výukového materiálu pomocí velmi jednoduchých nástrojů dostupných každému studentovi. Během lekce si mohou školáci sami vytvořit vizualizované barevné učební a herní prostředí až na hranici možností, což vytváří doslova revoluční efekt ve vnímání předmětu "Informatika" školáky.

multimediální výpočetní technika dát učiteli možnost rychle kombinovat různé nástroje, které přispívají k hlubšímu a vědomějšímu osvojení probírané látky, šetří čas na hodině, nasycují ji informacemi.

Implementace ve výuce moderní kurz informatiky multimediálních technologií odhalil řadu pozitivních stránek a několik těžkých momentů. Organizace výuky pomocí multimediálních technologií s využitím speciálního projektoru tedy umožňuje jasně demonstrovat schopnosti studovaného studenta. software a šetří čas, čímž zintenzivňuje prezentaci vzdělávacích materiálů. Zároveň jsou kladeny další požadavky na přípravu multimediálních materiálů a organizaci lekce.

Začlenění informačních multimediálních technologiíčiní proces učení technologickejším a efektivnější. Ano, na cestě jsou potíže, jsou chyby a nelze se jim v budoucnu vyhnout. Ale je tu hlavní úspěch - tím je zájem studentů, jejich připravenost k kreativitě, potřeba získávat nové znalosti a pocit samostatnosti. Počítač umožňuje provádět lekce, které si nejsou podobné. Tento pocit neustálé novosti podporuje zájem o učení.

Takže při použití multimédií v lekci prostřednictvím interaktivity, strukturování a vizualizace informací, dochází ke zvýšení motivace žáka, aktivaci jeho kognitivní činnosti, a to jak na úrovni vědomí, tak podvědomí.

Ze všech informačních kanálů je vizuální nejvýkonnější, takže jeho využití v multimediálním vzdělávání je rozvinutější. To však nepopírá význam a význam ostatních médií. Efektivita zvládnutí látky například výrazně zvyšuje tvorbu vlastní rytmické dominanty pro každou multimediální učebnici pomocí optimálního výběru hudebního doprovodu.

Promyšlená interakce klávesnice a myši v multimediálních učebnicích v kombinaci s dalšími médii přidává další výhodu této vzdělávací technologii. Vychází z toho, že manuální cvičení výrazně rozvíjí paměť. Není náhodou, že dřívější vrstevnicové mapy se kreslily v tělocvičnách - aby „naplnily“ ruku a lépe si zapamatovaly.

multimediální technologie změnila výukovou vizualizaci ze statické na dynamickou, to znamená, že bylo možné sledovat studované procesy v čase. Dříve měla takovou příležitost pouze vzdělávací televize, ale tato oblast viditelnosti postrádá aspekt související s interaktivitou.

Modelovat procesy, které se časem vyvíjejí, interaktivně mění parametry těchto procesů, což je velmi důležitá didaktická výhoda multimediálních výukových systémů. S tím, že demonstraci studovaných jevů nelze provádět ve třídě, je navíc poměrně hodně vzdělávacích úkolů, v tomto případě jsou dnes jediné možné multimediální nástroje.

Zkušenosti s používáním multimediálních technologií ukazují:

prudce zvyšuje zájem žáků o práci a jejich aktivitu; rozvíjí se algoritmický styl myšlení, formuje se schopnost optimálně se rozhodovat, jednat variabilně; učitel je osvobozen od masy rutinní práce, na základě získaných výsledků je poskytována příležitost k tvůrčí činnosti.

Metodika rozvoje didaktické podpory výuky s využitím multimediálních technologií

Funkce přípravy vzdělávacích multimediálních prezentací

Při vytváření multimediálních prezentací je třeba vzít v úvahu následující požadavky:

1.Motivace. Motivace je nezbytnou součástí učení, kterou je třeba udržovat po celou dobu lekce. Velký význam má jasně stanovený cíl, který je žákům stanoven. Motivace rychle klesá, pokud úroveň zadaných úkolů neodpovídá úrovni přípravy žáka.

2. Stanovení cíle učení. Student od samého začátku práce na počítači by měl vědět, co se po něm vyžaduje. Učební cíle by měly být v průběhu lekce jasně a přesně formulovány.

3. Vytváření předpokladů pro vnímání vzdělávacího materiálu. Pro vytvoření předpokladů pro vnímání vzdělávacího materiálu to může být užitečné pomocné materiály(příručky pro žáka), obsažené v učebnici nebo připravené učitelem.

4. Odevzdání výukového materiálu. Strategie prezentace materiálu je určena v závislosti na řešených vzdělávacích úkolech. Důležitým problémem je konstrukce rámečků dodávaných k obrazovce displeje. Musí být použity známé zásady čitelnosti.

5.Vyhodnocení. V průběhu práce s počítačem by studenti měli vědět, jak nakládají s výukovým materiálem. Nejdůležitější je organizace komunikace „student – ​​učitel – student“. Pro tyto účely se doporučuje organizovat práci školáků v projektech nebo „učení ve spolupráci“, besedy.

Při tvorbě multimediální prezentace je nutné zohlednit nejen příslušné zásady klasické didaktiky, ale i specifické zásady používání počítačových multimediálních prezentací.

Rozdělte každý materiál na známé kroky a malé hotové kousky.

Uveďte v každém kroku samostatné části následujícího materiálu a bez výraznějších přestávek z něj citujte samostatné údaje, abyste vzbudili ve studentovi zvědavost, aniž byste ji však plně uspokojili.

Materiál rozdělte a uspořádejte tak, aby se v dalším kroku, když se učí nový, pokud možno opakoval ten předchozí.

Ke zvýšení atraktivity interaktivních kurzů by mělo přispět využití nejrůznější grafiky, animací a simulací.

Dobře zpracovaná prezentace může upoutat pozornost stážistů a vzbudit zájem o učení. Člověk by se však neměl nechat strhnout a zneužít vnější stránku prezentace spojenou se speciálními efekty. Pokud to přeženete, pak snižte efektivitu prezentace jako celku. Je třeba najít takovou rovnováhu mezi předkládaným materiálem a efekty, které ho doprovázejí, aby vaši studenti doslova „seděli na kraji židle“. Toto pravidlo platí pro všechny multimediální prezentace obecně, ale zejména pro vzdělávací prezentace.

Vývoj skriptu multimediální prezentace

Při vytváření schématu scénáře a sestavování textového doprovodu k multimediální prezentaci je třeba se řídit následujícími zásadami:

Prezentace by měla být stručná, přístupná a kompozičně ucelená. Délka prezentace se scénářem by neměla přesáhnout 20-30 minut. K demonstraci je potřeba připravit přibližně 20–25 snímků (promítnutí jednoho snímku trvá asi 1 minutu plus čas na zodpovězení otázek z publika). Při prezentaci materiálu byste měli zdůraznit několik klíčových bodů a během demonstrace se k nim čas od času vracet, abyste na problém upozornili z různých úhlů. To zajistí, že vaši posluchači informace správně přijmou. Nebojte se svou myšlenku zopakovat, pokud chcete, aby se to naučilo.

Pokyny pro vytvoření efektivní prezentace

Níže uvedený plán vám pomůže při práci na vlastní prezentaci.

Než začnete pracovat na své prezentaci, měli byste dokonale rozumět tomu, o čem budete mluvit. V prezentaci by nemělo být nic nadbytečného. Každý snímek by měl představovat nezbytný narativní odkaz a směřovat k celkové myšlence prezentace. Neúspěšné snímky je nutné sloučit s ostatními, přesunout nebo zcela smazat. Při výběru stylu postavy a barvy pozadí použijte připravené šablony. Nebojte se být kreativní. Experimentujte s umístěním grafiky a vytvářením speciálních efektů. Nepřetěžujte snímky zbytečnými detaily. Někdy je lepší prezentovat několik jednoduchých snímků místo jednoho složitého snímku. Nesnažte se nacpat příliš mnoho informací do jednoho snímku. Dodatečné efekty by neměly být samoúčelné. Měly by být omezeny na minimum a měly by být používány pouze k tomu, aby přitáhly pozornost diváka ke klíčovým bodům ukázky. Zvukové a vizuální efekty by v žádném případě neměly vystupovat do popředí a zakrývat užitečné informace.

Multimediální prezentace by měla mít následující vlastnosti:

Pohodlný navigační systém, který umožňuje snadnou navigaci prezentací Pomocí multimediálních možností moderních počítačů a internetu (grafické přílohy, animace, zvuk, v případě potřeby atd.). Rozdělení lekce na malé logicky uzavřené bloky (diapozitivy). Každý snímek v prezentaci by měl mít název. Odkazy na literární zdroje, elektronické knihovny a zdroje informací na internetu. Dostupnost - rychlé načítání, bez komplikujících efektů.

Při vytváření multimediálních prezentací musíte:

rozdělit lekci na malé sémantické části - moduly. Každý snímek musí mít název; výběr pro každý modul vhodné formy vyjádření a prezentace nadpisu oddílu, textů, obrázků, tabulek, grafů, zvukových a video sekvencí apod. (podle obsahu); modelování kognitivní aktivity studentů při studiu úseku a využití výsledků při jeho sestavování (určuje se hlavní přechodová sekvence mezi snímky); navrhování způsobů upevňování znalostí a dovedností a poskytování zpětné vazby (výběr úloh, kontrolních otázek, úloh pro modelování, vývoj metod pro analýzu odpovědí, repliky na typické nesprávné odpovědi, sestavování tipů (nápověda)); sestavování textů, vytváření kreseb, tabulek, diagramů, nákresů, videosekvencí, v souladu s požadavky ergonomie; rozložení modulů každé části lekce z ergonomického hlediska.

Každý modul obsahuje maximálně:

Text psychologické nálady Cíle studia modulu Vzdělávací otázky Vzdělávací materiál Soubor klíčových problémů k tématu modulu Nejlepší práce studentů z předchozích skupin Nové práce studentů Otázky k sebezkoumání a reflexi (nejlépe s odpověďmi, připomínky a doporučení) Strukturální a logické schéma modulu Internetové stránky k předmětu modulu.

Při tvorbě multimediálních prezentací je nutné vzít v úvahu zvláštnosti vnímání informací z obrazovky počítače. Je nutné zachovat jednotný styl prezentace informací po celou hodinu a usilovat o sjednocení struktury a formy prezentace výukového materiálu (sjednocení uživatelského rozhraní, použití grafických prvků, tvorba šablon lekcí). Doporučuje se používat standardní fonty - Times, Arial. Nejlepší je omezit se na použití dvou nebo tří písem pro celou prezentaci. Například hlavní text prezentace je Times New Roman, název snímku je Arial. Je vhodné, atd.) zvýraznit prvky · ¨použití různých textových značek (seznamy s odrážkami). Například: V prezentaci se doporučuje používat barvu, nejúčinnější je zvýraznit jednotlivé části textu barvou a jednotlivé buňky tabulky nebo celou tabulku barvou (pozadí buňky nebo pozadí tabulky). Celá prezentace je provedena v jedné barevné paletě, obvykle na základě jedné šablony. Je důležité otestovat čitelnost vaší prezentace na obrazovce počítače. Texty prezentací by neměly být velké. Doporučuje se použít stručný, informativní styl prezentace materiálu. Při vytváření multimediální prezentace je třeba vyřešit problém:
jak při maximální informační nasycenosti produktu zajistit maximální jednoduchost a transparentnost organizace vzdělávacího materiálu pro studenta. Jedním ze způsobů, jak tento problém vyřešit, je omezit jak způsoby prezentace výukového materiálu, tak množinu navigačních objektů. V tomto případě student, který si rychle osvojil funkce rozhraní této prezentace, nebude v budoucnu rozptylován a zaměří veškerou svou pozornost na obsah vzdělávacích informací. Při tvorbě multimediální prezentace stojí učitel před řadou složitých úkolů - Text1 - Text2 - Text3 - Text4

Potřeba vytvořit jednoduché a intuitivní rozhraní, ve kterém jsou vzdělávací informace vizuálně kombinovány s navigačními nástroji;

Stanovení strukturní organizace a formy prezentace výukového materiálu, odpovídající stanoveným pedagogickým cílům.

Hlavním cílem navrhovaného přístupu je zaměřit se na studium procesu organizace obsahu a jeho prezentace ve formě, která je pro publikum nejpohodlnější.

Důležitým bodem je volba obecného stylu prezentace. Když jsou v prezentační třídě definovány kategorie účastníků, je snazší vybrat styl. Výběr správného stylu vyžaduje znát zásady ergonomie, které zahrnují ty nejlepší, osvědčené metody pro použití určitých komponent multimediální prezentace. V této fázi můžete podrobně analyzovat několik prezentací, identifikovat jejich nedostatky a navrhnout způsoby, jak je odstranit.

Musíte umět vměstnat maximum informací do minima slov, upoutat a udržet pozornost studentů. Pouhé kopírování informací z jiných médií a jejich umístění do prezentace již nestačí.

Poté, co najdete „chuť“, můžete začít vyvíjet strukturu prezentace, sestavovat navigační schéma, vybírat nástroje, které jsou více v souladu s myšlenkami a úrovní lekce.

Pro zajištění didaktických funkcí vzdělávacího a metodického komplexu jsou na multimediální prezentaci kladeny následující požadavky:

1. Textové fragmenty mohou být doplněny zvukovými nebo obrazovými informacemi pro zvýraznění sémantických akcentů. Pro prezentaci heterogenních nebo hypertextových informací se doporučuje použít rozhraní s více okny.

2. Multimediální prezentace může obsahovat doplňkový materiál i materiál pro hlubší studium tématu.

3. Nejdůležitější prvky multimediální prezentace by měly obsahovat rady nebo vysvětlení. Referenční materiál prezentace obsahuje hlavní definice, nejdůležitější data v historii vývoje informatiky, tabulky pro srovnání určitých charakteristik objektů atd.

4. Po prostudování každého strukturního celku výukového materiálu obsahuje prezentace materiál pro zobecnění, prezentující probranou látku ve stručnější podobě.

5. Multimediální prezentace musí být otevřená vývoji.

6. Text multimediální prezentace by měl umět kopírovat, tisknout.

Při přípravě multimediálních prezentací by měl učitel využívat internet, moderní multimediální encyklopedie a elektronické učebnice. Postupem času se na webu objeví nejlepší multimediální prezentace, které lze použít jako základ v procesu přípravy lekce.

Při tvorbě prezentace byste měli najít co nejvíce styčných bodů mezi subjektem a „externími“ informačními toky. To vám umožní učinit vaši prezentaci zajímavější, relevantnější a vzrušující.

Multimediální nástroje použité v prezentaci pomáhají efektivněji komunikovat se studenty. Naplánujte si předem všechny aspekty jeho realizace.

Flexibilita je jedním ze základů úspěšné prezentace. Buďte připraveni provést změny v průběhu prezentace v reakci na reakce studentů.

Prezentace může mít dvě verze pro učitele a pro studenta. Elektronická prezentace je neustále aktualizována o nové materiály a vylepšována. Pro studenta je jeho prezentace doplněna osobní prací. Moderní software a hardware umožňují snadnou změnu obsahu prezentace a ukládání velkého množství informací.

Fáze přípravy multimediální prezentace: Strukturování výukového materiálu Sestavení implementačního scénáře Vývoj designu prezentace Příprava mediálních fragmentů (texty, ilustrace, natáčení videa, nahrávání zvukových fragmentů)
Příprava hudebního doprovodu Testování-ověření

Metody využití multimediálních prezentací.

Formy a místo použití multimediální prezentace (nebo i jejího jednotlivého snímku) v hodině závisí samozřejmě na obsahu této hodiny, na cíli, který si vyučující stanoví. Praxe nám však umožňuje identifikovat některé běžné a nejúčinnější metody využití těchto výhod:

1. Při učení nové látky. Umožňuje ilustrovat různými vizuálními prostředky. Aplikace je přínosná zejména v případech, kdy je potřeba ukázat dynamiku vývoje procesu.

2. Při připínání nového tématu

3. Prověřit znalosti Počítačové testování je sebezkoumání a seberealizace, je dobrou pobídkou k učení, je způsobem aktivity a sebevyjádření. Pro učitele je to prostředek kontroly kvality znalostí, naprogramovaný způsob sčítání známek.

4. Prohloubit znalosti, jako doplňkový materiál pro výuku.

5. Při kontrole čelní samostatné práce. Poskytuje spolu s orální vizuální kontrolou výsledků.

6. Při řešení výchovných problémů. Pomáhá dokončit výkres, sestavit plán řešení a kontrolovat průběžné a konečné výsledky samostatné práce na tomto plánu

7. Prostředky emoční zátěže. Během blokových lekcí nebo dlouhých konzultací před zkouškami se vyplatí zapnout video spořiče pokusů nebo kreslených filmů, zatímco studenty přestane únava, začnou je zajímat, hledají odpovědi, obracejí se na učitele s otázkami a nabíjejí novou energií. Multimédia – programy vypadají jako video, ale s možností zasahovat do průběhu akce a vést dialog.

8. Jako prostředek pro výrobu ručního didaktického materiálu, kodogramů a karet. Osobní počítač v rukou učitele je vedle skeneru a tiskárny učitelskou minitiskárnou.

Ve vzdělávací činnosti je využití počítače možné ve třech formách.:

1) stroj jako simulátor

2) stroj jako učitel, který vykonává určité funkce pro učitele, a ty, které může stroj vykonávat lépe než člověk

3) Zařízení, které simuluje určité prostředí a jednání specialistů v něm.

Školicí systémy jsou nejvhodnější pro upevnění dříve získaných dovedností. Doučovací systémy se nejlépe používají za předpokladu, že jsou jasně definovány cíle a cíle školení. Simulační výukové modelování je nejvhodnější, když výukový materiál není systémové povahy a jeho hranice nejsou jasně vymezeny.

Při použití multimediální prezentace je možné ji použít v systému učebny nebo využít nové modely její aplikace.

Můžete si všimnout způsobu projektů jako nejslibnější pedagogická technologie, která vám umožní plně odhalit tvůrčí schopnosti školáků, vytvořit schopnost orientovat se v obrovském moři informací se zaměřením na hlavní věc, převzít odpovědnost a rozhodovat se.

Projektová metoda samozřejmě vyžaduje nejvyšší kvalifikaci učitele, kreativní přístup ke školnímu vzdělávacímu programu, schopnost agregovat znalosti ve více předmětech a samozřejmě organizační schopnosti. Používání informační technologie během projektu ve škole a samozřejmě při vývoji materiálů pro něj se to stalo rozhodujícím, vdechlo nový život již dlouho známé metodice designu. Hlavními součástmi projektové metody jsou výzkumná práce školáků a hodnocení této činnosti.

Ze všech kognitivních nástrojů jsou multimédia nejlepším způsobem, jak znázornit znalosti různými způsoby, včetně všech modalit vnímání. Při práci s multimediálními nástroji mají studenti k dispozici bohatý arzenál pro sebevyjádření probírané látky. Multimédia implementují kreativnější přístup k procesu asimilace a prezentace znalostí.

Výukový systém, ve kterém studenti získávají znalosti a dovednosti v procesu plánování a plnění postupně složitějších praktických úkolů-projektů. Jedna z osobnostně orientovaných technologií, způsob organizace samostatných aktivit žáků, zaměřený na řešení problému vzdělávacího projektu, integrující problémový přístup, skupinové metody, reflektivní a další metody.

Nejprogresivnější možností multimédií je jejich využití ve vzdělávacím procesu jako interaktivní vícekanálový výukový nástroj. Výzkum, projektový přístup v systému výuky školáků, vývoj vlastních multimediálních/hypermediálních projektů, neustálé využívání multimédií pro vzdělávací účely ve všech blocích disciplín obecného kulturního a oborového vzdělávání umožňují transformovat tradiční učení proces do rozvojového a kreativního.

Informační technologie umožňují dát studentům jedinečnou příležitost naučit se nový koncept, všimnout si vzorce, předložit vlastní hypotézu, pocítit, jak matematické otázky vznikají nezávisle v procesu učení, bez ohledu na učitele.

Schopnost používat projektovou metodu je ukazatelem vysoké kvalifikace učitele, jeho progresivních metod výuky a rozvoje žáka. Není divu, že se o těchto technologiích mluví jako o technologiích 21. století, což znamená především schopnost přizpůsobit se rychle se měnícím životním podmínkám člověka v postindustriální společnosti. Je ale třeba také poznamenat, že projektová metoda může být užitečná pouze tehdy, je-li správně aplikována, promyšlená struktura probíhajících projektů a osobní zájem všech účastníků projektu na její realizaci.

Vyučovací metody úzce souvisí s charakterem prezentace a vnímáním informací jak žákem, tak učitelem. A v souvislosti s tímto faktem je třeba poznamenat, že využívání multimediálních technologií výrazně ovlivňuje charakter prezentace informací a potažmo i metody výuky.

Nabízí se možnosti využít metodickou metodu dělej jako já - mluvíme o společné aktivitě učitele a žáka.

Nebo není dokončena možnost prezentace, ale student je vyzván, aby text sám ilustroval.

Metody výuky hry jsou široce používány.

Multimediální prvky vytvářejí další psychologické struktury, které přispívají k vnímání a zapamatování látky, např. shrnutí v každé prezentaci předchází určitý zvuk nebo melodie, která stážistu naladí na určitý typ práce.

Nejefektivnější využití kombinovaných metod výuky.

V hodinách informatiky se doporučuje kombinovat jak tradiční formy učení (konverzace, přednáška, samostatné studium, skupinová hodina s názorným zobrazením na počítači), tak různé nové formy organizace vzdělávacích aktivit (projektová metoda, práce v malých skupinách , herní metody, široké využití individualizovaných tréninkových programů, tréninkové testování).

Je rozumné a účelné využívat tvůrčí potenciál žáků. Organizace práce studentů na tvorbě, vývoji a designu specifických webových stránek přispívá k výrazné aktivizaci jejich kognitivní činnosti. Tato práce je zpravidla doprovázena hlubokou vnitřní motivací, umožňuje propojit učitele a studenty, projevit vynalézavost a představivost a dosáhnout sebevyjádření.

Výuka informatiky tradičně využívá počítačové výukové programy z mnoha důvodů. Za prvé, jedním z hlavních vývojářů počítačových školících programů byli specialisté v oblasti informatiky, za druhé, formální jazyky pro popis algoritmů umožnily provádět vysoce kvalitní automatizovanou kontrolu gramatických struktur a za třetí obsah řada oddílů informatiky je dobře strukturovaná, což přispívá k její počítačové reprezentaci.

Nejproduktivnější a nejslibnější oblasti používání internetu studenty jsou: mezilidská komunikace, vyhledávání dalších informací o různých akademických disciplín, seznámení se vzdělávacími projekty, vlastní tvorba webových stránek.

Při používání multimédií existují následující problémy:

ke skutečné individualizaci učení na základě využití multimédií dochází pouze v případě, že kognitivní styl autora multimediálních programů odpovídá stylu uživatele, nezohledňují se komunikativní ani sociálně kognitivní aspekty učení. Zavedení grafiky, videoobrazu a zvukových informací neřeší problémy zajištění efektivní komunikace, která má na studenta významný emocionální (a tedy motivační) dopad; Zavedení různých typů mediálního dopadu (včetně zvuku, grafiky, videa, animace) ne vždy řeší problém zlepšení vnímání, porozumění a zapamatování informací a někdy narušuje vnímání účastníků kvůli hluku kanálů ; nepřipravenost učitelů na volné využívání multimédií ve výuce z důvodu nízké multimediální gramotnosti (schopnost rozumného výběru multimediálních nástrojů pro realizaci pedagogických cílů, znalost možností a současných trendů ve vývoji multimédií, držení výukových předmětů multimediální vývojové nástroje pro sestavení multimediálních modulů); problém odmítání stávajících programů a zdrojů, ke kterému dochází v důsledku nepřiměřenosti multimediálních programů ke skutečnému vzdělávacímu procesu; využití multimédií jako nového didaktického nástroje v tradičních výukových systémech neumožňuje optimální implementaci vzdělávacího a rozvojového zdroje multimédií;

Tradiční výukové technologie by tak měly být nahrazeny novými informačními technologiemi rozvíjejícími pedagogické technologie. S jejich pomocí by měly být ve výuce realizovány takové pedagogické situace, ve kterých je činnost učitele a studentů založena na využívání moderních informačních technologií, má výzkumný, heuristický charakter. Pro úspěšnou implementaci těchto technologií musí mít učitel dovednosti uživatele PC, umět naplánovat strukturu akcí k dosažení cíle na základě pevně dané sady nástrojů; popsat objekty a jevy budováním informačních struktur; provádět a organizovat vyhledávání elektronických informací; jasně a jednoznačně formulovat problém, úkol, myšlenku atd.

V současné době se na školách vytvářejí podmínky pro řešení většiny výše uvedených problémů.

Podstatou nových informačních technologií je poskytnout učitelům a studentům přístup k moderním elektronickým zdrojům informací, vytvořit podmínky pro rozvoj schopnosti sebevzdělávání organizováním badatelské tvůrčí vzdělávací práce studentů zaměřené na integraci a aktualizaci znalostí získaných v různých předměty. Reforma moderního školství může nastat pouze tehdy, budou-li vytvořeny elektronické zdroje informací o vzdělávání.

zdroj

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

Knihovna kreativních učitelů

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">12. listopadu 2011

KNIHOVNA

Vyhledávání v knihovně Algebra Astronomie Biologie Geografie Geometrie Přírodní vědy Výtvarné umění Cizí jazyky Informatika a ICT Historie Místní historie Literatura MHK Hudba Společenská studia Životní bezpečnost Právo Přírodní vědy Psychologie Ruský jazyk Technologie Fyzika Tělesná výchova a sport Chemie Kreslení Ekologie Ekonomie Školní správa Mimoškolní aktivity Doplňkové vzdělávání Vedení třídy
Materiály Moskevské oblasti Mezioborové zobecnění Obecné pedagogické technologie Práce s rodiči Sociální pedagogika Scénáře prázdnin Materiály pro rodiče Různé Audionahrávky Videonahrávky

děti Internet pro děti. Katalog dětských zdrojů ***** Dětský portál "Solnyshko"

Webové stránky, výukové materiály k PŘEDMĚTŮM:

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

Pedagogické technologie

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">Nov.10,2011

Podívejte se na prezentaci"Pedagogické technologie"

Tvůrčí (pedagogické, francouzské) dílny. 1 investice

Master class "Sinkwine - technika rozvoje kritického myšlení" 1 investice

Mistrovská třída "Sinkwine" 1 investice

"Rozvoj intelektuálního myšlení a tvůrčích schopností studentů" 1 investice

Projektová metoda výuky na ZŠ (zpráva) 1 investice

Techniky a prostředky popularizace ve veřejném projevu učitele 1 investice

PROJEKTOVÁ METODA JAKO EFEKTIVNÍ PRAKTICKÁ APLIKACE MODERNÍCH PEDAGOGICKÝCH TECHNOLOGIÍ

Formování učební motivace v hodinách matematiky pomocí technologie úplné asimilace znalostí

Teoretické základy pedagogických technologií

"Zavádění moderních pedagogických technologií do vzdělávacího procesu s cílem formovat kognitivní zájem studentů",

"Přehled projektu "Elektronický deník""

"Využití moderních vzdělávacích technologií v hodinách informatiky"

„Vývoj a implementace moderních vzdělávacích technologií do činnosti pedagogů školy. Metoda projektu»

Jak vést dobrou diskusi ke stažení: metodicheskie_rekomendacii. doc - 44 kB

Technologie "Kaleidoskop" Díky technologii „Kaleidoskop“ se v každé malé skupině vytváří synergický efekt v procesu interakce. Při interakci v tvůrčí jednotě jsou studenti ve vztahu vzájemného vlivu. Každý je prostředkem rozvoje druhého; problém porozumění druhému, otevřenosti a důvěry je vyřešen, neboť proces společné práce podporuje rozvoj empatie. Stažení: technologie_kaleydoskop. doc – 29,5 kB

"Technologie polohového učení v hodinách matematiky jako faktor zlepšování kvality znalostí"

Zvažují se hlavní úkoly, didaktické rysy, etapy polohovací technologie výuky. Je uvedena struktura lekce o technologii polohového tréninku.

Formování badatelského stylu myšlení

Využití moderních vzdělávacích metod a technologií

Využití CSR v hodinách matematiky prostřednictvím využití spolupráce ve vzdělávání Stáhnout: urok 1 - 190 kB Urok 2 - 116 kB Urok 3 - 154 kB

Debata a škola 21. století ke stažení: Inkina-Debaty-Statya. pdf – 101,38 kB

technologie kritického myšlení

Technologie pro rozvoj kritického myšlení

Stažení: Use_technologii_RKMChP_v_nachalnyh_klassah. doc_na_print. doc – 1,93 MB

Prostřednictvím volného analytického myšlení (CAM) k rozvoji tvůrčí a kognitivní činnosti studentů

Stažení: Koncepciya_v_papku. doc – 98,5 kB

https://pandia.ru/text/79/291/images/image005_76.gif"> Přečtěte si více...

Technologie mistrovské třídy

https://pandia.ru/text/79/291/images/image002_144.gif" width="15" height="15 src=">6. listopadu 2011

Technologie mistrovské třídy

Mistrovské kurzy pro učitele: ICT ve vzdělávacím procesu

O mistrovských kurzech (projekt Wikiknowledge) Organizace a pořádání mistrovských kurzů. Metodická doporučení Kompilátor Charakteristické rysy virtuálních mistrovských tříd (poznámka z blogu)

Master class je jednou z forem efektivní odborné přípravy učitelů. Mistr předává svým žákům zkušenosti, zručnost, umění v přesném slova smyslu, nejčastěji přímou a komentovanou ukázkou metod práce.

Ve vysvětlujícím slovníku můžete najít několik významů slova "master":

Kvalifikovaný pracovník v nějaké průmyslové oblasti; Vedoucí nějaké výrobní dílny v samostatné speciální oblasti: Člověk, který ví, jak něco dělat dobře, něco obratně dělat; Specialista, který dosáhl vysokého umění ve svém oboru.

Poslední dvě definice jsou učiteli nejbližší.

Mistrovství je Ozhegovem interpretováno jako vysoké umění v nějakém odvětví.

Různí pedagogové se v různých dobách snažili definovat učitelské dovednosti. Tak např. A. Diesterweg věřil, že učitel je mistr, a jen on má „Rozvoj kognitivních schopností, dokonalou znalost vzdělávacího materiálu, a to jak po stránce obsahu, tak formy, jak jeho podstaty, tak metody výuky. poznamenal, že podstata pedagogické dovednosti se projevuje ve znalostech a dovednostech. V moderní pedagogické literatuře jsou v popisu pojmu „pedagogické dovednosti“ zahrnuty následující složky:

Psychologická a eticko-pedagogická erudice; profesionální schopnosti; pedagogická technika; Určité osobnostní rysy nezbytné pro realizaci profesní činnosti.

V moderních podmínkách je magisterský učitel učitel, který má výzkumné dovednosti a schopnosti, který zná rysy experimentální práce, který je schopen analyzovat inovativní pedagogické technologie, vybírat obsah a aplikovat v praxi, schopnost předvídat výsledky své činnosti , vypracovat metodická doporučení.

Základ (základ) pedagogické dokonalosti zahrnuje následující hlavní složky: osobnost učitele, znalosti a pedagogické zkušenosti. Učitel studuje celý život, neustále se vyvíjí a celý svůj pracovní život je výzkumníkem. Mistrovství je obvykle spojeno s velkou zkušeností. Kreativita je prvním krokem k výuce dokonalosti. Navzdory masovosti učitelské profese je naprostá většina učitelů kreativními jedinci usilujícími o mistrovství. V dovednosti učitele lze rozlišit čtyři relativně nezávislé prvky:

Zvládnutí organizátora kolektivních i individuálních aktivit dětí; Mistrovství v přesvědčování; Zvládnutí předávání znalostí a formování zkušeností z činnosti; Zvládnutí pedagogické techniky.

Zvláštní místo ve struktuře učitelovy dovednosti zaujímá pedagogická technika.

Pedagogická technika je soubor dovedností, které jsou nezbytné pro efektivní aplikaci systému metod pedagogického působení na jednotlivé žáky i kolektiv jako celek (schopnost zvolit správný styl a tón v komunikaci, schopnost zvládat pozornost, schopnost řídit pozornost, schopnost řídit pozornost, schopnost řídit a řídit pozornost, učit se, řídit a řídit). smysl pro takt, manažerské schopnosti atd.).

Úroveň pedagogických dovedností lze určit na základě následujících kritérií:

soubor metodických technik, pedagogických akcí, které jsou tomuto konkrétnímu učiteli vlastní; originální akce jsou vzájemně propojeny a poskytují efektivní řešení výchovných problémů; Charakteristickými rysy systému práce učitele jsou: integrita, optimalita při určování místa a času aplikace jednotlivých metodických technik; všestrannost dopadu na studenty se současným zaměřením na rozvoj hlavních vůdčích vlastností jednotlivce; originalita techniky.

„Master class“ jako forma vzdělávání je prostředkem k vytvoření tří typů podmínek:

Zajišťuje utváření motivace a kognitivních potřeb v konkrétní činnosti; Podněcuje se kognitivní zájem, vypracovávají se podmínky pro plánování, sebeorganizaci a sebekontrolu pedagogické činnosti; Ve vztahu ke každému účastníkovi mistrovské třídy je prováděn individuální přístup, sledují se pozitivní výsledky vzdělávací a kognitivní činnosti každého učitele.

Master class jako pedagogická technologie zahrnuje tyto vzájemně související bloky: účel vědecké myšlenky, konzistentní jednání učitele a studenta, hodnotící kritéria a kvalitativně nový výsledek.

Účel mistrovské třídy– vytvářet podmínky pro profesní sebezdokonalování učitele, ve kterých se formuje zkušenost s přípravou na návrh adaptivního vzdělávacího prostředí žáka, formuje se individuální styl tvůrčí pedagogické činnosti v procesu experimentální práce.

Základní vědecké myšlenky- aktivita, osobnostní, výzkumné, reflektivní přístupy.

Sekvenování- krok za krokem algoritmus pro studium autorského systému práce učitele-mistra.

Kritéria hodnocení - nová úroveň individuálního stylu tvůrčí pedagogické činnosti (simulační, konstruktivní, kreativní).

Kvalitativně nový výsledek– schopnost modelovat lekci v technologickém režimu, ve kterém mistr pracuje efektivně.

Struktura "Master Class":

Zdůvodnění hlavních myšlenek pedagogické technologie používané učitelem Charakteristika tvůrčí laboratoře učitele-mistra (popis dosažených pracovních zkušeností, zdroje, ze kterých učitel čerpal svůj vývoj) Definice problémů a vyhlídek v práci učitele učitel-mistr Popis systému vyučovacích hodin (tříd) v režimu efektivní pedagogické technologie, prezentovaný učitelem

Příběh učitele o projektu lekce Definice hlavních technik a metod práce, které budou demonstrovány Stručný popis efektivity použité technologie Otázky pro učitele k nastíněnému projektu

samostatná práce studentů na vytvoření vlastního modelu hodiny (třídy) v režimu předváděné pedagogické techniky. Mistr plní roli konzultanta, organizuje a řídí samostatnou činnost studentů. diskuse nad autorskými modely hodiny (třídy) studenty

Diskuse k výsledkům společné činnosti magistra a studentů Závěrečné slovo učitele-mistr ke všem připomínkám a návrhům

Účel konkrétní lekce (třídy) určí Mistr v závislosti na tom, co předvede.

Možnosti:

Ukázat program činností, volitelný předmět, volitelný předmět atd. Ukázat jednotlivé formy práce, které učitel ve své práci používá Ukázat určité metody práce Ukázat inovativní momenty činnosti

Formuláře:

Přednáška Praktická hodina Integrovaná (přednášková-praktická) hodina

Výsledkem „mistrovské třídy“ je model hodiny (třídy), který byl vyvinut „učitelem-studentem“ pod vedením „učitele-mistra“ za účelem uplatnění tohoto modelu ve vlastní praxi činnosti.

Vedení „master class“ je ukazatelem vyspělosti učitele, ukázkou vysoké úrovně odborné dovednosti.