Domov-Klobouky-Domácí úkol ze zeměpisu. Gdz podle geografie

Domácí úkol ze zeměpisu. Gdz podle geografie

Vlastnosti domácích úkolů v zeměpisu
Ze zkušeností učitele MBOU střední školy č. 1 Abinsk Karyakina T.V.
1. Tvůrčí domácí příprava je jednou z možností, jak odhalit individuální schopnosti osobnosti dítěte
Každý učitel chce vidět v očích studentů zájem o jejich předmět. Jednou z nejdůležitějších podmínek pro zvýšení zájmu je práce žáka na domácím úkolu. Není ale žádným tajemstvím, že většina studentů nerada dělá domácí úkoly. Unavuje je dlouhé sezení u stolu při světle stolní lampy za horou učebnic, příruček a sešitů. Dnes je ale 21. století, což znamená, že na starý systém přípravy domácích úkolů je napojen internetový zdroj a řešení složitých problémů v online komunikačním systému. Učitel potřebuje aplikovat metodiku domácích úkolů tak, aby každého studenta předmět zaujal a s využitím svých počítačových znalostí by byl schopen dělat pro něj schůdnou práci.
Kreativní domácí úkol odhaluje individualitu a „skryté“ schopnosti dítěte, dodává mu originalitu a jedinečnost. Je velmi důležité poskytnout originální zadání, problémové situace, které by žáka podněcovaly k samostatnému hledání odpovědi na otázku. Domácí úkoly jsou jevištní platformou, kde se nejen prezentují znalosti, ale také se odhalují osobní vlastnosti studentů. Mnohem více než hodinu lze domácí úkoly individualizovat kreativně.
Obrovský přínos k rozvoji individuality dítěte mají kreativní netradiční úkoly. Patří mezi ně virtuální cesty („Jurassic Park“, „Strach a nádhera amazonského pralesa“, „Tichý oceán je nejnásilnější“ atd.). I student s průměrnými znalostmi se rád pustí do práce na vytvoření turistické trasy do Abin Švýcarska, vytvoří kreativní reportáž z imaginární cesty do Austrálie, vytvoří plakáty a letáky o ochraně přírody, obhájí tematickou prezentaci. Při jakékoli tvůrčí práci ve vzdělávacím procesu student nejen využívá dříve nabyté znalosti, ale také recenzuje mnoho textů na internetu na toto téma, chtě nechtě je čte a ukazuje svůj individualismus a rysy tvůrčí osobnosti. Proto závěr: všechny kreativní úkoly, vč. a domov, se stále těší velkému zájmu studentů, protože. samostatné hledání a vytvoření nějakého nového produktu je zárukou úspěchu a dobrého hodnocení.

2. Domácí úkol jako příležitost
realizace samostatných činností žáků.

1. Psychologické a pedagogické rysy výuky fyzické geografie.
Složitost výuky studentů ve věku 12 až 15 let spočívá v tom, že se přestavují a rozvíjejí světonázory. Vrchol rozvoje schopností dítěte připadá na období dospívání. To se vysvětluje skutečností, že v tomto období života vznikají hluboké, stabilní zájmy, vytváří se vědomý postoj ke světu a rozvíjí se kreativní myšlení. V první řadě se projevují výtvarné a výtvarné a literární a tvůrčí schopnosti. Právě teenageři mají potřebu tvořit, tvořit díla, skládat příběhy a básně. Prvořadými úkoly v této fázi jsou: všestranný rozvoj již projevených schopností, vytváření podmínek pro aktivní formování zájmů všech školáků. Schopnosti nejsou dány člověku konfekční od narození. A v mnoha ohledech jsou samostatné a tvořivé individuální schopnosti dítěte určeny schopnostmi jeho učitele. Pokud člověk neustále pracuje na posilování svých pocitů, paměti, myšlení, pozornosti, dostane skutečnou příležitost stát se jasným skutečným člověkem.
V dospívání vnější faktory velmi ovlivňují posilování psychických pozic. S přechodem do dospívání je spojena výrazná restrukturalizace vzdělávací činnosti žáka. Nový, vyšší stupeň vzdělávací činnosti je dán právě mírou jeho samostatnosti. Samostatnou činností dospívajících se postupně odhaluje smysl výchovných aktivit pro sebevzdělávání, zaměřených na uspokojování kognitivních potřeb.
V této fázi se rozvíjí zkušenost s tvůrčí činností školáků, která přispívá k utváření duševních vlastností jednotlivce, příkladů duševní práce a povahy myšlení. Z pozice psychologie je poznamenáno, že příroda obdarovává mnoho lidí svými zázračnými vlastnostmi a hlavním úkolem je je odhalit, vidět a rozvíjet.
Domácí úkoly jsou podle psychologů důležitým krokem ve vzdělávacím procesu. Dává dítěti možnost rozvíjet schopnost samostatného hledání. V procesu takových činností si žáci vytvářejí určitý postoj k učení. Zde hraje obrovskou roli vědecký a kognitivní obsah vzdělávacího materiálu, jeho propojení s životem a praxí. Nejdůležitější v domácích úkolech je organizace pátrací kognitivní činnosti žáků, která přímo umožňuje dítěti prožívat radost ze samostatných objevů.
Individualizace učení je jedním z nejtěžších problémů výuky dětí - adolescentů. To ukazuje důležitost diferencovaných úkolů. Matrušov I.S. poznamenává, že využití diferencovaných úloh na různých stupních vzdělávání nám umožňuje řešit tyto úkoly: připravit žáky na osvojení nových poznatků, poskytnout příležitost k jejich dalšímu prohloubení, systematizaci zobecnění a podpořit rozvoj školáků nezávislost. Diferencované úlohy zohledňují skutečné možnosti žáků. Při vypracovávání diferencovaných domácích úkolů je vhodné použít víceúrovňový přístup. Podle Verbitskaya N.V. - pro studenty s vysokým stupněm schopnosti učení a kognitivní aktivity by domácí úkol měl obsahovat pokročilé problémové otázky. Bude mít planeta například dostatek vody při současné spotřebě? Nabídka řešení problematiky likvidace odpadu v malých městech. Pro žáky s průměrnou úrovní kognitivní aktivity jsou naplánovány úkoly rekonstrukčního charakteru, jako je výpočet spotřeby vody vaší rodiny za den, měsíc, rok. Studenti s nízkou kognitivní aktivitou a schopností učení dostávají podrobné instrukce k úkolu prováděnému podle modelu. Učitel vysvětlí pořadí prací a doporučí zdroje znalostí. Jde o označení minerálů na vrstevnicové mapě, vyčlenění vyvřelých, sedimentárních z nich.
Aby se vzbudil zvýšený zájem o předmět zeměpis, mělo by být studentům umožněno plnit úkoly podle libosti, povzbuzovat a stimulovat takové formy práce, oceňovat a předvádět to, co udělali.
Diferenciace domácích úkolů umožňuje vidět a rozvíjet schopnosti žáka, hodnotit jeho vnitřní svět.
Domácí příprava je tedy velmi složitou, ale zároveň důležitou strukturou ve vzdělávacím procesu, kde dochází k upevňování znalostí získaných v předchozích hodinách a reprodukci vlastních životních zkušeností. Je to domácí úkol, který vám umožní úspěšně využít psychologické charakteristiky a zohlednit sklony studentů.

2. Domácí úkol jako nedílná součást procesu učení.
Zvláštní pozornost je věnována otázce trvání domácích úkolů. S přihlédnutím k hygienickým a pedagogickým požadavkům na organizaci duševních znalostí žáků bylo stanoveno, že všechny domácí úkoly jsou zadávány žákům s přihlédnutím k možnosti jejich vypracování v 5.–6. ročníku na 2 hodiny, v 8. ročníku. od 3 do 4 hodin, ve třídách 9-11 až 5 hodin nebo více. Zároveň bychom neměli zapomínat na tak důležité předměty, jako je ruský jazyk, matematika, chemie. Geografie by neměla být porušována, ale naopak by neměla být kladena do popředí. Samozřejmě můžete dětem načíst fyzikální a ekonomické názvosloví, toponymii, statistický materiál a další, ale to bude zátěž pro pár výborných studentů, kteří se o to všichni v dobré víře snaží. Proto považuji za důležité při vysvětlování nového tématu analyzovat domácí úkol, jeho obsah a objem. Úkoly by měly být rozmanité a tvořit organickou součást vzdělávacího materiálu.
Domácí úkol má velmi důležité úkoly. Jedná se o opakování dříve nabytých vědomostí, které by měly sloužit jako reference pro nové poznatky k osvojení v další hodině, proto je vhodné nabídnout žákům takové domácí úkoly, které je mohou nepřímo uvést do systému následující hodiny. Jedná se o opakování faktografické látky, jejíž prostudování je nutné v lekci pamatovat.
Při formulaci domácího úkolu je nutné zveřejnit jeho úkoly, dát pokyny k jeho realizaci, k práci s různými zdroji informací. Domácí úkol může vzbudit zájem o předmět a studenti sami vyhledávají potřebné informace, analyzují problematiku, která je zajímá, to znamená, že budou pracovat kreativně, rozvíjejí dovednost samostatné činnosti.
Domácí úkoly jsou rozděleny do různých typů.
Běžným typem domácích úkolů je provádět různé písemné a grafické práce: nakreslit kresbu, vyplnit obrysovou mapu, sestavit tabulku, schematický obrys, logický řetězec, napsat báseň nebo esej, složit syncwine.
Velmi často se používá úkol, který upevňuje výukový materiál, velmi prohlubuje, rozšiřuje, konkretizuje znalosti a probouzí zájem o něj. Jedná se o následující typy domácích úkolů: analyzovat statistický materiál, přečíst si další článek v odstavci, příběh, sledovat televizní pořad na kanálech Wildlife, My Planet, National Geography, pozorovat přírodní nebo každodenní jev; proveďte jednoduchý experiment a najděte zajímavá fakta na internetu. Všechny tyto úkoly jsou klasifikovány jako „hvězdička“ nebo „úkoly pro potěšení“ kreativního plánu a jsou zaměřeny na vzbudění zájmu o předmět a rozvoj osobnosti dítěte.
Tvůrčí úkoly jsou zadávány již od prvního ročníku studia předmětu. Žáci šestých tříd mohou sestavit „Cestování kapky“ při studiu tématu „Hydrosféra“, „Oběh zrnka písku“ při studiu tématu „Litosféra“ atd. Sedmáci zvládají výlet do Austrálie, Amazonie . Pro středoškoláky jsou přijatelná témata „Geografie náboženství“, regionalistika s přípravou prezentací a projektů a realizace virtuálních exkurzí do různých koutů světa. Domácí úkoly úzce souvisí s prací ve třídě a jsou určeny k rozvoji samostatnosti, ale také kreativního myšlení. Domácí úkol důsledně navazuje na předchozí hodinu, je jejím pokračováním a připravuje další hodinu.
Domácí úkoly nelze oddělit od procesu učení – je to jeden celek. Plánování domácích úkolů by mělo být organicky propojeno s plánováním vzdělávacího procesu. Plánování domácích úkolů je nezbytnou součástí plánování celého vzdělávacího procesu, na něm přímo závislého. Nejde jen o závislost, ale o silný vztah. Logické propojení výchovně vzdělávací činnosti školáků ve třídě se samostatnou prací doma činí proces utváření myšlení školáků nepřetržitým.
Domácí úkoly by měly souviset s potřebnými znalostmi nejen z různých částí programu, ale také z různých předmětů. Geografie je úzce spjata s historií, biologií, literaturou, ruským jazykem, chemií a fyzikou. Tento typ úloh je relevantní a umožňuje uplatnit získané znalosti z jiných předmětů.
Důležitým aspektem při výběru domácích úkolů je zohlednění různé úrovně schopností žáků. Nejnaléhavějšími úkoly jednotlivých zadání budou: rozvoj zájmů slabě prospívajících a neaktivních studentů; zvyšování úrovně výkonných a nadaných žáků; odhalování výhod kolektivních a skupinových aktivit žáků: posilování světonázorových přesvědčení; schopnost logicky uvažovat, zejména děti, které jsou pasivně spjaty s učením.
Při vypracovávání lekce byste nikdy neměli zapomínat na kontrolu domácích úkolů, protože. jakákoli kreativita dítěte se musí projevit v další lekci. To zvýší zájem a motivaci pro proces učení. Při rozboru domácích úkolů je třeba brát ohled na správnost odpovědi, její samostatnost, originalitu, chuť žáka hledat a nacházet různé způsoby plnění úkolů.
Organizace domácích úkolů je tedy důležitým aspektem lekce. Protože konečný výsledek vzdělávací činnosti závisí na tom, jak kompetentně je úkol zadán.

Efektivita kreativních domácích úkolů
v procesu studia na kurzu "Fyzická geografie Ruska".

Ve výuce v 8. ročníku je vhodné využívat různé druhy domácích úkolů. Jsou to především skupinové, individuální a frontální.
Skupina – zaměřená na vytváření atmosféry kolektivní práce. Zároveň se každé dítě projevuje individuálně, jasně. Studenti společně se skupinou a zároveň každý samostatně obhajují svůj názor. Tento typ domácích úkolů má určité charakteristiky: účel zadání je vnímán jako společný, vyžaduje společné úsilí skupiny a jejích členů; předpokládá se dělba práce a jmenování určité role; v procesu práce mezi členy mikrokolektivu se vytvářejí vztahy odpovědnosti a závislosti; kontrolu nad činností částečně provádějí sami studenti. Příkladem takové lekce je odhalení tématu „Přírodní zóny Ruska“, kde skupinová práce může odhalit rysy a specifika přírody naší země.
Jednotlivé úkoly umožňují zohlednit individuální odlišnosti, různou rychlost a flexibilitu myšlení. Při plnění jednotlivých úkolů každý žák využívá metodu částečného hledání, rozšiřuje motivaci k učení. Zároveň probíhá realizace vnitřního potenciálu, který ovlivňuje rozvoj jedince. Můžete tedy individuálně prezentovat vlastnosti jednotlivých druhů rostlin, živočichů v přírodních oblastech, mluvit o přírodních jevech.
Frontální úkoly plní všichni žáci. Zároveň však ukazují svou individualitu a originalitu. Tyto typy domácích úkolů je nutné kombinovat a rozlišovat - úkoly úrovně 1,2,3 je třeba vyčlenit. Každý typ úlohy může odpovídat určité formě organizace procesu učení.
Jednou z nejběžnějších forem kreativních domácích úkolů je příprava esejí, zpráv, zpráv, prezentací, projektů, což zahrnuje práci s další literaturou a internetovými zdroji. Vzkaz - malý materiál na 3-5 minut, kde jsou zvýrazněny zajímavosti, poznámky z populárně naučné literatury. Report je objemnější práce studenta na 5-8 minut. Výběr materiálu pro zprávu je pod vedením vyučujícího. Studenti vyjadřují svůj názor ve zprávě, nabízejí možná řešení tohoto problému. Projekt je primárně chápán jako seriózní hledání informací. Tato práce vyžaduje prohlížení významných informací různých žánrů a povahy. Jsou potřeba konzultace s vyučujícím ohledně přípravy plánu, objemu látky. Abstrakt je mini výzkumná práce pod vedením učitele. Studenti, kteří pracují na takových domácích úkolech, navštěvují knihovnu, procházejí webové stránky a televizní programy, knihy. Nejslabší žáci nestojí stranou a často překvapí dobrými výsledky.
Témata těchto úkolů jsou různá: od jednoduchých zpráv o světě zvířat, vegetaci, přírodních jevech až po složitější, pokrývající globální historické, geografické, lokální historické problémy. Například při studiu témat: „Svět zvířat“, „Ochrana organického světa“ jsou navrženy tyto otázky projektů a sdělení: „Význam volně žijících zvířat v přírodě a lidském životě dříve a nyní“, „Ochrana fauny v Rusko“, „Rezervace Ruské nížiny“, „Ochrana půdních zdrojů Ruské nížiny před erozními procesy“, „Globální změna klimatu“ atd. Takové formy domácích úkolů je žádoucí využívat v každém kurzu. To přispívá k tomu, že se studenti učí samostatně pracovat s dalšími zdroji informací, každý si zvyká na roli vědce. Ten také rozhoduje o tom, jak bude téma odhaleno, jakou formou a co je k tomu nutné. V této podobě úkolů dochází k interdisciplinárnímu propojení. V různých věkových skupinách je nutné takové úkoly komplikovat a prohlubovat. V průběhu akademického roku studenti uspořádali výstavu „Tento nádherný svět – zeměpis“. Mimo jiné jsou zajímavé skladby různých žánrů: esej-cestování, esej-výzkum, esej-pohádka, esej-fantasy. „Cesta“ může být v jakékoli geografické zemi, údolí řeky, pohoří atd. Při studiu tématu „Geologická chronologie“ domácí úkol spočívá v napsání cesty do kterékoli z epoch geologické chronologie pomocí „stroje času“ . Můžete použít esej - pohádky, kde studenti vystupují jako pohádkáři, rozvíjejí vlastní děj, určitou náplň své práce. Tyto úkoly tvoří abstraktní myšlení a prostorovou představivost. Studenti jsou mentálně přeneseni do nového, tajemného prostředí, snaží se pocítit ducha geografických výzkumů, jako je Jurský park, Cenozoikum - éra vzhledu člověka atd.
Další formou domácích úkolů, které studenti dělají se zvláštním nadšením, je sestavování a rozvíjení vlastních křížovek, cest a hádanek. Každý žák se snaží sestavit úkol originálnější než ostatní, uvést nová fakta, projevit fantazii a zvědavost. Obzvláště vhodné je použít podobnou formu při zobecňování opakovacích lekcí na jakákoli témata a sekce. To je důležité zejména pro ty kluky, kteří skrývají své schopnosti pod rouškou skromnosti a lhostejnosti. Práci takového dítěte je třeba schvalovat, chválit.
Neobvyklý úkol, který lze nabídnout v 8. ročníku, je syncwines v zeměpisu. Tento typ práce lze aplikovat na jakoukoli tematickou sekci. Tento úkol je jakýmsi objevem. Objev jejich vnitřních rezerv a lyrických schopností. Dítě se projevuje jako básník a snaží se vyjádřit své myšlenky originálním, neobvyklým způsobem. Téměř všichni žáci dělají domácí úkoly s radostí, protože každé dítě je svým způsobem talentované a schopné. Tento typ úkolu lze pojmenovat: „Věnoval jsem lyru“ nebo „Mé básně jsou mimo jiné ...“.
Studenti mají také zájem o tak kreativní úkol, jako je sestavování a vypracování testů. Taková práce nutí studenta přemýšlet o materiálu, porovnávat, analyzovat.
Studenti 8. ročníku by měli být schopni vést vědeckou konverzaci a zároveň obhajovat svůj názor. Tvůrčí úkol těchto cílů dosahuje – vývoj vlastního řešení problému. Úkoly problematického charakteru, kde se odhaluje logika řešení výchovného nebo reálného problému, jsou spojeny s osobními úsudky založenými na důkazech. Témata úkolu jsou různá: vypracování plánu, jak zabránit katastrofě, ekologické problémy Bajkalu, Volhy, Kubáně, Azova, Černého moře; otevřený dopis ke konkrétnímu problému – záchraně unikátního Lesního jezera Romashkova Polyana – aj. Úkoly jsou komplexní, pro navázání vztahů příčina-následek a vypracování dlouhodobých předpovědí. Nabídnout vlastní plán řešení problému je v silách každého mnoha studentů.
Zajímavou formou domácích úkolů je skupinová práce. Každá skupina má stejný počet studentů různých úrovní znalostí. V průběhu studia určité fyzické a geografické země (FGS) jsou předem nabízeny úkoly. Například: 1 skupina pracuje na hledání zajímavých faktů o reliéfních rysech Východoevropské nížiny; Skupina 2 prohlubuje znalosti o klimatu FGS; Skupina 3 zkoumá rysy vnitrozemských vod území; 4 skupina si všímá originality flóry a fauny; Skupina 5 rozvíjí rysy environmentálních problémů. Organizací domácích úkolů touto formou si děti pomáhají, zvyšuje se chuť úkol udělat pestřejší a lepší. V důsledku toho se studenti o předmět více zajímají.
Při studiu své rodné země musíte ke své malé vlasti vštípit lásku a laskavost, odhalit veškerou krásu a tajemství své oblasti, a proto je vhodné použít úkoly jako: nakreslete svůj oblíbený kout přírody, napište výzvu řeka, les, jezero. Příkladem je básnická adresa A. S. Puškina – „Moskva, jak moc se tento zvuk spojil pro ruské srdce, jak se ozvěna...“, nebo odpověď A. A. Feta I. S. Turgeněvovi – „Básníku! Chcete vědět, proč milujeme svou vlast takovou láskou?...“, atd. Takové úkoly přispívají k vlastenecké výchově dětí, lásce k vlasti a ochraně přírody jejich země.
Svébytným typem domácích úkolů je příprava úkolů, nákresů a schémat na dané téma. Podobné úkoly se používají při fixaci tématu, nutí analyzovat, zobecňovat získané poznatky. Studenti se učí být šetrní, hospodární, mají spočítanou spotřebu vody a spotřebované elektřiny.
Je vhodné používat otázky k navázání vztahů příčina-následek pro téměř jakékoli téma. Tento typ mentální aktivity pomáhá pochopit integritu geografické skořápky.
Při analýze způsobu využití domácích úkolů v procesu výuky žáků 8. ročníku můžeme vyvodit následující závěry: uvedené kreativní domácí úkoly mají velký význam. Každá forma se doplňuje, reviduje, finalizuje a vše samozřejmě závisí na osobnosti učitele, na jeho odborných kvalitách. Výsledek práce je vyjádřen v zájmu dětí o předmět, rozvoj tvůrčích schopností, světonázor. Tyto typy úloh posilují zeměpisné znalosti, pomáhají porozumět životním problémům a situacím.

GDZ bez VIP- Toto jsou autorská řešení pro lidi. Už nemusíte zadávat číslo pro placené předplatné SMS a utrácet tisíc rublů měsíčně za něco, co můžete získat zcela zdarma. Pro vstup na náš web a přístup k hotovým domácím úkolům nepotřebujete peníze, ušetřete s námi. Neutratili – tak vydělali! O tom, že knihy řešení pro ročníky 1-11 jsou užitečné, lze mluvit donekonečna. I ti, kteří byli zpočátku proti takovým výhodám, však docházejí k závěru, že jejich použití pro školáky přináší mnoho výhod. Studie ukazují, že ze 100 % informací, které děti dostávají ve třídě, si zapamatují pouze 30 %. Aby si dítě doplnilo znalosti, zabývalo se novým materiálem a správně dělalo domácí úkoly, přirozeně potřebuje další literaturu. Do této kategorie patří i manuály s hotovými domácími úkoly, vypracované kvalifikovanými učiteli a metodiky!

GDZ pro ZŠ zdarma bez registrace

Knihy řešení pro ročníky 1-4 z matematiky, ruského jazyka, společenských věd a dalších předmětů budou pro rodiče skutečným pomocníkem. Díky takovým příručkám se správnými odpověďmi na zadání pro ně bude snazší vysvětlit svému dítěti látku, které v hodině nerozumělo, a dokonce mu pomohou zvládnout náročné cvičení.

Na našich stránkách je velký seznam sbírek, které obsahují správné odpovědi na všechny úkoly. Jedná se o kompletně vyřešené příklady a úlohy z matematiky, vložená chybějící písmena a interpunkční znaménka v ruském jazyce a také překlady slov a textů v cizích jazycích. Téměř všechny GDZ pro ročníky 1-4 jsou ilustrovány jasnými kresbami a hotové úkoly v nich jsou doplněny čitelnými diagramy, tabulkami a dokonce i stručnými vysvětleními.

Kromě standardních sbírek s hotovými domácími úkoly z učebnic zde najdete odpovědi na cvičení z pracovních sešitů, ale i na kontrolní a samostatnou práci.

Řešení pro střední a vysoké školy bez předplatného

Studium určitého předmětu je od páté třídy rok od roku těžší i pro vynikající studenty. Nekonečné domácí úkoly, ne vždy jasná témata a obrovské množství pravidel je hlavní příčinou toho, že děti prostě nestíhají školní osnovy. Kolekce GDZ pro ročníky 5-11 vám pomohou vyrovnat se s nejtěžšími úkoly, zlepšit vaše znalosti, a tím zlepšit studijní výsledky.

Moderní příručky obsahují obrovské množství zcela rozebraných typických úloh v různých předmětech. Exaktní vědecké publikace obsahují odpovědi na příklady a rovnice, vzorce, algoritmy a akce pro řešení problémů, vyplněné tabulky počátečními daty, grafy a sestrojené obrázky.

Řešení pro ročníky 5-11 ze zeměpisu a biologie zahrnují vyplněná schémata a vrstevnicové mapy se všemi označenými objekty a dalšími značkami na nich. Kromě odpovědí na cvičení obsahují sborníky o ruštině a cizích jazycích a také literaturu překlady textů, krátké eseje, dialogy, práci s větami atd.

S kolekcemi GDZ pro ročníky 5-11 můžete nejen rychle odepsat správnou odpověď na úkoly, ale také porovnat svá řešení, což znamená, že si můžete nezávisle ověřit své vlastní znalosti. Vpřed, za znalosti a dobré známky!

Korinskaya, Dushina, Shchenev

Geografie kontinentů a oceánů(podle stránky) Další materiály a informace(podle stránky)

Kim, Marčenko, Nizovcev

Geografie Ruska. Ekonomika a geografické oblasti(podle stránky)

Školní kurz zeměpisu pokračuje od 6. do 11. ročníku a odhaluje studentům obecné vzorce procesů spojených s životem na planetě Zemi. Předmět obsahuje základní teoretické znalosti z fyzické, sociální a ekonomické geografie.

V 6. ročníku se středoškoláci učí výhradně fyzickou geografii: základní poznatky o zákonitostech vývoje a planetách sluneční soustavy, o planetě Zemi - její rotaci a obalech. Kurz je poměrně informativní a praktická část se skládá z testovacích úloh, které není pro studenty vždy snadné. Proto pro ně byla napsána zeměpisná příručka GDZ. Měl by být používán, když taková potřeba nastane jako poslední možnost, protože pravidelně vznikající touha bezmyšlenkovitě odepisovat odpovědi může mít negativní důsledky v podobě snížení celkové úrovně akademického výkonu v tomto předmětu.

Program Geografie 7. ročníku zahrnuje studium přírody naší planety, jejích kontinentů a oceánů, jakož i hlavních fyzikálních a geografických procesů atmosféry, biosféry, hydrosféry a litosféry. Žáci 7. ročníku mohou GDZ využít i v zeměpisu při sebepřípravě na hodinu. Pokud je to pro vás těžké a pochybujete o správnosti praktické části domácího úkolu, pak má smysl se někdy podívat na hotový domácí úkol, abyste si zkontrolovali správnost úkolů, které jste sami vyřešili.

V 8. a 9. ročníku střední školy pokračují žáci ve studiu nauky Zeměpis. Školicí kurz pro ročníky 8-9 je zcela věnován studiu geografie naší země: její geografické poloze, rysům přírody a klimatu, národům žijícím na jejím území v různých regionech. Praktická část tohoto kurzu je již mnohem obtížnější než v 6. a 7. třídách. Proto je velmi důležité mít v zeměpisu vždy po ruce GDZ - odpovědi na všechny testy a úkoly.

V 10. a 11. ročníku získávají žáci základní znalosti ze sociální a ekonomické geografie celého světa. Právě tato část školního kurzu zeměpisu obsahuje nejvíce praktických úkolů a testů, protože znalost ekonomické a sociální geografie je pro studenty nesmírně důležitá. Množství úkolů vás nutí věnovat více času jejich realizaci, což není vždy možné ani čistě fyzicky, takže to dává smysl stažení GDZ v geografii z našich webových stránek. Také na našich webových stránkách si v případě potřeby můžete rychle prohlédnout hotové odpovědi. online aby vám usnadnil přípravu na lekci.

  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 6. třída. GEF Kotlyarské osvícení
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 6. třída Domogatskikh, Bannikov ruské slovo
  • Dushina, Letyagin AST-PRESS
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 7. třída Rumjancev DiK
  • Drop kurbský
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 7. třída. Geografie kontinentů a oceánů. GEF Polunkina OKF
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 7. třída. GEF Kotlyarské osvícení
  • Rakovskaja AST-PRESS
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 8. třída Novotskikh DiK
  • Drop Privalovský
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 8. třída. GEF Kotlyarské osvícení
  • Mishnyaeva AST
  • Dicku
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 9. třída. GEF Drop Privalovský
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 9. třída Polunkina OKF
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 9. třída. GEF Kotlyarské osvícení
  • Vrstevnicové mapy v zeměpisu 10. třída. GEF Drop Privalovský
  • Kontrolní a měřicí materiály (KIM) v zeměpisu 5. ročník. GEF Zizina Wako
  • Kontrolní a měřicí materiály (KIM) v zeměpisu 6. ročník. GEF Zizina Wako
  • Kontrolní a měřicí materiály (KIM) v zeměpisu 7. třída. GEF Zizina Wako
  • Kontrolní a měřicí materiály (KIM) v zeměpisu 8. třída. GEF Zizina Wako
  • Kontrolní a měřicí materiály (KIM) v zeměpisu 9. ročník. GEF Zizina Wako

    • Pracovní sešity

    Testy

    Geografie: jak se připravit na nejžádanější disciplínu na OGE / USE

    • Podle statistických údajů většina absolventů preferuje geografii na OGE / USE jako volitelný obor. Tato volba je vysvětlena jak zájmem o samotný materiál studovaný v rámci této disciplíny, tak poptávkou po vědě jako základu pro následnou volbu povolání, druhu a směru činnosti. Aby se studenti dobře připravili a zvládli látku v plném rozsahu, potřebují pro ně kompetentní výukové materiály a knihy řešení. A to nejen základní učebnice teorie, ale i nejrůznější workshopy. Kartografické materiály vám například umožňují rychle si zapamatovat velké množství i těch nejsložitějších informací o geografických objektech.
    • Aby bylo možné pracovat s GDZ prošel kompletně a komplexně, možná budete potřebovat pomoc specialistů - vedoucích geografických kroužků a kurzů, lektorů. Pro starší studenty bude výbornou alternativou samostudium. Můžete to uspořádat se zaměřením na principy:
      - důslednost, tj. rozvoj efektivního tréninkového plánu. Měl by vycházet ze základní úrovně znalostí, zájmu, množství času, který je plánován na práci, a cílů, které si student stanoví. Může se jednat o přípravu na účast v geografických předmětových olympiádách a soutěžích, psaní diagnostiky a VPR, složení OGE a Jednotné státní zkoušky;
      - pravidelnost průběžné kontrolní a ověřovací činnosti, hodnocení dynamiky dosažených výsledků. Sebevyšetření a sebekontrola, nejprve – v 5.–6. ročníku – organizované s pomocí rodičů a poté – podle odborníků samostatně – nejlepší metodou k dosažení vysokých výsledků a získání komplexních a silných znalostí;
      - složitost. K tomu je třeba zvolit optimální soubor literatury pro organizaci přípravných prací.
    • Chcete-li tento problém vyřešit, můžete se zaměřit na učitelský sbor, který byl zvolen ve škole. Nebo si vyviňte svůj vlastní systém výběrem učebnic a workshopů pro něj. Mezi knihy, které budou potřeba, by kromě základní učebnice zeměpisu měly patřit:
      - sešity kázně;
      - didaktické materiály podle předmětu;
      - kartografické příručky - atlasy a sbírky vrstevnicových map k nim. Některé sešity zeměpisu jsou dodávány s obrysovými mapami;
      - notebooky-simulátory a notebooky-zkoušející, jejichž otázky a úkoly jsou obdobné jako u závěrečných testů.
      Mezi autory nejzajímavějších a nejefektivnějších kolekcí patří Kotlyar, Nikolina, Gerasimova, Lobzhanidze, Barinova, Domogatskikh a další.


    Související příspěvky: