Studenti to musí umět.

Program: Planeta znalostí. Ruský jazyk. T.M. Andrianov, V.A. Iljuchin. tradiční systém. Programy vzdělávacích institucí. Základní škola. 1-4 třídy. UMK "Planet of Knowledge". Moskva: AST, Astrel. 2014

Počet hodin týdně dle programu - 5

Počet hodin týdně dle učebního plánu - 5

Počet hodin za rok - 50

z nich:

Diktáty - 2

Kontrolní odpis - 3

Kontrolní diktáty slovní zásoby - 6

Rozvoj řeči - 5

Vysvětlivka k pracovnímu programu v ruském jazyce

Pracovní program je založen na následujících regulačních dokumentech a pokynech:

Federální složka státního standardu všeobecného vzdělávání: Vyhláška Ministerstva obrany Ruské federace č. 1089 ze dne 3. 5. 2004 „O schválení federální složky státních vzdělávacích standardů primárních všeobecných, základních všeobecných a středních škol (úplné znění ) obecné vzdělání"

Federální seznam učebnic doporučených (schválených) Ministerstvem školství a vědy Ruské federace pro použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích pro akademický rok 2014/2015: Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. (schváleno) k použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích realizujících vzdělávací programy všeobecného vzdělávání a majících státní akreditaci, pro akademický rok 2011/2012“

Vzorové programy základního všeobecného vzdělávání: Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 03-1263 ze dne 7. 7. 2005 „O vzorových programech v předmětech federálního základního kurikula“

Učební plán vzdělávací instituce pro akademický rok 2014/2015

Místní akt vzdělávací instituce (po schválení struktury pracovního programu)

Program a materiál EMC je koncipován na 50 hodin ročně, 5 hodin týdně, což odpovídá OBUP v ročnících 1 (1-4).

Kurz ruského jazyka na základní škole je součástí jednotného školního kurzu moderního ruského jazyka.

Cíle výuky ruského jazyka: rozvoj a zdokonalování všech druhů řečové činnosti (čtení, psaní, poslech, mluvení); formování elementární jazykové kompetence.

Velký význam ve všech fázích vzdělávání má rozvoj řečové aktivity, proto kurz zdůrazňuje lekce rozvoje řeči - 1 hodina za dva týdny, 5 hodin ročně.

Hlavním směrem kurzu ruského jazyka v 1. ročníku je počáteční zvládnutí psaní.

Tento kurz ruského jazyka řeší následující úkoly:

• Vliv na emocionální, morální, řečový a intelektuální vývoj žáků.
• Asimilace počátečních znalostí studentů v oblasti fonetiky, grafiky, syntaxe, pravopisu, slovní zásoby.
• Obohacování slovní zásoby studentů.
• Vzbudit respekt mezi školáky k ruskému jazyku jako součásti naší národní kultury.

Tato ustanovení jsou implementována v programu a výukovém balíčku pro studium ruského jazyka.

Při výběru obsahu vzdělávacího materiálu ve výukových materiálech pro studium ruského jazyka autoři vycházeli ze zásad rozvoje, variability a helicity stanovených v "Koncepci obsahu dalšího vzdělávání".

Princip rozvoje zahrnuje orientaci obsahu vzdělávání na podněcování a podporu citového, duchovního, mravního a rozumového rozvoje a seberozvoje dítěte, na vytváření podmínek pro projev jeho samostatnosti, iniciativy, tvůrčích příležitostí nejen v shromažďování znalostí a utváření dovedností pro řešení věcných problémů, ale také v různých typech činností.

Podle principu rozvoje není asimilace vědomostí a zvládnutí dovedností dítětem samo o sobě cílem vzdělávání, ale prostředkem osobního rozvoje.

Princip variability obsahu vzdělávání implikuje možnost koexistence různých přístupů k výběru obsahu a technologií učení. Variabilita zajišťuje diferenciaci vzdělání, tzn. možnost individuálního přístupu ke každému dítěti. Zároveň je zachováno invariantní minimum vzdělání jako podmínka zajišťující právo každého dítěte na rovnocenné základní vzdělání s ostatními.

Variabilní část zajišťuje studium materiálu, který umožňuje rozšířit znalosti studentů o tomto tématu. Obsahuje úkoly pro dodatečné upevnění hlavní látky lekce i úkoly, které dávají možnost uplatnit získané znalosti v nestandardních situacích. Ve variabilní části jsou organizovány projektové aktivity studentů. Realizace „projektů“ umožňuje dětem jít nad rámec učebnice, rozšířit si znalosti.

Na principu spirály je postaveno i studium ruského jazyka. Na 1. stupni si žáci po absolvování kurzu gramotnosti zopakují naučené a dostanou příležitost systematizovat poznatky o větě a textu, o provedení návrhu písemně. Sekce "Fonetika a grafika" odráží nezbytné minimum pojmů z oblasti fonetiky. Jednoduchými slovy se děti učí provádět analýzu slov pomocí zvukových písmen.

V průběhu celého kurzu ruského jazyka je prováděna systematická pravopisná práce, jejímž účelem je rozvíjet pravopisnou ostražitost studentů.

Zvláštní pozornost je v tomto souboru věnována formování grafických dovedností a kaligrafického písma. Cílem kaligrafické práce je vytvořit jasné a kaligrafické písmeno. Na každé lekci ruského jazyka je na kaligrafii vyhrazeno 5-7 minut.

Jazyk jako prostředek komunikace

Fonetika, ortoepie a grafika (18 hodin)

Zvuky a písmena ruského jazyka. Rozdíl mezi samohláskami a souhláskami.

Tvrdé a měkké souhlásky. Označení měkkosti hlásek v psaní pomocí písmen i, e, e, u, i, y. Znělé i neznělé souhlásky. Sémantická role zvuků.

stres. Sémantická role stresu. Samohlásky jsou přízvučné a nepřízvučné. Kvalita zvuku.

Slabičné složení slova. Slabičná role samohlásek. Slabičná a zvukopísmenná analýza slova. Využití znalosti slabiky k přenosu slov.

Výslovnost zvuků a kombinací zvuků v souladu s normami ruského literárního jazyka.

Abeceda. Název písmen v abecedě. Znalost konfigurace písmen ručně psané abecedy. Cvičení na zdokonalování techniky psaní. Upevňování v samostatném provádění pravidel hygieny psaní.

Stanovení poměru zvukového a písmenného složení slova.

Dodržování jednotného pravopisu nepřízvučných samohlásek v běžných částech slov. Seznámení s nejjednoduššími metodami výběru testovacích slov.

Slovo a jeho význam (slovní zásoba) (7 hodin)

Slova jako názvy všeho, co existuje: objektů, jejich znaků, akcí. Chápání slova jako jednoty zvuku a významu. Pozorování významů ruských slov. Výběr slov s podobným a opačným významem. Pozorování užití slov v přeneseném smyslu, užití polysémantických slov. Použití slovníků k vyhledání významu, původu a pravopisu slova.

Pozorování společných významů příbuzných slov. Pozorování obecného významu slov pojmenovávajících předměty, akce předmětů, znaky předmětů (morfologická pozorování).

Věta a text (4 hodiny)

Řeč je způsob komunikace mezi lidmi. Ústní a písemný projev, projev v objemu věty nebo textu. Obecná myšlenka textu: sémantická jednota vět, nadpis jako téma textu.

Rozdíl mezi slovy a větami. Věta je jako prohlášení. Slova jako stavební materiál vět. Navázání sémantického spojení slov na otázky.

intonační úplnost věty. Sestavení vět ze souboru slov na konkrétní téma, jejich správné provedení v ústním i písemném projevu.

Pravopis (9 hodin)

Seznámení s pravidly pravopisu a jejich aplikací v praxi:

označení samohlásek po zasyčení (zhi-shi, cha-cha, chu-shu a kombinace písmen chk, ch);

samostatný pravopis slov;

přenos slov ve slabikách bez souhlásky;

velké písmeno ve jménech, patronymiích, příjmení lidí, přezdívkách zvířat a jednotlivých zeměpisných názvech;

psaní slov ze slovníku;

velké písmeno na začátku věty, interpunkční znaménka na konci.

Opakování probraného v průběhu roku (12 hodin)

Základní požadavky na úroveň přípravy studentů

Studenti by měli vědět:

• samohlásky a shodné zvuky ruského jazyka; jejich rozlišovací znaky;
• všechna písmena ruské abecedy (jména, tištěný a psaný styl);
• způsoby písemného označení měkkých souhlásek (pomocí písmen e, e, i, u, i, b);
• pravopis kombinací písmen zhi-shi, cha-cha, chu-shu, chk, ch;
• pravidla pro používání velkého písmene v křestních jménech, patronymiích, příjmení lidí, jménech zvířat a jednotlivých zeměpisných názvech;
• pravidla dělení slov;
• pravidla pro tvorbu vět v písemné podobě (použití velkého písmene na začátku věty a interpunkčních znamének na konci, přítomnost mezer mezi slovy);
• pravopis slovíček (bříza, vítr, vrabec, vrána, dívka, zajíc, medvěd, mráz, Moskva, chlapi, Rusko, ruština, pes, straka, sešit, student, příjmení, dobrý, jazyk);
• základní hygienické požadavky na psaní.

Studenti mohou vědět:

• pravidla pro kontrolu nepřízvučných samohlásek;
• pravidla pro formátování textu na dopise;
• širší seznam (oproti tomu, který je uveden v učebnici) zeměpisných názvů a pravidlo jejich psaní s velkým písmenem.

Studenti by měli být schopni:

• analyzovat zvukovou skladbu slova, rozlišovat zvuky a určovat jejich pořadí;
• rozlišovat párové souhlásky podle tvrdosti-měkkost, znělost-hluchota;
• naznačit měkkost souhláskových hlásek písemně pomocí písmen e, e, i, u, i, b;
• rozdělovat slova podle abecedy;
• rozdělovat slova bez souhlásky na slabiky a pro převod;
• určit místo přízvuku ve slově a přízvučné slabice;
• rozlišovat mezi hlavními prostředky jazyka - slovo, věta, text;
• izolovat věty z textu, slova z věty;
• přenést odlišnou intonaci věty v ústní řeči a písemně ji označit pomocí interpunkčních znamének;
• zapisovat slova, věty, drobné texty o 15-20 slovech z ukázky (tištěné, ručně psané) a z diktátu bez zkreslení, vynechání, záměny písmen a také v souladu s naučenými kaligrafickými pravidly psaní;
• kontrolovat správnost písemné práce, porovnávat ji s ukázkou;
• opravit svou práci
• používat v komunikaci nejjednodušší vzorce etikety řeči při setkání, rozchodu, žádosti atd.;
• pište písmena ve svazku bez přerušení (1-2 písmena).

Studenti mohou být schopni:

• rozdělovat slova podle abecedy se zaměřením na druhé písmeno ve slově;
• najít příbuzná slova mezi navrženými a označit jejich společnou část;
• přenést slova s ​​dvojitými písmeny souhlásek;
• najít nepřízvučnou samohlásku ve dvouslabičných slovech, která vyžaduje ověření;
• samostatně klást otázky na slova označující předměty, akce předmětů, znaky předmětů;
• sestavte a zapište odpověď na otázku (na základě slovní zásoby otázky), stejně jako krátký text o 2-3 větách na konkrétní téma (na základě klíčových slov);
• k vyhledání potřebných informací použijte slovníky v učebnici

Ruský jazyk. T.M. Andrianova, V.A. Iljuchin. 1 třída. EMC "Planet of Knowledge"

Kalendář-tematické plánování 1. ročník 2014-2015 akademický rok

50 hodin (5 hodin týdně)

Formování univerzálních vzdělávacích aktivit

OSOBNÍ

Studenti budou mít:

• pochopení důležitosti nového společenského postavení „student“;
• vnitřní postavení žáka na úrovni kladného vztahu ke škole a osvojení si image „dobrého žáka“;
• orientace v mravním obsahu a smyslu jednání svého i svého okolí (na úrovni odpovídající věku);
• povědomí o roli řeči v lidské komunikaci;
• porozumění bohatosti a rozmanitosti jazykových prostředků pro vyjádření myšlenek a pocitů; pozornost k melodii lidově znějící řeči.

Studenti budou mít možnost:

• vědomí sebe sama jako občana Ruska, pocit sounáležitosti s dějinami své země a svého lidu, hrdost na svou zemi;
• udržitelná vzdělávací a kognitivní motivace k učení, zájem o studium ruského jazyka;
• nastavení pro zdravý životní styl.

PŘEDMĚT

Studenti se naučí:

rozlišovat mezi ústním a písemným projevem a také hlavní jazykové prostředky (slova, věty, text);

intonovat věty, které se liší citovým zabarvením;

rozlišovat zvuky a písmena, rozlišovat samohlásky a souhlásky, znělé a hluché, tvrdé a měkké zvuky;

využít při psaní všech způsobů doslovného označení měkkých a tvrdých souhlásek;

poznávat a pojmenovávat všechna písmena ruské abecedy, využívat znalost abecedy k řazení slov;

rozlišovat mezi výslovností a pravopisem slov (nejjednodušší případy);

vytvářet slabičné a zvukopísmenné rozbory slov jednoduché konstrukce;

aplikovat naučená pravidla v psaní: o dělení slov, o psaní velkého písmene ve vlastních jménech (termín se nepoužívá), o pravopisu kombinací písmen zhi-shi, cha-scha, chu-shu, chk, ch, on návrh vět písemně;

zapamatovat si pravopis slov ze slovníku a správně je reprodukovat;

zdatně a krasopisně správně odpisovat a psát texty z diktátu (objem 15-20 slov);

dodržovat základní hygienické požadavky při psaní.

dodržovat v každodenním životě normy etikety řeči a pravidla ústní komunikace;

určit sled vět v deformovaném textu, začátek a konec vět v neinterpunkčním textu, vést texty;

skládat ústní příběhy podle obrázku s vyhraněným tématem (3-5 vět);

rozlišovat slova-názvy předmětů, slova-znaky předmětů a slova-činy předmětů;

rozlišovat synonyma a antonyma, slova v přímém a přeneseném významu, chápat význam polysémantických slov v kontextu (na dostupném jazykovém materiálu);

najít příbuzná slova ve skupině navržených slov.

META-PŘEDMĚT

Regulační

Studenti se na dostupné úrovni naučí:

• adekvátně vnímat hodnocení učitele;
• vykonávat kontrolu formou porovnávání své práce s danou normou;
• provést potřebné doplňky, opravy jejich práce, pokud se liší od normy (vzorku);
• najít a opravit chyby ve slovech (speciální úkoly);
• ve spolupráci s vyučujícím určete pořadí probírání látky na základě ilustrační řady „rozcestníku“.

Studenti budou mít možnost naučit se:

• adekvátně posuzovat správnost realizace svých vzdělávacích aktivit;
• ve spolupráci s učitelem stanovit konkrétní učební úkol na základě korelace již známého a naučeného a toho, co je ještě neznámé.

Studenti se naučí:

• vyhledávat potřebné informace k plnění vzdělávacích úkolů s využitím referenčních materiálů učebnice;
• modelovat různé jazykové celky (slovo, věta);
• používat logické metody myšlení na dostupné úrovni (analýza, srovnávání, klasifikace, zobecňování).

Studenti budou mít možnost naučit se:

• používat nejjednodušší tabulky a diagramy k řešení konkrétních jazykových problémů;
• extrahovat podstatné informace z malých čitelných textů.

Studenti se naučí:

• vést dialog (odpovídat na otázky, klást otázky, objasňovat nesrozumitelné);
• vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí, pracovat ve dvojicích;
• účastnit se kolektivní diskuse o výchovném problému;
• budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými pro realizaci projektových aktivit (pod vedením učitele).

Studenti budou mít možnost naučit se:

• vyjadřovat své myšlenky s úplností a přesností přiměřenou věku;
• být tolerantní k jiným názorům, brát je v úvahu při společné práci.

Bibliografie:

Návody a návody:

1.T.M.Andrianova, V.A.Iljukhina. "Ruský jazyk". - M.: AST, Astrel. 2014

2.T.M. Andrianov, V.A. Iljuchin. Pracovní sešit o 2 dílech k učebnici "Ruský jazyk". - M.: AST, Astrel. 2014

Učební pomůcky pro učitele:

1. T. M. Andrianova, V. A. Iljukhina. Vzdělávání na 1. stupni podle učebnice „Ruský jazyk“. -

Příručka představuje pracovní program a vývojové diagramy hodin výuky gramotnosti (psaní) pro 1. ročník, vypracované v souladu se základními ustanoveními
GEF NOO a zaměřené na práci podle předpisů V. A. Ilyukhina (M .: AST: Astrel), zařazené do UMK „Planet of Knowledge“.
Program obsahuje podrobné kalendářně-tematické plánování systému lekcí. V lekcích jsou uvedeny mapy, předmětové a osobní výsledky, metapředmětové UUD, formulovány pedagogické cíle, navrženy tradiční i inovativní formy činnosti, které přispívají k rozvoji kognitivní činnosti, komunikačních dovedností,
umožňující vykonávat regulační a hodnotící funkce, nacházet způsoby řešení vzdělávacích a praktických problémů.
Určeno pro učitele základních škol, vedoucí metodických sdružení; doporučeno pro studenty vysokých pedagogických škol.

Detailní popis

????????

Návod obsahuje podrobnévývojové diagramy lekcí o výuce gramotnosti (výuka psaní) podlerecepty V. I. Iljukhiny (EMC "Planet of Knowledge"), sestavené v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, Koncepce duchovního a mravního rozvoje a výchovy osobnosti ruského občana, plánované výsledky základního všeobecného vzdělání a zaměřené
pracovat s „V písance k „Primer“ od T. M. Andrianova“ od V. A. Ilyukhina (M .: Astrel).

Doba učení počátečního písmene zahrnuje tři fáze: 1) úvodní - 17 hodin, 2) hlavní - 86 hodin, 3) závěrečná - 2 hodiny. Počet hodin vyhrazených pro každou z fází odpovídá času strávenému studiem písmen a zvuků, které označují podle „Primeru“.

Úvodní fáze umožňuje identifikovat úroveň připravenosti ruky studenta k psaní, podat vysvětlení o přistání v procesu psaní, o správném zacházení s psacími nástroji (schopnost držet notebook, pero). Úvodní cvičení dávají žákům možnost ukázat své schopnosti, seznámit se s čárou, zapamatovat si názvy čar a jejich pravítka. Úvodní fáze zahrnuje také seznámení se základním algoritmem psaní a je nejdůležitější fází
zapojení prvňáčků do procesu osvojování grafické dovednosti.

Hlavní fáze zahrnuje období písmen. Studenti se seznámí se stylem a ústním algoritmem psaní všech velkých a malých písmen a také s hlavními typy jejich spojování. Během tohoto období se vyvíjí koherentní pravopis písmen a jejich sloučenin, vypracovává se schopnost vidět a analyzovat grafické chyby, rozpoznávat již známé prvky v nových písmenech a na základě jejich algoritmu samostatně dávat verbální popis nově studovaného dopisu. Student by měl být schopen napsat nejen jednotlivá písmena, ale také slova o 2–4 písmenech pod ústním komentářem učitele (grafický diktát) a také s jistotou vyslovit algoritmus pro psaní všech studovaných písmen.

Závěrečná fáze umožňuje upevnit znalosti získané v předchozí fázi o psaní písmen a jejich souvislostech. Prvňáčci se učí rozebírat, třídit písmena podle jejich grafických znaků a dále si také rozvíjejí správnou grafickou dovednost.

EMC „Planet of Knowledge“ využívá výukový systém „Dopis s otevřenými pravidly“. Fráze „otevřená pravidla“ znamená na jedné straně objevování, přijímání a povědomí dětí o pravidlech psaní dopisů a jejich kombinacích; na druhé straně co nejúplnější objev, detailní izolace prvků písmen, opírající se v řadě pracovních momentů o matematické výpočty přístupné dětem, definice těch hlavních, které jsou obsaženy ve většině abecedních znaků.

Počínaje první fází dochází k vědomému zvládnutí algoritmů všech písmen. Ve třídě je v žádném případě není dovoleno si je mechanicky zapamatovat. K výslovnosti algoritmů dochází po plném povědomí o všech motorických akcích, které se provádějí při psaní písmen a jejich sloučenin. Princip vědomého psaní je v této technice hlavní. V praxi učitelů dochází k popisu průběhu při prvotním seznamování žáků s písmeny, tato činnost však není prováděna systematicky, ale případ od případu.
k příležitosti. Pouze díky principu uvědomění je dítě osvobozeno od potřeby jednat metodou pokus omyl a v souvislosti s tím je proces formování grafické dovednosti úspěšnější.

V první třídě si žáci procvičují schopnost správně graficky znázornit každé písmeno (znak), učí se všechny jeho možné souvislosti s jinými písmeny, učí se ovládat své jednání, poznávat grafické nedostatky a hledat způsoby, jak je opravit, vyslovovat pravopis písmen , rozpoznat je ústním nebo písemným popisem.

Struktura písanky odpovídá stavbě lekcí v základu T. M. Andrianové.

Každá lekce je rozdělena do dvou částí. První část - invariantní - je určena pro děti s nízkou školní připraveností. Variabilní část učitel využívá při práci se studenty, kteří mají vyšší úroveň připravenosti, nahrazuje některé úkoly v invariantní části nebo ji doplňuje. Tvůrčí a rozvojové úkoly variabilní části jsou dětem nabízeny podle uvážení učitele. Objem vzdělávacího materiálu v lekci a stupeň složitosti úkolů určuje učitel na základě obecné úrovně připravenosti třídy na učení a individuálních charakteristik každého studenta.

Technologické mapy zahrnují formování univerzálních učebních aktivit u studentů (obecné učební dovednosti, zobecněné metody jednání, klíčové dovednosti), které zajišťují připravenost a schopnost dětí zvládnout kompetenci „umět se učit“. Práce s písmem zajistí rozvoj obsahu předmětu studenty, utváření kognitivního (všeobecně vzdělávacího a logického), komunikativního, regulačního, osobního UUD.

Ve třídě je třeba věnovat zvláštní pozornost zdraví dětí. Během hodiny psaní musí učitel provést alespoň 2 fyzické minuty, každá v délce 2 minut. První je zpravidla zaměřena na prevenci poškození zraku, druhá - na zmírnění svalového napětí. Nejúnavnější pro mladší studenty je dlouhodobý statistický stres (sezení v lavici). Proto je neustálá změna aktivity během lekce diktována věkovými charakteristikami dítěte. Tělesná výchova jako prvek pohybové aktivity (aktivní rekreace) je dětem nabízena k převedení pozornosti na jiný druh činnosti.

Racionální střídání činnosti znamená nahrazení jednoho z jeho typů jiným, zásadně odlišným povahou dopadu na tělo. V tomto případě se každý nový režimový okamžik promění v jakousi odpočinkovou, aktivní, odlehčující únavu způsobenou předchozí činností (I. M. Sechenov). Pozitivní účinek odpočinku se projevuje pouze při práci střední intenzity. Zatížení vysoké intenzity nezbavuje únavu, ale vede k jejímu zvýšení, zátěže nízké intenzity neposkytují pozitivní efekt. Důležitá je také povaha práce předcházející odpočinku: pokud byla velmi únavná, měla by se snížit zátěž během aktivního odpočinku. V počátečních fázích lekce, kdy se tvoří první grafické dovednosti, je nutné upřednostňovat fyzická cvičení zaměřená na zapojení celého organismu do práce (otočení paží, nohou, hlavy, očí, naklánění doleva, vpravo, dopředu, dozadu), speciální cvičení pro drobné svaly prstů rukou, vlnovité pohyby zad, páteře. Další minuty odpočinku mohou být doprovázeny hudbou, řečovými cvičeními.

Úkolem manuálu je co nejvíce usnadnit učiteli jak přípravu na hodinu, tak práci na hodině. Příručka obsahuje materiály pro přípravu učitele na školení: podrobné technologické mapy, organizační momenty, literární materiál (básničky, hádanky), zápisy z tělesné výchovy, otázky k zamyšlení atd.

Kreativní učitel může navrhované lekce využít zcela nebo zčásti, včetně jednotlivých prvků ve svém vlastním plánu lekce.

Úvod 3

Pracovní program 5

Vysvětlivka 5

Kalendář-tematické plánování 12

Technologické mapy lekcí 47

Lekce 1. Seznámení s písmem (sešit č. 1, str. 3) 47

Lekce 2. Kreslení do písanky (sešit č. 1, str. 4) 50

Lekce 3. Seznámení s linkovaným výtiskem (sešit č. 1, str. 5) 52

Lekce 4. Seznámení se základním algoritmem psaní (sešit č. 1, s. 6–8) 54

Lekce 5. Seznámení se základním algoritmem psaní (sešit č. 1, str. 9) 58

Lekce 6. Procvičení psaní prvků základního algoritmu psaní (sešit č. 1, str. 10) 61

Lekce 7. Seznámení s pracovním prostorem doplňkových linek (sešit č. 1, str. 11) 63

Lekce 8. Psaní prvků dopisů i, g, p, t (sešit č. 1, str. 12) 65

Lekce 9. Psaní prvků dopisů L, G (sešit č. 1, str. 13) 68

Lekce 10. Psaní prvků dopisů n, k, e (sešit č. 1, str. 14) 71

Lekce 11. Psaní prvků dopisů K, I (sešit č. 1, str. 15) 74

Lekce 12. Psaní prvků dopisu na (sešit č. 1, str. 16–17) 76

Lekce 13. Psaní prvků dopisů H , str (sešit č. 1, s. 18–19) 79

Lekce 14. Spojení tří a čtyř háčků ve svazku (sešit č. 1, s. 20–21) 83

Lekce 15. Cvičení psaní prvků základního algoritmu psaní (sešit č. 1, s. 22–23) 85

Lekce 16. Cvičení psaní prvků písmen (sešit č. 1, s. 24–25) 88

Lekce 17. Zápis probraných prvků (sešit č. 1, s. 46–47) 90

Lekce 18. Malé písmeno A (sešit č. 1, str. 26–27) 92

Lekce 19. Písmeno malé na (sešit č. 1, s. 28–29) 96

Lekce 20. Velké písmeno A (sešit č. 1, str. 30–31) 99

Lekce 21. Velké písmeno Na . Věty tázací a zvolací (sešit č. 1, s. 32–33) 102

Lekce 22. Upevnění probraných písmen (sešit č. 1, s. 34–35) 105

Lekce 23. Malé písmeno m . Velké písmeno na začátku věty (sešit č. 1, s. 36–37) 108

Lekce 24. Malé písmeno n (sešit č. 1, s. 38–39) 111

Lekce 25. Velké písmeno M (sešit č. 1, s. 40–41) 115

Lekce 26. Velké písmeno H (sešit č. 1, s. 42–43) 118

Lekce 27. Upevnění probraných písmen (sešit č. 1, s. 44–45) 122

Lekce 28. Malé písmenoÓ (sešit č. 2, str. 4–5) 124

Lekce 29. Malé písmeno uh (sešit č. 2, s. 6–7) 128

Lekce 30. Velké písmeno O . Význam on, ona, to (sešit č. 2, s. 8–9) 131

Lekce 31. Velké písmeno E (sešit č. 2, s. 10–11) 134

Lekce 32. Upevňování probraných písmen. Psaní slov a vět (sešit č. 2, s. 12–13) 137

Lekce 33. Malé písmeno R. Velká písmena ve jménech (sešit č. 2, s. 14–15) 140

Lekce 34. Malé písmeno l (sešit č. 2, s. 16–17) 143

Lekce 35. Velké písmeno R (sešit č. 2, s. 18–19) 146

Lekce 36. Velké písmeno L (sešit č. 2, s. 20–21) 149

Lekce 37. Upevnění probraných písmen (sešit č. 2, s. 22–23) 153

Lekce 38. Malé písmeno s . Význam slov „jeden“ – „mnoho“ (sešit č. 2, s. 24–25) 156

Lekce 39. Malé písmeno A (sešit č. 2, s. 26–27) 159

Lekce 40. Velké písmeno A (sešit č. 2, s. 28–29) 162

Lekce 41. Upevnění probraných písmen (sešit č. 2, s. 30–31) 164

Lekce 42. Upevnění prostudovaných písmen (sešit č. 2, s. 32–33) 167

Lekce 43. Malé písmenočt (sešit č. 2, s. 34–35) 169

Lekce 44. Velké písmeno Y (sešit č. 2, s. 42–43) 172

Lekce 45. Dopis podle předlohy (sešit č. 2, s. 36–37) 175

Lekce 46. ​​​​Dopis podle předlohy s komentáři (sešit č. 2, str. 38-41) 176

Lekce 47. Malé písmeno b (sešit č. 2, s. 44–45) 178

Lekce 48. Malé písmeno P (sešit č. 2, s. 46–47) 180

Lekce 49. Velké písmeno B (sešit č. 2, s. 48–49) 183

Lekce 50. Velké písmeno P (sešit č. 2, s. 50–51) 186

Lekce 51. Upevnění prostudovaných písmen (sešit č. 2, s. 52–53) 189

Lekce 52. Malé písmeno PROTI (sešit č. 2, s. 54–55) 191

Lekce 53. Malé písmeno F (sešit č. 2, s. 56–57) 194

Lekce 54. Velké písmeno V (sešit č. 2, s. 58–59) 197

Lekce 55. Velké písmeno F (sešit č. 2, s. 60–61) 200

Lekce 56. Upevňování probraných písmen. Významově blízká slova (sešit č. 2, s. 62–63) 203

Lekce 57. Malé písmeno G (sešit č. 3, s. 4–5) 206

Lekce 58. Malé písmeno Na (sešit č. 3, s. 6–7) 209

Lekce 59. Velké písmeno G (sešit č. 3, s. 8–9) 212

Lekce 60. Velké písmeno NA (sešit č. 3, s. 10–11) 215

Lekce 61. Upevnění probraných písmen. Párové souhlásky (sešit č. 3, s. 12–13) 217

Lekce 62. Malé písmeno d (sešit č. 3, s. 14–15) 220

Lekce 63. Malé písmeno T (sešit č. 3, s. 16–17) 222

Lekce 64. Velké písmeno D (sešit č. 3, s. 18–19) 224

Lekce 65. Velké písmeno T (sešit č. 3, s. 20–21) 227

Lekce 66. Upevňování probraných písmen, párové souhlásky (sešit č. 3, s. 22–23) 230

Lekce 67. Malé písmeno a . Významově blízká slova (sešit č. 3, s. 24–25) 232

Lekce 68. Malé písmeno sh (sešit č. 3, s. 26–27) 235

Lekce 69. Velké písmeno A (sešit č. 3, s. 28–29) 237

Lekce 70. Velké písmeno W (sešit č. 3, s. 30–31) 241

Lekce 71. Upevnění probraných písmen. Pravopisné kombinace zhi-shi (sešit č. 3, s. 32–33) 243

Lekce 72. Malé písmeno h (sešit č. 3, s. 34–35) 246

Lekce 73. Malé písmeno S (sešit č. 3, s. 36–37) 249

Lekce 74. Velké písmeno Z (sešit č. 3, s. 38–39) 252

Lekce 75. Velké písmeno S (sešit č. 3, s. 40–41) 254

Lekce 76. Upevnění prostudovaných písmen (sešit č. 3, s. 42–43) 257

Lekce 77. Psaní naučených malých a velkých písmen (sešit č. 3, s. 44–45) 259

Lekce 78. Malé písmeno E (sešit č. 3, s. 46–47) 261

Lekce 79. Malé písmeno jo (sešit č. 3, s. 48–49) 264

Lekce 80. Velké písmeno E (sešit č. 3, s. 50–51) 267

Lekce 81. Velké písmeno Jo (sešit č. 3, s. 52–53) 269

Lekce 82. Upevnění prostudovaných písmen (sešit č. 3, s. 54–55) 272

Lekce 83. Malé písmeno Yu (sešit č. 3, s. 56–57) 274

Lekce 84. Malé písmeno já (sešit č. 3, s. 58–59) 277

Lekce 85. Psaní naučené malá a velká písmena (sešit č. 3, s. 60–63) 280

Lekce 86. Velké písmeno YU (sešit č. 4, s. 4–5) 282

Lekce 87. Velké písmeno já (sešit č. 4, s. 6–7) 284

Lekce 88. Upevnění prostudovaných písmen (sešit č. 4, s. 8–9) 287

Lekce 89. Malé písmeno b (sešit č. 4, s. 10–11) 289

Lekce 90. Měkký znak jako indikátor měkkosti (sešit č. 4, s. 12–13) 291

Lekce 91. Oddělovací měkký znak (sešit č. 4, s. 14–15) 293

Lekce 92 Oddělující měkké znaménko a měkké znaménko jako indikátor měkkosti ( sešit č. 4, str. 16–17) 296

Lekce 93. Malé písmeno b (sešit č. 4, s. 18–19) 298

Lekce 94. Dělící plný znak (sešit č. 4, s. 20–21) 300

Lekce 95. Malé písmeno X (sešit č. 4, s. 22–23) 302

Lekce 96. Malé písmeno C (sešit č. 4, s. 24–25) 305

Lekce 97. Velké písmeno X (sešit č. 4, s. 26–27) 307

Lekce 98. Velké písmeno C (sešit č. 4, s. 28–29) 309

Lekce 99. Upevňování prostudovaných písmen (sešit č. 4, s. 30–31) 311

Lekce 100. Malé písmeno h (sešit č. 4, s. 32–33) 313

Lekce 101. Malé písmeno sch (sešit č. 4, s. 34–35) 316

Lekce 102. Velké písmeno H (sešit č. 4, s. 36–37) 319

Lekce 103. Velké písmeno SCH (sešit č. 4, s. 38–39) 321

Lekce 104. Upevňování prostudovaných písmen (sešit č. 4, s. 40–41) 323

Lekce 105. Psaní slov a vět (sešit č. 3, s. 42–47) 325

Lekce 106. Diagnostické listy (výtisk 2, s. 36–37), (sešit č. 3, s. 44–45) (sešit č. 4, s. 42–43) vykreslovací listy (sešit č. 2, s. 38–41), (sešit č. 3, s. 60–63), (sešit č. 4, s. 44–47) 327

Dodatek k lekcím 329

Literatura 334

Učebnice stavebnice „Planet of Knowledge“ prošly státní zkouškou na shodu s federálním státním vzdělávacím standardem (nový standard) a jsou Ministerstvem školství a vědy Ruské federace zařazeny do Federálního seznamu učebnic doporučených k použití. na všeobecně vzdělávací škole při práci podle nových standardů.

Dopis s otevřenými pravidly.
V rozvinutém systému lze rozlišit dva směry organizace vzdělávacích aktivit, které se vzájemně doplňují a obohacují. Na jedné straně jde o zahrnutí všech oblastí dětské psychiky do procesu osvojování grafické dovednosti, zajištění toho, že si žák uvědomí význam činnosti, která ho čeká, navození důvěry v úspěšnost její realizace a odstranění negativní emoce spojené s psaním. Na druhou stranu klást dětem poměrně přísné požadavky na provádění grafických akcí, které jsou nutné pro zvládnutí správné grafické dovednosti.

Když jsou tyto dva směry implementovány do procesu učení, probouzí se vnitřní energie dítěte, jeho duševní stav během lekce usnadňuje monotónní a monotónní práci, bez které se formování grafické dovednosti neobejde. Úspěch dítěte v průběhu utváření této dovednosti také přispívá k rozvoji kladného vztahu k procesu psaní. Touha žáka svědomitě pracovat vytváří vyhledávací situace, okamžiky úzké spolupráce mezi učitelem a žákem, mezi žákem a jeho spolužáky.

OBSAH
O vzdělávací a metodické sadě "Planet of Knowledge"
PSANÍ JAKO ŠKOLA MYŠLENÍ
PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY VÝVOJE PROGRAMU "GRAMOTNOST A ROZVOJ ŘEČI V ŘEČI"
PROGRAM ROZVOJE GRAMOTNOSTI A ŘEČI
Vysvětlivka
Rysy formování grafických dovedností u dětí mladšího školního věku
Dopis s otevřenými pravidly
Algoritmus zápisu
Výuka počátečního psaní
UKÁZKA TEMATICKÉHO PLÁNOVÁNÍ PRO STUDIUM VZDĚLÁVACÍHO MATERIÁLU
METODICKÁ DOPORUČENÍ PRO PRÁCI S PŘESNOSTÍ
Obecná doporučení
Struktura konstrukce receptur
komentář lekce
Recept č. 1
Recept číslo 2
Recept č. 3
Recept číslo 4
Práce učitele se sešity žáků
Oprava rukopisu v různých fázích učení
Algoritmy pro psaní písmen a číslic.

Stáhněte si zdarma e-knihu ve vhodném formátu, sledujte a čtěte:
Stáhněte si knihu Výuka gramotnosti v 1. ročníku podle V.A. Ilyukhina, Programy, Pokyny, Vývoj lekcí, Ilyukhina V.A., 2015 - fileskachat.com, rychlé a bezplatné stažení.

• Ruský jazyk, Učebnice pro 1. stupeň škol všeobecného sekundárního vzdělávání s ruským vyučovacím jazykem, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Veitsman N.M., 2019