Полифония как понятно рассказать ребенку. Работа над полифонией

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК «ПРОДЕЛКИ БАБЫ ЯГИ»

Под веселую музыку дети вбегают в зал и встают вокруг елки.

Вед.: К нам в гости елочка пришла,

И рада елке детвора,

Игрушек сколько посмотри:

Шары, гирлянды, огоньки!

Вас поздравляю с Новым годом!

Мы будем петь, шутить, плясать!

И вместе с дедушкой Морозом

И со Снегурочкой играть.

1 реб.: Снова к нам пришел сегодня

Праздник елки и зимы,

Этот праздник новогодний

С нетерпеньем ждали мы!

2 реб.: Посмотрите нашу елку,
Как украшена она!

Снег пушистый на иголках,

А вверху горит звезда!

3 реб.: Этот день мы ждали долго,

Не виделись целый год,

Запевай, звени под елкой

Новогодний хоровод.

ХОРОВОД

Вед.: Бьют часы двенадцать, на дворе темно,

Слышишь, кто-то тихо постучал в окно?

Скрипнула калитка – это Новый год!

Он с собою сказку за руку ведет.

(Звучит музыка, входит СНЕГОВИК)

Снеговик: Я – веселый снеговик!

Я не мал и невелик!

Здравствуйте!

Услыхал я от друзей, ото всех лесных зверей,

Что вы елку нарядили,

Всех на праздник пригласили.

(говорит с обидою) Всех на праздник пригласили…

Ну, а про меня забыли?

Я сердит на вас! Да-да! (грозит)
Разбегайтесь, кто куда (топает ногами)

Вед.: Снеговик! Не сердись! Ты вокруг оглянись,

Здесь ребята – просто клад.

Каждый видеть тебя рад.

Веселей улыбнись, с нами в пляску становись.

ХОРОВОД

Снеговик: Утром ранним в лес сходил

И снежки для вас слепил,

А теперь мы поиграем,

Кто же ловкий мы узнаем.

ИГРА В СНЕЖКИ (бросают в корзину)

Снеговик: Вот молодцы, ребята! Ловко вы снежки бросаете!

(звучит музыка, появляется баба Яга, одетая в Снегурочку)

Баба Яга: Здравствуйте дети и взрослые! А вот и я – Снегурочка! Поздравляю вас с наступающим Новым годом! Вот пришла к вам на праздник, чтобы у деда Мороза подарочки забрать… Ой, что это я говорю не то.

Вот пришла к вам на праздник повеселить вас, поиграть с вами. Дедушка Мороз тоже торопится к вам, он по пути сюда, все со зверями да птицами разговаривает, С Новым годом поздравляет.

А чего это елка грустная стоит, давайте ее красавицу зажжем (вытаскивает коробок со спичками).

Снеговик: Снегурочка, ты сегодня странная какая-то, чего это ты надумала? Поджигать елку? Снегурочка, не заболела ли ты, может температура у тебя высокая?

Вед.: Да, что-то и мне не нравится наша Снегурочка. Давай-ка поиграй тогда лучше с нами.

Баба Яга: Поиграть? Да я с радостью. Вот только одну игру помню – прятки. А тут играть негде.

Снеговик: Дед Мороз задерживается, Снегурочка – странная, что-то мне это все не нравится, пойду я тихонько сбегу деда Мороза встречать. (уходит)

Баба Яга: А вот вспомнила еще одну игру – путалки. Ну держитесь, ребетня, загадаю вам загадки, а вы не зевайте – дружно хором отвечайте.

В чаще голову задрав, воет с голоду жираф.

Кто в малине знает толк – косолапый, бурый волк.

Дочерей и сыновей учит хрюкать муравей.

В теплой лужице своей громко квакал Бармалей.

С пальмы вниз, на пальму снова ловко прыгает корова.

Да, какие тут дети сообразительные, такие умные, внимательные, прямо расстройство одно.

Вед.: Снегурочка, что ты там ворчишь? Ничего не понимаю, а вы, ребята? (Баба Яга снимает с себя костюм)

Вед.: Да это же Баба Яга!

Баба Яга: Да, я особа очень классная, прыгаю, корчу страшные рожицы. У девчонок банты развяжу, а потом всем мальчишкам язык покажу! И кому-нибудь на ногу наступлю.

Вед.: Не любим мы таких гостей и просим тебя выйти из зала.

Баба Яга: Ой, ой, ой! Напугали, предупреждаю: я между прочим, намерена здесь остаться до ночи. А впрочем, я уйду отсюда, но сначала я буду колдовать. И заколдую вам вот эти снежки.

Вот так-то, крохи! С Бабой Ягой шутки плохи, а вот вам и дед Мороз (дает игрушечного и убегает)

Вед.: Дети! Вставайте в хоровод. Услышит нас Снегурочка с дедом Морозом, быстрее найдут дорогу к нам.

ХОРОВОД (после хоровода дети садятся на стульчики)

Появляется Снегурочка.

Снегурочка: Здравствуйте! Ой, а что же здесь произошло? (ответы детей) . Я знаю – это колдовство, оно сильное. Но если мы быстро сделаем все, что нужно, то расколдуем ….

Готовы вы, ребята, помочь? Давайте соберем все–все заколдованные снежки.

Входит баба Яга, переодетая в бабушку.

Баба Яга: Кто туточки Снегурочка будет?

Снегурочка: Я, бабушка, а что?

Баба Яга: Да вот, гуляю я по лесу, а навстречу мне «человек немолодой, с симпатичной бородой, отвечайте на вопрос, кто же это….» (дед Мороз)

Так вот этот дед Мороз попросил Снегурочке письмо передать. Вот я его и принесла.

Снегурочка: (читает письмо) «Милая внучка», срочно встречай меня, я упал в овраг и порвал свою шубу, поспеши ко мне, чтобы шубу починить, да к ребятам на праздник поспешить. Дед Мороз.» Ну что же, дети! Я поспешу на помощь к деду Морозу.

Вед.: Странное какое-то письмо.

(Баба Яга снимает костюм) Баба Яга: Что тут странного? Письмо лично составила и к вам сюда доставила.

Вед.: Ой, опять решила праздник нам испортить, Снегурочку обманула, подарки решила забрать. (баба Яга зевает). Ой, да она устала, бедная, спать захотела, зевает. Давайте споем ей колыбельную, а дальше посмотрим, что будет.

Поют песню «Спят усталые игрушки». Баба Яга засыпает, ее веревкой обвязывают вокруг стула.

Вед.: А теперь, друзья, нужно деда Мороза позвать. Итак, девочки кричите – дед, мальчики – Мороз, а ну-ка, наоборот, а сейчас все вместе.

Входит дед Мороз и Снегурочка.

Дед Мороз: С Новым годом, с Новым годом!

Поздравляю все детей!

Поздравляю всех гостей!

Желаю успехов, здоровья и сил,

Очень, ребята, сюда я спешил.

Чуть по дороге в овраг не свалился,
Но, кажется, во время в гости явился!

Был у вас я год назад, видеть всех я очень рад,

Пусть же этот Новый год,

Много счастья принесет.

А почему же елка не горит: крикнем дружно: 1-2-3 – елочка гори. Вставайте в хоровод

ХОРОВОД (садятся)

Вед.: Дедушка! Весело с тобой, только нам с Бабою Ягой пришлось повоевать. Вздумала тут колдовать, ветер злющий призывать, чтобы ты к нам не приехал, заблудился и застрял, и мешок, чтоб свой с подарками, непременно потерял. Только Снегурочка ее победила, злое колдовство разбила.

Снегурочка: Нужно ее проучить, чтоб неповадно было на празднике вредить. Выходите на новогоднюю пляску мальчики. Сейчас мы ее немного попугаем.

ПОЛЬКА «НЕ ШАЛИ»

Снегурочка: А где мои снежинки,

Белые пушинки,

К себе вас призываю,

На танец приглашаю.

ТАНЕЦ СНЕЖИНОК

Баба Яга: Ой, что-то холодно стало, я начинаю дрожать.

Дед Мороз : А мы, ребята, еще вместе со мной подуем на нее холодным ветром.

Баба Яга: (вскакивает) Ой, прекратите, да прекратите же.

Дед Мороз: Что замерзла? Вот беда, а не заморозить ли ее навсегда.

Баба Яга: Нет, нет!! Я больше не буду! Простите меня, пожалуйста!

Дед Мороз: Ну, ребята, вам решать, простим ее?

Вед.: Ради праздника такого, мы простить ее готовы.

Дед Мороз: Только впредь не баловать, не обманывать, не лгать и елочку не обижать. Отпускаем тебя. (Баба Яга убегает) А вы, ребята, в круг вставайте, дружно песню запевайте.

ХОРОВОД

Дед Мороз: Молодцы, ребята! Как дружно песню спели! Ой, а где же моя рукавица? Вы, ребята, не видели?

Вед.: Видели, видели, дедушка Мороз, твою рукавицу! Только просто так мы ее не отдадим! Ты поиграй с нами, посмотри какие ребята ловкие.

ИГРА «ПОЙМАЙ РУКАВИЦУ»

Дед Мороз: Все равно догнал рукавичку. Ребята, а вы мороза боитесь?

Дети: Нам мороз не беда!

Не страшны нам холода!

Мы танцуем и поем,

Очень весело живем.

Дед Мороз: Так, так, значит не боитесь мороза? А если я на вас подую северным ветром?

Дети: Не боимся.

ИГРА «МЫ ОТ ВЕТРА УБЕЖИМ»

Дети поют : На дворе мете пурга,

Ветер завывает,

Все равно пойдем гулять
Пусть нас не пугает.

Дед Мороз: Я вам руки заморожу!

Дети: А мы станем хлопать.

Дед Мороз: Я вам ноги застужу.

Дети: А мы станем топать!

Дед Мороз: Вот залезу в шубу к вам, быстро задрожите.

Дети: Мы от дедушки Мороза быстро-быстро убежим. (после игры садятся на стульчики)

Дед Мороз: А кто быстрее сядет на стул. Хочу наперегонки вокруг елки поиграть.

ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ СЯДЕТ НА СТУЛ»

Дед Мороз: А сейчас, озорники,

Ну, кто смелый? Выходите, дед Мороза удивите.

ЧТЕНИЕ СТИХОВ

Дед Мороз: Год змеи вот-вот наступит

Он добрым и удачливым

Для каждого пусть будет!

К елочке скорей вставайте,

Дружно песню запевайте!

ХОРОВОД

По музыку появляется Снеговик. Он ведет сани, на которых лежит мещок с подарками, напевает песенку.

Снеговик: Я сейчас по лесу шел

И в сугробе клад нашел,

На санях его везу,

Вашу песенку пою.

Дед Мороз: Да ведь это мой мешок,

Жаль, что нет у него ног,

Мог бы сам сюда дойти,

Потерялся, коль в пути.

А сейчас, ребятки, вам я подарочки раздам! (раздает подарки)

До свидания! С новым годом! (уходит)

Сценарная разработка новогоднего утренника для учащихся начальной школы «Праздник с Бабой Ягой»

Ход утренника

Баба Яга:
Когда-то бабы Ежки
В сафьяновых сапожках
Плясали под гармошку
По пять часов подряд.
Теперь же мы не в моде
И принято в народе,
Бабусею Ягою
Замучивать ребят.
Но я Яга сердечная,
Хоть вредная, но вечная,
Седая, но задорная,
Я бабушка проворная.
2 ведущий:
Что это ты затеяла? Почему праздник испортить хочешь? Чем это наши ребята не угодили?
Баба Яга:
Чем, чем? И поете вы весело и танцуете задорно, и вообще все нарядные и опрятные.…А я этого жуть как не люблю! И поэтому запрещаю вам веселиться и развлекаться!
1 ведущий:
Что же нам теперь по домам разойтись? И праздник, так и не начав, завершить? А как же елочка…?
Баба Яга:
Да! Да! Да! Вы все о елке. А что в ней хорошего? Вся длинная, колючая. Ведь, правда, детки, колючая?
Дети:
Нет!
Баба Яга:
Да нет же! Это я – самая хорошая, самая красивая, самая – самая. Почему бы мне не побыть у вас вместо Снегурочки.
А этого деда, ну как его – нет! Значит, я как раз вовремя. Вы что, меня не узнали, дети? Я – ваша Снегурочка!
Ну, а вашу Снегурочку я спрячу, и не смейте говорить никому, что я ненастоящая. Если Дед Мороз сам догадается, тогда я верну вашу Снегурочку, белую, холодную. А если нет.… Ну чем я не Снегурочка?

2 ведущий:
Ну что поделаешь, колдовать мы не умеем…
Как, Бабусенька-Ягусенька, будем звать Деда Мороза. Может он спасет нашу Снегурочку?
Баба Яга:
Ага, ишь какие быстрые, сначала стихи новогодние расскажите.
Дети рассказывают стихи.
Баба Яга:
Что это я приуныла? Я же веселиться пришла!
2 ведущий:
Давайте, ребята, поиграем, Бабу Ягу развеселим.
Игра: «Картошка на ложке»
В игре участвуют 2 человека. Каждому в руки дают ложку, в которой лежит картошка. По сигналу ведущего необходимо, держа ложку в одной руке, обежать вокруг елки и вернуться обратно. Побеждает тот, кто первым пришёл к финишу.
Баба Яга:
Развеселили вы меня. Ладно, давайте позовем этого дедулю!
1 ведущий:
Давайте дружно скажем: «Дед Мороз, приди скорей, всем нам будет веселей!»
Дети:
«Дед Мороз, приди скорей, всем нам будет веселей!»
Входит Дед Мороз

Дед Мороз:
Я летел на крыльях ветра
Много тысяч километров.
Над замерзшими морями,
Над лесами и полями.
Там снежинки в танце кружат,
Там Зима с Морозом дружат,
Я спешил ребята, к вам,
Моим маленьким друзьям
Сколько вас сегодня здесь?
Мне за день не перечесть!
Баба Яга:
А вот и я, твоя Снегурочка. Меня все детки знают и очень уважают.

Дед Мороз:
Внученька моя, Снегурочка! Что с моими глазами стало? Не узнаю я что-то тебя. Ну да сейчас разберемся. Снегурочка и спеть, и сплясать была мастерица.
Баба Яга:
Да я. … Да я… на все голоса могу петь. И плясать.

Баба Яга танцует с ребятами танец «Лавата»
Играющие идут по кругу под музыку, затем Баба Яга начинает выяснять, насколько хороша у неё какая-нибудь часть тела, например, так: «Мои ручки хороши?» (показывает свои руки), все отвечают «Хороши, хороши! Мои ручки хороши (показывают свои руки), а у соседа лучше!» (показывают на руки соседа). Далее все берутся за руки, и все повторяется сначала, согласно тексту песни.
1 Мои ручки хороши?
Хороши, хороши!
Мои ручки хороши,
А у соседа лучше!
Танец танцуем мы
Тра та та тра та та -
Танец веселый наш это – лавата.
2 Мои ножки хороши?
Хороши, хороши!
Мои ножки хороши,
А у соседа лучше!
Танец танцуем мы -
Тра та та тра та та
Танец веселый наш это - лавата.
3 Мои ушки хороши?
Хороши, хороши!
Мои ушки хороши,
А у соседа лучше!
Танец танцуем мы -
Тра та та тра та та
4. Мой нос так хорош?
Так хорош, так хорош!
Мой нос так хорош,
А у соседа лучше!
Танец танцуем мы -
Тра та та тра та та
Танец веселый наш – это лавата.
1 ведущий:
Снегурочка еще и мастерица игры проводить.
Дед Мороз:
Да-да мастерица.
Баба Яга:
Игру провести. Подарки подарить. Подумаешь. Да у меня не хуже получится. Дорогие ребята, дяди и тети! Не дайте погибнуть лесной самоучке и таланту.
Игра «Самый, самый».
Из стульев образуют круг, сиденьями наружу, их должно быть меньше на один, чем участников игры. Дети встают в круг и под новогодние песенки идут по кругу. Когда музыка остановится, дети должны сесть на стулья. Одному из них стула не хватит, его Баба Яга забирает себе в помощники. Один стул убирается, конкурс продолжается.
2 ведущий:
Ягусенька, ты на многое способна. Но подумай сама, какой, же Новый год без Снегурочки?
Баба Яга:
Ну ладно верну я вашу Снегурочку. Так мне хотелось побыть Снегурочкой – самой красивой, самой нарядной, Дети, давайте хором скажем: «Не сиди в лесной глуши, к нам Снегурочка спеши!»
Дети:
«Не сиди в лесной глуши, к нам Снегурочка спеши!»
Снегурочка:
Спешила сквозь пургу и сквозь метель я,
Бежала по сугробам и по льду,
Чтоб пожелать, ребята, вам веселья,
И счастья в наступающем году!
А со мной на праздник
К вам прилетели снежинки.
Танец Снежинок.
Дед Мороз:
А теперь ребята поиграем в мою любимую игру.
Игра «Выбираем елочку».
Дед Мороз предлагает ребятам встать в круг и спрашивает, какие бывают елочки?
Если высокие, то все дети поднимают руки кверху, если низкие - приседают и руки опускают вниз, если широкие, круг делают максимально большим, а для узкой елочки - сужают. Потом Дед Мороз ходит и «выбирает» елку. «Ой, какая высокая!» или «Нет, эта узковата!» А дети, услышав параметры, изображают «увиденную» Дедом елку. При этом сам Мороз пытается запутать детей, делая неверные движения.
Снегурочка:
Дедушка Мороз ты все знаешь?
Дед Мороз:
Все!
Снегурочка:
Ну, тогда попробуй-ка отгадать загадки.
Дети загадывают Деду Морозу загадки, подготовленные дома.

Снегурочка:
Да, Дедушка, ты много знаешь.
Дед Мороз:
Да, я не только отгадывать мастер, но и загадывать могу.
Дед Мороз загадывает загадки.
1. Круглый, словно мячик
Светит как фонарик
Только он не скачет –
Очень хрупкий … (Шарик)
2. Льется он с макушки,
Намочить не может
Трогает игрушки
Новогодний …(Дождик)
3. Высоко висят на ветке
Будто яркие конфетки
Очень громкие игрушки
Разноцветные … (Хлопушки)
4. Есть у елочки макушка,
Там красавица – игрушка
Наверху она всегда
Пятикрылая … (Звезда)
5. Он растет цветочком в поле
Он звенит на колокольне
В школе первый он звоночек
Наш любимый … (Колокольчик)
6. Искры с палочки летят
В рассыпную, как хотят.
(Бенгальский огонь)
7. Он на бале-маскараде
Над толпой летает,
Всё вокруг, веселья ради,
В кольца заплетает. (Серпантин)
8. Эта змейка в Новый год
К нам на елку заползет,
Подмигнет сто тысяч раз
Сотней разноцветных глаз.
(Электрическая гирлянда)
9. Вся сверкает, серебрится
Эта чудо-крошка.
Но в дождинку превратится,
На твоей ладошке. (Снежинка)
10. Словно пушка загрохочет
И раскрасит небо ночью.
Вздрогнут кошка и окно,
И опять темным-темно. (Фейерверк)
11. Растопырила пружинка
Золотой блестящий мех,
Чтобы быть на вечеринке
Лучше всех и краше всех. (Мишура)
12. В январе,
На праздник важный,
Дождь идёт
Цветной, бумажный. (Конфетти)
13. Расписные цепи эти
Из бумаги клеят дети. (Гирлянды)
14. На нитку шарики собрали
И в украшение связали.
Теперь блестят они на ёлке
Сквозь изумрудные иголки. (Бусы)
2 ведущий:
Что-то Баба Яга у нас загрустила. Во что бы ты, Ягусенька, хотела бы поиграть?
Баба Яга:
В снежки конечно.
Игра «Снежки».
Участники делятся на две команды и выстраиваются в 2 шеренги, каждый участник получает по 3 газетных листа.
Ребята делают из газетных страниц плотные шарики-снежки и по команде бросают их в корзину (для каждой команды она своя), стоя на расстоянии 2 м. У каждого игрока 3 попытки.
Победителем оказывается та команда, в чьей корзине больше снежков.
Дед Мороз (обращаясь к Бабе Яге):
Ты с нами веселилась, смеялась от души,
Теперь садись-ка на метлу
И в лес быстрей спеши.
Там под елью вековой
Клад таится непростой.
Ты его бери, да скорей сюда неси.
1 ведущий:
Пока Баба Яга ищет клад, мы с вами поиграем.
Игра «Снежинки».
Участникам раздаются листы белой бумаги и ножницы, за 3 минуты необходимо вырезать снежинку. Затем игроки сроятся в одну линию, свою снежинку размещают на ладони. По команде дети дуют на снежинки. Чья снежинка дальше улетит, тот победил.
Баба Яга:
Вот так клад
Вот так клад
В нем подарки для ребят.
Для самых смекалистых.

Приз получают те, кто отгадает загадку.
Загадки Бабы Яги.
1. Мудрец в нём видел мудреца,
Глупец - глупца,
Баран - барана,
Овцу в нём видела овца,
И обезьяну - обезьяна,
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало)
2. Кто с фонариком весёлый
Носит красный сюртучок;
Вместо шапки удлинённый,
Золотистый колпачок?
Заповедные тропинки,
По утрам, кто подметает?
И грибы по две корзинки
В чаще леса собирает?
На полянке старый дом...
Кто живёт в нём детки? (Гном)
3. Он всегда стоит с метлой,
Но не хочет чистить снег.
Не могу понять я толком,
Кто же этот человек?
Почему ему морозы
И метели нипочём?
Почему весною слёзы
По нему бегут ручьём? (Снеговик)
4. Зимою студёной бывает
Волчищем она завывает
Снег в воздухе крутит по кругу
Колючая, снежная. (Вьюга)
5. То ли добрый, то ли злой,
Этот сказочный герой!
Мог в три голоса бы петь
И за море улететь! (Змей Горыныч)
6. Слышишь? Вьюги говорят:
«У зимы – хозяйки нашей, –
Для деревьев есть наряд
Всех нарядов зимних краше». (Иней)
7. Он бессмертный, хитрый, ловкий
Смерть его в конце иголки
А иголка та в яичке
А яичко в утке - птичке
Утка в зайце. Он сидит
В сундуке. Сундук висит
На дубу. Своих очей
Не смыкая, ночь и день-
Денежки считать не лень,
Трудится, сидит. (Кощей)
8. Эта скатерть знаменита:
Кормит вкусно всех досыта,
Посмотрите, вот она,
Вкусных кушаний полна! (Скатерть-самобранка)
9. На реке зимой паркет
Прочный, скользкий, гладкий.
Хоть пляши на нём сто лет!
Вальсы и вприсядку.
Миновали холода-
Подевался он куда? (Лед)
10. Что не исчезнет в море,
Не скроется в ночи?
Что не сгниет в болоте,
Не выгорит в печи? (Правда)
11. Мы замерзнуть не боимся,
Мы танцуем и поём.
Мы смеемся, веселимся
И подарки ждём,
И вокруг нарядной ёлки
Водим хоровод.
Не боимся мы замёрзнуть
Мы встречаем … (Новый Год)
Снегурочка:
Дорогие друзья, Дедушка Мороз не может долго быть у нас в гостях. Дело в том, что он занялся политической деятельностью. Ему на предвыборное собрание надо. Он у нас баллотируется кандидатом в президенты Северного полюса. Давайте на прощание споем ему песню.

Песня «Зима».
1. У леса на опушке жила Зима в избушке.
Она снежки солила в березовой кадушке,
Она сучила пряжу, она ткала холсты.
Ковала ледяные да над реками мосты.
Припев:



А из окон парок синий-синий.
2. Ходила на охоту, гранила серебро,
Сажала тонкий месяц в хрустальное ведро.
Деревьям шубы шила, торила санный путь,
А после в лес спешила, чтоб в избушке отдохнуть.
Припев:
Потолок ледяной, дверь скрипучая,
За шершавой стеной тьма колючая.
Как пойдешь за порог - всюду иней,
А из окон парок синий-синий.
Дед Мороз:
Всех, кто нас слышит,
Кто нас знает,
Мы с Новым годом
Поздравляем.
Снегурочка:
Давайте все под Новый год
Друг другу пожелаем…
Снежинки:
1. Мы хотим, чтоб в целом мире,
В каждом доме и в квартире
Были гости и веселье,
Песни, свадьбы, новоселья.
2. С уважением и любовью
Мы желаем вам здоровья,
Силы, ясного ума,
И достатка вам в дома.
3. Чтобы лучше рисовалось
Тем, кто хочет рисовать.
Чтобы лучше танцевалось,
Тем, кто хочет танцевать.
4. Чтобы лучше выступалось
Тем, кто хочет выступать.
Чтобы лучше запевалось
Тем, кто хочет запевать.
5. Чтобы в доме был излишек
И девчонок и мальчишек.
Рыбок, птичек и котов,
И, конечно же, цветов.
Ведущие:
Мы прощаемся с Дедом Морозом и Снегурочкой. А тех, кто любит песни, игры, шутки, прибаутки, и кто от танцев не устал, ждет дискотека с Бабой Ягой.
Баба Яга проводит с ребятами новогоднюю дискотеку.

Снегурочка (тихо) Дед Мороз, придумай что-нибудь, чтобы нам с тобой отклеиться

Дед Мороз. А вот я сейчас позову сюда снежинок, пусть они закружат, заметут и заморозят Кикимору и Бабу Ягу, чтобы им не повадно было пакости устраивать. Эй, снежинки! Летите скорее комне, начинайте свой танец!

Девочки со снежинками в руках танцуют, к концу танца Кикимора и Баба Яга «замерзают»

Танец снежинок

Баба Яга. Ой! Замерзли мои рученьки! Ой, замерзли мои ноженьки! Хватит морозить Стоп!

Дед Мороз (грозно) Отдавай Новый год! Отклеивай наши ноги, а то хуже будет!

Кикимора . Да ладно, бабка, отпусти ты их! Я совсем-совсем замерзла!

Баба Яга . Так и быть!Чуки-муки, елки-метелки!

Заклинание читаю,

От своих чар освобождаю!

Дед Мороз и Снегурочка «отклеиваются». Полный свет

Баба Яга (заискивающе ) А с вами, ребята, интересно… Может, возьмете нас к себе в компанию?

Снегурочка. Сначала Новый год отдайте, а потом посмотрим

Кикимора. Ладно. Вот вам карта (достает из-за пазухи ), по ней вы найдете, где Новый год спрятан.

Дед Мороз . Внученька моя дорогая, ты сходи и верни нам Новый год, а мы тебя здесь подождем, будем праздник продолжать. (К детям) Но, чтобы Снегурочка нашла обратную дорогу, мы сейчас зажжем елку

Скажем дружно:

Раз, два, три,

Наша елочка, гори!

После того, как дети скажут слова дружно, елка загорается, свет частично гаснет Снегурочка уходит

Дед Мороз . Ребята, чтобы Снегурочка не только увидела, но и услышала нас, давайте дружно и громко споем!

Песня « Маленькой елочке холодно зимой»

Появляется Снегурочка и мальчик Новый год.

Снегурочка. Друзья, а вот и мы! Мы нашли Новый год, встречайте его!

Дед Мороз . Спасибо тебе, Снегурочка. Становитесь-ка с ребятами в круг, да пляшите веселее!

Танец «Танцуй веселей »

Дед Мороз. А теперь я послушаю какие стихи для меня вы приготовили.

Стихи (в зале полный свет)

Дед Мороз. До чего же я люблю с детьми играть, уши, нос щипать! Ну-ка, выходи, кто смелый, буду вас морозить!

Игра «Заморожу»

Игра «Кто скорей возьмет снежок»

(обежать вокруг елки,первый раз с Дедом Морозом)

Дед Мороз. Спасибо, ребята, порадовали вы меня. А теперь скажите, хорошо ли вам зимой?

Дети . Да.

Дед Мороз . Вижу. Зиму вы любите, а загадки мои отгадаете?

Дети . Да.

Дед Мороз . Тогда слушайте!

Красный нос – кусок морковки
Из угля глаза и бровки.

Снежный ком, на коме – ком,

Его зовут …

Дети. Снеговиком.

Дед Мороз .Он веселый и смешной

С длинной белой бородой.

У него в мешке игрушки,

Бусы, пряники, хлопушки.

Он всегда под Новый год

Всем подарки раздает

Дети. Дед Мороз

Дед Мороз . А теперь последняя загадка. Если отгадаете, то узнаете, куда я спрятал подарки.Зацепилась за карниз

И растет не вверх, а вниз.

Посмотрите из окна –

Может быть она видна?

Дети . Сосулька

Дед Мороз. Правильно, сосулька. А куда же я ее положил? Что-то не помню. Ребята, помогите мне ее найти!

Свет частично гаснет, дети ищут, находят сосульку под елкой без подарков

Дед Мороз . Я, кажется, знаю чьи это проделки! Это, наверное, Кикимора с Бабой Ягой украли подарки. Смотрите, чьи-то следы! Давайте по ним пройдем, может, они приведут нас к подаркам?

Дети идут по вырезанным из бумаги и приклеенным к полу следам, подходят к Бабе Яге и Кикиморе, которые делят подарки.

Кикимора . Это тебе, это мне, это опять тебе…

Баба Яга. Ох, и здорово провернули дельце! А у тебя больше! Отдай подарок!

Устраивают потасовку .

Дед Мороз . Так вот где наши подарки! Так вот кто их взял!

Кикимора и Баба Яга отпираются, стараются взвалить вину друг на друга

Дед Мороз . А ну отдайте детям подарки! Ребята, давайте прогоним нечисть из нашего зала, берите снежки, кидайте в Бабу Ягу и Кикимору, чтобы они надолго запомнили нас!

Игра в снежки

(дети забрасывают нечисть снежками, та с визгом убегает )

Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки

Дед Мороз . А теперь пришла пора прощаться, другие дети ждут меня, но вы не огорчайтесь, на следующий год я приду к вам снова.

Снегурочка. До свидания, ребята! С Новым годом!

г. Заречный

Новогодний праздник для детей 6-10 лет с играми, забавами, песнями и танцами.

Сегодня мы в гостях собрали cвоих знакомых и друзей, чтобы отметить в этом зале День Новогодний поскорей! Сейчас пусть каждый будет весел, и огоньки кругом горят. Для смеха, радости и песен позвали мы сюда ребят!

Сегодня мы в гостях собрали
Своих знакомых и друзей,
Чтобы отметить в этом зале
День Новогодний поскорей!
Сейчас пусть каждый будет весел,
И огоньки кругом горят.
Для смеха, радости и песен
Позвали мы сюда ребят!

(Номер художественной самодеятельности.
На сцену выходит Зимушка.)

ЗИМУШКА: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Зимушка-зима.
Я сурова, а все меня любят
Я морозна, а все меня ждут,
И, конечно же, в день новогодний
Ко мне гости на праздник придут!
Заходите скорей, я вам рада.
Будет праздник весёлый у нас!
Покажите мне маски, наряды,
Я же сказкой порадую вас.
Возьмемся за руки, друзья,
И встанем в хоровод!
Не каждый день, а раз в году
Приходит Новый год!

ЗИМУШКА: Молодцы, ребята! А танцевать вы умеете? (Да) Даже как маленькие утята? (Да) Здорово! Тогда танцуем.

(танец «Маленьких утят»)

ЗИМУШКА: А сейчас мы поиграем с вами. Выполняйте все мои задания, да смотрите, не ошибитесь!
А на улице мороз,
Ну-ка все взялись за нос!
Ни к чему нам бить баклуши,
Ну-ка взялись все за уши,
Покрутили, повертели,
Вот и уши отогрели.
По коленкам постучали,
Головою покачали,
По плечам похлопали
И чуть-чуть потопали.

ЗИМУШКА: За то, что вы так хорошо пели и замечательно танцевали, подарю я всем сюрприз.

(Номер художественной самодеятельности)

ЗИМУШКА: Ребята, как вы думаете, кто на новогоднем празднике самый долгожданный гость? Правильно, это Дед Мороз и, конечно же, его внучка ……. (Снегурочка) Давайте вместе с вами их громко-громко позовём.

/Неожиданно появляется Баба-Яга с котом Буяном. У кота в руках большая коробка спичек.

БАБА-ЯГА: А, меня, красавицу, забыли? Поете здесь о зиме, да о ёлке! Что в ней хорошего? Вся длинная, колючая, злючая. Сейчас мы здесь фейерверк устроим. Буян, поджигай!

ЗИМУШКА: Вы что творите?! Зачем спички принесли?! Вы разве не знаете, что спички – это не игрушка.

БАБА-ЯГА: Ой, тут оказывается не только маленькие детки. (Старается с Буяном спрятать спички). А я говорю, вот опять старушку обидели, на праздник не пригласили.

ЗИМУШКА: Конечно, не пригласили, ведь ты как обычно что-нибудь да натворишь. С кем ты пришла на этот раз. (Смотрит Яге за спину и видит, что у Буяна спички). Ах, вы негодники! Вы что это задумали! (Баба Яга и Буян оговариваются с Зимушкой)

ЗИМУШКА: Дети, разве можно таких гостей на празднике оставлять? (Нет!) Ну-ка уходите. (Отказываются) . Ах, не уйдёте?! (Нет) Тогда мы с ребятами позовём Деда Мороза и Снегурочку и они вас выгонят с праздника.

БАБА-ЯГА: (испуганно) : Кого-кого? Ой, не надо! Мы лучше сами, добровольно уйдём. Но мы вам ещё покажем! (грозит кулаком) . Буяша, за мной! (Уходят)

ЗИМУШКА: Ребята, все вы знаете, что Дед Мороз со Снегурочкой приезжают к нам на оленях. Давайте вместе с вами поиграем в игру. Повторяйте все за мной, только смотрите, не ошибитесь!

(Слышен шум мотора, в зал на метле влетает Баба Яга со своим приятелем Котом Буяном. У Бабы Яги под мышкой игрушечные Дед Мороз и Снегурочка, а у Буяна за плечами маленький рюкзак или мешок).

ЗИМУШКА: Это опять вы?

БАБА ЯГА: Да мы. Что деда ждете со Снегуркой? Вот вам Дед Мороз. (Ставит игрушку) . Вот вам и Снегурочка (Ставит другую игрушку)

КОТ: А вот вам и мешок с подарками (Снимает рюкзак).

ЗИМУШКА: Я ничего не понимаю.

БАБА ЯГА: Тут и понимать нечего. Мы с Буяном превратили вашего деда со Снегуркой в кукол.

КОТ: Всего-то пара пустяков.

ЗИМУШКА: А мы вам не верим. Мы с ребятами знаем, что нужно сделать, чтобы Дедушка Мороз со Снегурочкой пришел на праздник.

КОТ: Что вы знаете?

БАБА ЯГА: Ничего они не знают. И вообще мы на подмогу позовем нашу подругу Чуфындру. Мумрики, чумбрики, брысь – Чуфындра к нам сейчас явись!

(С грохотом в зале появляется Чуфындра)

ЧУФЫНДРА: Кто меня звал?

БАБА ЯГА: Привет, Чуфындра! Это мы с котом тебя звали на подмогу. Тут детишки хотят Деда Мороза со Снегурочкой позвать, а мы им хотим помешать.

КОТ: Помоги нам, а?

ЧУФЫНДРА: Да с превеликим удовольствием. Вы же знаете, что гадости делать – это мое самое любимое дело! Итак, что творить будем?

КОТ: Давайте их запутаем, да так, чтобы они позабыли все слова на свете!

ЧУФЫНДРА: Точно! Проведем соревнование,
На зимнее-зимнее «белое» внимание!
Я буду много чего называть,
А вы будете только «белое» узнавать.
Как скажу про белое и снежное – хлопайте,
А как про – что другое – топайте.
Зима (хлопок) Снежок (хлопок)
Лисичка (топ) Сугроб (хлоп)
Сосулька (хлоп) Зайчик (хлоп)
Елочка (топ) Сосиска (топ)
Мороженое (хлоп) Яблоко (топ)
Конфета (топ) Трава (топ)
Дед Мороза борода (хлоп)

(Во время игры Кот с Бабой Ягой пытаются детей запутать)

(Баба Яга проводит конкурс "Приставь нос!")

(Кот проводит игру "Снежки")

БАБА ЯГА: Ах, так! Ну ничего, мы вам сейчас еще какую-нибудь гадость сделаем!

ЧУФЫНДРА: А мы сейчас елку срубим!

КОТ: Точно! Где мой топор?

ЗИМУШКА: Ребята, у Деда Мороза есть любимая песня. Давайте сейчас ее все вместе споем. Дедушка услышит и придет к нам на праздник. Не верю я, что эти злыдни могли Деда Мороза со Снегурочкой превратить в кукол, нет у них такой силы!

БАБА ЯГА: Можете даже и не стараться!(Неуверенно) Ничего у вас не получится!

(После песни слышен звон бубенцов. В зал заходит Дед Мороз и Снегурочка)

ДЕД МОРОЗ: Слышу, слышу я, ребятки!
Долго ехали мы к вам
Через море, через речки,
По лесам и по горам.
С Новым годом вас, детишки!
Будьте счастливы, друзья!
От души вас поздравляем -
И Снегурочка, и я!

СНЕГУРОЧКА: Если вьюги и метели,
За окошком снег идет,
Если льдом покрылась речка -
Мы встречаем Новый год!
И у нас в просторном зале
Ель-красавица стоит,
Огоньки висят на ветках,
Наверху звезда горит.

(В это время Баба Яга, Чуфындра и Буян стараются где-нибудь спрятаться)

ЗИМУШКА: Как мы рады видеть вас! Все-таки обманули нас Баба Яга с котом.

ДЕД МОРОЗ: А что у вас произошло?

ЗИМУШКА: Да вот посмотри, дедушка. Баба Яга с котом Буяном обманули нас, сказали, что превратили тебя со Снегурочкой в кукол.

ДЕД МОРОЗ: В кукол? Вот в этих? Ах вы, хулиганы!

ЗИМУШКА: Да, а еще они позвали свою подругу Чуфындру и хотели елочку срубить.

ДЕД МОРОЗ: Да разве ж вам не стыдно? Тебе не стыдно, Баба Яга?

БАБА ЯГА: Нисколечки.

ДЕД МОРОЗ: А тебе, Чуфындра?

ЧУФЫНДРА: Нет. Бе! (показывает Деду Морозу язык)

ДЕД МОРОЗ: Ах вы, злющие! Ах вы, старые! Ребята, давайте накажем их. Они плясать не любят, а мы их заставим. (Хлопает в ладоши) Раз-два-три! Ну-ка, бабушки, пляшите!

(Звучит музыка, Б.Я. пускается в пляс)

БАБА ЯГА: Ох, плясать я не могу. Ох, сейчас я упаду.

ЧУФЫНДРА: Отпусти ты нас, Мороз, Ох, устали мы до слёз!

ДЕД МОРОЗ: Раз, два, три! Музыка замри!

БАБА ЯГА: Ох, ну будем мы добрей,

ЧУФЫНДРА: И полюбим всех детей.

ДЕД МОРОЗ: А тебе кот не стыдно?

КОТ: Стыдно. Ну, тогда я буду вести себя прилично, только не выгоняйте нас с праздника!

БАБА ЯГА: Пожалуйста, а?

ДЕД МОРОЗ: Хорошо, поверим вам.
А теперь на нашей елке
Огоньки зажечь пора!
Пусть нарядной она станет
И сияет до утра!
Ну-ка, вместе, раз, два, три!
Наша елочка, гори!

(Дети трижды повторяют волшебные слова, огни на елочке загораются.)

СНЕГУРОЧКА: А новый год встречать, друзья
Без песни нам никак нельзя,
Про елочку сейчас споем,
И вокруг нее пойдем.
Подходи честной народ!
Елка нас к себе зовет.
Становись в хоровод
Песней встретим Новый Год!

БАБА ЯГА: А я предлагаю ребятам поиграть.

ЗИМА: Вот так Дедушка Мороз -
Заморозил всех всерьез.
Посмотри-ка на ребят,
Как сосульки, все стоят.

СНЕГУРОЧКА: А теперь послушаем песню "Серебристые снежинки"

(Дети рассказывают новогодние стихи. Дед Мороз вручает подарки рассказавшим.)

КОТ: Старый год кончается.
Хороший старый год!
Не будем мы печалиться,
Ведь новый к нам придет!

ЗИМА: Предлагаю не стоять, а с котом потанцевать!

ДЕД МОРОЗ: Подошел к концу наш праздник,
И прощаться надо нам.
Но грустить о нем не стоит -
Он шагает по домам.

СНЕГУРОЧКА: Дома - елка и веселье,
И у мамы выходной,
А уж к ночи новогодней -
Гости, шутки, пир горой!

ЗИМА: А когда наступит новый,
Самый лучший Новый год,

ЧУФЫНДРА: Обязательно с ним вместе
Счастье новое придет.

БАБА ЯГА: Подойдет оно неслышно
И на ушко вам шепнет:

КОТ: “Самый лучший и счастливый
(все вместе) Наступает Новый год!”

(Песня «Новогодние игрушки». Герои уходят.)

Песни и игры к сценарию

Игра «У оленя дом большой»

У оленя (изображаем рога, приставив к голове руки с растопыренными пальцами)
Дом (соединяем под углом кончики пальцев на ладонях, изображая крышу над головой)
Большой (разводим руки в стороны, показывая какой большой у него дом)
Он глядит в свое окно. (держим одну руку горизонтально на уровне груди, ладонью второй руки подпираем голову, локоть стоит на первой руке)
Зайка по лесу бежит (пальцами изображаем бегущего зайца)
В дверь к нему стучит:
- Тук-тук, дверь открой, (изображаем стук в дверь)
Там в лесу (показываем через плечо за спину большим пальцем сжатого кулака)
Охотник (показываем как охотник целится из ружья)
Злой (корчим страшную рожицу)
- Поскорее забегай, (имитируем открывание двери)
Лапку мне давай. (жмем малышу руку)

Игра «Хлопай – топай»

Дети сидят или стоят в любом порядке. Руководитель или кто-то из старших ребят запевает. Припев подхватывают все. После слов, «Хлопай – топай!» ребята делают два хлопка в ладоши и два притопа ногами. После слов «Топай – хлопай!» – два притопа ногами и два хлопка в ладоши.

Лучше танца «Хлопай – топай»
Ничего на свете нет!
Только хлопай! Только топай!
Лишь бы выдержал паркет.

Припев:

Эх раз! Еще раз!
Целый класс пустился в пляс!
Хлопай – топай! Топай – хлопай!
Нет ребят счастливей нас!

Мы танцуем «Хлопай – топай»
Утром, днем и вечером!
Лучший танец –
«Хлопай – топай»,
Когда делать нечего.

Припев.

Завуч, няня и директор
Стали с нами танцевать!
За такое поведение
Можно им поставить, пять!

Припев.

Кем бы ни был ты – отличник,
Иль совсем наоборот,
Разучите танец этот
И танцуйте целый год!

Припев.

Игра «Заморожу»

Игра «Заморожу» больше подходит для шумной компании детишек на детском утреннике или же на прогулке. Вспоминается детство: добрые детские новогодние праздники, когда вокруг ёлочки водили хоровод Снегурочка да Дед Мороз, и детское воображение не было ещё испорчено смешариками и лунтиками. Вот тогда-то впервые мы узнали об этой игре. Дед Мороз и Снегурочка выстраивали детей в круг, а сами оставались внутри этого весёлого кружка. Дети в круге выставляли руки вперёд, а когда к ним кто-нибудь приближался - прятали их за спину или опускали вниз. Дед Мороз в своих красных рукавицах и Снегурочка в беленьких перчаточках бегали по кругу в разных направлениях, стараясь задеть детские ручки и тем самым заморозить их. Детишки, ручки которых были заморожены, выбывали из игры, а остальные продолжали игру до тех пор, пока круг не сужался до нескольких человек, которых по праву можно назвать самыми ловкими и быстрыми. И в итоге эти детишки получали подарки от забегавшегося Деда Мороза за старания и быстроту реакции. Вариантов этой игры может быть множество: ведь играть можно и на улице да и Дедом Морозом и Снегурочкой могут быть мама с папой, поэтому изменяйте условия этой игры для своей компании. Самое главное, чтобы была цель весомая, такая как подарки!

Вьюга белая метет

Вьюга белая метет
Это зимушка идет:
Рукавом повела
Все дороги замела. (2 раза)

Здравствуй, зимушка-зима,
Долгожданная зима!
Ты снежку не жалей
Разгуляйся веселей! (2 раза)

(проигрыш)

Мимо елок и берёз
Едет Дедушка Мороз
В кожушке голубом
Со Снегурочкой вдвоем. (2 раза)

(проигрыш)

В лесу родилась ёлочка,
В лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
Зелёная была.

Метель ей пела песенку:
«Спи, ёлочка, бай-бай!»
Мороз снежком укутывал:
«Смотри, не замерзай!»

Трусишка зайка серенький
Под ёлочкой скакал.
Порою волк, сердитый волк,
Рысцою пробегал.

Чу! Снег по лесу частому
Под полозом скрипит
Лошадка мохноногая
Торопится, бежит.

Везёт лошадка дровенки
А в дровнях мужичок
Срубил он нашу ёлочку
Под самый корешок.

Теперь она, нарядная,
На праздник к нам пришла,
И много, много радости
Детишкам принесла.

Песня «Серебристые снежинки!»

1
Покрыты поляны пушистым снежком,
Стучит Дед Мороз ледяным посошком.
И ветви деревьев блестят, как хрусталь,
И тают снежинки в ладонях, а жаль.

Припев:
Серебристые снежинки надо мной кружат, кружат.
Серебристые снежинки - новогодний снегопад.
Серебристые снежинки, словно добрые друзья,
Только жаль, снег в доме тает, и ему в тепло нельзя.

2
Но я не печалюсь и я не грущу,
Снежинки, я вас таять в дом не пущу.
К вам выйду навстречу и, в вальсе кружась,
Пусть лягут на плечи снежинки, искрясь.

Припев.

3
Своим волшебством новогодняя ночь,
Наверно, сумеет снежинкам помочь.
И к звездам в ночи улетят они ввысь,
И в Млечном Пути их продолжится жизнь.

Припев.

Игра-танец «Лавата»

Дети, стоя в кругу и не держась за руки, двигаются приставными шагами сначала в одну, а при повторе слов – в другую сторону, произнося:

Дружно танцуем мы – тра-та-та, тра-та-та,
Танец любимый наш – это "лавата".

Ведущий говорит:

"Мои пальчики хороши, а у соседа лучше".

Дети берут друг друга за мизинцы и повторяют слова с движениями вправо-влево.

Затем поочередно водящий дает другие задания:

Мои плечи хороши, а у соседа лучше;
Мои уши хороши, а у соседа лучше;
Мои щеки хороши, а у соседа лучше;
Моя талия хороша, а у соседа лучше;
Мои коленки хороши, а у соседа лучше;
Мои пятки хороши, а у соседа лучше.

Песня Бабы-Яги из мультфильма «Летучий корабль»

Растяни меха гармошка,
Эх, играй, наяривай.
Пой частушки, бабка-ёжка,
Пой, не разговаривай.

Я была навеселе,
И летала на метле,
Хоть сама не верю я
В эти суеверия.

Шла лесною стороной,
Увязался чёрт за мной,
Думала мужчина,
Что за чертовщина?

Повернула я домой,
Снова чёрт идет за мной,
Плюнула на плешь ему
И послала к лешему.

Самый вредный из людей
Это сказочник-злодей,
Очень врун искусный,
Жаль, что он не вкусный.

Растяни меха гармошка,
Эх, играй, наяривай.
Пой частушки, бабка-ёжка,
Пой, не разговаривай.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества муниципального образования город Краснодар

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«Работа над полифонией в классе

Фортепиано»

Педагога дополнительного образования-

Боднар Светланы Борисовны

г. Краснодар

Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения фортепианному исполнительскому искусству. Ведь фортепианная музыка вся полифонична в широком смысле слова.

Воспитание полифонического мышления, полифонического слуха, то есть способности расчлененно, дифференцированно воспринимать (слышать) и воспроизводить на инструменте несколько сочетающихся друг с другом в одновременном развитии звуковых линий - один из важнейших и наиболее сложных разделов музыкального воспитания.

Современная фортепианная педагогика с большим доверием относится к музыкальному интеллекту детей.

Опираясь на опыт Б. Бартока, К. Орфа, педагог открывает перед ребенком интересный и сложный мир полифонической музыки уже с первого года обучения в музыкальной школе. Полифонический репертуар для начинающих составляют легкие полифонические обработки народных песен подголосочного склада, близкие и понятные детям по своему содержанию.

Педагог рассказывает о том, как исполнялись эти песни в народе: начинал песню запевала, затем ее подхватывал хор ("подголоски"), варьируя ту же мелодию.

Взяв, например, русскую народную песню "Родина" из сборника "Юным пианистам" под редакцией В. Шульгиной, педагог предлагает учащемуся исполнить ее "хоровым" способом, разделив роли: ученик на уроке играет выученную партию запевалы, а педагог, лучше на другом инструменте, так как это придаст каждой мелодической линии большую рельефность, "изображает" хор, который подхватывает мелодию запева. Через два-три урока "подголоски" исполняет уже ученик и наглядно убеждается в том, что они не менее самостоятельны, чем мелодия запевалы. Работая над отдельными голосами, необходимо добиваться выразительного и певучего исполнения их учеником. На это хочется тем более обратить внимание, что значение работы над голосами учениками нередко недооценивается; она проводится формально и не доводится до той степени совершенства, когда ученик действительно может исполнить отдельно каждый голос как мелодическую линию. Очень полезно при этом выучить каждый голос наизусть.

Играя с педагогом в ансамбле попеременно обе партии, ученик не только отчетливо ощущает самостоятельную жизнь каждой из них, но и слышит всю пьесу целиком в одновременном сочетании обеих голосов, что очень облегчает наиболее трудный этап работы – переход обеих партий в руки ученика.

Для того чтобы сделать ребенку более доступным понимание полифонии, полезно прибегать к образным аналогиям и использовать программные сочинения, в которых каждый голос имеет свою образную характеристику. Например, обработка Сорокиным песни "Катенька веселая", названная им "Пастухи играют на свирели". Двухголосная подголосочная полифония в этой пьесе становится особенно доступной ученику благодаря программному названию. Ребенок легко представляет здесь два плана звучности: как бы игру взрослого пастуха и маленького пастушка-подпаска, подыгрывающего на маленькой дудочке. Эта задача обычно увлекает ученика и работа быстро спорится. Подобный способ освоения полифонических пьес значительно повышает интерес к ним, а главное - пробуждает в сознании учащегося живое, образное восприятие голосов. Оно-то и является основой эмоционального и осмысленного отношения к голосоведению. Подобным образом разучивается целый ряд других пьес подголосочного склада. Их можно найти во многих сборниках для начинающих, например: "Я музыкантом стать хочу", "Путь к музицированию", "Пианист - фантазер", "Школа игры на фортепиано" под редакцией А. Николаева, "Сборник фортепианных пьес" под редакцией Ляховицкой, "Юным пианистом"
В. Шульгиной.

Огромную пользу по развитию основных навыков исполнения полифонии в период начального обучения могут принести сборники Елены Фабиановны Гнесиной "Фортепианная азбука", "Маленькие этюды для начинающих", "Подготовительные
упражнения".

В сборниках Шульгиной "Юным пианистам", Баренбойма "Путь к музицированию", Тургеневой "Пианист - фантазер" к пьесам подголосочного склада даются творческие задания, например: подбери до конца нижний голос и определи тональность; сыграй один голос, а другой спой; присочини к мелодии второй голос и запиши подголосок; сочини продолжение верхнего голоса и так далее.

Сочинение необыкновенно полезно, как один из видов творческого музицирования детей. Оно активизирует мышление, воображение, чувства. Наконец, значительно повышает интерес к изучаемым произведениям.

Активное и заинтересованное отношение школьника к полифонической музыке всецело зависит от метода работы педагога, от его умения подвести ученика к образному восприятию основных элементов полифонической музыки, присущих ей приемов, как, например, имитация.

В русских народных песнях "Со вьюном я хожу" или "Дровосек" из сборника В. Шульгиной "Юным пианистам", где первоначальный напев повторяется октавой ниже, можно образно объяснять имитацию сравнением с таким знакомым и интересным для детей явлением, как эхо. Малыш с удовольствием ответит на вопросы педагога: сколько голосов в песне? Какой голос звучит, как эхо? И расставит (сам) динамику (f и р), используя прием "эхо". Очень оживит восприятие имитации игра в ансамбле: мелодию играет ученик, а ее имитацию ("эхо") - педагог, и наоборот.

Очень важно с первых шагов овладения полифонией приучить ребенка к ясности
поочередного вступления голосов, четкости их проведения и окончания. Необходимо на каждом уроке добиваться контрастного динамического воплощения и различного тембра для каждого голоса.

На пьесах Б. Бартока и других современных авторов дети постигают своеобразие
музыкального языка современных композиторов. На примере пьесы Бартока
"Противоположное движение" видно, насколько важна игра полифонии для воспитания и развития слуха учащегося, особенно если это касается восприятия и исполнения произведений современной музыки. Здесь мелодия каждого голоса в отдельности звучит естественно. Но при первоначальном проигрывании пьесы сразу двумя руками ученика могут неприятно поразить возникающие при противоположном движении диссонансы и переченья фа - фа-диез, до - до-диез. Если же он предварительно, как следует, усвоит каждый голос отдельно, то и их одновременное звучание будет им восприниматься как логическое и естественное.

Нередко, в современной музыке встречается усложнение полифонии политональностью (проведение голосов в разных тональностях). Конечно, такое усложнение должно иметь какое-то обоснование. Например, в пьесе-сказке И. Стравинского "Медведь" мелодия - пятизвуковая диатоническая попевка с опорой на нижний звук до, сопровождение - повторяющееся чередование звуков ре бемоль и ля бемоль. Такое "чужеродное" сопровождение должно напоминать скрип "чужой" деревянной ноги, в такт которому медведь поет свою песню. Пьесы Б. Бартока "Имитация", "Имитация в отражении" знакомят детей с прямой и зеркальной имитацией.

Вслед за освоением простой имитации (повторение мотива в другом голосе) начинается работа над пьесами канонического склада, построенными на стретной имитации, которая вступает до окончания имитируемой мелодии. В пьесах такого рода имитируется уже не одна фраза или мотив, а все фразы или мотивы до конца произведения. В качестве примера возьмем пьесу Ю. Литовко "Пастушок" (канон) из сборника В. Шульгиной "Юным пианистам". Эта пьеска подтекстована словами. Для преодоления новой полифонической трудности полезен следующий способ работы, состоящий из трех этапов. Вначале пьеса переписывается и учится в простой имитации. Под первой фразой песни в нижнем голосе проставляются паузы, а при имитации ее во втором голосе паузы выписывается в сопрано.
Так же переписывается и вторая фраза и так далее. В таком облегченном "переложении" пьеса играется два-три урока, затем "переложение" несколько усложняется: фразы переписываются уже в стреттной имитации, причем в 5 такте в сопрано обозначаются паузы.

Таким же образом учится и вторая фраза и так далее. Ансамблевый метод работы в это время должен стать ведущим. Его значение еще больше повышается на последнем, третьем этапе работы, когда пьеса играется педагогом и учеником в ансамбле так, как она написана композитором. И только после этого оба голоса передаются в руки ученика.

Следует отметить, что сам процесс переписывания полифонических произведений очень полезен. На это указывали такие выдающиеся педагоги нашего времени, как Валерия Владимировна Листова, Нина Петровна Калинина, Яков Исаакович Мильштейн. Ученик быстрее привыкает к полифонической фактуре, лучше разбирается в ней, более ясно осознает мелодию каждого голоса, их соотношение по вертикали. При переписывании он видит и схватывает внутренним слухом и такую важную особенность полифонии, как несовпадение во времени одинаковых мотивов.

Эффективность таких упражнений усиливается, если их играть затем по слуху, от разных звуков, в разных регистрах (вместе с педагогом). В результате такой работы ученик отчетливо осознает каноническое строение пьесы, вступление имитации, ее соотношение с той фразой, которая имитируется, и соединение окончания имитации с новой фразой.

Так как стреттная имитация в полифонии является очень важным средством развития, то педагог, заботящийся о перспективе дальнейшего полифонического образования ученика, должен заострить на ней внимание.

Далее особенно важное значение приобретает изучение полифонических пьес эпохи барокко , среди которых первое место занимают сочинения. В эту эпоху складывались риторические основы музыкального языка - музыкально - риторические фигуры, связанные с определенной смысловой символикой (фигуры вздоха, восклицания, вопроса, умолчания, усиления, различных форм движения и музыкальной структуры). Знакомство с музыкальным языком эпохи барокко служит основой для накопления интонационного словаря юного музыканта и помогает ему понять музыкальный язык последующих эпох.

Наилучшим педагогическим материалом для воспитания полифонического звукового мышления пианиста является клавирное наследие, а первой ступенькой на пути к "полифоническому Парнасу" – широко известный сборник под названием "Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах". Маленькие шедевры, вошедшие в "Нотную тетрадь", представляют собой в основном небольшие танцевальные пьесы - полонезы, менуэты и марши, отличающиеся необыкновенным богатством мелодий, ритмов, настроений. На мой взгляд, знакомить ученика лучше всего с самим сборником, т. е. "Нотной тетрадью", а не отдельными пьесами, разбросанными по разным сборникам. Очень полезно рассказать ребенку о том, что две "Нотные тетради Анны Магдалены Бах" - это своеобразные домашние музыкальные альбомы семьи. Сюда вошли инструментальные и вокальные пьесы самого различного характера. Эти пьесы, как собственные, так и чужие, написаны в тетради рукой самого, иногда - его жены Анны Магдалены Бах, встречаются также страницы, написанные детским почерком кого-либо из сыновей Баха.

Вокальные сочинения - арии и хоралы, входящие в сборник, - предназначались для исполнения в домашнем кругу баховской семьи.

Я обычно начинаю знакомство учащихся с "Нотной тетрадью" Менуэтом d-moll. Ученику интересно будет узнать, что в сборник включены девять Менуэтов. Во время «Менуэт» был распространенным, живым, всем известным танцем. Его танцевали и в домашней обстановке, и на веселых вечеринках и во время торжественных дворцовых церемоний. В дальнейшем менуэт стал модным аристократическим танцем, которым увлекались чопорные придворные в белых напудренных париках с буклями. Следует показать иллюстрации балов того времени, обратить внимание детей на костюмы мужчин и женщин, в большой степени определявшие стиль танцев (у женщин кринолины, необъятно широкие, требовавшие плавных движений, у мужчин - обтянутые чулками ноги, в изящных туфлях на каблучках, с красивыми подвязками, - бантами у колен). Танцевали менуэт с
большой торжественностью. Музыка его отражала в своих мелодических оборотах плавность и важность поклонов, низких церемонных приседаний и реверансов.

Прослушав «Менуэт» в исполнении педагога, ученик определяет его характер: своей мелодичностью и напевностью он больше напоминает песню, чем танец, поэтому и характер исполнения должен быть мягким, плавным, певучим, в спокойном и ровном движении. Затем педагог обращает внимание ученика на отличие мелодии верхнего и нижнего голосов, их самостоятельность и независимость друг от друга, словно их поют два певца: определяем, что первый - высокий женский голос - это сопрано, а второй низкий мужской - бас; или два голоса исполняют два разных инструмента, какие? Обязательно нужно вовлечь в обсуждение этого вопроса ученика, разбудить его творческую фантазию. И. Браудо придавал большое значение умению инструментовать на фортепиано. "Первой заботой руководителя, - писал он, - будет научить ученика извлекать из фортепиано определенную, необходимую в данном случае звучность. Это умение я бы назвал... умением логично инструментовать на фортепиано". "Большое воспитательное для слуха значение имеет исполнение двух голосов в различной инструментовке." Это различие иной раз удобно сделать ясным для ученика путем образных сравнений. Например, торжественную, праздничную «Маленькую прелюдию С-dur» естественно сравнить с краткой увертюрой для оркестра, в котором принимают участие трубы и литавры. Задумчивую «Маленькую прелюдию е–moll» естественно сравнить с пьесой для небольшого камерного ансамбля, в котором мелодия солирующего гобоя сопровождается струнными инструментами. Уже само понимание общего характера звучности, необходимой для данного произведения, поможет ученику развить требовательность своего слуха, поможет направить эту требовательность на осуществление необходимого звучания".

В Менуэте d-moll певучее, выразительное звучание первого голоса напоминает пение скрипки. А тембр и регистр басового голоса приближается к звучанию виолончели . Затем необходимо разобрать вместе с ребенком, задавая ему наводящие вопросы, форму пьесы (двухчастная) и ее тональный план: первая часть начинается в d - moll"e, а заканчивается в параллельном F-dur"e; вторя часть начинается в F-dur"e и заканчивается в d - moll"e; фразировку и связанную с ней артикуляцию каждого голоса отдельно. В первой части нижний голос состоит из двух, четко отделенных кадансом предложений, а первое предложение верхнего голоса распадается на две двухтактные фразы: первая фраза звучит более значительно и настойчиво, вторая носит более спокойный, как бы ответный характер.

Для уяснения вопросов - ответных соотношений Браудо предлагает следующий
педагогический прием: педагог и ученик располагаются за двумя роялями. Первый двутакт исполняется учителем, ученик отвечает на этот двутакт - вопрос исполнением второго двутакта - ответа. Затем роли можно переменить: ученик будет "задавать" вопросы, учитель - отвечать. При этом исполнителю, задающему вопросы, можно играть свою мелодию чуть ярче, а отвечающему - чуть тише, затем попробовать сыграть наоборот, вслушаться и выбрать лучший вариант. "Важно, что при этом мы учим ученика не столько играть немного громче и немного тише, - мы учим его "спрашивать" и "отвечать" на фортепиано.

Таким же способом можно поработать над Менуэтом № 4 G-dur, где "вопросы" и "ответы" состоят из четырехтактовых фраз. Затем весь первый голос Менуэта играет ученик, выразительно интонируя "вопросы" и "ответы"; углубляется работа над выразительностью штрихов (такты 2,5) - здесь ученику могут помочь образные сравнения. Например, во втором такте мелодия "воспроизводит" поклон важный, глубокий и значительный, а в пятом – более легкие, грациозные поклоны и так далее. Педагог может попросить ученика изобразить в движении разные поклоны, исходя из характера штрихов. Необходимо определить кульминации обеих частей - как в первой части, так и главная кульминация всей пьесы во второй части почти сливаются с заключительным кадансом - это отличительная особенность стиля Баха, о которой должен знать ученик. Вопрос о трактовке баховских кадансов занимал
таких авторитетных исследователей баховского творчества, как Ф. Бузони, А. Швейцер, И. Браудо. Все они приходят к выводу, что кадансам Баха свойственны значительность, динамический пафос. Очень редко пьеса у Баха заканчивается на piano; то же можно сказать и о кадансах в середине произведения.

Их многих задач, встающих на пути изучения полифонии, основной остается работа над певучестью, интонационной выразительностью и самостоятельностью каждого голоса отдельно. Самостоятельность голосов - непременная черта любого полифонического произведения. Поэтому так важно показать ученику на примере Менуэта, в чем именно проявляется эта самостоятельность: в различном характере звучания голосов (инструментовка); в разной, почти нигде не совпадающей фразировке (например, в тактах 1-4 верхний голос содержит две фразы, а нижний состоит из одного предложения); в несовпадении штрихов (legato и поп legato); в несовпадении кульминаций (например, в пятом - шестом тактах мелодия верхнего голоса поднимается и приходит к вершине, а нижний голос движется вниз и подъем к вершине совершает только в седьмом такте); в разной ритмике (движение нижнего голоса четвертными и половинными длительностями контрастирует с подвижным ритмическим рисунком мелодии верхнего, состоящей почти сплошь из восьмых нот); в несовпадении динамического развития (например, в такте четвертом второй части звучность нижнего голоса усиливается, а верхнего уменьшается).

Полифонии Баха свойственна полидинамика, и для ясного ее воспроизведения следует прежде всего избегать динамических преувеличений, не следует отходить от намеченной инструментовки до конца пьесы. Чувство меры по отношению ко всем динамическим изменениям в любом произведении Баха - качество, без которого нельзя стилистически верно передать его музыку. Лишь посредством глубокого аналитического изучения основных закономерностей баховского стиля можно постичь исполнительские намерения композитора. К этому и должны быть направлены все усилия педагога, начиная с "Нотной тетради Анны Магдалены Бах".

На материале других пьес из "Нотной тетради" ученик усваивает новые для него черты музыки Баха, с которыми будет встречаться в произведениях разной степени сложности. Например, с особенностями баховской ритмики, для которой характерно в большинстве случаев использование соседних длительностей: восьмые и четверти (все марши и менуэты), шестнадцатые и восьмые ("Волынка"). Еще одной отличительной особенностью баховского стиля, которую выявил И. Браудо и назвал "приемом восьмушки", является контраст в артикулировании соседних длительностей: мелкие длительности играются legato, а более крупные - поп legato или staccato. Однако пользоваться этим приемом следует, исходя из характера пьес: певучие Менуэт d-moll. Менуэт № 15 c-moll, торжественный Полонез № 19 g-moll - исключение из "правила восьмушки".

При исполнении вокальных сочинений (Ария № 33 f-moll. Ария № 40 F-Dur), так же, как и его хоральных прелюдий (на дальнейшем этапе обучения) надо не упускать из вида, что знак фермата не означает в этих пьесах временной остановки, как в современной нотной практике; этот знак указывал лишь на конец стиха.

При работе над полифонией Баха учащиеся часто встречаются с мелизмами – важнейшим художественно - выразительным средством музыки XVII-XVIII веков. Если учесть различия в редакторских рекомендациях как по поводу количества украшений, так и в их расшифровках, то станет ясно, что ученику здесь обязательно понадобятся помощь и конкретные указания преподавателя. Педагог должен исходить из чувства стиля исполняемых произведений, собственного исполнительского и педагогического опыта, а также имеющихся методических руководств. Так, педагогу можно порекомендовать статью "Об исполнении украшений (мелизмов) в произведениях старинных композиторов", в которой подробно разбирается этот вопрос и приводятся указания. Можно обратиться к капитальному исследованию Адольфа Бейшлага "Орнаментика в музыке", и конечно, познакомиться с баховской трактовкой исполнения мелизмов по составленной самим композитором таблице в "Ночной тетради Вильгельма Фридемана Баха", охватывающей главные типовые примеры. Здесь важны три момента:

2. все мелизмы начинаются с верхнего вспомогательного звука (кроме перечеркнутого мордента и нескольких исключений, например, если перед звуком, на котором выставлена трель или неперечеркнутый мордент, уже стоит ближайший верхний звук, то украшение исполняется с главного звука);

3. вспомогательные звуки в мелизмах исполняются на ступенях диатонической гаммы, кроме тех случаев, когда знак альтерации указан композитором - под знаком мелизма или над ним. Чтобы наши ученики не относились к мелизмам как к досадной помехе в пьесе, нужно умело преподнести им этот материал, пробудить интерес, любознательность.

Например, разучивая Менуэт № 4 G-dur, ученик знакомится с мелодией, не обращая внимания вначале на выписанные в нотах морденты. Затем он слушает пьесу в исполнении педагога сначала без украшений, затем с украшениями и сравнивает. Ребятам конечно же больше нравится исполнение с мордентами. Пусть самостоятельно поищет, где и как они обозначены в нотах.

Найдя новые для него значки (морденты), ученик обычно с интересом ждет объяснений педагога, и педагог рассказывает, что эти значки, украшающие мелодию, представляют собой сокращенный способ записи мелодических оборотов, распространенный в XVII - XVIII веках. Украшения как бы соединяют, объединяют мелодическую линию, усиливают речевую выразительность. И если мелизмы - мелодия, значит и исполнять их надо певуче и выразительно, в том характере и темпе, которые присущи данной пьесе. Чтобы мелизмы не были "камнем преткновения", их надо сначала услышать "про себя", пропеть и только потом играть, начиная с медленного темпа и постепенно доводя до нужного.

Новой ступенькой в овладении полифонией является знакомство со сборником "Маленькие прелюдия и фуги", а от него протягиваются многие нити к "Инвенциям", "Симфониям" и "ХТК". Хочу подчеркнуть, что при изучений баховских произведений очень важна постепенность и последовательность. "Нельзя проходить фуги и симфонии, если до этого исчерпывающе не изучены инвенции и маленькие прелюдия," - предупреждал И. Браудо.

Эти сборники, помимо своих художественных достоинств, дают педагогу возможность углубить знакомство ученика с характерными особенностями баховской фразировки, артикуляции, динамики, голосовенения, объяснить ему такие важнейшие для него понятия, как тема, противосложение, скрытое многоголосие, имитация и другие.

С имитацией учащийся познакомился еще в первом классе музыкальной школы. В средних классах его представление об имитации расширяется. Он должен понять ее как повторение темы - главной музыкальной мысли, - в другом голосе. Имитация – основной полифонический способ развития темы. Поэтому тщательное и всесторонне изучение темы, будь это Маленькая прелюдия. Инвенция, Симфония или Фуга, является первоочередной задачей в работе над любым полифоническим произведением имитационного склада.

Приступая к анализу темы, ученик самостоятельно или с помощью педагога определяет ее границы. Затем он должен уяснить образно-интонационный характер темы. Избранная выразительная трактовка темы определяет интерпретацию всего произведения. Вот почему так необходимо уловить все звуковые тонкости исполнения темы, начиная с первого ее проведения. Еще изучая пьесы из "Нотной тетради Анны Магдалены Бах", ученик осознал мотивное строение баховских мелодий. Работая, например, над темой в Маленькой прелюдии № 2 C-dur (часть 1), ученик должен ясно представлять, что она состоит их трех восходящих мотивов (пример 3). Для ясного выявления ее структуры полезно поучить сначала каждый мотив отдельно, играя его от разных звуков, добиваясь интонационной выразительности. Когда тема после тщательной проработки мотивов играется целиком, отчетливость интонирования каждого мотива обязательна. Для этого полезно поиграть тему с цезурами между мотивами, делая на последнем звуке каждого мотива tenuto.
На примере Инвенции C-dur следует познакомить учащегося с межмотивной артикуляцией, которая применяется для того, чтобы отделить один мотив от другого при помощи цезуры.

Самым явным видом цезуры является обозначенная в тексте пауза.
В большинстве же случаев требуется умение самостоятельно устанавливать смысловые цезуры, которое педагог должен привить ученику. В Инвенции C-dur тема, противосложение и новое проведение темы в первом голосе отделяются цезурами. Ученики легко справляются с цезурой при переходе от темы к противосложению, а вот от противосложения к новому проведению темы цезуру выполнить сложнее. Следует тщательно поработать над тем, чтобы первую шестнадцатую во втором такте взять тише и мягче, как бы на выдохе, и незаметно и легко отпустив палец, сразу же опереться на вторую шестнадцатую группы (соль), спеть ее глубоко и значительно, чтобы показать начало темы. Ученики, как правило, допускают здесь грубую ошибку, играя шестнадцатую перед цезурой staccato, да еще грубым, резким звуком, не слушая, как она звучит. Браудо рекомендует последнюю ноту перед цезурой исполнять по
возможности tenuto.

Необходимо познакомить ученика с различными способами обозначения межмотивной цезуры. Она может быть обозначена паузой, одной или двумя вертикальными черточками, окончанием лиги, знаком staccato на ноте перед цезурой.

Говоря о внутримотивной артикуляции, следует научить ребенка различать основные типы мотивов:

1. мотивы ямбические, которые идут со слабого времени на сильное;

2. мотивы хореические, вступающие на сильной доле и заканчивающиеся на слабой. Примером стаккатированного ямба являются ямбические мотивы в тактах четвертом – пятом в Маленькой прелюдии № 2 C-dur. Из-за твердого окончания его называют "мужским". В музыке Баха он встречается постоянно, ибо соответствует ее мужественному характеру. Как правило, ямб произведениях Баха произносится расчлененно: затактовый звук стаккатируется (или играется поп legato), а опорный исполняется tenuto. Особенностью артикуляции хорея (мягкого, женского окончания) является связывание сильного времени со слабым.

Как самостоятельный мотив хорей, в силу своей мягкости, в музыке Баха встречается редко, являясь обычно составной частью трехчленного мотива, образованного от слияния двух простых мотивов - ямба и хорея. Трехчленный мотив, таким образом, объединяет два контрастных вида произношения - раздельность и слитность. Одним из характерных свойств баховских тем является преобладающая в них ямбическая структура. Чаще всего уже первое их проведение начинается со слабой доли после предшествующей паузы на сильном времени. При изучении Маленьких прелюдий № 2, 4, 6, 7, 9, 11 из первой тетради, Инвенций № 1, 2, 3, 5 и других. Симфоний № 1, 3, 4, 5, 7 и других педагог должен обратить внимание ученика на указанную структуру, обуславливающую характер исполнения. При выгрывании в тему еще без сопровождающих голосов слух ребенка сразу же надо включить в "пустую" паузу, чтобы он ощутил в ней естественный вдох перед развертыванием мелодической линии. Чувство такого полифонического дыхания
очень важно при изучении кантиленных прелюдий, инвенций, симфоний, фуг.
Ямбическое строение баховских тем определяет и особенность фразировки Баха, о которой обязательно должны знать ученики. Начинаясь со слабой доли такта, тема свободно "перешагивает" через тактовую черту, заканчиваясь на сильной доле, таким образом, границы такта не совпадают с границами темы, что приводит к смягчению и ослаблению сильных долей такта, подчиняющихся внутренней жизни мелодии, ее стремлению к смысловым кульминационным вершинам - основным тематическим акцентам. Баховские тематические акценты часто не совпадают с метрическими, они обусловлены не метром, как в классической мелодии, а внутренней жизнью темы. Интонационные вершины темы у Баха обычно приходятся на слабые доли. "В баховской теме все движение и вся сила устремляются к главному акценту, - писал А. Швейцер: - На пути к нему все неспокойно, хаотично, при его вступлении напряжение разряжается, все предшествующее сразу же проясняется. Слушатель воспринимает тему как целое с ясно отчеканенными контурами". И дальше "... чтобы играть Баха ритмично, надо акцентировать не сильные доли такта, но те, на которые падает ударение по смыслу фразировки". Учащиеся, незнакомые с особенностями
баховской фразировки, часто заменяют акцент тематический акцентом тактовым, отчего тема у них распадается на куски, теряет целостность и внутренний смысл.
Еще одной из существенных черт баховского тематизма является так называемая скрытая полифония или скрытое многоголосие. Поскольку эта особенность свойственна почти всем мелодиям Баха, умение распознать ее представляется крайне важным навыком, который подготавливает учащихся к более сложным задачам.

Обратим внимание ученика на то, что мелодия у Баха часто создает впечатление
концентрированной полифонической ткани. Такая насыщенность одноголосной линии
достигается присутствием в ней скрытого голоса. Этот скрытый голос возникает только в той мелодии, где есть скачки. Звук, покидаемый скачком, продолжает звучать в нашем сознании до того момента, пока не появится соседний с ним тон, в который он разрешается.

Примеры скрытого двухголосия мы найдем в Маленьких прелюдиях № 1,2,8,11, 12 части первой. В Маленькой прелюдии № 2 с-moll (часть вторая) познакомим ученика со скрытым двухголосием того типа, который наиболее часто встречается в клавирных сочинениях Баха.

Подобное движение скрытого голоса поможет закрепить в сознании ребенка образное наименование - "дорожка". Такая дорожка должна исполняться звучно, с опорой. Рука и палец опускаются на клавиши чуть сверху, отчего получается боковое движение кисти.

Голос, повторяющий один и тот же звук, следует играть едва слышно. Этот же прием ученик будет использовать и при работе над более сложными произведениями, например, Алемандой из Французской сюиты Е-dur. Менуэтом 1 из Партиты 1 и другими.

Итак, определив характер звучания темы, ее артикуляцию, фразировку, кульминацию, тщательно выигравшись, впевшись в тему, ученик переходит к знакомству с первой имитацией темы, называемой ответом или спутником. Здесь необходимо направить внимание ученика на вопросо-ответный диалог темы и ее имитации. Чтобы не превратить проведение имитаций в монотонный ряд повторений той же темы, Браудо советует одну из тем сыграть, другую спеть, затем диалог вождя и спутника исполнить за двумя роялями.

Такая работа очень стимулирует слух и полифоническое мышление.

Часто у педагогов возникает вопрос: как исполнять имитацию - подчеркивать ее или нет. Однозначного ответа на этот вопрос не существует. В каждом конкретном случае следует исходить из характера и строения пьесы. Если противосложение близко по характеру теме и развивает ее, как, например, в Маленькой прелюдии № 2 С-dur (ч. 1) или Инвенции № 1 С-dur, то для сохранения единства темы и противосложения имитацию подчеркивать не следует. Как образно высказался Л. Ройзман, если каждое проведение темы исполнять несколько громче других голосов, то "...мы оказываемся свидетелями исполнения, о котором можно сказать: сорок раз тема и ни одного раза фуги". В двухголосных полифонических пьесах Баха имитацию чаще всего следует подчеркивать не громкостью, а иным отличным от другого голоса тембром. Если верхний голос играть звонко и выразительно, а нижний легко и неизменно тихо, имитация будет слышна яснее, чем при громком ее исполнении. Тема - в зависимости от динамического плана - может иной раз прозвучать тише остальных голосов, но она должна быть всегда значительной, выразительной, заметной.

Маркирование имитаций Браудо считать целесообразным в тех случаях, когда основной характер произведения связан с постоянным чередованием мотивов, с постоянной переброской их из одного голоса в другой. Перекличка голосов входит в этом случае в основной образ произведения. Именно с подобной перекличкой связан светлый, не лишенный юмора характер Инвенции № 8 F-dur. Маленькой прилюдии № 5 Е-dur.

Вслед за освоением темы и ответа начинается работа над противосложением.
Отрабатывается противосложние иначе, чем тема, так как характер его звучания и динамику возможно установить только в сочетании с ответом. Поэтому основным методом работы в данном случае является исполнение ответа и противосложения в ансамбле с педагогом, а дома - двумя руками, что значительно облегчает нахождение соответствующих динамических красок.

Хорошо проработав тему и противосложение, ясно осознав соотношения: тема - ответ, тема - противосложение, ответ - противосложение, можно перейти к тщательной работе над мелодической линией каждого голоса. Задолго до их соединения пьеса исполняется двухголосно в ансамбле с педагогом - сначала по разделам, затем целиком и, наконец, полностью передается в руки ученика. И тут выясняется, что в большинстве случаев ученик, даже неплохо слышащий верхний голос, совсем не слышит нижний, как мелодическую линию. Для того, чтобы действительно слышать оба голоса, следует работать, концентрируя внимание и слух на одном из них - верхнем (как в неполифонических произведениях).
Играются оба голоса, но по-разному: верхний, на который направлено внимание, - f,
espressivo, нижний - рр (ровно). Такой метод Г. Нейгауз назвал методом "преувеличения".

Практика показывает, что эта работа требует именно такого большого различия в силе звука и выразительности. Тогда ясно слышен не только верхний, главный в данный момент голос, но и нижний. Они как бы играются разными исполнителями на разных инструментах. Но активное внимание, активное слушание без особого усилия направляется на тот голос, который исполняется более выпукло.

Потом переносим внимание на нижний голос. Играем его f, espressivo, а верхний - pp. Теперь оба голоса слышны и воспринимаются учеником еще более отчетливо, нижний - потому, что он чрезвычайно "приближен", а верхний - потому, что он уже хорошо знаком.

При занятиях таким способом в наименьший срок можно достичь хороших результатов, так как для учащегося проясняется звуковая картина. Играя потом оба голоса как равноправные, он равно и слышит выразительное течение каждого голоса (фразировку, нюансировку).

Такое точное и ясное слышание каждой линии - непременное условие в исполнении полифонии. Лишь достигнув его, можно плодотворно работать затем над произведением в целом.

(по сравнению с двухголосной) возрастает. Забота о точности голосоведения заставляет с особым вниманием относиться к аппликатуре. Нельзя исходить в аппликатуре баховских пьес только из пианистических удобств, как это делал Черни в своих редакциях. Бузони был первым, кто возродил аппликатурные принципы баховской эпохи, как наиболее отвечающие выявлению мотивной структуры и четкому произношению мотивов. Широко в полифонических произведениях применяются принципы перекладывания пальцев, скольжения пальца с черной клавиши на белую, беззвучной подмены пальцев. Это поначалу иногда кажется ученику трудным и неприемлемым. Поэтому надо стараться привлекать его к совместному обсуждению аппликатуры, выяснению всех спорных вопросов. А затем добиваться обязательного ее соблюдения.

Работа над трех - четырехголосными произведениями, ученик уже может не учить
специально каждый голос, а учить по два голоса в разных сочетаниях: первый и второй, второй и третий, первый и третий, играя один из них f, espressivo, а другой - pp. Этот способ полезен и при соединении всех трех голосов вместе: сначала громко играется один голос, а остальные два - тихо. Затем динамика голосов меняется. Затрата времени на такую работу различна в зависимости от степени подвинутости ученика. Но учить так - полезно, этот способ, пожалуй, самый эффективный. Из других способов работы над полифонией можно назвать: исполнение разных голосов различными штрихами (legato и поп legato или staccato); исполнение всех голосов р, прозрачно; исполнение голосов ровное при специально сосредоточенном внимании на одном из них; исполнение без одного голоса (этот голосов представлять себе внутренне или петь). Эти способы приводят к ясности слухового восприятия полифонии, без чего исполнение теряет свое главное качество - ясность голосоведения. Для понимания полифонического произведения и осмысленности работы учащемуся необходимо с самого начала представлять себе его форму, тонально-гармонический план.

Более яркому выявлению формы способствует знание своеобразия динамики в полифонии, особенно баховской, состоящее в том, что самому духу музыки не свойственно излишне измельченное, волнообразное ее применение. Для полифонии Баха наиболее характерно архитектоническая динамика, при которой смены больших построений сопровождаются новым динамическим освещением.

Изучение баховских сочинений - это прежде всего большая аналитическая работа. Для понимания полифонических пьес Баха нужны специальные знания, нужна рациональная система их усвоения. Достижения определенного уровня полифонической зрелости возможно лишь при условии постепенного, плавного наращивания знаний и полифонических навыков. Перед педагогом музыкальной школы, закладывающим фундамент в области овладения полифонией, всегда стоит серьезная задача: научить любить полифоническую музыку, понимать ее, с удовольствием работать над ней.