Što uključuje metodološka pomoć? Osnovna sredstva i oblici metodičke pomoći učiteljima dopunskog obrazovanja
Uspješan razvoj sektora slobodnog vremena nezamisliv je bez razvoja njegove teorije i metodologije. Igra značajnu ulogu u ovom procesu metodička djelatnost. U znanstvenoj literaturi metodička se djelatnost smatra skupom radnji usmjerenih na dobivanje, sistematiziranje i širenje metodičkog znanja. Glavni subjekti metodičke djelatnosti su metodičari koji se time profesionalno bave. Metodička djelatnost je jedan od aspekata profesionalne djelatnosti metodičara, koju on obavlja zajedno s drugima (na primjer, pedagoška, organizacijsko-masovna, itd.) Ona uključuje, prije svega, proučavanje teorije, metodologije i praksu kulturnog i slobodnog vremena te razvoj metoda za provedbu i analizu kulturnih i slobodnih aktivnosti.
Glavne vrste metodičkih aktivnosti:
samoobrazovanje;
opis i sinteza najboljih praksi;
izrada metodičkih proizvoda;
osposobljavanje kadrova za kulturni i rekreacijski rad, metodičko vodstvo;
metodološka pomoć;
metodička korekcija.
Metodološka pomoć- to je brz i perspektivan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe kreativnih skupina, djelatnika u kulturnoj i slobodnoj sferi te kulturnih ustanova.
Metodološka pomoć provodi se različitim sredstvima - savjetovanjem, metodološkim vodstvom, metodičkom potporom itd.
Osnovni oblici metodičke pomoći
Tematsko savjetovanje omogućuje vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete bit teme. Tematske konzultacije metodolozi u pravilu planiraju unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konzultacije mogu biti uključene u program seminara. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodološki materijal.
Aktualne konzultacije provodi se sustavno o različitim pitanjima koja se javljaju među kulturnim organizatorima i voditeljima umjetničkih skupina u njihovu profesionalnom djelovanju.
Operativno savjetovanje provode se na inicijativu metodičara, uprave, voditelja kreativnih grupa tijekom organizacije i izvođenja određenih kulturno-zabavnih programa. Kompetentnost metodičara očituje se u brzom reagiranju na učinjene pogreške i pružanju trenutne pomoći.
Mentorstvo koristiti u radu s mladim stručnjacima kulturnih i rekreacijskih institucija, kao iu svladavanju učinkovitih najboljih praksi. Ova vrsta pomoći temelji se na podacima iz problematične samoanalize aktivnosti organizatora kulturnih i slobodnih aktivnosti, analizi procesa i uvjeta za testiranje novih metoda, kulturnih programa i sl.
U praksi kulturnih i rekreacijskih ustanova razvili su se sljedeći pristupi vođenju metodološke dokumentacije o savjetodavnim pitanjima: u metodološkom kabinetu metodičari vode evidenciju u „Časopisu savjetodavne pomoći zaposlenicima“. Oblik časopisa: vrste pružene savjetodavne pomoći; Puno ime metodologa koji vodi konzultacije; datum, mjesec, godina konzultacija; Ime i prezime zaposlenika koji prima konzultacije i njegova povratna informacija o primljenim konzultacijama, prijava za sljedeće tematske konzultacije; slike savjetnika i metodičara u časopisu.
Metodički priručnik izražava se u jasnom definiranju metodičara, zajedno s kulturnim organizatorima, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničkog stvaralačkog djelovanja, prikladnih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i postupak organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, razvija kriterije i pokazatelje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti. aktivnosti, prati realizaciju programa i planova rada.
Metodička obuka- to je sudjelovanje metodičara u stvaranju i radu metodičkih udruga u ustanovama kulture, to je stvaranje kreativnih radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova, kreativnih laboratorija. Ova sredstva djelovanja omogućuju povećanje stručne osposobljenosti osoblja u kulturnom i slobodnom vremenu, popunjavanje metodološkog fonda i širenje izdavačke djelatnosti.
Ova i druga sredstva metodološke pomoći najučinkovitije se provode u sljedećim oblicima metodičke aktivnosti: teorijski seminari (izvještaji, poruke);
radionice (izvještaji, poruke);
sporovi, rasprave (“okrugli stol”, dijalog-argument, rasprava, tribina, simpozij, kaseta “ideja” itd.);
“poslovne igre”, igre uloga, simulacijske vježbe;
predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i liječnika;
rasprava o suvremenim najnovijim metodama, tehnologijama, dostignućima u području aktivnosti u slobodno vrijeme;
rasprava o pojedinim otvorenim događanjima ili njihovom ciklusu;
rasprava i vrednovanje izvornih programa i projekata, metodičkih razvoja, nastavnih sredstava;
rasprava o metodama dijagnosticiranja razvoja kulturnog i slobodnog okruženja;
razne izložbe, izvješća o samoobrazovanju (izvješća, sažeci, razvoj lekcija);
rasprava o učinkovitim najboljim praksama i preporukama za njihovo širenje i provedbu;
natjecanja “Najmetodičar”, “Najbolji kulturni organizator godine”;
znanstvenih i praktičnih skupova, seminara i sl.
Organizacijski i metodološki odjel MKU "Centar za podršku aktivnostima proračunskih institucija gradskog okruga Sudak" na temelju pisma Državne proračunske obrazovne ustanove za dodatno stručno obrazovanje Republike Kazahstan "Krimski republički institut za Poslijediplomsko pedagoško obrazovanje" od 16. studenog 2017. br. 1181/01-07 "O tečajevima u ICT-u" obavještava o tome da Državna proračunska obrazovna ustanova za dodatno stručno obrazovanje Republike Kazahstan "Krimski republički institut za poslijediplomsko pedagoško obrazovanje" nudi u 2018. usavršavanje na izvanproračunskoj osnovi u okviru programa dodatnog stručnog usavršavanja „Osnove uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija u profesionalnom djelovanju učitelja“.
Napominjemo da se osposobljavanje po navedenom programu dodatnog stručnog usavršavanja provodi u punom radnom vremenu u zavodu, u punom radnom vremenu u obrazovnoj organizaciji (uz upis grupe od 25 osoba) te putem dopisnog osposobljavanja korištenjem e-učenja i na daljinu. tehnologije učenja.
Trošak obuke po studentu iznosi 2.200,00 (dvije tisuće dvjesto rubalja 00 kopejki).
Prijave za obuku u 2018. godini podnose se do 01.12.2017 na e-poštu Ova e-mail adresa je zaštićena od spambota. Morate imati omogućen JavaScript da biste ga vidjeli. "> sudak_ goroo@ pošta. ru
Možete izraditi vlastitu web stranicu koristeći Jimdo online uslugu. Jednostavno je, brzo i besplatno.
http://ru.jimdo.com/
Ako je potrebno, možete povezati blog ili internetsku trgovinu.
Jimdo konstruktor je praktična i jednostavna usluga.Omogućuje vam izradu online web stranice. Tada njime možete jednostavno upravljati na mreži putem web preglednika. Pomoću administrativne upravljačke ploče možete dodavati, mijenjati, ažurirati sadržaj i dizajn svoje stranice.
Korisnici Jimda imaju priliku:
U početku, izgled zadane stranice izgleda isto za sve nove korisnike.
Zatim možete dizajnirati predložak prema svojim željama i ispuniti web mjesto informacijama. Sve se događa u pregledniku.
U ovom slučaju stranica izgleda isto kao što je vidite na internetu.
Kada se prijavite na svoj račun, s desne strane će se pojaviti upravljačka ploča i moći ćete dodavati i uređivati sadržaj objavljen na stranici
blokovi sadržaja - naslovi, tekst, slike, tablice itd.
Svaki korak korisnika popraćen je uputama korak po korak, savjetima, videozapisima i mnoštvom referentnih informacija. To uvelike pojednostavljuje rad u servisu. Izrada besplatne Jimdo web stranice je stvarno vrlo jednostavna.
Dragi kolege
Razmislimo o tome kako postići više u našoj profesionalnoj učiteljskoj karijeri.
Učitelj kao subjekt pedagoške djelatnosti skup je profesionalnih i individualnih kvaliteta čija usklađenost sa zahtjevima profesije osigurava učinkovitost njegova rada.
Učitelj, nastavnik, profesor!
Koje biste mjesto u svojoj profesionalnoj djelatnosti željeli zauzeti? Jeste li zadovoljni mjestom koje trenutno zauzimate?
Osjećate li se ponekad nezadovoljni svojim postignućima i osjećate li snažno da zaslužujete više? U suvremenom svijetu, da biste bili uspješan učitelj, morate imati niz profesionalnih i osobnih kvaliteta. Razmislimo o tome kako postići više u našoj profesionalnoj učiteljskoj karijeri.
Samo uspješan učitelj može odgojiti uspješnog učenika. Jer ako je učitelj neuspješan, što on može podučavati?
Odobreni su 2010 Kvalifikacijska obilježja obrazovnih radnih mjesta,
koji postavljaju zahtjeve:
Nastavničke kompetencije i kompetentnost
Dokument propisuje kao zahtjeve za kvalifikacije nastavnika:
Informatička kompetencija nastavnika (IKT kompetencija)
Pravna kompetencija nastavnika
Socijalna i komunikacijska kompetencija učitelja
Metodička kompetencija nastavnika
Obuka nastavnika
Poznavanje didaktike i mnogo više..
Regulatorni okvir
1. Pravilnik o metodičkoj službi
2
.Pravilnik o metodičkom vijeću
3. Plan rada metodičkog vijeća
4.Plan metodičkog rada
5.Pravilnik o portfelju nastavnog osoblja
6. Pravilnik o predmetnom tjednu
7.Pravilnik o središtu baze
8.Plan rada baznog centra
9. Pravilnik o metodičkoj udruzi predmetnih nastavnika
U pripremi za postupak certifikacije nastavnik priprema portfelj.
Svrha portfelj je bilježiti, akumulirati i vrednovati razinu stručnog razvoja i rasta, kao i učinkovitost rada nastavnika.
Suvremenoj školi, u kontekstu prijelaza na nacionalni model obrazovanja, potreban je “novi” tip učitelja – kreativno mislećeg, koji posjeduje suvremene metode i tehnologije obrazovanja, metode psihološke i pedagoške dijagnostike, metode samostalnog konstruiranja. pedagoški proces u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti, te sposobnost predviđanja konačnog rezultata.
Problem formiranja i razvoja profesionalizma je društveni i državni problem čijem se rješavanju daje prioritet. Nije slučajno da glavni cilj obrazovanja nije jednostavan skup znanja, vještina i sposobnosti, već na njima utemeljena osobna, društvena i profesionalna kompetencija – sposobnost samostalnog dobivanja, analiziranja i učinkovitog korištenja informacija, sposobnost življenja i raditi racionalno i učinkovito u svijetu koji se brzo mijenja.
Učitelj je glavni lik svake školske reforme, koja od njega zahtijeva preusmjeravanje svojih aktivnosti prema novim pedagoškim vrijednostima, što pak ističe jedan od glavnih problema u radu na usavršavanju profesionalnih vještina učitelja - formiranje istraživačkog Kultura.
Danas je učitelj stavljen u uvjete u kojima je ovladavanje istraživačkim vještinama preduvjet za njegovo formiranje kao pedagoškog subjekta u skladu s novom paradigmom i metodologijom obrazovanja. Samo s takvim učiteljem možemo govoriti o kvalitetnom obrazovanju, jer je kvaliteta obrazovanja pokazatelj razvoja društva, nacionalne kulture i nacionalnog identiteta.
Danas postoje mnogi pristupi razvijanju učiteljskih vještina refleksije (samovrednovanja).
Samo formula "znanje - sposobnosti - vještine" nije prikladna za učitelja. I nema instrumenta kojim bi se izmjerila sva plemenitost učiteljeve duše, jedinstveni trenuci njegova stvaralaštva.
S druge strane, učitelj treba imati „dosje uspjeha“, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u učiteljevom životu. „Učiteljev portfolio“ može postati takav „dosje uspjeha“.
Konkurentnost učitelja na tržištu rada, kao što je poznato, uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti ovladavanja novim tehnologijama i prilagodbe promjenjivim uvjetima rada, stoga je važno koristiti tehnologiju „portfelja učitelja“ za nastavno osoblje, posebno za novonastale certificirani učitelji.
Prema modernim rječnicima, portfelj- ovo je cjelovita zbirka vlastitih postignuća, neka vrsta dosjea.
Portfelj vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti: obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, metodološkim, istraživačkim.
Zahtjevi za dizajn portfelja i načela rada:
1. Sustavno praćenje.
2. Vjerodostojnost.
3. Objektivnost.
4. Autorova usmjerenost na samousavršavanje.
5. Strukturiranje materijala, logičnost i sažetost svih pisanih objašnjenja.
6. Urednost i estetika dizajna.
7. Cjelovitost, tematska cjelovitost prezentiranih materijala.
8. Vidljivost rezultata rada.
9. Mogućnost izrade.
Mogući dijelovi portfelja.
Odjeljak 1. Opće informacije o učitelju
Ovaj odjeljak uključuje materijale koji odražavaju postignuća nastavnika u različitim područjima:
prezime, ime, patronim, godina rođenja;
obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma);
radno i nastavno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);
preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
najznačajnije državne nagrade, diplome, pisma zahvalnosti;
diplome raznih natjecanja;
druge dokumente prema nahođenju osobe koja se ovjerava.
Ovaj odjeljak omogućuje vam prosuđivanje procesa individualnog razvoja učitelja.
Odjeljak 2. Rezultati nastavnih aktivnosti
Ovaj odjeljak sadrži:
materijali o rezultatima svladavanja obrazovnih programa učenika i njihovom razvoju ključnih kompetencija u nastavnom predmetu;
komparativna analiza aktivnosti nastavnika tijekom 3 godine na temelju kontrolnih dionica, sudjelovanja učenika na školskim i drugim olimpijadama i natjecanjima;
rezultati srednje i završne certifikacije učenika;
podaci o prisutnosti medaljara;
informacije o upisu na sveučilišta u specijalnosti itd.
Materijali u ovom odjeljku trebali bi dati ideju o dinamici rezultata nastavnih aktivnosti certificiranog učitelja za određeno razdoblje.
Odjeljak 3. Znanstvena i metodološka djelatnost
Ovaj dio sadrži nastavne materijale koji svjedoče o profesionalnosti nastavnika:
opravdanost izbora kandidata za obrazovni program i komplet nastavne i metodičke literature;
obrazloženje kandidatova izbora korištenih obrazovnih tehnologija;
opravdanost korištenja određenih pedagoških dijagnostičkih alata od strane certificirane osobe u svojoj praksi za procjenu obrazovnih rezultata;
korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu, tehnologija za poučavanje djece s poteškoćama u razvoju i dr.;
rad u metodičkom društvu, suradnja s gradskim metodičkim centrom, sveučilištima i drugim institucijama;
“sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
sudjelovanje u metodičkim i predmetnim tjednima;
organiziranje i provođenje seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva i dr.;
provođenje znanstvenih istraživanja;
razvoj vlastitih programa;
pisanje rukopisa kandidatskih ili doktorskih disertacija;
izrada kreativnog izvješća, sažetka, izvješća, članka;
druge dokumente.
Odjeljak 4. Izvannastavne aktivnosti u predmetu
Odjeljak sadrži dokumente:
popis kreativnih radova, sažetaka, nastavno-istraživačkih radova, projekata koje su studenti izradili na predmetu;
popis pobjednika olimpijada, natjecanja, natjecanja, intelektualnih maratona itd.;
scenariji izvannastavnih aktivnosti, fotografije i videovrpce sa snimkama održanih događaja (izložbe, predmetni izleti, KVN, brain ringovi itd.);
programi rada klubova i izbornih predmeta
druge dokumente.
Odjeljak 5. Obrazovna i materijalna baza
Ovaj odjeljak sadrži izvadak iz putovnice učionice (ako postoji):
popis rječnika i druge referentne literature o predmetu;
popis vizualnih pomagala (izgledi, tablice, dijagrami, ilustracije, portreti itd.);
dostupnost tehničkih nastavnih sredstava (TV, videorekorder, stereo sustav, grafoskop i dr.);
dostupnost računala i računalnih nastavnih sredstava (programi virtualnih pokusa, provjere znanja, multimedijski udžbenici i dr.);
audio i video pomagala;
dostupnost didaktičkog materijala, zbirki zadataka, vježbi, primjera sažetaka i eseja i sl.;
mjere kvalitete učenja studenata;
druge dokumente na zahtjev nastavnika.
Glavna svrha portfelja- procjena učiteljevog rada na temu samoobrazovanja, prirode njegovih aktivnosti, praćenje kreativnog i profesionalnog rasta učitelja, promicanje formiranja vještina refleksije (samopoštovanje).
Struktura portfelja može biti raznolika.
Predavanje 6.
Okvirni sadržaj predavanja:
1. Sredstva za metodičku pomoć
· savjetovanje,
· metodološki priručnik,
· metodološka podrška.
2. Oblici metodičkog rada.
3. Načela metodičke potpore.
1. Metodološka pomoć– to je brz i napredan odgovor metodičara na zahtjeve i potrebe dječjih grupa, odgojno-obrazovnog osoblja, metodičara predškolskog sustava, škola i predškolskih ustanova. Metodološka pomoć se pruža na različite načine -
· savjetovanje,
· metodičko vodstvo,
· metodološka podrška i dr.
Tematsko savjetovanje omogućuje vam da duboko, sveobuhvatno razmotrite određeno pitanje, da temeljito otkrijete bit teme. Tematske konzultacije metodolozi u pravilu planiraju unaprijed i uključuju ih u dugoročno planiranje. Tematske konzultacije mogu biti uključene u program seminara. Prilikom pripreme za tematsko savjetovanje, metodičar odabire vizualna pomagala i metodološki materijal.
Aktualne konzultacije provodi se sustavno o različitim pitanjima koja se postavljaju pred nastavno osoblje u tijeku njihove profesionalne djelatnosti.
Operativno savjetovanje provode se na inicijativu metodičara, uprave, učitelja tijekom organizacije i provođenja pojedinih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Kompetentnost metodičara očituje se u trenutnom reagiranju na učinjene pogreške i pružanju trenutne pomoći.
Mentorstvo koristi se u radu s mladim stručnjacima obrazovnih institucija, kao iu svladavanju učinkovitog nastavnog iskustva. Ova vrsta pomoći temelji se na podacima iz problemske samoanalize aktivnosti nastavnika, analizi procesa i uvjeta testiranja novih metoda, obrazovnih programa i sl.
U praksi OUDOD-a razvile su se sljedeće tradicije za provođenje metodoloških dokumentacija o savjetodavnim pitanjima: u metodičkom kabinetu, odjelu, metodičari vode evidenciju u “Dnevniku savjetodavne pomoći nastavnom osoblju” u obliku: vrste pružene savjetodavne pomoći; Ime i prezime metodološkog djelatnika koji provodi savjetovanje; Datum, mjesec, godina konzultacija; Puno ime nastavnika koji prima konzultacije; povratna informacija nastavnog osoblja o primljenim konzultacijama, prijava za sljedeće tematske konzultacije; potpis nastavnika (konzultanta) u dnevniku; potpis metodologa (konzultanta) u časopisu.
Metodički priručnik izražava se u jasnom definiranju metodičara, zajedno s nastavnim osobljem, perspektivnih i specifičnih ciljeva zajedničke kreativne aktivnosti, odgovarajućih načina za njihovo postizanje, ocrtava faze i postupak organiziranja obrazovnih aktivnosti, razvija kriterije i pokazatelje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti. aktivnosti, prati realizaciju programa i planova rada. Analizira napredak provedbe Programa razvoja OUSD.
Metodička obuka- to je sudjelovanje metodičara u stvaranju i radu metodičkih udruga u obrazovnim ustanovama i srednjim školama, to je stvaranje pedagoških radionica, problemskih seminara, diskusionih klubova, kreativnih laboratorija u obrazovnim ustanovama. Ova sredstva djelovanja omogućuju povećanje stručne osposobljenosti nastavnog osoblja, nadopunjavanje metodičkog fonda i izdavačku djelatnost.
Logika određivanja metodološke podrške osoblju je sljedeća::
· dijagnostika potreba i poteškoća nastavnika, njihovih stručno značajnih osobnih kvaliteta (ankete, upitnici, testiranja, analiza nastavne prakse, samoanaliza nastavnika), analiza učinkovitosti metodičkog rada u Centru i proučavanje potražnje za metodičke službe nastavnika i voditelja;
· evidentiranje identificiranih profesionalnih potreba, poteškoća, osobnih karakteristika nastavnika, traženih vrsta metodičkih usluga na različitim razinama;
· analiza identificiranih problema i formuliranje naloga za metodičke službe od strane nastavnika i voditelja;
· postavljanje ciljeva, zadataka, smjerova rada metodičke službe, uzimajući u obzir analizu navedenih čimbenika, trendove razvoja i integracije općeg i dodatnog obrazovanja djece u suvremenim uvjetima.
· utvrđivanje glavnih pravaca i razvijanje sadržaja aktivnosti metodičke službe primjerenog postavljenim ciljevima.
1. Unapređenje obrazovnog procesa.
2. Poboljšanje nastavnih vještina.
3. Stvaranje uvjeta za otkrivanje i jačanje kreativnih potencijala učitelja.
4. Privlačenje stručnjaka iz različitih područja stvaralaštva i nastavnika iz drugih obrazovnih ustanova za rad u Centru.
5. Razvoj vlastitog sustava obuke osoblja, uključujući studente Centra.
6. Organizacija i koordinacija rada metodičkih udruga u Centru, u gradu.
7. Analiza, generalizacija i diseminacija naprednih pedagoških iskustava.
8. Metodičko vodstvo, certifikacija nastavnog osoblja.
9. Metodološki rad na programskoj i analitičkoj podršci u obrazovnom centru Rostock i metodološka pomoć u organiziranju i unapređenju dodatnog obrazovanja u obrazovnim ustanovama grada. Elektrostal.
2. Provode se sljedeći pojedinačni oblici metodičkog rada: samoobrazovanje, pripravnički staž, izrada problema (kreativne teme), međusobno pohađanje nastave, samoanaliza, mentorstvo, razgovori, konzultacije.
Važni organizacijski oblici metodičkog rada su:
1. Informativni pregledi znanstvene, metodološke, pedagoške literature.
2. Izložbe kreativnih radova učitelja i djece, metodičkih razvoja, priručnika i nastavnih materijala.
3. Kreativna izvješća učitelja.
4. “Škola pedagoške izvrsnosti.”
5. Pokroviteljstvo iskusnih učitelja nad mladima.
6. Otvoreni tečajevi, majstorski tečajevi.
7. Radionica stjecanja raznih vještina i sposobnosti potrebnih za rad.
8. Analiza pedagoških situacija (rješavanje pedagoških problema).
9. Problemski seminari. Vođenje poslovnih igara i igara uloga.
10. Debate, rasprave (“okrugli stol”, dijalog-argument, debata, tribina, simpozij, “akvarijska tehnika”, “panel diskusija”, kazeta “ideja” itd.);
11. “Poslovne igre”, igre uloga, simulacijske vježbe; panoramski tečajevi,
12. Predavanja didaktičara, psihologa, sociologa, logopeda i liječnika;
13. Provođenje natjecanja pedagoške izvrsnosti
Metodička potpora nastavnom osoblju temelji se na sljedećim načelima:
1. Maksimalno korištenje iskustva nastavnika kako bi se povećala učinkovitost i optimizirao obrazovni proces.
2. Princip djelovanja učenja kroz iskustvo. Usmjeriti se na aktiviranje kreativnog potencijala nastavnika kroz organizaciju aktivnosti, prakse usmjerene oblike i metode metodičke podrške osoblju. Uranjanje u određene situacije.
3. Psihološka i pedagoška podrška osoblju.
4. Načelo slobode izbora metodičkih aktivnosti usmjereno je na profesionalne potrebe i poteškoće učitelja.
5. Načelo seminarskog rada je suradnja, zajedničko traženje, zajedničko stvaralaštvo (sukreiranje).
Provedba glavnih pravaca metodičkog rada odvijala se kroz različite oblike i metode.
Najčešće oblici metodičke pomoći: metodička pouka (konzultacije, komentari i prikazi, pozivi knjižničnih djelatnika metodičkom centru i dr.), posjeti knjižnicama, metodičke publikacije.
Metodičko uputstvo- oblik metodičke pomoći knjižnicama, koji specificira metodičku pomoć, uzimajući u obzir karakteristike pojedine knjižnice.
Metodička nastava provodila se tijekom posjeta metodičara knjižnicama, kroz konzultacije u knjižnicama – metodičkim centrima, na sastancima, savjetovanjima, tijekom seminara ili radionica.
Konzultacije Postoje individualni i grupni treninzi. Oba mogu biti usmena i pismena. Individualne konzultacije su provedene ako se pojavi jedan problem.
Skupne konzultacije, usmene i pismene, odvijale su se najčešće prema unaprijed zacrtanom planu, o temama koje su zanimale sve knjižničare u regiji ili pojedine njihove skupine. Grupne konzultacije obično su bile vremenski usklađene sa sastancima, seminarima, znanstvenim i praktičnim konferencijama, ali su se mogle organizirati samostalno. Provodili su se i u slučajevima kada je bilo hitno potrebno knjižničarima dati pojašnjenje o određenom pitanju (primjena ZBK-a, uvođenje novih pravila, izrada bibliografskog opisa i sl.).
Komentari i povratne informacije u pisanom ili obračunskom obliku dali su metodičari za metodičke materijale (planove, izvješća, zapisnike čitateljskih zborova ili književnih večeri i sl.) pristigle iz knjižnica u regiji.
Prije davanja primjedbi na plan ili izvješće (o radu u određenom razdoblju, na temi ili događaju), metodičar je morao analizirati građu, utvrditi odgovara li zadaćama koje stoje pred knjižnicom u određenom razdoblju, uočiti pozitivne, nove stvari u radu, odlučiti što se može koristiti za propagandu među drugim knjižnicama, obratiti pažnju na nedostatke i pripremiti prijedloge za njihovo otklanjanje.
Posjećivanje knjižnica(službena putovanja) jedan je od najučinkovitijih oblika metodološke pomoći. Mogu biti frontalni i tematski. Knjižnice su posjećivali u različite svrhe: provjera njihovog rada, proučavanje aktivnosti (knjižnice u cjelini ili njezinih pojedinih područja), pružanje metodičke pomoći o određenoj problematici itd. Objekti posjeta: odjeli knjižnice, knjižnica u cjelini, knjižnice date regije.
Metodološke publikacije(metodičke upute, metodičke preporuke, metodički i metodičko-bibliografski priručnici) jedan su od oblika utjecaja knjižnično-metodičkih centara na područne knjižnice. Izrađene su metodičke publikacije u obliku letaka, plakata, knjižica, brošura i knjiga.
Metodološkim publikacijama uređen je postupak provođenja osnovne djelatnosti knjižnica i obavljanja pojedinih poslova knjižnica, njihovih odjela i zaposlenika; utvrđen je sadržaj procesa i redoslijed izvođenja tehnoloških operacija; otkrivao se sadržaj rada knjižnica u određenom razdoblju u vezi s najvažnijim političkim događajima; precizirane su metode, metode, tehnike racionalne primjene, odluke i upute viših organizacija, utvrđen je postupak provedbe standarda i preporuka; predloženi su najučinkovitiji oblici i metode promicanja knjige i usmjeravanja čitanja, organizacija i tehnologija knjižničnog rada, uzimajući u obzir naprednu knjižničnu praksu.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
- Uvod
- Zaključak
- Bibliografija
- Primjena
Uvod
Metodička se djelatnost obično definira kao djelatnost uopćavanja i širenja pedagoškog iskustva.
U pedagoškoj praksi razvio se čitav sustav metodičkih službi na različitim razinama. Na primjer: gradske, okružne (područne) metodičke službe i metodičke službe obrazovne ustanove (škole, vrtića). U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi metodički rad obavlja viši učitelj ili zamjenik voditelja odgojno-obrazovnog rada.
Zadaća metodičke djelatnosti je stvoriti odgojno-obrazovno okruženje u ustanovi u kojem će se u potpunosti ostvariti kreativni potencijal učitelja i nastavnog osoblja.
Iskustvo pokazuje da većina učitelja, osobito početnika, uvijek treba pomoć – iskusnijih kolega, voditelja, viših odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, stručne učiteljske zajednice. Trenutno se ta potreba višestruko povećala zbog prelaska na varijabilni sustav obrazovanja. Učiteljima je sada potrebna posebna dodatna izobrazba i stalna metodička podrška kako bi kompetentno i svjesno gradili cjeloviti odgojno-obrazovni proces, uvažavajući različitost interesa i mogućnosti djece u praksi poučavanja i odgoja.
Metodički rad u predškolskoj ustanovi složen je i kreativan proces u kojem se provodi praktična obuka odgajatelja u metodama i tehnikama rada s djecom.
1. Vrste metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Za učinkovitost pedagoškog procesa nužna je stalna potraga za novim, učinkovitijim metodama odgoja i osposobljavanja, uz pomoć kojih se sadržaj odgoja i obrazovanja prenosi djeci. Metodička djelatnost igra vodeću ulogu u stvaranju i primjeni najučinkovitijih metoda odgoja i poučavanja djece.
Metodička djelatnost je specifična vrsta obrazovne djelatnosti, čiji je sadržaj sustavno jedinstvo stvaranja metode, njezino testiranje, provedba metode (dobivanje metoda), primjena metoda.
Metodička djelatnost obuhvaća tri “prostora djelovanja”: prostor stvaranja metoda, prostor širenja i provedbe metoda (metoda primanja), prostor primjene metoda.
U procesu metodičke djelatnosti ti se prostori međusobno povezuju u 3 vrste metodičke djelatnosti, koje su jedinstveni lanac određenih elemenata, u kojem svaka faza ima konačni proizvod: metodu, tehniku, zajamčeni rezultat. Ovo je jasno prikazano na prikazanom dijagramu.
VRSTEMETODIČKIAKTIVNOSTI
Na temelju ovog dijagrama možemo istaknuti glavne radnje metodičara (višeg edukatora) u svakom od ovih prostora.
Nastvaranje,traženjemetoderaditiSdjece koristi se: proučavanje metoda koje se koriste u praksi, promatranje, opisivanje, usporedba, prepoznavanje obrazaca, stručno mišljenje o značaju itd.
NaimplementacijametodaVraditiučitelji viši odgajatelj informira, poučava, širi, organizira eksperimentalni rad i reprodukciju ove metode i sl.
NaprimjenaTehnike,metoda glavni naglasak je na praćenju provedbe glavnih odredbi i korekciji ove metodologije V.A. Tavberidze, V.A. Kalugina. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi: organizacija upravljanja metodičkim radom. - M.: Školski tisak, 2008, str. 5-6. .
2. Sadržaj metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Aktivnosti višeg odgajatelja usmjerene su na rješavanje prioritetnih i hitnih zadataka. Stoga je potrebno projektirati i odrediti njegov sadržaj za cjelokupan sastav upravljačkih funkcija: informacijsko-analitičku, motivacijsko-ciljnu, plansko-prognostičku, organizacijsko-izvršnu, kontrolno-dijagnostičku i regulatorno-korektivnu.
Pokušajmo te funkcije popuniti sadržajem aktivnosti višeg odgojitelja. Treba ga dopuniti uzimajući u obzir specifičnosti i karakteristike rada svakog pojedinog vrtića (vidi tablicu) Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007, str. 15. .
SADRŽAJMETODIČKIDJELASTARIJIUČITELJ, NASTAVNIK, PROFESOR
U svakom vrtiću godišnje se planira metodološki rad s osobljem. Važno je podsjetiti da sada treba govoriti o sustavu metodičkog rada, modernizaciji njegovih zadataka i sadržaja. I ovdje postoji i opće i specifično.
Općenito je izgraditi sustav metodičkog rada u tri ravnine.
1. U odnosu na konkretnog učitelja, gdje je glavni zadatak formiranje individualnog, originalnog, visoko učinkovitog sustava pedagoške aktivnosti učitelja. Stoga bi metodički rad u dječjem vrtiću trebao biti usmjeren na obogaćivanje znanja odgajatelja, razvijanje njegovih motiva za stvaralačku aktivnost i razvijanje pedagoških tehnika scenske umjetnosti.
2. U odnosu na nastavno osoblje dječjeg vrtića, metodički rad rješava problem formiranja tima istomišljenika. Usmjeren je na razvoj pedagoškog kreda, tradicije tima, organiziranje dijagnostike i samodijagnostike, praćenje i analizu obrazovnog procesa, identificiranje, generaliziranje i širenje naprednog pedagoškog iskustva. Trenutno je važno uključiti tim u znanstveni i eksperimentalni rad.
3. Metodički rad u dječjem vrtiću izgrađen je u odnosu na opći sustav cjeloživotnog obrazovanja koji podrazumijeva kreativno razumijevanje regulatornih dokumenata, uvođenje znanstvenih dostignuća i najbolje prakse. U svakom dječjem vrtiću diferencirano se gradi sustav usavršavanja odgajatelja kroz samoobrazovanje i sve oblike metodičkog rada.
Sustav metodičkog rada moguće je izgraditi na temelju analize postignutih rezultata predškolske odgojno-obrazovne ustanove: rezultata odgojno-obrazovnog procesa, razine pedagoških sposobnosti i kvalifikacija odgajatelja, zrelosti i kohezije odgojiteljskog kadra, specifične interese, potrebe i zahtjeve odgajatelja. Traženje i izbor optimalne metodološke mogućnosti rada uvijek je relevantan za menadžera. Pritom je potrebno voditi računa o svestranosti njegova sadržaja te raznolikosti oblika i metoda rada s kadrovima.
Za vrednovanje sustava metodičkog rada u predškolskoj ustanovi potrebno je utvrditi kriterije vrednovanja. Njihov broj može varirati i ovisi o pojedinom vrtiću, ali uvijek treba uzeti u obzir one najčešće.
Prvi kriterij učinkovitosti metodičkog rada može se smatrati postignutim ako rezultati dječjeg razvoja rastu, dostižući optimalnu razinu. za svako dijete ili mu se približiti u zadanom vremenu bez preopterećenja djece.
Drugi kriterij za racionalno trošenje vremena. Ekonomičnost metodičkog rada postiže se tamo gdje se razvoj učiteljskih vještina odvija uz razumno ulaganje vremena i truda u metodički rad i samoobrazovanje, u svakom slučaju, bez preopterećenja nastavnika ovim vrstama aktivnosti.
Treći kriterij za poticajnu ulogu metodičkog rada je poboljšanje psihološke mikroklime u timu, povećanje kreativne aktivnosti nastavnika u njihovom zadovoljstvu rezultatima rada.
Važno je zapamtiti da se prava procjena učinkovitosti metodičkog rada daje konačnim rezultatom, a ne brojem različitih aktivnosti koje je Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja s odgajateljima. M.: Kreativni centar "Sfera", 2003, str. 64-65 (prikaz, ostalo). .
3. Oblici organiziranja metodičkog rada s odgojno-obrazovnim osobljem predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova
Svi oblici mogu se prikazati u obliku dvije međusobno povezane skupine:
skupinaoblicima metodički rad (pedagoška vijeća, seminari, radionice, savjetovanja, kreativne mikro grupe, otvorene projekcije, rad na zajedničkim metodičkim temama, poslovne igre i dr.);
pojedinacoblicima metodološki rad (samoedukacija, individualne konzultacije, razgovori, praksa, mentorstvo i sl.). Razmotrimo glavne oblike metodološkog rada.
Kombinirajući oblike i metode rada s osobljem u jedinstveni sustav, voditelj mora voditi računa o njihovoj optimalnoj međusobnoj kombinaciji. Podsjećam da će struktura sustava za svaku predškolsku ustanovu biti drugačija i jedinstvena. Ova jedinstvenost se objašnjava organizacijskim, pedagoškim i moralno-psihološkim uvjetima specifičnim za ovu ustanovu u timu A. I. Vasiliev, L. A. Bakhturin, I. I. Kobitin. Viša odgajateljica u vrtiću. M.: Obrazovanje, 1990, str. 36 str. .
Pedagoškisavjet jedan je od oblika metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Pedagoško vijeće u dječjem vrtiću, kao najviše tijelo upravljanja cjelokupnim odgojno-obrazovnim procesom, postavlja i rješava specifične probleme predškolske ustanove.
Od različitih oblika metodičkog rada u dječjem vrtiću izdvajaju se oblik npr savjetovanje učitelji. Individualne i grupne konzultacije; savjetovanja o glavnim područjima rada cijelog tima, o aktualnim problemima pedagogije, o zahtjevima odgajatelja i dr.
Svaka konzultacija zahtijeva obuku i stručnu osposobljenost višeg edukatora.
Glavne konzultacije planirane su godišnjim planom rada ustanove, ali se pojedinačne konzultacije održavaju prema potrebi.
Koristeći različite metode pri provođenju konzultacija, viši pedagog ne samo da postavlja zadatak prenošenja znanja učiteljima, već i nastoji kod njih oblikovati kreativan stav prema aktivnosti.
SeminariIradionice ostaju najučinkovitiji oblik metodičkog rada u dječjem vrtiću.
Godišnjim planom rada predškolske ustanove utvrđuje se tema seminara, a na početku školske godine voditelj izrađuje detaljan plan rada.
Detaljan plan s jasnim naznakom radnog vremena i dobro osmišljenim zadacima privući će pozornost većeg broja ljudi koji žele sudjelovati u njegovom radu. Već na prvom satu možete predložiti dopunu ovog plana konkretnim pitanjima na koja bi odgajatelji željeli dobiti odgovore.
Voditelj seminara može biti glavni ili viši nastavnik, ili pozvani specijalisti. U izvođenje individualne nastave mogu se uključiti nastavnici, specijalisti i medicinski radnici. Glavni cilj radionica je usavršavanje vještina nastavnika, pa ih obično vode edukatori koji imaju iskustva u radu na ovoj problematici.
Sve se više postavlja pitanje o potrebi osposobljavanja roditelja, posebice mladih majki, metodama osobno orijentirane komunikacije s djetetom predškolske dobi. Stoga je organiziranje radionice za roditelje važan oblik rada. U vođenje takvog seminara mogu biti uključeni različiti stručnjaci, koji će vam reći koju igračku je bolje kupiti za svoju bebu; Također će vas naučiti kako organizirati igru. Možete organizirati večer igre za djecu i odrasle u kojoj će voditelj seminara biti pažljivi savjetnik i promatrač. Svoja zapažanja i bilješke ispričat će roditeljima na sljedećem satu i dati konkretne preporuke o metodama individualne komunikacije s djetetom.
Seminar nije ograničen na određeni vremenski okvir i nije vezan uz stalno mjesto održavanja. Seminar se može smatrati učinkovitim ako pomaže brzo i pravovremeno napraviti promjene u obrazovnom procesu.
Pravilno organizirana priprema za isti i prethodne informacije igraju veliku ulogu u učinkovitosti seminara. Tema seminara treba biti relevantna za određenu predškolsku ustanovu i uzeti u obzir nove znanstvene informacije.
Ako je seminar dug, onda je dobro pripremiti dopis za sudionike seminara u kojem je naznačena tema, mjesto i redoslijed održavanja, popis pitanja o kojima treba razmisliti, te obavezan popis literature koja korisno je upoznati se unaprijed. Važno je promisliti o metodama i oblicima uključivanja svih sudionika seminara u aktivnu raspravu o temi. Za to se također koriste situacijski zadaci, rad s bušenim karticama, rasprava o dva suprotstavljena gledišta, rad s regulatornim dokumentima, metode modeliranja igara itd. Voditelj seminara mora jasno osmisliti zadatke za svaku temu lekcije i ocijeniti njihovu implementacija. Na kraju seminara možete prirediti izložbu radova nastavnika.
Svaki učitelj ima vlastito nastavno iskustvo i nastavne vještine. Izdvaja se rad učitelja koji postiže najbolje rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugleda“ N. S. Golitsina. Organizacija i sadržaj rada višeg odgajatelja. - M.: "Skriptorij 2003", 2008, str. 74-75 (prikaz, ostalo). .
Naprednapedagoškiiskustvo je sredstvo svrhovitog unaprjeđenja odgojno-obrazovnog procesa, zadovoljavanja aktualnih potreba nastavne i odgojno-obrazovne prakse.
Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe radu s djecom i da ih razlikuju od masovne prakse. Istodobno budi inicijativu, kreativnost i pridonosi usavršavanju stručnih vještina. Napredno iskustvo potječe iz masovne prakse i donekle je njezin rezultat.
Za svakog učitelja koji proučava najbolju praksu nije važan samo rezultat, već i metode i tehnike kojima se taj rezultat postiže. To vam omogućuje da usporedite svoje sposobnosti i donesete odluku o uvođenju iskustva u svoj posao.
Napredno iskustvo najbrži je, najučinkovitiji oblik rješavanja proturječja nastalih u praksi, brzo reagiranje na zahtjeve javnosti, na promjenjivu situaciju obrazovanja. Napredno iskustvo rođeno u jeku života vrlo je instrumentalno i uz niz uvjeta uspješno se ukorjenjuje u novim uvjetima; ono je najuvjerljivije i najuvjerljivije za praksu, jer je prikazano u živom, konkretnom obliku.
Zbog te posebne uloge najbolje prakse, svake se godine u sklopu metodičkog rada u dječjim vrtićima održavaju otvorene projekcije na kojima se prezentiraju najbolja iskustva u jednom od područja predškolske pedagogije.
Otvorenpokazati omogućuje uspostavljanje neposrednog kontakta s nastavnikom tijekom nastave i dobivanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže prodrijeti u svojevrsni kreativni laboratorij učitelja, postati svjedokom procesa pedagoškog stvaralaštva. Voditelj koji organizira otvorenu izložbu može postaviti nekoliko ciljeva:
promicanje iskustva;
osposobljavanje učitelja za metode i tehnike rada s djecom i sl.
Pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, tu su i razni oblici razmjene iskustava: otvoreni postav, rad u parovima, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, tjedni pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi i dr.
Praksa pokazuje da je proučavanje, uopćavanje i primjena pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodičkog rada, koja prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti; ono obučava, obrazuje i razvija učitelje. U suštini usko povezana s progresivnim idejama pedagogije i psihologije, utemeljena na dostignućima i zakonima znanosti, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji dirigent naprednih ideja i tehnologija u praksu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova V.A. Tavberidze, V.A. Kalugina. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi: organizacija upravljanja metodičkim radom. - M.: Školski tisak, 2008, str. 92-93 (prikaz, ostalo). .
Trenutno poslovanjeigre našle su široku primjenu u metodičkom radu, u tečajnom sustavu usavršavanja, u onim oblicima rada s kadrovima gdje se cilj ne može postići na jednostavnije, poznatije načine. Pozitivno je to što je poslovna igra snažan alat za oblikovanje osobnosti profesionalca, pomaže maksimalno aktivirati sudionike za postizanje cilja.
Poslovna igra povećava interes, izaziva visoku aktivnost i poboljšava sposobnost rješavanja stvarnih pedagoških problema.
Općenito, igre nam svojom višestranom analizom konkretnih situacija omogućuju povezivanje teorije s praktičnim iskustvom.
Priprema i provođenje poslovne igre je kreativan proces. Dakle, dizajn poslovne igre nosi pečat autorove osobnosti. Često, uzimajući model već razvijene poslovne igre, možete promijeniti njegove pojedinačne elemente ili potpuno zamijeniti sadržaj bez promjene modela.
Ako se poslovna igra koristi u obrazovne svrhe, treba imati na umu da ne može prethoditi seminarima, posebnim tečajevima ili praktičnim vježbama. Trebalo bi ga provesti na kraju treninga.
Izravni razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:
stvaranje projekta poslovne igre;
opis slijeda radnji;
opis organizacije igre;
izrada zadataka za sudionike;
priprema opreme.
" Krugstol" - jedan od oblika komunikacije među učiteljima. Kružni pedagoški oblici postavljanja sudionika omogućuju samoupravu tima, stavljaju sve sudionike u ravnopravan položaj, osiguravaju interakciju i otvorenost, kada se raspravlja o svim pitanjima odgoja i obrazovanja predškolske djece. Uloga organizatora okruglog stola je osmisliti i pripremiti pitanja za raspravu u cilju postizanja određenog cilja.
Neke predškolske odgojno-obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja djelatnike – l iterativniilipedagoškinovine. Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Odgajatelji pišu članke, priče, sastavljaju pjesme, ocjenjuju osobne kvalitete, stručne kvalitete potrebne u radu s djecom - pisanje, govorne vještine - slikovitost iskaza itd.
Kreativnomikroskupine nastao kao rezultat traženja novih učinkovitih oblika metodičkog rada.
Takve se grupe stvaraju na čisto dobrovoljnoj osnovi kada je potrebno naučiti neke nove najbolje prakse, novu tehniku ili razviti ideju. Nekoliko učitelja je udruženo u grupu na temelju međusobne simpatije, osobnog prijateljstva ili psihološke kompatibilnosti. U skupini mogu postojati jedan ili dva vođe koji, čini se, vode i preuzimaju organizacijska pitanja.
Svaki član grupe najprije samostalno proučava iskustvo i razvoj, zatim svatko razmjenjuje mišljenja, argumentira i nudi svoje mogućnosti. Važno je da se sve to implementira u svačiju radnu praksu. Članovi grupe međusobno posjećuju satove, raspravljaju o njima i ističu najbolje metode i tehnike. Ako se otkrije bilo kakva praznina u razumijevanju znanja ili vještina nastavnika, tada se provodi zajedničko proučavanje dodatne literature. Zajednički kreativni razvoj novih stvari ide 3-4 puta brže. Čim se cilj postigne, grupa se raspada. U kreativnoj mikroskupini postoji neformalna komunikacija, ovdje se glavna pažnja posvećuje aktivnostima pretraživanja i istraživanja, čiji se rezultati naknadno dijele s cijelim osobljem ustanove.
Sljedeći obrazac - Posaoiznadsinglmetodološkitema. Pravilnim izborom jedinstvene metodičke teme za cijelu predškolsku ustanovu ovaj oblik čini cjelovitim sve ostale oblike rada na usavršavanju odgajatelja. Ako je jedna tema doista sposobna zaokupiti i osvojiti sve učitelje, onda ona djeluje i kao faktor ujedinjenja tima istomišljenika. Postoji niz zahtjeva koji se moraju uzeti u obzir pri odabiru jedne teme. Ova bi tema trebala biti relevantna i istinski važna za predškolsku ustanovu, uzimajući u obzir razinu aktivnosti koju je postigla, interese i zahtjeve odgajatelja. Mora postojati uska povezanost pojedine teme s konkretnim znanstvenim i pedagoškim istraživanjima i preporukama, s pedagoškim iskustvima stečenim radom drugih institucija. Ovi zahtjevi isključuju izmišljanje onoga što je već stvoreno i omogućuju vam da uvedete i razvijete sve napredno u svom timu. Navedeno ne isključuje takav pristup kada tim sam provodi eksperimentalni rad i stvara potrebne metodološke razvoje. Praksa pokazuje da je uputno definirati temu za budućnost, raščlanjujući glavnu temu po godinama.
Jedinstvena metodička tema trebala bi se provlačiti kao crvena nit kroz sve oblike metodičkog rada i kombinirati se s temama samoobrazovanja odgajatelja Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007, str. 45-47 (prikaz, ostalo). .
metodičko nastavno osoblje nastavnik
Kontinuirani sustav promocijakvalifikacije Svaki odgojitelj predškolskog odgoja zahtijeva različite oblike: obuku na tečajevima, samoobrazovanje, sudjelovanje u metodološkom radu grada, okruga, vrtića. Sustavno usavršavanje psiholoških i pedagoških vještina učitelja i višeg učitelja provodi se kroz tečajeve usavršavanja svakih pet godina. Tijekom međupredmetnog razdoblja aktivne nastave odvija se stalni proces restrukturiranja znanja, tj. dolazi do progresivnog razvoja samog subjekta. Zbog toga je potrebno samoobrazovanje između tečajeva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnoj nastavi; pridonosi razumijevanju najbolje prakse na višoj teorijskoj razini, unapređuje profesionalne vještine.
U dječjem vrtiću viši učitelj mora stvoriti uvjete za samoobrazovanje učitelja.
Samoobrazovanje je samostalno stjecanje znanja iz različitih izvora, vodeći računa o interesima i sklonostima svakog pojedinog učitelja.
Kao proces stjecanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.
U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizira svoje aktivnosti za stjecanje novih znanja.
Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove organizira rad na način da samoobrazovanje svakog odgajatelja postane njegova potreba. Samoobrazovanje je prvi korak ka usavršavanju profesionalnih vještina. U metodološkom kabinetu stvoreni su potrebni uvjeti za to: knjižnični fond se stalno ažurira i nadopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, radnim iskustvima nastavnika.
Metodički časopisi ne proučavaju se samo i sistematiziraju po godinama, već služe za izradu tematskih kataloga i pomažu nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna s različitim pogledima znanstvenika i praktičara na problem. Knjižnični katalog je popis knjiga dostupnih u knjižnici i smještenih u određenom sustavu.
Za svaku knjigu izrađuje se posebna kartica na kojoj se upisuje prezime autora, njegovi inicijali, naslov knjige, godina i mjesto izdanja. Na poleđini možete napisati kratki sažetak ili navesti glavna pitanja koja se obrađuju u knjizi. Tematske kartoteke uključuju knjige, članke iz časopisa i pojedinačna poglavlja knjiga. Viši odgojitelj izrađuje kataloge i preporuke kao pomoć onima koji se bave samoobrazovanjem, proučava utjecaj samoobrazovanja na promjene u obrazovnom procesu.
No, vrlo je važno da se organizacija samoobrazovanja ne svede na formalno vođenje dodatne izvještajne dokumentacije (planovi, izvodi, bilješke).
Ovo je dobrovoljna želja učitelja. U metodičkom kabinetu evidentira se samo tema koju nastavnik obrađuje, te oblik i rok izvješća. U ovom slučaju, oblik izvješća može biti sljedeći: govor na pedagoškom vijeću ili provođenje metodičkog rada s kolegama (konzultacije, seminar i sl.). Ovo bi mogla biti demonstracija rada s djecom, u kojoj učitelj koristi znanje stečeno tijekom samoobrazovanja Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007. - 83-85 str. .
Sumirajući rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja različiti:
rad u knjižnicama s periodikom, monografijama, katalozima;
sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim seminarima, konferencijama, treninzima;
dobivanje konzultacija od stručnjaka, praktičnih centara, odjela za psihologiju i pedagogiju visokih učilišta;
rad s bankom dijagnostičkih i korektivnih razvojnih programa u regionalnim metodološkim centrima itd.
Rezultat ovih i drugih vrsta rada nastavnika je proces refleksije stečenog iskustva i, na njegovoj osnovi, izgradnja novog iskustva Golitsina N.S. Organizacija i sadržaj rada višeg odgajatelja. - M.: "Skriptorij 2003", 2008, str. 95. .
Zaključak
Za voditelja predškolske ustanove važno je pronaći i odabrati optimalnu opciju za rad dječjeg vrtića. Osoblje svake odgojno-obrazovne ustanove mora imati svoj identitet, mora postojati individualnost u sustavu rada predškolske ustanove.
Za to je potrebno novim oblicima i metodama rada s učiteljima povećati njihov interes za rad i kreativno zalaganje; tražiti načine pronalaženja inovativnih rješenja za mnoga pitanja koja se javljaju u praksi planiranja rada predškolske ustanove. Kako bi krajnji rezultat uvijek bio visok i učinkovit.
U suvremenim uvjetima moguće je izgraditi učinkovit sustav metodičke pomoći učitelju samo uz poznavanje specifičnosti svakoga nastavnika. Uostalom, rad odgajatelja s djecom ovisi o radu voditelja s učiteljima. Glavno je naučiti nastavno osoblje da zajedno razmišljaju kako bi poboljšali načine i sredstva obrazovanja. Učitelj mora imati pedagošku slobodu, samostalnost u izboru najučinkovitijeg pravca djelovanja u trenutnoj situaciji, posjedovati moralne kvalitete ljubaznosti i susretljivosti, širine i iskrenosti, pristojnosti, te se prema drugima odnositi s poštovanjem.
A glavna zadaća voditelja u tom pogledu je promicanje kreativnosti učitelja.
U radu s učiteljima potrebno je pružiti povratnu informaciju, iskrenu razmjenu mišljenja, analizirati konkretne situacije i donijeti potrebne odluke. Također je potrebno učiti kulturi razgovora, ujediniti tim i poboljšati razinu odnosa među zaposlenicima.
Bibliografija
1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Analiza, planiranje, oblici i metode. - M.: TC Sfera, 2007. - 96 str.
2. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Viša odgajateljica u vrtiću. M.: Obrazovanje, 1990. - 215 str.
3. Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja s odgajateljima. M.: Kreativni centar "Sfera", 2003.
4. Golitsina N.S. Organizacija i sadržaj rada višeg odgajatelja. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 104 str.
5. Skorolupova O.A. Planiranje kao jedna od faza rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - M.: "Scriptorium 2003", 2009. - 101 str.
6. Tavberidze V.A., Kalugina V.A. Dijagnostika i kriteriji za procjenu aktivnosti odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi: organizacija upravljanja metodičkim radom. - M.: Školski tisak, 2008. - 154 str.
Primjena
TestZamladaučitelj, nastavnik, profesornadefinicijanjegovpedagoškiotpornost na stres
Od navedenih poslovica i izreka odaberite one koje najviše odražavaju karakteristike vašeg života kao mladog stručnjaka:
1 . PrijemnaraditiVdječjivrt:
A. Ne tražite zeca u šumi - on sjedi na rubu šume.
B. Bio sam na putu da vas vidim i svratio sam da nas vidim.
V. Uhvaćen kao vrana u juhi.
2 . PosvetaVnaziv radnog mjestaučitelj, nastavnik, profesor:
O. Veleposlanik se ne šiba, ne sjecka, nego se samo favorizira.
B. Mogu letjeti, ali mi ne daju sletjeti.
B. Perom ćeš napisat da ga volom ne izvadiš.
3 . Prvinezavisnaiskustvo:
A. Nećeš umrijeti prije dobi.
B. Pošaljite ga, ali idite sami po njega.
V. Čim sam ušao, bio sam do ušiju u vodi.
4 . StavDomentorstvo:
O. Znanost uči samo pametne.
B. Bolesnik očekuje zdravlje i prije smrti.
V. Da znam gdje ću pasti, slamke sam poslagao.
5 . IzvođenjeklaseSdjece:
A. Tatarina strijela ne pogađa.
B. Uči druge - i sam ćeš razumjeti.
V. Kum je putovao Bog zna kamo.
6 . Izvođenjerežimtrenutaka:
A. Dan za danom, sjekira za danom.
B. Živ, živ Pušačka soba.
V. Što god bilo, ruf ili jež.
7 . Roditeljskisastanci:
O. Nije teško učiniti, ali teško zamisliti.
B. Prva prokleta stvar je kvrgava.
V. Svima sam se žalio, ali nitko me ne sluša.
8 . SudjelovanjeVpedagoškisavjetVpredškolska obrazovna ustanova:
A. Ova pjesma također živi za stvar.
B. Pucao u vrapca, ali pogodio ždrala.
B. Stil je skuplji od dionica.
9 . Krajobrazovnigodine:
A. Nije toliko skupo da je crveno zlato, ali je skupo i zato što je izrađeno od dobre izrade.
B. Za znanstvenika (batina) daju dva neučena (ne batina).
B. Večer je tuga, a jutrom veselje.
KljučDotest
Ako vaši odgovori prevladaju:
" A" - Formirali ste stabilne ideje o sebi kao o „idealnom učitelju“ (što biste htjeli postati), „potencijalnom učitelju“ (što biste mogli postati) i „pravom učitelju“ (kako sebe ocjenjujete). To vam omogućuje da učite od iskusnijih učitelja i uspješno radite u odabranoj specijalnosti.
" B" - Vaše ideje o sebi kao stvarnom i potencijalnom učitelju nisu dovoljno razgraničene. Navikli ste učiti i raditi ne razmišljajući o tome da se tijekom tog procesa mijenjate. Pokušajte se sagledati izvana – i vidjet ćete da već razvijate vlastiti stil podučavanja, svojstven samo vama.
" U" - Imate nisko samopoštovanje u samoobrazovnim i profesionalnim aktivnostima. To dovodi do sumnje u sebe i pasivnosti. Pokušajte stvoriti idealnu sliku o sebi kao učitelju i vidjet ćete da je razlika između vaših mogućnosti i želja mnogo manja nego što mislite!
Otpornost na stres:
za odgovore tipa "A" - normalno.
za odgovore tipa "B" - nestabilno.
za odgovore tipa “B” - ukazuje na potrebu pružanja psihološke pomoći u procesu prilagodbe zahtjevima učiteljskog poziva.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Psihološko-pedagoške osnove organiziranja metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi (DOU). Osnovni oblici organiziranja metodičkog rada s nastavnim osobljem. Metodika organiziranja poslovnih igara u metodičkom radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
diplomski rad, dodan 14.11.2013
diplomski rad, dodan 24.12.2017
Obilježja suštine, metoda i oblika metodičkog rada. Inovativni aspekti u metodičkom radu. Iskustvo nastavnika ekonomskih disciplina u primjeni inovacija u obrazovnom procesu. Načini unapređenja metodičkog rada.
diplomski rad, dodan 10.09.2010
Bit metodičke djelatnosti učitelja. Vrste metodičkih aktivnosti. Razine i oblici provedbe metodičkih aktivnosti. Predmetne (ciklusne) metodičke komisije. Glavne aktivnosti. Masovni oblici metodičkog rada.
kolegij, dodan 01.12.2009
Pojam i bit inovacija u obrazovanju. Značajke metodičkog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Model organiziranja metodičkog rada u predškolskom vrtiću br. 4 u Kartalyju. Poučavanje djece s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora.
diplomski rad, dodan 08.11.2013
Zadaci metodičke službe u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Odobravanje cjelovitog programa koji udovoljava uvjetima za sadržaj, metode odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Provođenje metodičkog rada s nastavnicima.
sažetak, dodan 05/12/2011
Osnove organizacije metodičkog rada u školi. Mehanizam za raspravu o najnovijim suvremenim metodama, tehnologijama, dostignućima psihološke i pedagoške znanosti. Organizacija rada na problemu škole. Organizacija rada nastavnika na pojedinoj metodičkoj temi.
kolegij, dodan 03/12/2012
Psihološko-pedagoški problemi u razvoju pričalne igre u predškolske dobi. Glavni pravci metodičkog rada na organiziranju djetetovih aktivnosti igre. Organizacija metodičkog rada na formiranju vještina igre kod djece pete godine života.
diplomski rad, dodan 19.01.2011
Problem nedostatka kvalificiranog nastavnog kadra. Glavne funkcije metodološke službe. Metodički rad u ustanovi za dodatno obrazovanje djece, njezina struktura, ciljevi i značajke organizacije. Osnovni elementi metodičkog rada.
sažetak, dodan 28.11.2010
Sastavnice sustava metodičkog rada u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Organizacija obrazovnog procesa u visokoj autoprometnoj školi u kontekstu modernizacije obrazovanja. Uloga inovacija u metodičkom radu nastavnika ekonomskih disciplina.
