Pojam građanskih osjećaja. Građanske kvalitete ličnosti, kreativni rad učenika na temu

Da bismo razumjeli što su građanski osjećaji, trebamo se sjetiti običnih ljudskih osjećaja prema drugim ljudima: osjećaja dužnosti prema roditeljima, osjećaja kolektivizma, suosjećanja prema bolesnima i nemoćnima itd.
Građanski osjećajipovezani sa zemljom u kojoj živimo: osjećaj ljubavi prema domovini, osjećaj dužnosti da se ona brani, osjećaj poštovanja prema simbolima države, njezinoj kulturi, jeziku, povijesti, građanskom dostojanstvu. Građanski osjećaji jačaju čovjeka u njegovim uvjerenjima, moralnim načelima, osobnim građanskim kvalitetama i očituju se u njegovim postupcima i djelima. Prosperitet jednog društva uvelike ovisi o tome kakvi ljudi ga čine. Ako se u nekoj zemlji teško živi, ​​nisu za to krivi samo vlast ili vanjski neprijatelji; U velikoj mjeri to ovisi o samim građanima ove zemlje, o njihovim karakterima, volji, osjećajima, sposobnostima, o njihovim građanskim kvalitetama.
Osobnost je raznolika riječ. Jedno od značenja pojma "osobnost" izražava bit osobe, najvažniju stvar koja je svojstvena određenoj osobi, ukupnost njegovih unutarnjih svojstava kao društvenog bića. Govorimo o svojstvima uma, duše, ponašanja karakterističnog za tu osobu, šta voli, šta zna, kako se odnosi prema drugim ljudima, da li je u stanju pomoći, da učini dobro djelo, da li zna kako da čvrsto drži riječ. Biti pojedinac znači biti osobno odgovoran, ne prebacivati ​​svoje obveze ni na koga, ne skrivati ​​se iza tuđih leđa. Osobnost omogućuje čvrsta načela, a to su moralne i građanske kvalitete osobe - poštenje i pristojnost, savjest, odgovornost, poštivanje zakona, reda i pravde.
Filozofija potkrepljuje ideju da se čovjek ne rađa, već postaje. Osobnost se formira u određenim društvenim uvjetima, postupno usvajajući iskustvo generacija - jezik, znanja, vještine, zakone, običaje itd. - sve ono što čovjeka čini čovjekom. Svaki čovjek, pojedinac ima prava i obveze, odgovornost u odnosu na ljude oko sebe, kolektiv, društvo i državu.
Za karakterizaciju osobe u smislu prava, sloboda i odgovornosti koristi se pojam “građanin”. Povezanost čovjeka s društvom i državom na divan je način izražena ponosnom, drevnom sintagmom “građanin domovine”. Građanin je sudionik političkog i pravnog života društva. Država svoje zakone upućuje građanima. Ona je dužna štititi građanina, a građanin je dužan biti lojalan državi, njezinim zakonima i odlukama.

Ruska Federacija u razvoju treba moderno obrazovane, moralne, poduzetne ljude koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predvidjeti njihove moguće posljedice, sposobni su za suradnju, karakterizira ih mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost i imaju razvijen osjećaj odgovornosti. za sudbinu zemlje.

2. Osnovne komponente građanstva.

Osnovne komponente koncepta građanina uključuju:

Internalizacija univerzalnih ljudskih vrijednosti, očuvanje ukupnog duhovnog iskustva čovječanstva: dijalog između različitih kultura i naroda; poštivanje ljudskog života, svijest o njegovoj nepovredivosti; sloboda i odgovornost;

Glavne sfere života moderne osobe, humaniziranje osobnosti i odnosa među ljudima; likovno i tehničko stvaralaštvo; zdravstvena zaštita i stanovanje; zaštita prirode i staništa; itd.

Svaki pojedinac ima određeni skup sposobnosti i talenata. Dužnost je svake osobe razvijati ih i primjenjivati ​​za dobrobit društva. Pojedinac mora shvatiti važnost odgovornosti. Za uspješnu socijalizaciju osoba mora svoju slobodu koristiti na način da ne šteti drugim ljudima. Pojedinac mora imati određene moralne norme, načela, vrijednosti i kulturu primjerene svojoj okolini. Vrlo je važna i aktivna životna pozicija. Odnosno, osoba mora sudjelovati u raznim javnim poslovima i biti zainteresirana za rješavanje gorućih problema države.Nedvojbeno je da je jedna od osobina koju bi građanin trebao imati sposobnost pravilnog građenja odnosa s drugima, ljudima koji se temelje na uvažavanju tuđih stajališta, tuđih interesa i pogleda. Time se njeguje tolerancija, kao i sposobnost da se zajedničkim naporima i suradnjom postigne zajednički cilj. Povijest nam je više puta pokazala primjere spašavanja domovine kao rezultat zajedništva cijelog naroda. Ima i primjera gdje je neka država postigla ozbiljan uspjeh ujedinjujući napore svih građana.

3. Građanske kvalitete pojedinca.

Građanske kvalitete pojedinca razvijaju se pod izravnim utjecajem društva. Pogledajmo ih sve. Državljanstvo je svijest o svojoj pripadnosti stanovnicima zemlje, sudjelovanje u životu društva, poštivanje vlastitih i tuđih interesa. Identitet je razumijevanje vlastite uloge u društvu, prihvaćanje određenih pravila, normi i tradicija te prepoznavanje zajedništva s drugim ljudima. Građanska formacija je svijest o pripadnosti drugim građanima, interes za rješavanje različitih društvenih problema, te svijest o političkom životu svoje zemlje.

Aktivno građanstvo– svjesno sudjelovanje osobe u životu društva, odražavajući njezino svjesno stvarno djelovanje (radnje) u odnosu na okolinu na osobnoj i društvenoj razini, koje je usmjereno na ostvarivanje javnih vrijednosti uz razumnu ravnotežu između osobnih i javnih interesa.

Komponente aktivnog građanstva:društvena aktivnost, građanska svijest i građanske kvalitete.

Društvena aktivnostMože se definirati kao svjestan, kreativan odnos prema radnim i društveno-političkim aktivnostima, uslijed čega se osigurava duboka i potpuna samoostvarenje pojedinca. Aktivizam se smatra skladnim spojem radnog i društveno-političkog djelovanja. Aktivan stav prema životu pretpostavlja duboko znanje, svestrano razvijene sposobnosti i građansku svijest. Pod društvenom djelatnošću podrazumijeva se svjesna djelatnost koja se temelji na dubokom poznavanju zakonitosti društvenog razvoja.

Građanska svijestosobnost se razvija na temelju životnog položaja pojedinca: svijest, procjena od strane osobe njegovih znanja, moralnog karaktera i interesa, ideala i motiva ponašanja, cjelovita procjena sebe kao aktera, kao osjećajnog i mislećeg bića kako on ostvaruje sebe kao člana društva, nositelja društveno značajnog položaja.

Aktivan građanski stav pretpostavlja interes za društveni rad, inicijativu, marljivost, svijest o osobnom značaju i prisutnost organizacijskih sposobnosti. Zadatak razvoja aktivnog građanskog položaja pojedinca povezan je s formiranjem složenog skupa ljudskih interakcija s vanjskim svijetom i društvom, određivanjem vlastitog položaja u društvu u skladu s humanističkim idealima i načelima.

Formiranje aktivnog građanskog stava je složen proces razvoja integrativne kvalitete ličnosti, koju karakterizira društvena aktivnost i inicijativa, organski spoj osobnih i građanskih vrijednosti, što pretpostavlja svijest o sebi kao građaninu i aktivnom sudioniku javnog života. .

Dakle, aktivan građanski stav je stečena kvaliteta koja se razvija i usavršava tijekom života. To nije jednom zauvijek stečena kvaliteta, već se mijenja ovisno o uvjetima u kojima se čovjek nalazi.

Uključivanje osobe u različite vrste društveno značajnih aktivnosti značajno proširuje opseg njihove društvene komunikacije, mogućnost asimilacije društvenih vrijednosti i formiranje moralnih kvaliteta pojedinca.

građanski položajje sustav koji se sastoji od tri strukturna elementa:

– emocionalno-senzualna komponenta – skup građanskih osjećaja pojedinca, koji uključuju osjećaje dužnosti, časti, dostojanstva, svijest o građanskim zahtjevima i unutarnje stavove o ispravnosti odabranog ponašanja;

– intelektualna komponenta – skup ideoloških građanskih stavova pojedinca: od jednostavnih spoznaja o državi, pravima i odgovornostima građana do širokih moralno-političkih generalizacija, drugim riječima, do razvoja građanskog mišljenja, kojim se znače sposobnost razumijevanja, analize, usporedbe, generalizacije, procjene složenih društveno-političkih pojava koje se događaju u Rusiji i svijetu, utvrđivanje njihove međusobne povezanosti i nedosljednosti;

– komponenta aktivnosti koja karakterizira spremnost za korištenje znanja i uvjerenja u životu, a izražava se u građanskoj odgovornosti i aktivnosti pojedinca.

Građanske kvalitete– to su osobine ličnosti koje karakteriziraju njezinu sposobnost da aktivno iskazuje svoju građansku poziciju kroz društveno značajne aktivnosti usmjerene na praksu.

Građanski odgojje sustav čija je funkcija odgajati i osposobljavati pripadnike države i društva koji vole svoju domovinu i usmjereni su na ovladavanje osobno značajnim moralnim, pravnim i političkim spoznajama, ideološkim i kulturnim mentalnim vrijednostima, koje imaju sposobnost i volju provoditi u praksi. prava i odgovornosti članova demokratskog društva.

Građanstvo je moralno stajalište koje se izražava u čovjekovom osjećaju dužnosti i odgovornosti prema građanskom kolektivu kojemu pripada: državi, obitelji, crkvi, profesionalnoj ili drugoj zajednici, u spremnosti da brani i štiti svoja prava i interese od bilo kakvih zadiranja. .
Državljanstvo podrazumijeva sposobnost ostvarivanja prava i ispunjavanja dužnosti u osobnim interesima i na dobrobit društva, mišljenje i djelovanje kao država. Građanstvo prije svega znači svijest o svojoj pripadnosti domovini, njenom narodu, njegovom podrijetlu i korijenima.
Građanstvo je jedna od neizostavnih moralnih odrednica plemenite osobe koja voli svoju domovinu.

Građanstvo je spoj domoljublja, moralnog integriteta i pravne kulture osobe.

Državljanstvo je čovjekova svijest o odgovornosti prema domovini.

Državljanstvo je bezuvjetni osjećaj vlastite vrijednosti koji vodi osobu do savršenstva.

Građanstvo je sposobnost da se u procesu postizanja osobnog dobra ne zaboravi na javno dobro.

Građanstvo je patriotizam, koji niječe ekstremizam i nacionalni identitet, koji niječe nacionalnu neslogu.

4. Prednosti državljanstva.

Državljanstvo daje ponos – za svoju zemlju, njenu povijest i kulturu.

Državljanstvo daje povjerenje u izbor pravih ciljeva i pravnih metoda za njihovo postizanje.

Državljanstvo daje uključenost - u sudbinu ne samo obitelji, već i zemlje.

Državljanstvo daje slobodu – ako ga shvatimo kao svjesnu potrebu.

Državljanstvo daje poštovanje - prema zakonima i državnim institucijama.

Građanstvo daje snagu - pokazati ljudsko dostojanstvo u svakoj situaciji.

5. Manifestacije građanstva u svakodnevnom životu

Ustav. Ustav svake zemlje sadrži temeljna prava i slobode koja su zajamčena građanima, kao i temeljne odgovornosti građana prema državi.

Zakonodavstvo. Građanska prava i državljanstvo spadaju među osnovne pravne pojmove na temelju kojih nastaju zakoni.

Književnost. Pjesnička djela i proza ​​mnogih klasika ruske književnosti prožeta su građanstvom - ljubavlju prema domovini i suosjećanjem s njezinim građanima. Pjesnik Nikolaj Nekrasov smatra se personifikacijom građanstva.

Obiteljsko obrazovanje. Roditelji su ti koji svojim primjerom i svojim životnim položajem svojoj djeci usađuju građanstvo koje počinje ljubavlju prema obitelji i interesom za ljude i svoju zemlju.

Vojna služba. Obrana domovine jedna je od temeljnih odgovornosti čovjeka i građanina; Odlaskom na služenje vojnog roka čovjek u sebi razvija građanstvo.

Društvo. Odsutnost nacionalne, rasne i vjerske diskriminacije u društvu znak je građanske pripadnosti njegovih članova.

6. Načini razvoja građanstva.

Obrazovanje. Državljanstvo nije moguće bez znanja iz područja prava, povijesti, kulture – što je osoba više obrazovana, to jasnije shvaća svoje državljanstvo.

Zanimanje za povijest. Jedna od komponenti građanstva je patriotizam; Proučavajući povijest svoje male domovine i svoje zemlje, čovjek njeguje domoljublje i građanstvo.

Radite na sebi. Pažljiv odnos prema sebi, svjesno njegovanje poštovanja prema zakonu, pravnim i moralnim normama prihvaćenim u društvu - to je rad na njegovanju građanstva u sebi.

Međuljudski odnosi. Gajeći poštovanje prema ljudima, osoba neizravno razvija građanstvo.

Bogataš daje novac za obnovu sirotišta kako bi pomogao djeci bez roditelja. Ne kupuje sebi drugu kuću, već svoja sredstva daje za cilj koji je iznimno važan za društvo i određene ljude.Njegov je postupak plemenit i građanski. Bilo koji građanski čin zahtijeva jaku volju od osobe. Volja pomaže osobi da prevlada takve negativne osobine kao što su lijenost, kukavičluk i inkontinencija.

7. Analiza rezultata ankete studenata i studenata GAPOU SO "Engels Polytechnic".

Kako bismo utvrdili koje vrijednosti stoje u osnovi aktivnosti učenika, koristili smo se upitnikom „Vrijednosne orijentacije“. Studentima 1. i 2. godine (16-17 godina) ponuđen je popis vrijednosti.

Studija je utvrdila da u hijerarhiji vrijednosti i ciljeva dominira “Aktivan aktivan život”. Ostale vrijednosti-ciljevi prema važnosti za učenike poredane su na sljedeći način: 2. Imati dobre i odane prijatelje. 3. Zanimljiv rad. 4. Financijski siguran život. 5. Povjerenje. 6.Opće dobro stanje u zemlji. 7. Sloboda kao samostalnost u djelovanju i djelovanju. 8. Samostalnost kao neovisnost u prosudbama i postupcima. 9. Ljubav. 10. Javno priznanje. 11. Ljepota prirode i umjetnosti. 12.Kreativnost. 13. Zadovoljstva. 14. Jednakost. 15. Sretan obiteljski život.

Na temelju dobivenih podataka možemo zaključiti da među suvremenom omladinom prevladavaju kolektivne vrijednosti.

Naše istraživanje također je uključivalo utvrđivanje želje i spremnosti studenata da sudjeluju u političkom životu zemlje. Od 82 ispitana učenika:

64% – politika je zanimljiva;

13% su članovi organizacija mladih (uključujući političke);

93% podržava stranku Ujedinjena Rusija;

56% sebe smatra pristašama demokratskih vrijednosti;

81% podržava vanjsku politiku Ruske Federacije;

72% smatra da su interesi države prioritet.

75% sebe smatra domoljubima.

Tako, Može se reći da su studenti GAPOU SO “Engels Polytechnic” u prosjeku aktivno zainteresirani za politiku, informacije o političkom životu dobivaju iz televizijskih programa i interneta. Međutim, političke orijentacije studenata uglavnom su fragmentarne i neformirane. Ipak, većina studenata je orijentirana prema liberalno-demokratskim vrijednostima.

Odgovori na pitanja upitnika “Odlike tolerantne ličnosti” pokazali su sljedeće rezultate:

72% je uvjereno da se samo interkulturalnom komunikacijom mogu spriječiti novi etnički sukobi;

65% se slaže da nadolazeće stoljeće mora biti stoljeće čovječanstva, inače će čovječanstvo uništiti samo sebe:

85% se vodi univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Ukratko, možemo konstatirati da naši studenti imaju prilično visoku razinu građanske i duhovne kulture.

Popis korištenih izvora i literature:

1. Isaeva E.A., Maklashin I.S., Sokolov A.V. Regionalni aspekti građanske aktivnosti u modernoj Rusiji. – M. Prospekt, 2015.

2. Iljin E.P. Motivacija i motivi. - St. Petersburg. Petar, 2000. (enciklopedijska natuknica).

3. Vlasov A.I. Politička manipulacija. M.: . M.: EKSMO, 2010.

4. humanističke znanosti.edu.ru

5. About-Political.ru

Pedagoška pomoć građanskom razvoju pojedinca zahtijeva razumijevanje psiholoških temelja tog procesa. Što treba razviti? Manifestacija kojih psiholoških struktura je u podlozi procesa građanskog razvoja pojedinca? Koje osobine i karakteristike utjelovljuju ove psihološke strukture? Kakav je njihov omjer? Koja je njihova uloga u cjelovitom procesu građanskog razvoja pojedinca?

Razmatranje ovog pitanja omogućit će učitelju praktičaru da traži one vrste aktivnosti u kojima to postaje moguće manifestacija i poboljšanje te značajke i karakteristike, kao i pravilno odabrati oblike i metode pedagoškog utjecaja i interakcije.

U prethodnom dijelu našeg priručnika “Svrha i bit odgojno-obrazovnog procesa” (4. dio) već smo opisali psihološke temelje razvoja osobnosti, a to su Općenito karakteristike, međutim , očitujući se u različitim aspektima cjelovitog razvoja osobnosti (Na primjer , građanski, moralni, estetski, fizički itd.), stječu specifične osobitosti ovisno o uvjetima njihove provedbe.

Osobnost se manifestira na razini svijest (njene prosudbe, procjene, uvjerenja itd.), emocija i osjećaja (njene reakcije na svijet oko sebe, iskustva), ponašanje (njeni postupci, navike, stil ponašanja). U promicanju građanskog razvoja pojedinca, učitelj treba vidjeti specifično manifestacija tih psiholoških struktura u kojima se može vidjeti građanske osobine . Pozivamo vas da okarakterizirate građansku svijest, građansku samosvijest, građanske osjećaje i građansko djelovanje.

GRAĐANSKA SVIJEST - Ovo je odraz u svijesti osobe zakona društva, njegovih normi i principa. Građanska svijest se očituje u tri razine:

Na 1. razina osoba pokazuje znanje upoznat je sa zakonima, normama i principima koji su prihvaćeni u društvu, Na primjer, s ekonomskim, političkim, moralnim temeljima društva, političkim strankama i društvenim pokretima, njihovim vođama, izbornim programima. Ali formalna asimilacija znanja (čak i sa širokim svjetonazorom) pokazuje da je čovjeku prilično teško napraviti svoj izbor, jer znanje pretpostavlja samo određenu razinu svijesti i razumijevanja značenja u događajima i pojavama ekonomskog i politički život zemlje.

Na 2. razina pojaviti se vjerovanja osoba je totalitet ideje , koji se shvaćaju, stječu osobni značaj I svrhovitost u životu date osobe. To je znanje koje je postalo osobno vlasništvo osobe. Oni su temelj njegove životne pozicije, koja određuje njegov odnos prema svijetu. Uvjerenja su uključena u sustav motiva ljudsko ponašanje koje određuje težnja (namjera) oživjeti ih. Na primjer , u svojim pogledima na društvo, njegovu političku i ekonomsku strukturu, osoba može biti bliska idejama zajednice ili privatnog vlasništva, jednakosti ljudi ili njihove klase. Osoba može dijeliti ideje monarhijskog ili demokratskog ustroja društva, društvene jednakosti muškaraca i žena (zapošljavanje i otpuštanje, skrb i obrazovanje djece) itd. Koje ideje dijelite?

3. razina okarakteriziran uvjerenje osoba. Očituje se kao sposobnost pojedinca da izrazi, brani i argumentira svoje stajalište (svoja uvjerenja, stav).

Kao što vidite, o učitelju uvelike ovisi na kojoj se razini građanske svijesti odvija razvoj osobnosti. Učitelja može zanimati samo prijenosznanje , možda, širina njegovih horizonata, ali samo to je opseg njegove pedagoške djelatnosti. Pripovijedanje i predavanje ostaju vodeće nastavne metode.

Nastavnik bi mogao biti zainteresiran osigurati da se učenikovo znanje pomakne na njegovu razinu.vjerovanja, te stoga u svom radu koristi različite oblike i metode obrazovne i spoznajne aktivnosti, omogućujući učenicima izražavanje osobnih stavova i opredjeljenje.

Učitelj zainteresiran za podučavanje učenikaizraziti tvoje gledište,raspravljati ona, naširoko koristi u svojoj nastavi metode koje aktiviraju njihovu kognitivnu aktivnost - sporovi, rasprave, političke rasprave, brainstorming itd.

Građanska svijest pojedinca očituje se u širini njegovih vidika i sposobnosti čovjeka da operira tim znanjem (idejama), koje postaje motivima njegovo ponašanje. Međutim, razvoj u pojedincu različitih razina građanske svijesti postat će djelotvoran tek kada postane svojstven pojedincu građanska svijest - “svijest i procjena osobe o sebi kao subjektu praktične i spoznajne djelatnosti kaoosobnosti"(71, str. 566). Dakle, koncept “građanske svijesti” odražava postupakznanje osoba vlastite osobnosti u skladu sa zakonima i normama koje su prihvaćene u određenom društvu. Dolazi do spoznaje sebe kao građanina. Psiholozi koriste drugi izraz - svijest - označiti razinu razvoja osobnosti na kojoj postaje moguće manifestirati “svjestan odnos prema svijetu”, ponašanje “regulirano shvaćanjem vlastitih postupaka i njihovih rezultata u skladu s ciljevima i motivima” (57, str. 349). Od trenutka kada osoba počinje shvaćati svoje državljanstvo, svoje ideje, norme i načela ponašanja, dolazi do njenog građanskog razvoja.

U ovom slučaju možemo reći Ograđanski položaj pojedinca Kako sustavi odnosa prema svijetu, koji se temelje na određenim idejama, životnim vrijednostima, normama, principima koji reguliraju njegovu interakciju sa svijetom, individualnim postupcima i ponašanju općenito. Građanska pozicija je vizija svijeta i sebe u njemu, svoje društvene suštine i uloga koje svaka osoba mora ispuniti.

Građansku poziciju modernog čovjeka karakterizira:

tolerancija – tolerancija prema različitim mišljenjima, postupcima, stavovima; prepoznavanje mogućnosti različitih stajališta; sposobnost saslušanja druge točke gledišta i tretiranja s poštovanjem;

kompromis - sposobnost da žrtvujete neke svoje interese radi rješavanja zajedničkih problema; obostrana želja za rješavanjem problema; odbijanje postizanja vlastitih ciljeva na bilo koji način.

Građanska dužnost je čovjekova svijest o osobnoj odgovornosti

(pred državom, drugim ljudima) u vršenju svojih građanskih dužnosti. Preuzeti odgovornost znači spoznati svoje sposobnosti, svrhu i smisao određenih životnih vrijednosti, te te vrijednosti uskladiti prema stupnju njihove važnosti. Građanska dužnost izgrađena je na osobnim uvjerenjima (građanskom stavu) osobe, njegovoj građanskoj svijesti. Na primjer, takva dužnost za muškarca u bilo kojoj državi je služiti u vojsci i braniti domovinu u slučaju neprijateljstava, za žene - rađanje i podizanje djece.

Što mislite, kako je u modernoj školi moguće razvijati građansku svijest pojedinca – njegovu građansku poziciju i građansku dužnost? Što znate iz praktičnog iskustva inovativnih škola? Što možete sami ponuditi?

GRAĐANSKA AKCIJA , kako to razumiju psiholozi, jest "element ponašanja određen motivima" Za razliku od impulzivnog

radnje, čin se izvodi s prihvaćenom namjerom (57, str. 269).

Građanski čin se izvodi u skladu s društvenim zahtjevima, odražava vodeće potrebe pojedinca, njegov odnos s okolnom stvarnošću, karakter i temperament.

Ocjenjujući stupanj sudjelovanja pojedinca u javnom životu zemlje (radna ili školska zajednica), manifestacije njegove samostalnosti i inicijative, može se prosuditi o građanskoj DJELATNOSTI pojedinca .

Kojim radnjama se dokazuje državljanstvo?odrasla osoba osoba? Prije svega, sudjelovanje u političkim izborima; sudjelovanje u radu političkih stranaka i društvenih pokreta; skupovi i demonstracije na kojima je moguće izraziti svoj stav prema djelovanju vlasti; štrajkovi kao krajnje mjere protesta; apel putem novina i sl.

A u kojim se postupcima može očitovati građanstvo?školarac ? Što znate iz praktičnog iskustva inovativnih škola? Koje uvjete možete ponuditi za razvoj građanskog angažmana kod školaraca?

Formiranje građanske svijesti i samosvijesti pojedinca određuje građansko djelovanje pojedinca i doprinosi razvoju njegove građanske aktivnosti. Međutim Kako ideje društva (države) postaju ideje pojedinca? Zašto osoba prihvaća neke ideje, a odbacuje druge? Zašto svi mi (čak i uz opću sličnost) različito manifestiramo svoju životnu poziciju i shvaćamo svoju građansku dužnost? Naravno, na sva ova pitanja nemoguće je dati definitivan odgovor. Svaka osoba ima svoje individualno iskustvo, drugačije je izgrađena hijerarhija životnih vrijednosti, motiva i sl. Imajte veliku ulogu u tome emocija i osjećaja , što može donekle objasniti “mehanizam za regulaciju aktivnosti i ponašanja” (57, str. 411).

Kako psiholozi napominju, emocije i osjećaji su mentalni procesi i stanja koji se temelje na ljudskim potrebama (željama, interesima, idejama i idealima, životnim smislovima itd.). Očituje se u emocijama "izravno iskustvoznačaj ... sve situacije i pojave okolnog života koje utječu na osobu" ( 57, str. 411).

Emocije i osjećaji koji prate čovjekov društveni život, proces razumijevanja pojava i situacija iz života oko sebe i sebe, kao člana tog društva, nazivaju se građanski EMOCIJE i OSJEĆAJI. Tu spada, na primjer, osjećaj ljubavi prema domovini, koji se kod različitih ljudi može manifestirati u različitim emocionalnim stanjima - radost, briga, bol, ljutnja, tuga. Ali taj se osjećaj možda neće pojaviti (ili može nestati) ako osoba prima samo negativne dojmove iz stvarnosti u kojoj se nalazi i doživljava samo negativna stanja.

Emocionalna iskustva stimulirati aktivnost osoba: pozitivne emocije potiču postizanje i očuvanje onoga što kod same osobe izaziva ugodna, poželjna stanja; Negativne emocije potiču izbjegavanje neugodnog, štetnog stanja za osobu. Zbog toga osoba može odlučiti napustiti svoju domovinu ili, obrnuto, zauzeti aktivnu građansku poziciju (govoriti u tisku, na skupovima, uključiti se u zakonodavne aktivnosti u vladi itd.).

Građanske emocije i osjećaji su povezani na viši mentalni procesima. Za razliku od, primjerice, osjećaja gladi ili žeđi, građanske emocije i osjećaji temelje se ne samo na neposrednoj iskustva situacije (kao - ne volim, želim - ne želim), ali također uvjerenja, građan pozicije .

Tako, građanska dužnost očituje se u osjećajima odgovornosti, osobnoj uključenosti u određene pojave i događaje u životu. Kada osoba ostvaruje Značaj bilo koje ideje, on doživljava stanje ushićenja, osjeća val snage i energije, te spremnost da postigne cilj. Svjesno pokazuje želju da to ostvari, ostvaruje se u građanskim akcijama.

Možete promatrati ljude koji imaju građanske osjećaje nismo upoznati, nije ih briga za sve što se događa u životu, u hijerarhiji njihovih vrijednosti na prvom su mjestu one koje se vežu samo uz materijalno bogatstvo. Običan čovjek - tako se naziva osoba koja se u svojim mislima i raspoloženjima nije uzdigla iznad osobnih interesa.

Ali želja za materijalnim bogatstvom ne isključuje mogućnost pokazivanja građanskog položaja i građanskih osjećaja (na primjer, obrana prava na rad, primanje plaća i socijalnih naknada).

Mogu se promatrati ljudi koji negiraju bilo kakve novotarije, pokazuju nevjericu u pozitivne promjene, au djelovanju države i njezinih čelnika vide samo destruktivno djelovanje i nesposobnost. U životu se takvi ljudi zovu nihilisti .

Možete i promatrati fanatična odanost ideja, kada je osoba zatvorena za percepciju i svijest o drugim idejama, tolerancija i kompromis mu nisu svojstveni. Zbog fanatičnog ponašanja malo ljudi želi komunicirati s takvom osobom koja ne želi slušati druge.

Tako , razvoj građanskih emocija i osjećaja najvažniji je trenutak u građanskom razvoju pojedinca. Njihovo buđenje i usavršavanje jedan je od načina intenziviranja odgojno-obrazovnog procesa škole. Pokazalo se da je važno ne samo stvoriti uvjete za ispoljavanje i formiranje građanskog stava i uvjerenja pojedinca, već i stvoriti situacije koje omogućuju iskusiti široku lepezu emocija i osjećaja.

Svima je poznato da shvaćanje događaja i pojava društvenog života (prošlosti ili sadašnjosti), koji nisu izazvali (ili izazvali negativne) emocije, ostaje na formalnoj razini asimilacije; to znanje nije uključeno u osobno iskustvo učenika. V.A.SUKHOMLINSKY smatrao da je važno organizirati nastavu "znanje srcem" kada je percepcija znanstvenih spoznaja popraćena dječjim iskustvima, njihovim emocionalnim procjenama, u kojima se očituje uključenost u događaje i pojave kako daleke prošlosti tako i sadašnjosti (ono što promatraju oko sebe).

Danas se u radu mnogih učitelja koriste metode sugestivne pedagogije i metode empatije (didaktičko kazalište, poslovne igre, razigravanje situacija itd.). Znate li takve metode? Koliko je moguće njihovo korištenje u nastavi vašeg predmeta?

Praktični zadaci

Pokušajte stvoriti socio-psihološki portret ličnosti građanina, u kojem bi se njegove osobine i osobine mogle posložiti u skladu s psihološkim strukturama: građanska svijest, građanska samosvijest, građanski osjećaji i građansko djelovanje.

To će vam pomoći odabrati oblike, metode i tehnike pedagoškog djelovanja, vidjeti njihovu prikladnost za rješavanje specifičnih problema osobnog razvoja.

__________________________________________________________________

Što su “građanski osjećaji” i “građansko djelovanje”? i dobio najbolji odgovor

Odgovor od
Što je građanski čin? Učenici sedmog razreda (“Presnya”) tražili su odgovor na ovo pitanje na satu društvenih znanosti.
Građanski čin je, prema mišljenju mnogih učenika, obrana domovine, briga za spomenike Rusije, pa čak i, na primjer, plaćanje poreza... Mi smo ravnodušnost prema domovini svrstali u negrađanske postupke.
Razmišljanja o ovoj temi pomogla su nam da promijenimo svoj stav prema društvu i događajima koji su se dogodili i postupcima ljudi. Bilo je nevjerojatno zanimljivo čitati povijesne kronike koje su napisale vrlo poznate osobe.
Vjerojatno se i vi pitate koji su postupci u vašem životu češći: građanski ili antigrađanski?
Izvor:

Odgovor od 2 odgovora[guru]

Zdravo! Evo izbora tema s odgovorima na vaše pitanje: Što su “građanski osjećaji” i “građansko djelovanje”?

Odgovor od Mikki L[novak]
Građanski osjećaj je svijest o sebi kao građaninu svoje zemlje, osobi koja prihvaća pravila, zakone i povijest, kojoj je stalo do državnosti.
građanski osjećaji povezani su sa zemljom u kojoj živimo, osjećaji ljubavi prema domovini, prihvaćanje vjere, zakona zemlje, tradicije, kulture. građansko djelovanje djelovanje za dobrobit društva

1 Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga)"

2 Institut Naberežnije Čelni Savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga)"

3 Institut Naberežnije Čelni Savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga)"

U ovom se članku analizira problem građanskog odgoja, čija je bit formiranje kod pojedinca sposobnog za dobrobit društva, građanske svijesti, građanskih osjećaja, građanskog ponašanja i građanske aktivnosti. Građanski odgoj mora se provoditi na svim razinama obrazovanja: predškolskom, školskom, fakultetskom. Rezultat građanskog odgoja je formiranje građanstva. Za proučavanje razvoja građanstva među studentima identificirana su četiri kriterija: kognitivni, emocionalni, temeljen na aktivnostima i motivacijski na potrebama. Identificirane su razine građanskog odgoja ovisno o stupnju formiranosti građanskih kvaliteta, usvajanju i provedbi odluka o ponašanju, odnosu vanjskih utjecaja i unutarnje samoregulacije te je izrađena dijagnostička kartica za prepoznavanje formiranosti građanstva.

građanski odgoj

državljanstvo

proces formiranja državljanstva

formiranje građanstva

učenicima

dijagnostika.

1. Bondarevskaya E.V. Problem formiranja moralne svijesti ličnosti starijih školaraca // Sov. pedagogija. – 1980. - 1. br. – str. 42-49.

2. Veremeeva E.P. Studenti kao socijalna skupina društva. Struktura studentske svijesti // Integrirani pristup komunističkom odgoju studentske mladeži. – Lvov: Vishcha School, 1980. – P. 38-54.

3. Gayazov A.S. Formiranje građanina: teorija, praksa, problemi / Chelyab Državno pedagoško sveučilište. – Chelyabinsk: Izdavačka kuća Chelyab, Državno pedagoško sveučilište „Fakel”, 1995. – 237 str.

4. Russu I.N. Građanski odgoj učenika srednjih škola. – Chisinau: Shtinitsa, 1976. – 192 str.

5. Khmelyuk R.I. Formiranje građanske zrelosti studentske mladeži. – Kijev, Odesa: Vishcha School, 1978. – 134 str.

Građanski odgoj i obrazovanje u suvremenoj je fazi multilateralna, višenamjenska, višesmjerna pedagoška djelatnost, čija je bit formiranje pojedinca sposobnog za dobrobit društva, koji se osjeća pravno, socijalno i politički sposobnim.

Za uspješno rješavanje problema građanskog odgoja potrebno ga je implementirati na svim razinama obrazovanja: predškolskom, školskom, visokom. Istovremeno, posebnu pozornost treba posvetiti odgoju građanstva kod učenika. Prema sociolozima, učiteljima i psiholozima, posebno E.P. Veremeeva, „u studentskim godinama, koje su vrijeme najintenzivnijeg razvoja čovjekovih intelektualnih i moralnih sposobnosti, postavljaju se temelji osobnosti, od vanjskog izgleda do onoga što određuje srž osobnosti - njezin karakter i svjetonazor. . U to vrijeme postupno dolazi do ozbiljnijeg odnosa prema životu, do veće samostalnosti, a time i odgovornosti za svoje postupke, do želje za uspostavljanjem stabilnih odnosa s ljudima, za smislenom komunikacijom, za proaktivnim i kreativnim rješavanjem profesionalnih problema, za trezvenošću razmišljanja. i zrelost rasuđivanja. Ovo razdoblje u čovjekovom životu karakterizira najaktivniji razvoj moralnih osjećaja.”

Teorijske osnove građanskog odgoja i obrazovanja mlađe generacije osvijetljene su u znanstvenim radovima psihologa, učitelja, pravnika, filozofa i sociologa različitih razdoblja. Dakle, temelji građanskog odgoja i obrazovanja postavljeni su u djelima Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinski, A.I. Herzen, N.G. Chernyshevsky, V.Ya. Stoyunina, V.A. Suhomlinskog i mnogih drugih domaćih i stranih filozofa i učitelja.

U. Roussou definira građanstvo kao međupovezanost tri aspekta:

• racionalno (skup kvaliteta uz pomoć kojih osoba ostvaruje svoj položaj u društvu);
• osjetilno-emocionalni (predstavlja procjenu ovog položaja, prava i odgovornosti građanina, izraženu u osjećaju ljubavi i privrženosti državi i društvu);
• praktični (prelom svjesnog položaja građanina u praktičnim odnosima).

E.V. Bondarevskaya identificira 3 komponente građanskog obrazovanja: normativnu komponentu građanskih kvaliteta (znanje, moralni koncepti, načela, ideje koje izražavaju zahtjeve društva za ponašanje ljudi i postupno postaju vlasništvo pojedinca); regulatorna komponenta (osjećaji, stavovi, uvjerenja koja regulatorno djeluju na pojedinca); evaluativna komponenta (procjene i samoprocjene), kojima se građanin služi u praktičnim aktivnostima.

Rezultat građanskog odgoja je formiranje građanstva. Kako bismo odredili razinu građanskog obrazovanja među studentima, identificirali smo četiri kriterija: kognitivni, emocionalni, temeljen na aktivnostima i motivacijski na potrebama.

Pokazatelji razvijenosti građanstva učenika su građanska svijest, građanski osjećaji, građansko ponašanje, građanska aktivnost, koji se izražavaju u aktivnom sudjelovanju u javnom životu zemlje, grada, obrazovne ustanove, svijest o pravima i odgovornostima, građanski stav, koji karakterizira svjetonazor pojedinca, njegova uvjerenja, stavove prema društvu i državi, ljudima i društveno-političkim pojavama, koje se očituju u njegovim aktivnostima.

Isti pristup slijedi i R.I. Khmelyuk. Povezuje znanja, uvjerenja, aktivnosti i ponašanje pojedinca kao jedinstvenu cjelinu u određivanju građanske zrelosti.

KAO. Gajazov nadopunjuje ovaj pristup napomenom da je neophodno odrediti razine manifestacije ovih kvaliteta u građanskoj aktivnosti u njenim različitim fazama.

Dakle, analiza znanstvenih istraživanja posvećenih ovoj problematici pokazuje da znanstvenici jednoglasno prepoznaju potrebu proučavanja i mogućnost uvažavanja rezultata građanskog odgoja i obrazovanja.

Doista, kako bi se upravljalo procesom formiranja građanstva, potrebno je moći pratiti napredak učenika u njihovom razvoju. To zahtijeva izradu odgovarajućih dijagnostičkih programa. Ovisno o stupnju formiranosti građanskih kvaliteta, usvajanju i provedbi odluka o ponašanju, odnosu vanjskih utjecaja i unutarnje samoregulacije, određuju se stupnjevi građanskog odgoja.

Na temelju toga pokušali smo odrediti mapu za dijagnosticiranje formiranja građanstva, koja pomaže precizirati ciljeve građanskog odgoja, odrediti taktiku i strategiju rada, omogućuje diferenciran pristup učenicima s različitim stupnjevima formiranja građanstva i pruža individualan pristup svakom polazniku.

Ovisno o cjelovitosti novonastalih kvaliteta koje pokazuje osoba s društvenom orijentacijom i građanskim položajem, identificirali smo tri razine formiranja građanstva među učenicima: visoku, srednju i nisku.

Visoku razinu karakterizira stabilno i pozitivno iskustvo građanskog ponašanja, duboko uvjerenje, društveno vrijedan odnos prema odnosima i ponašanju, odgovoran odnos prema poštivanju zakona, radnih i društvenih obveza. Učenika karakterizira jedinstvo svijesti i ponašanja. Dobro uči, sa željom izvršava postavljene zadatke, pokazujući aktivnost i kreativnost, humanost prema ljudima i životinjama, te se zauzima za zaštitu onih kojima je to potrebno.

Prosječna razina karakterizira stabilno pozitivno ponašanje, prisutnost regulacije i samoregulacije, iako se aktivna građanska pozicija u odnosu na aktivnosti i radnje drugova ne očituje uvijek. Učenici ove skupine poznaju svoja prava i obveze, pravila ponašanja i pridržavaju ih se, iskreni su i drže svoju riječ. Ali oni ne pokazuju samostalnu inicijativu, budući da društvena aktivnost karakteristična za najvišu razinu nije dovoljno razvijena.

Nizak stupanj građanske razvijenosti učenika karakterizira slaba manifestacija pozitivnog, još uvijek nestabilnog doživljaja građanskog ponašanja. Učenici slabo poznaju norme morala i prava, ravnodušni su prema radu i učenju, ne pokazuju inicijativu. Potrebna im je stalna stimulacija od strane nastavnika i osoblja.

Na visokoj razini učenici pokazuju samo pozitivne manifestacije, na prosječnoj razini - ne uvijek, na niskoj razini - rijetko. Priroda manifestacija može biti drugačija. Za neke se povećava kognitivna aktivnost, za druge - društveno-politička aktivnost. Znakovi različitih razina građanskog razvoja odabranog skupa kvaliteta sažeti su u dijagnostičkoj tablici 1. Ona predstavlja pokazatelje i znakove različitih razina građanskog obrazovanja, koji djeluju kao specifični „ključevi“ za prepoznavanje. Ovaj dijagnostički program omogućuje vam da vidite suštinu fenomena koji se proučava, da shvatite motive ponašanja učenika kroz njihov odnos prema društvu, državi, radu i sebi.

Prema V.P. Bez obzira na to, potrebno je istaknuti dijagnostičke i dijagnostičke znakove. U dijagnosticirane kvalitete ubrajamo: društvenu orijentaciju pojedinca, ispunjavanje građanske dužnosti, svijest o pravima i odgovornostima, građanski stav, koji karakteriziraju svjetonazor pojedinca, njegova uvjerenja, odnos prema društvu i državi. Pokazatelji i znakovi različitih razina razvoja građanstva prikazani su u tablici 1.

Stol 1.

Dijagnostička kartica za određivanje stupnja razvijenosti građanstvameđu studentima sveučilišta

Dakle, identificirane tri razine građanskog razvoja među studentima (visoka, srednja, niska) omogućuju određivanje zone potrebnog utjecaja na građanski razvoj studenata. Indikatori koji karakteriziraju odabrane razine su građanske kvalitete. Važni su sljedeći pokazatelji: aktivno sudjelovanje u društvenim i političkim aktivnostima grupe, fakulteta, sveučilišta; neovisnost i dokazivost prosudbi i zaključaka; odgovoran odnos prema obrazovnim aktivnostima; kreativna inicijativa; netolerancija prema svim vrstama kršenja (netolerantan odnos prema nemoralu, antisocijalnim djelima, itd.); jedinstvo riječi i djela itd.

Recenzenti:

Zakirova V.G., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odsjek za pedagogiju i metode osnovnog obrazovanja, Institut za pedagogiju i psihologiju, Kazan (Regija Volga) Federalno sveučilište, Kazan.

Vlasova V.K., doktorica pedagoških znanosti, izvanredna profesorica, zam. Direktor za obrazovne aktivnosti Instituta za pedagogiju i psihologiju Savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Kazan (Volga Region) Federal University", Kazan.

Bibliografska poveznica