Metodološke preporuke za ocjenjivanje. Preporuke za ocjenu rezultata

maturant osnovne škole biologije

Prilikom ocjenjivanja odgovora glavna se pozornost posvećuje usklađenosti znanja i vještina diplomanta sa zahtjevima državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Odgovor diplomanta na svako pitanje ocjenjuje se zasebno na skali od pet stupnjeva. Ukupna ocjena ispita izvedena je iz ocjena za rješavanje svakog od tri pitanja na listiću i njihov je aritmetički prosjek. Pri ocjenjivanju pojedinih zadataka možete se rukovoditi sljedećim kriterijima koji nastavniku daju smjernice i savjetodavne su naravi:

Prvo pitanje o ulaznicama

Oznaka "5" daje se ako odgovor diplomanta pokazuje poznavanje osnovnih teorija, zakona i općih bioloških pojmova; logički postavlja temeljne odredbe i načela bioloških zakona, znakove bioloških objekata, procesa i pojava, otkriva njihovu bit i međusobnu povezanost; Konkretizira teorijska stajališta primjerima, znanstvenim činjenicama na kojima se temelje zaključci, generalizacije i dokazi. Diplomant pokazuje sposobnost generalizacije, analize, usporedbe bioloških objekata i procesa te na temelju toga donosi zaključke.

Oznaka "4" daje se ako u odgovoru diplomant u potpunosti ne iznosi teorijska načela i dovoljno ih opširno ne ilustrira primjerima, ne daje sve elemente usporedbe objekata i pojava, čini biološke netočnosti i manje biološke pogreške.

Označi "3" daje se ako diplomant ima nepotpuna, fragmentarna znanja o temeljnim znakovima živih bića, koji se očituju na svim razinama organizacije, o strukturnim značajkama i vitalnim funkcijama različitih carstava žive prirode, netočno tumači biološke pojmove, ne otkriva bit procesa i pojava, donosi netočne zaključke i dopušta iskrivljenja u utvrđivanju uzroka i posljedica pojave.

Oznaka "2" daje se ako u odgovoru diplomant čini grube biološke pogreške, daje fragmentarne podatke, primjere koji nisu vezani uz specifikaciju teorijskih načela ili odgovor u potpunosti izostaje.

Drugo pitanje o ulaznicama

Oznaka "5" daje se ako u odgovoru diplomant ovlada znanjima o svojstvima bioloških objekata (stanica, organa, organskih sustava i organizama biljaka, životinja, gljiva, prirodnih i umjetnih ekosustava); o biti bioloških procesa (metabolizam, transport tvari, rast, razvoj, razmnožavanje, nadražljivost, kruženje tvari u ekosustavima). Uz stečeno znanje, student pokazuje sposobnost da: objasniti uloga raznih organizama u prirodi, njihov odnos, potreba zaštite okoliša; prepoznati I opisati na živim objektima i stolovima: organi cvjetnica, organi i organski sustavi životinja, biljke različitih odjela, životinje određenih vrsta i klasa; jestive i otrovne gljive; identificirati vrsta interakcije različitih vrsta u ekosustavu, koji čine prehrambene lance; analizirati posljedice ljudskih aktivnosti u ekosustavima.

Oznaka "4" daje se ako u odgovoru diplomant pokaže vladanje navedenim znanjima, uz dopuštanje manjih bioloških pogrešaka i netočnosti, te ne posjeduje jasno vještinu prepoznavanja, uspostavljanja odnosa i analize objekata, procesa i pojava.

Označi "3" daje se ako diplomant posjeduje fragmentarna znanja o složenosti biljaka i životinja u procesu evolucije, čimbenicima okoliša, ekosustavima, biološkoj raznolikosti, njezinoj ulozi u očuvanju biosfere, netočno otkriva bit bioloških procesa i pojava, ne vlada u potpunosti vještine definiranja, opisivanja, prepoznavanja, analize objekata i pojava, prepoznati različite vrste bioloških veza u prirodi.

Oznaka "2" daje se ako diplomant čini velike biološke pogreške u odgovoru, ne pokazuje vladanje općim obrazovnim i praktičnim vještinama, ne zna formulirati odgovore na sugestivna pitanja ispitivača ili ne daje odgovor na predložena pitanja.

Treće pitanje o ulaznicama

Oznaka "5" daje se ako u odgovoru diplomant pokaže vladanje znanjem o građi, funkcijama, reprodukciji, higijeni čovjeka, njegovoj biološkoj i socijalnoj biti, višoj živčanoj djelatnosti; ovladavanje sposobnošću primjene stečenih znanja za objašnjavanje vitalnih funkcija vlastitog organizma, ovisnosti zdravlja o stanju okoliša, pridržavanje mjera prevencije raznih bolesti, ozljeda, stresa, HIV infekcije, loših navika te korištenje stečenog znanja te vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

Učenik ne pravi biološke pogreške ili netočnosti u svom odgovoru.

Oznaka "4" daje se ako u odgovoru diplomant napravi manje biološke pogreške i netočnosti, jasno ne pokaže sposobnost primjene stečenog znanja za objašnjenje vitalnih funkcija vlastitog organizma, uzroke nasljednih i stečenih bolesti, njihovu prevenciju, utjecaj čimbenici rizika za zdravlje i zdravlje drugih.

Označi "3" daje se ako diplomant posjeduje fragmentarna znanja o građi i životnim funkcijama čovjeka, unutarnjem okolišu organizma, imunitetu, refleksu kao osnovi životnih funkcija organizma, netočno tumači biološke pojmove, te ne može primijeniti teorijska znanja o građu i vitalne funkcije ljudskog tijela u praksi i svakodnevnom životu.

Oznaka "2" daje se ako u odgovoru diplomant iznosi samo pojedine elemente znanja koji nisu međusobno povezani, čini grube biološke pogreške, te ne može primijeniti stečena znanja o ljudskom tijelu u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu.

Zahtjevi za ocjenjivanje

Prije svega, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike djeteta osnovnoškolske dobi: nesposobnost objektivnog vrednovanja rezultata vlastitih aktivnosti, slaba kontrola i samokontrola, neadekvatnost prihvaćanja učiteljeve procjene itd. Bilo koji provjera znanja treba biti određena prirodom i obimom prethodno proučenog gradiva i stupnjem općeg razvoja učenika.

Ne manje važan je i zahtjev objektivnosti ocjenjivanja. To se prvenstveno očituje u tome što se ocjenjuje rezultat aktivnosti učenika. Osobni stav nastavnika prema učeniku ne bi se trebao odražavati na ocjenu. To je posebno važno jer učitelj često dijeli djecu na odlikaše, dobre učenike i C-učenike i, bez obzira na konkretan rezultat rada, ocjenjuje u skladu s tom podjelom: odlikašu precjenjuje ocjenu, a učeniku precjenjuje ocjenu. podcjenjuje ocjenu za C učenika.

Priroda prihvaćanja nastavnikove procjene od strane učenika ovisi o stupnju do kojeg je formirano njihovo samopoštovanje. Provedba ovog zahtjeva od posebne je važnosti u razvoju obrazovne i spoznajne motivacije djeteta i njegova odnosa prema učenju. Negativna strana nastavnikovih aktivnosti praćenja i vrednovanja je njegova usmjerenost na sebe. On stoji, takoreći, iznad djece, samo on sam ima pravo ocjenjivati, hvaliti i ispravljati greške. Student ne sudjeluje u ovoj aktivnosti. Štoviše, njegovo se sudjelovanje često kažnjava ("nemoj mi reći" - i našao je pogrešku kod susjeda; "ispravi" - i našao je pogrešku u sebi...). Ovaj pristup kod učenika stvara uvjerenje da je ocjenjivanje manifestacija učiteljevog stava ne prema njegovim aktivnostima, već prema samom sebi.

Učitelj treba imati na umu da je jedan od glavnih zahtjeva za aktivnosti ocjenjivanja razviti kod učenika sposobnost da procijene svoje rezultate, usporede ih sa standardnim, vide pogreške i poznaju zahtjeve za različite vrste rada. Posao učitelja je stvoriti određeno javno mnijenje u razredu: koje zahtjeve rad ispunjava „izvrsno“, je li rad ispravno ocijenjen, kakav je opći dojam rada, što treba učiniti da se te pogreške isprave? Ova i druga pitanja postaju osnova za kolektivnu raspravu u razredu i pomažu u razvoju aktivnosti ocjenjivanja učenika.

Navedimo primjer. Nastavnik diktatira i nudi da ga provjeri prije nego što ga polaže. Učenik pronalazi greške u svom radu i ispravlja ih. Sukladno uputama nastavnik smanjuje ocjenu za bod. Analizirajmo ovu situaciju. Učenik je sam pronalazio greške, što znači da ima vještinu samokontrole. Naravno, u ovom slučaju nije potrebna kazna, već poticaj. Ali postoji učitelj koji će reći: "Učenik mora odmah pisati bez grešaka." No, put pretvaranja vještine u vještinu (a to je upravo ono što učitelj traži) prilično je težak i neujednačen, pa je to što učenik još ne može odmah primijeniti pravopisno pravilo prije njegova nevolja, a ne krivnja. I dok učenik ne razvije jednu ili drugu vještinu, trebao bi imati pravo ispravljati pogreške i zajedno s učiteljem analizirati razloge svojih neuspjeha. Osim toga, ovakva situacija je i nepedagoška jer se kod učenika razvija negativan stav prema akciji samokontrole i ravnodušan odnos prema ocjenjivanju („Zašto tražiti greške u sebi ako će profesor ionako smanjiti ocjenu?“). Proturječnost koja se javlja u takvoj situaciji negativno utječe na cjelokupni odgojno-obrazovni proces, jer unosi nelagodu u odnos između učenika i učitelja, između učenika, djece i roditelja.

U procesu provedbe obrazovne funkcije stvaraju se uvjeti za formiranje onih kvaliteta ličnosti koje postaju poticaj za pozitivan stav prema učenju. To se prije svega odnosi na sposobnost i želju za samokontrolom. To uključuje: sposobnost usporedbe rezultata vlastitih aktivnosti sa standardom; sposobnost analize ispravnosti (neispravnosti) izbora metode odgojnog djelovanja, sredstva za postizanje cilja; traženje pogrešaka u tuđem i vlastitom radu, analiziranje njihovih uzroka i pronalaženje načina za njihovo ispravljanje.

Tako sustav praćenja i vrednovanja postaje regulator odnosa između učenika i okruženja za učenje. Učenik postaje ravnopravan sudionik u procesu učenja. On je ne samo spreman, nego i željan provjeriti svoje znanje, utvrditi što je postigao i što još mora prevladati.

Učitelj koristi digitalni rezultat (bod) i vrijednosni sud za ocjenjivanje.

Obilježja digitalnih ocjena i verbalnih ocjena

Mora se priznati da ocjenjivanje na temelju analize trenutnih i završnih ocjena ostaje najproduktivniji oblik. Istodobno treba obratiti pozornost na njegove značajne nedostatke: podcjenjivanje učiteljevih vrijednosnih sudova, strast prema “maniji postotka” i subjektivnost dodijeljenih ocjena.

Treba izbjegavati tendenciju formalnog „kumuliranja“ ocjena i fokusiranja na „prosječnu“ ocjenu izvedenu aritmetičkim izračunima. Konačna ocjena ne može biti jednostavna aritmetička sredina podataka za trenutni ispit. Postavlja se uzimajući u obzir stvarnu razinu obuke koju je student postigao na kraju određenog razdoblja. U tom slučaju učenik ima pravo ispraviti lošu ocjenu, dobiti više bodova i poboljšati svoj uspjeh. Na primjer, učenik je dobio dvojku za diktat iz ruskog jezika jer je napravio ozbiljne pogreške u primjeni naučenih pravopisnih pravila. Ali u svom kasnijem radu naučio je ta pravila i nije ih prekršio u sljedećem diktatu. Ova situacija znači da je prva dvojka nevažeća, ispravljena i ne uzima se u obzir pri izračunu konačne ocjene.

Stoga je potrebno boriti se protiv fetišizacije ocjena kao jedinog „oruđa“ za formiranje marljivosti i motiva za učenje te poticati odbacivanje formalizma i „postomanije“. Potrebno je unaprijediti, prije svega, metodologiju kontinuiranog praćenja i ojačati važnost obrazovne funkcije.

Drugi važan problem ocjenjivanja su različiti pristupi korištenju ocjena u prvom razredu. Ne bi trebalo biti ocjenjivanja učenika prvog razreda cijelu prvu godinu. Ocjenu kao digitalni oblik ocjenjivanja upisuje nastavnik tek kada učenici poznaju glavne karakteristike različitih ocjena (u kojem slučaju se daje “5”, u kojem slučaju se ocjena umanjuje). Prije uvođenja ocjena nije preporučljivo koristiti bilo koje druge oznake za ocjenjivanje: zvjezdice, cvjetiće, raznobojne pruge i sl. Učitelj treba znati da u tom slučaju funkciju ocjene preuzima ovaj predmetni znak i djetetovo. odnos prema njoj identičan je odnosu prema digitalnoj procjeni.

Ocjenom se vrednuje rezultat određene faze treninga. Dok djeca tek počinju učiti osnove čitanja, pisanja i računanja, dok se ne postižu određeni rezultati u učenju, ocjena više vrednuje proces učenja, stav učenika prema izvršavanju određenog obrazovnog zadatka, te bilježi neutvrđene vještine i nesvjesno znanje. Na temelju toga, neprikladno je ovu fazu obuke ocjenjivati ​​ocjenom.

Uzimajući u obzir suvremene zahtjeve ocjenjivanja u osnovnoj školi, uvodi se četverobodni sustav digitalnog ocjenjivanja (bodovanja). Poništava se ocjena “vrlo loše” (ocjena “1”).

To je zbog činjenice da se jedinica praktički ne koristi kao ocjena u osnovnoj školi i ocjena "vrlo loše" može se izjednačiti s ocjenom "loše". Ukida se ocjena “osrednji” i uvodi ocjena “zadovoljava”.

Karakteristike digitalnog ocjenjivanja (ocjene)

“5” (“izvrstan”) - razina ispunjenosti zahtjeva znatno je viša od zadovoljavajuće: nema grešaka u sadašnjem i prethodnom obrazovnom materijalu; ne više od jednog nedostatka; dosljednost i cjelovitost izlaganja.

"4" ("dobro") - razina ispunjenosti zahtjeva je viša od zadovoljavajuće: korištenje dodatnog materijala, cjelovitost i logika otkrivanja pitanja; neovisnost prosuđivanja, odraz vlastitog stava prema predmetu rasprave. Prisutnost 2-3 pogreške ili 4-6 nedostataka u trenutnom obrazovnom materijalu; ne više od 2 pogreške ili 4 nedostatka u obrađenom materijalu; manje povrede logike prezentacije materijala; korištenje iracionalnih metoda za rješavanje obrazovnog problema; neke netočnosti u prezentaciji materijala.

“3” (“zadovoljava”) - dovoljna minimalna razina ispunjenosti uvjeta za određeno radno mjesto; ne više od 4-6 pogrešaka ili 10 nedostataka u trenutnom obrazovnom materijalu; ne više od 3-5 pogrešaka ili ne više od 8 nedostataka u završenom obrazovnom materijalu; pojedinačne povrede logike prezentacije materijala; nedovršenost izdanja.

"2" ("loše") - razina ispunjavanja zahtjeva je ispod zadovoljavajuće: prisutnost više od 6 pogrešaka ili 10 nedostataka u trenutnom materijalu; više od 5 pogrešaka ili više od 8 nedostataka u obrađenom materijalu; kršenje logike, nepotpunost, neotkrivanje pitanja o kojem se raspravlja, nedostatak argumentacije ili pogrešnost njegovih glavnih odredbi.

Uvodi se ocjena “za ukupni dojam pisanog rada”. Njegova suština leži u određivanju učiteljevog stava prema izgledu djela (urednost, estetska privlačnost, čistoća, dizajn itd.). Ova oznaka se stavlja kao dodatna oznaka i ne upisuje se u dnevnik. Tako u bilježnicu (i u dnevnik) učitelj daje dvije ocjene (npr. 5/3): za točnu izradu obrazovnog zadatka (oznaka u brojniku) i za opći dojam rada (ocjena u nazivniku). Smanjenje ocjene "za ukupni dojam rada" dopušteno je ako:

 rad sadrži najmanje dva neuredna ispravka;

 rad je nepažljivo oblikovan, teško čitljiv, tekst sadrži puno precrtaka, mrlja, neopravdanih skraćivanja riječi, nema margina i crvenih linija.

Ovakav položaj nastavnika u aktivnostima ocjenjivanja omogućit će objektivnije vrednovanje rezultata učenja i “podjelu” odgovora na pitanja “Što je učenik postigao u svladavanju znanja iz predmeta?” i "Koja je njegova marljivost i trud?"

Karakteristike verbalne procjene (vrijednosni sud)

Usmeno ocjenjivanje je kratki prikaz rezultata odgojno-obrazovnog rada učenika. Ovaj oblik evaluacijske prosudbe omogućuje učeniku da otkrije dinamiku rezultata svojih obrazovnih aktivnosti, da analizira svoje sposobnosti i marljivost. Osobitost usmenog ocjenjivanja je njegov sadržaj, analiza rada učenika, jasno bilježenje (prije svega!) uspješnih rezultata i otkrivanje razloga neuspjeha. Štoviše, ovi razlozi ne bi se trebali ticati učenikovih osobnih karakteristika („lijen“, „nepažljiv“, „nije se trudio“).

Vrijednosni sud prati svaku ocjenu kao zaključak o vrijednosti rada, otkrivajući njegove pozitivne i negativne strane, kao i načine otklanjanja nedostataka i pogrešaka.

Značajke kontrole i ocjenjivanja u pojedinim nastavnim predmetima

ruski jezik

Praćenje razine postignuća učenika iz materinskog jezika provodi se u obliku pisanih radova: diktata, gramatičkih zadataka, prepisivanja testova, prezentacija, testnih zadataka.

Diktat služi kao sredstvo provjere pravopisnih i interpunkcijskih vještina.

Gramatička analiza je sredstvo kojim se provjerava stupanj učenikovog razumijevanja gramatičkih pojava koji se proučavaju, sposobnost provođenja najjednostavnije jezične analize riječi i rečenica.

Probno prepisivanje, poput diktata, način je provjere naučenih pravopisnih i interpunkcijskih pravila te zrelosti vještina i sposobnosti. Također testira sposobnost kopiranja iz tiskanog teksta, otkrivanje pravopisa, pronalaženje granica rečenica, identificiranje dijelova teksta, pisanje ovog ili onog dijela teksta.

Prezentacija (edukativna) provjerava kako napreduje razvoj vještine pisanja; sposobnost razumijevanja i prenošenja glavnog sadržaja teksta bez izostavljanja bitnih točaka; sposobnost organiziranja pisanog prepričavanja, poštujući pravila materinjeg jezika.

Testni zadaci dinamički su oblik provjere znanja čiji je cilj utvrđivanje stupnja razvijenosti sposobnosti korištenja znanja u nestandardnim situacijama učenja.

greške:

 kršenje pravila o pravopisu riječi, uključujući teške slučajeve izostavljanja, preuređivanja, zamjene, umetanja dodatnih slova u riječi;

 nepravilno pisanje riječi koje nisu regulirane pravilima, čiji je krug zacrtan programom svakog razreda (riječi s neprovjerenim pravopisom);

 nedostatak proučavanih interpunkcijskih znakova u tekstu (na kraju rečenice i veliko slovo na početku rečenice);

 prisutnost pogrešaka u proučavanim pravopisnim pravilima;

 značajna odstupanja od autorskog teksta pri pisanju prezentacije, iskrivljavanje značenja djela;

 izostanak glavnog dijela izlaganja, izostavljanje važnih događaja koji se odražavaju u autorovom tekstu;

 korištenje riječi u značenju koje im nije svojstveno (u prezentaciji). Nedostaci:

Nedostaci:

 nedostatak interpunkcije na kraju rečenice ako je sljedeća rečenica napisana velikim slovom;

 nema crvene linije;

 netočno pisanje jedne riječi (ako postoji više takvih riječi u radu) za isto pravilo;

 manja kršenja logike događaja autorova teksta pri pisanju izlaganja.

Prilikom ocjenjivanja prezentacije potrebno je obratiti pozornost na cjelovitost prijenosa glavnog sadržaja teksta, na prisutnost izostavljanja bitnih točaka u tekstu, na iskrivljenja u prijenosu autorove namjere, na odsutnost glavnog dijela pripovijetke.

Standardi za ocjenjivanje testova na ruskom jeziku odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Značajke organiziranja kontrole na ruskom jeziku

Tekstovi diktata biraju se srednje težine s očekivanjem da ih sva djeca mogu ispuniti. Svaki tekst sadrži dovoljan broj proučenih pravopisa (oko 60% od ukupnog broja svih riječi u diktatu). Tekst ne smije sadržavati riječi o pravilima koja trenutno nisu proučena ili takve riječi treba unaprijed ispisati na ploči. Nije preporučljivo uključivati ​​u diktate riječi čiji je pravopis u fazi proučavanja.

Kao diktati ponuđeni su koherentni tekstovi - bilo izvorni, prilagođeni dječjim sposobnostima, bilo sastavljeni od strane učitelja. Tema teksta treba biti djeci bliska i zanimljiva: o prirodi, prijateljstvu, životu djece, domovini, putovanjima itd. Rečenice trebaju biti jednostavne strukture, različite svrhe izražavanja i sastoje se od 2-8 riječi uz uključivanje sintaktičkih kategorija koje se uče u osnovnoj školi (homogeni članovi rečenice).

Za provjeru uspješnosti gramatičke analize koriste se testovi čiji sadržaj ne uključuje više od dvije vrste gramatičke analize.

Učenicima s dobrim uspjehom preporučljivo je ponuditi dodatni zadatak veće težine, koji zahtijeva razvoj jezika, domišljatost i erudiciju.

Za kontrolno kopiranje ponuđeni su povezani tekstovi kojima nedostaju interpunkcijski znakovi. Za prezentaciju su ponuđeni tekstovi narativne prirode s jasnom linijom priče. Postupno možete koristiti tekstove s jednostavnim opisima krajolika, portreta itd.

Čitanje i aktivnosti čitanja

U osnovnoj školi provjeravaju se sljedeće vještine i sposobnosti vezane uz čitalačku aktivnost: vještina svjesnog čitanja određenim tempom (naglas i tiho); sposobnost izražajnog čitanja i prepričavanja teksta, učenja pjesme ili proznog djela napamet.

Pri testiranju sposobnosti prepričavanja teksta djela posebna se pozornost posvećuje pravilnom prijenosu glavnog sadržaja teksta, slijedu i cjelovitosti razvoja radnje, izražajnosti u karakterizaciji slika.

Osim tehnike čitanja, učitelj kontrolira i učenikovu čitalačku aktivnost: sposobnost snalaženja u knjizi, poznavanje književnih djela, njihovih žanrova i obilježja, poznavanje imena dječjih pisaca i pjesnika i njihovih žanrovskih prioriteta (pisao bajke, pjesme o prirodi i sl.).

Čitanje i čitalačka aktivnost u različitim razredima osnovne škole ima svoje specifičnosti. Ako je u prvom razredu lektira predmet usvajanja (svladava se metoda čitanja, radi se na razumijevanju pročitanih riječi, rečenica i manjih tekstova), onda u drugom – četvrtom razredu čitanje postupno postaje opća akademska vještina. Jedan pokazatelj toga je promjena u omjeru tihog i glasnog čitanja. Osim toga, u prvom razredu glavno nastavno vrijeme zauzima čitanje naglas, a kako se svladavaju vještine brzog, svjesnog čitanja, udio tihog čitanja raste (s 10-15% u prvom razredu na 80-85%). % u četvrtom razredu).

Uzimajući u obzir osobitosti razine razvoja vještina čitanja učenika, učitelj postavlja specifične zadatke za praćenje aktivnosti:

 u prvom razredu provjerava se razvijenost slogovne metode čitanja: svijest o općem značenju teksta koji se čita brzinom čitanja od najmanje 25-30 riječi u minuti (na kraju godine); razumijevanje značenja pojedinih riječi i rečenica;

 u drugom razredu provjerava se razvoj sposobnosti čitanja cijelih riječi i fraza; svijest o općem značenju sadržaja pročitanog teksta brzinom čitanja naglas od najmanje 45-50 riječi u minuti (na kraju godine); sposobnost korištenja pauza koje odgovaraju interpunkcijskim znakovima, intonacije koje prenose karakteristike likova;

 u trećem razredu, uz provjeru razvijenosti sposobnosti čitanja cijelih riječi, glavni zadaci kontrole su postizanje razumijevanja pročitanog teksta tempom čitanja od najmanje 65-70 riječi u minuti (naglas) i 85- 90 riječi u minuti (tiho); provjera izražajnosti čitanja pripremljenog teksta proznih djela i pjesama; korištenje osnovnih izražajnih sredstava: pauza, logičkih naglasaka, intonacijskih obrazaca;

 u četvrtom razredu provjerava se razvijenost sposobnosti čitanja frazema i sintagmi; postizanje razumijevanja pročitanog teksta približnim tempom od 80-90 riječi u minuti (naglas) i 15-120 riječi u minuti (tiho); izražajnost čitanja iz knjige i napamet pripremljenog i nepripremljenog teksta, samostalan izbor elementarnih izražajnih sredstava ovisno o prirodi djela.

Klasifikacija grešaka i nedostataka koji utječu na smanjenje ocjene

greške:

 iskrivljenja čitljivih riječi (zamjena, preuređivanje, izostavljanje ili dodavanje slova, slogova, riječi);

 netočno postavljanje naglasaka (više od dva);

 čitanje cijelog teksta bez semantičkih pauza, kršenje tempa i jasnoće izgovora riječi prilikom čitanja naglas;

 nerazumijevanje općeg značenja pročitanog teksta u propisanom vremenu čitanja;

 netočni odgovori na pitanja o sadržaju teksta;

 nemogućnost isticanja glavne ideje onoga što čitate; nemogućnost pronalaženja riječi i izraza u tekstu koji potvrđuju razumijevanje glavnog sadržaja pročitanog;

 prekršaj pri prepričavanju slijeda događaja u djelu;

 nestabilno poznavanje pripremljenog teksta napamet;

 monotonija čitanja, nedostatak izražajnih sredstava.

Nedostaci.

 ne više od dva netočna naglaska;

 individualna kršenja semantičkih pauza, tempa i jasnoće izgovora riječi prilikom čitanja naglas;

 razumijevanje pročitanog teksta u vremenu malo dužem od ustaljenog;

 netočnosti u formuliranju glavne ideje djela;

 neprikladnost korištenja izražajnih sredstava, nedovoljna izražajnost u prenošenju karaktera lika.

Standardi ocjenjivanja čitanja i aktivnosti čitanja odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Značajke organiziranja kontrole čitanja

Tekuća kontrolačitanje se odvija na svakom satu u obliku samostalnog ili frontalnog usmenog ispitivanja: čitanje teksta, prepričavanje sadržaja djela (cjelovito, kratko, izborno), izražajno čitanje napamet ili iz pogleda. Izvodi se na materijalu proučavanih programskih radova, uglavnom usmeno. Mogući su i pisani radovi - manjeg obima (odgovori na pitanja, opis lika ili događaja), kao i samostalan rad s knjigom, ilustracijama i sadržajem. U tu svrhu preporučljivo je koristiti testne zadatke poput „završi rečenicu“, „pronađi točan odgovor“, „pronađi pogrešku“ itd.

Tematska kontrola Izvodi se nakon obrade određene teme, a može se odvijati usmeno i pismeno. Pisani rad može se izvoditi iu obliku testnih zadataka, osmišljenih uzimajući u obzir predmet čitanja.

Završna kontrola Provjera čitanja naglas provodi se individualno. Za testiranje se biraju nepoznati tekstovi koji su rječnički i sadržajno pristupačni. Prilikom odabira teksta računa se broj riječi (riječ “prosječne” duljine je 6 znakova; znakovi uključuju i slovo i razmak između riječi). Kako bi provjerio razumijevanje teksta, nastavnik nakon čitanja postavlja pitanja. Provjera vještine tihog čitanja provodi se frontalno ili grupno. Za testiranje nastavnik priprema pojedinačne kartice koje svaki učenik dobiva. Zadaci na karticama mogu biti opći ili diferencirani. Da bi se uzeli u obzir rezultati provjere vještine čitanja, učitelj koristi odgovarajuću shemu.

Shema za bilježenje vještina čitanja u 1. razredu

Prezime

Metoda čitanja

Tempo čitanja kojim se tekst shvaća

Čitanje bez grešaka

Pomno čitanje

Cjelokupna ocjena

Shema za bilježenje vještina čitanja u razredima 2-4

Prezime studenta

Tempo čitanja kojim

razumije osnovno

razmišljao o tekstu

Čitanje bez grešaka

Odgovori od

sadržaj

tekst

Izražajnost čitanja (unaprijed pripremljeno

Cjelokupna ocjena

Matematika

Ocjenjivanje pisanog rada

Ova ocjena temelji se na sljedećim pokazateljima: ispravnost izvršenja i obujam obavljenog zadatka.

greške:

 neznanje ili netočna primjena svojstava, pravila, algoritama, postojećih ovisnosti koje su u osnovi izvršenja zadatka ili se koriste tijekom njegovog izvršenja;

 pogrešan izbor radnji, operacija;

 netočni izračuni kada je svrha zadatka provjera računalnih vještina;

 preskakanje nekih matematičkih izračuna, radnji, operacija koje bitno utječu na dobivanje točnog odgovora;

 neusklađenost teksta objašnjenja, odgovora zadatka i naziva veličina s obavljenim radnjama i dobivenim rezultatima;

 neslaganje između izvedenih mjerenja i geometrijskih konstrukcija i navedenih parametara.

Nedostaci:

 netočno pisanje podataka (brojevi, znakovi, simboli, količine); 0 pogreške u bilježenju matematičkih pojmova i simbola pri pripremi matematičkih izračuna;

 netočni izračuni kada svrha zadatka nije povezana s provjerom računalnih vještina;

 dostupnost evidencije radnji;

 izostanak odgovora na zadatak ili greška u bilježenju odgovora.

Smanjenje ocjene ukupnog dojma rada dopušteno je u gore navedenim slučajevima.

Bodovanje usmenih odgovora

Ocjenjivanje usmenih odgovora učenika temelji se na sljedećim pokazateljima: ispravnost, valjanost, samostalnost, cjelovitost.

greške:

 netočan odgovor na postavljeno pitanje;

 nemogućnost odgovora na pitanje ili rješavanja zadatka bez pomoći učitelja;

 pri pravilnom obavljanju zadatka nesposobnost davanja primjerenih objašnjenja,

Nedostaci:

 netočan ili nepotpun odgovor na postavljeno pitanje; ako je odgovor točan, nemogućnost da ga samostalno ili u cijelosti potkrijepi i ilustrira;

 nemogućnost točnog formuliranja odgovora na riješeni problem;

 spor tempo izvršavanja zadataka, koji nije individualna karakteristika učenika;

 nepravilan izgovor matematičkih pojmova.

Značajke organiziranja kontrole u matematici

Tekuća kontrola iz matematike mogu se provoditi pismeno i usmeno. Pisani rad za tekuću kontrolu preporuča se izvoditi najmanje jednom tjedno u obliku samostalnog rada ili matematičkog diktata. Poželjno je da se rad za rutinsku kontrolu sastoji od više zadataka iste vrste, uz pomoć kojih se provodi sveobuhvatna provjera samo jedne specifične vještine (npr. sposobnost uspoređivanja prirodnih brojeva, sposobnost pronalaženja površina pravokutnika itd.).

Tematska kontrola Matematika se u osnovnoj školi izvodi uglavnom u pisanom obliku. Za tematske provjere odabrana su ključna pitanja programa: metode mentalnog računanja, operacije s višeznamenkastim brojevima, mjerenje količina itd.

Među tematskim provjernim radovima posebno mjesto zauzimaju radovi kojima se provjerava poznavanje tabličnih slučajeva zbrajanja, oduzimanja, množenja i dijeljenja. Kako bi se osigurala samostalnost učenika odabrano je nekoliko mogućnosti rada od kojih svaka sadrži 30 primjera (po 15 za zbrajanje i oduzimanje odnosno množenje i dijeljenje). Za dovršetak takvog rada dodijeljeno je 5-6 minuta lekcije.

Završna kontrola u matematici se provodi u obliku testova kombiniranog karaktera (sadrže aritmetičke zadatke, primjere, zadatke iz geometrije i sl.). U tim se radovima najprije posebno ocjenjuje izrada zadataka, primjera i zadataka iz geometrije, a zatim se daje konačna ocjena za cijeli rad.

U ovom slučaju, konačna ocjena nije postavljena kao prosječna ocjena, već se određuje uzimajući u obzir one vrste zadataka koji su osnovni za ovaj rad.

Standardi ocjenjivanja za završne testove odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Svijet.

Specifičnost sadržaja predmeta koji čine odgojno-obrazovno područje Svijet oko nas utječe na sadržaj i oblike kontrole. Glavna svrha kontrole je provjeriti poznavanje činjenica nastavnog gradiva, sposobnost djece da izvlače jednostavne zaključke, izražavaju općenite sudove, daju primjere iz dodatnih izvora i primjenjuju složena znanja.

Klasifikacija grešaka i nedostataka koji utječu na smanjenje ocjene

greške:

 netočna definicija pojma, zamjena bitne karakteristike pojma nevažnom;

 kršenje dosljednosti u opisu objekta (fenomena) u slučajevima kada je značajan;

 netočno otkrivanje (u obrazloženju priče) uzroka, obrazaca, uvjeta za pojavu jednog ili drugog proučavanog fenomena;

 pogreške u usporedbi predmeta, njihovo razvrstavanje u skupine prema bitnim obilježjima;

 nepoznavanje činjeničnog materijala, nesposobnost davanja neovisnih primjera koji potvrđuju izraženu prosudbu;

 nedostatak sposobnosti izrade crteža, dijagrama, netočnog popunjavanja tablice; nemogućnost potkrijepiti svoj odgovor dijagramom, crtežom ili ilustrativnim materijalom;

 pogreške u postavljanju eksperimenta, što dovodi do netočnog rezultata;

 nemogućnost snalaženja po karti i planu, poteškoće u pravilnom prikazivanju proučavanih objekata (prirodoslovnih i povijesnih).

Nedostaci:

 prevlast njegovih nebitnih obilježja pri opisivanju objekta; 0 netočnosti u izvođenju crteža, dijagrama, tablica koje ne utječu negativno na rezultat rada; nedostatak oznaka i potpisa;

 pojedinačne povrede slijeda operacija tijekom eksperimenta koje ne dovode do netočnog rezultata;

 netočnosti u određivanju svrhe uređaja, njegova uporaba se provodi nakon vodećih pitanja;

 netočnosti prilikom lociranja objekta na karti.

Osobitosti organiziranja kontrole nad “Svijetom oko nas”

Za provjeru i vrednovanje znanja i vještina iz nastavnih predmeta ovog obrazovnog područja, individualni i frontalni usmeni testovi, razni pismeni radovi koji ne zahtijevaju detaljan odgovor s puno vremena, kao i samostalni praktični rad s kartama, instrumentima, modelima i koristi se laboratorijska oprema.

Frontalno ispitivanje provodi se kao poliloški razgovor u kojem sudjeluju učenici cijelog razreda. Nastavnik priprema niz pitanja o određenoj temi kolegija, na koja studenti daju kratke, obrazložene odgovore. Budući da je glavna svrha ovakvih kontrolnih razgovora provjera svjesnosti o savladanosti nastavnog gradiva, to uvjetuje potrebu odabira pitanja kojima se provjerava ne samo poznavanje činjeničnog gradiva (ponoviti članak iz udžbenika, nabrojati, zapamtiti i sl.), već i sposobnost uspoređivanja činjenica i izbora alternative, usporedbe, analize, pronalaženja uzroka pojave i dr.

Individualno usmeno ispitivanje ima i svoje specifičnosti u nastavi predmeta pojedinog obrazovnog područja. Mogu se razlikovati sljedeći oblici individualnog ispitivanja: priča-opis i priča-obrazloženje.

Priča-opis. Učenik daje dosljedan, logičan opis predmeta ili pojave u okolnom svijetu, otkrivajući njihove bitne značajke i svojstva. Pri ocjeni ove vrste priče uzimaju se u obzir cjelovitost razotkrivanja problematike, prepoznavanje najznačajnijih obilježja predmeta, logika izlaganja i prenošenje vlastitog stava prema opisanom predmetu. Pozitivnu ocjenu zaslužuje učenikova želja da odstupi od teksta udžbenika, ne da ga doslovce ponavlja, već da vlastitim riječima izrazi ideju i da svoje primjere iz životnog iskustva. Posebno se ističe korištenje dodatne literature i ilustrativnog materijala, samostalno izrađenih crteža i dijagrama.

Priča-obrazloženje provjerava sposobnost učenika da samostalno sažima stečeno znanje, pravilno utvrđuje uzročno-posljedične, prostorne i vremenske odnose, koristi stečeno znanje u nestandardnim situacijama pomoću dijagrama, tablica, dijagrama i sl. Ova vrsta ankete vrlo je važna za provjeru stupnja razvoja učenika, formiranje njegovog logičkog mišljenja, mašte, koherentnog govora i zaključivanja.

Pri pismenoj provjeri znanja iz prirodoslovnih i društvenih predmeta koriste se testovi koji ne zahtijevaju potpuni obvezni pismeni odgovor, što je posljedica nedovoljne pisane jezične sposobnosti mlađih školaraca. Stoga su preporučljivi ispitni zadaci koji koriste nekoliko opcija: pronalaženje pogreške, odabir odgovora, nastavak ili ispravak tvrdnje itd. Od velike je važnosti i rad s pojedinačnim karticama zadataka: djeca popunjavaju tablice, crtaju ili dopunjavaju sheme, dijagrame, biraju točan datum itd. Preporučljivo je ove zadatke konstruirati kao diferencirane, što će omogućiti provjeru i u daljnjem radu uzeti u obzir individualni tempo napredovanja djece.

Zanimljiv oblik pismene kontrole formiranja predodžbi o svijetu oko nas je grafički rad. Ovdje učitelj provjerava smislenost postojećeg znanja učenika, sposobnost prenošenja ideje ne riječima, već slikom, modelom, crtežom.

Poseban oblik kontrole, koji objedinjuje elemente usmenog i pismenog ispitivanja, je rad s instrumentima, laboratorijskom opremom i modelima. Ovaj oblik kontrole koristi se uglavnom u nastavi u kojoj se kod djece formiraju prirodoslovni pojmovi. Glavni cilj ovih provjera je utvrditi stupanj razvijenosti vještina učenika za rad s priborom, planiranje promatranja ili pokusa te izvođenje samostalnog praktičnog rada.

Standardi za ocjenjivanje svih vrsta ispitnih radova iz predmeta obrazovnog područja „Svijet oko nas“ odgovaraju općim zahtjevima navedenim u ovom dokumentu.

Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola br. 15

Općinska formacija Armavir

A. V. Timofeeva

Testovi

Oko svijeta

Klasa

Iz radnog iskustva

Test br. 1 na temu: "Rodna zemlja?"

Test br. 2 na temu: “Grad i selo?”

Test br. 3 na temu: “Priroda i svijet koji je stvorio čovjek?”

Test br. 4 na temu: “Neživa i živa priroda?”

Test br. 5 na temu: "Fenomeni prirode."

Test br. 6 na temu: "Što je vrijeme?"

Test br. 7 na temu: "Posjet jeseni"

Test br. 8 na temu: "Zvjezdano nebo."

Test br. 9 na temu: "Pogledajmo u skladišta zemlje."

Test br. 10 na temu: "O zraku".

Test br. 11 na temu: "O vodi."

Test br. 12 na temu: "Koje vrste biljaka postoje?"

Test br. 13 na temu: "Koje vrste životinja postoje?"

Test br. 14 na temu: "Nevidljive niti."

Test br. 15 na temu: "Samonikle i kultivirane biljke"

Test br. 16 na temu: "Divlje i domaće životinje"

Test br. 17 na temu: "Sobne biljke"

Test br. 18 na temu: "Životinje živog kutka."

Test br. 19 na temu: "O mačkama i psima?"

Test br. 20 na temu: "Crvena knjiga?"

Test br. 21 na temu: “Što je ekonomija?”

Test br. 22 na temu: “Od čega je što napravljeno?”

Test br. 23 na temu: "Kako izgraditi kuću?"

Test br. 24 na temu: "Koje vrste prijevoza postoje?"

Test br. 25 na temu: “Kultura i obrazovanje?”

Test br. 26 na temu: "Jesu li sve profesije važne?"

Test br. 27 na temu: "Posjet zimi?"

Test br. 28 na temu: "Građa ljudskog tijela?"

Test br. 29 na temu: "Želiš li biti zdrav?"

Test br. 30 na temu: “Čuvaj se automobila!”

Test br. 31 na temu: "Kućne opasnosti"

Test br. 32 na temu: "Vatra."

Test br. 33 na temu: "Na vodi."

Test br. 34 na temu: "Opasnosti u šumi."

Test br. 35 na temu: “Opasni stranci.”

Test br. 36 na temu: "Moja prijateljska obitelj."

Test br. 37 na temu: "U školi."

Test br. 38 na temu: “Pravila pristojnosti.”

Test br. 39 na temu: “Ti i tvoji prijatelji.”

Test br. 40 na temu: “Mi smo gledatelji i putnici.”

Test br. 41 na temu: "Pogledaj oko sebe."

Test br. 42 na temu: "Orijentacija na terenu."

Test br. 43 na temu: "Oblici zemljine površine."

Test br. 44 na temu: "Vodni resursi."

Test br. 45 na temu: "U posjetu proljeću."

Test br. 46 na temu: "Rusija na karti."

Uvod.

Zbirka sadrži tematske zadatke sastavljene u strogom skladu sa sadržajem udžbenika Svijet oko nas za 2. razred. Autor A. A. Pleshakov. M, Obrazovanje, 2011

Testovi su izrađeni na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.

Testiranje je glavno sredstvo praćenja i provjere obvezne razine osposobljenosti. Testovi su danas prepoznati kao najobjektivnije mjere. Ispitni zadaci imaju prednosti u odnosu na tradicionalne metode provjere znanja: veća objektivnost kontrole nego kod tradicionalnih metoda; ocjena dobivena korištenjem testa može biti diferencirana.

Testiranje je učinkovitije. Omogućuje vam da pokrijete veliku količinu materijala tijekom ankete. Smanjuje element slučajnosti u odabiru ispitnih zadataka. Ispitivanje je završna faza u cjelokupnom integriranom sustavu upravljanja.

Gradivo je podijeljeno na teme, svaki zadatak ima za cilj razviti određene vještine i koncepte. Koristeći materijal iz ovog priručnika, učitelji razredne nastave imaju priliku odmah uočiti nedostatke u znanju učenika.

Zahvaljujući testovima, zadaci se lako provjeravaju, omogućuju intenziviranje aktivnosti učenika na nastavi, diverzifikaciju procesa učenja, dobivanje jasne slike napretka i uštedu vremena utrošenog na ispitivanje i kontrolu.

Rad s testovima može se provoditi na gotovo svakoj lekciji u svijetu koji nas okružuje, budući da testno gradivo ide paralelno s udžbenikom.

Tematskim zadacima moguće je organizirati individualni i zajednički rad u razredu. Kod frontalnog rada s tekstovima nastavnik sam može čitati zadatke, a djeca označavaju točan odgovor. Ne preporuča se provesti više od 20 minuta na testiranju. Materijal u zbirci pomoći će pružiti metodičku pomoć učitelju u odabiru vježbi za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Zbirka je namijenjena učiteljima osnovnih škola, ali može poslužiti i roditeljima za poučavanje djece kod kuće.

Unatoč svim pozitivnim osobinama metode provjere znanja, ona ne može biti jedini način provjere kvalitete znanja i vještina učenika te ju treba koristiti zajedno s tradicionalnim oblicima provjere ishoda učenja.

Svaki točno riješen zadatak vrijedi jedan bod.

80 – 100% od maksimalnog broja bodova – ocjena “5”.

60 – 80% - ocjena "4".

40 – 60% - ocjena "3".

0 - 40% - rezultat "2".

Tekstovi za rubriku “Gdje živimo?”

Test br. 1

Tema: "Rodna zemlja"

___________________________________________________________________

SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA ISTRAŽIVAČKA INSTITUCIJA

"FEDERALNI ZAVOD ZA PEDAGOŠKA MJERENJA"
Metodološki materijali za voditelje
te članovi područnih predmetnih povjerenstava

za provjeru izvršenja zadataka s detaljnim odgovorima za ispitne radove OGE 2017

ENGLESKI JEZIK

Autori kompilacije: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Povećanje objektivnosti rezultata državne završne svjedodžbe za osnovne općeobrazovne programe u obliku glavnog državnog ispita ( dalje OGE) uvelike je određena kvalitetom stručne provjere predmetnih povjerenstava rješavanja zadataka s detaljnim odgovorom.

Postupkom provedbe državne završne svjedodžbe za obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja (Naredba br. 1394 od 25. prosinca 2013.) utvrđena je obveza stručnjaka koji provjeravaju ispitne radove učenika da prođu „dopunsko stručno obrazovanje, uključujući praktičnu nastavu (najmanje 18 sati). ) o ocjenjivanju ispitnih uzoraka radova u skladu s kriterijima za ocjenjivanje ispitnih radova iz odgovarajućeg akademskog predmeta, koje utvrđuje Rosobrnadzor."

U tu svrhu stručnjaci Federalnog zavoda za pedagoška mjerenja pripremili su metodičke materijale za organiziranje obuke stručnjaka predmetnih povjerenstava za provjeru izvršenja zadataka s detaljnim odgovorom u 2017. godini. Priručnik za tu temu sadrži opis ispita 2017. godine. referat, znanstveni i metodološki pristupi provjeravanju i ocjenjivanju zadataka s detaljnim odgovorima, primjeri odgovora polaznika ispita s komentarima o vrednovanju tih odgovora, kao i materijali za samostalan rad stručnjaka.

©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.

©. Federalni zavod za pedagoška mjerenja. 2017
Sadržaj

Odjeljak 1. Osnovni koncepti testiranja i pravila pisanja

osobno pismo

Tema 1. Osnovni koncepti testiranja
Prije razmatranja odjeljka „Pisani zadaci” ispitnog lista glavnog državnog ispita iz engleskog jezika, upoznajmo se s pojmovima koji će se tada koristiti u ovom priručniku. Nakon svakog mini bloka pojmova daju se pitanja za samokontrolu.

Kontrolirati(od francuskog contrôle - provjera, promatranje) - proces utvrđivanja razine znanja, vještina i sposobnosti učenika kao rezultat njegove izvedbe usmenih i pismenih zadataka i formuliranja na temelju toga procjene za završeni odjeljak program ili tečaj.

U procesu učenja uz pomoć kontrole ostvaruju se sljedeće pedagoške funkcije:

• 
  obrazovni – osiguran sustavom kontrolnih vježbi i zadataka koji sintetiziraju prethodno naučeno gradivo;
• 
  dijagnostički - omogućuje vam pravovremenu procjenu uspjeha / neuspjeha treninga i, ovisno o njegovim rezultatima, izgradnju daljnjeg rada;
• 
  korektivni - provodi se u dva smjera: otkriva se razina znanja, sposobnosti, vještina učenika i utvrđuje stupanj usklađenosti korištenih tehnika i zadataka s ciljevima učenja;
• 
  menadžerski – osigurava upravljanje procesom ovladavanja jezičnim gradivom i govornim vještinama;
• 
  evaluativni - za razliku od dijagnostičkog, omogućuje vam davanje ne opće, već specifične procjene rezultata učenja, koji se mogu izraziti u bodovima, postocima itd.

Prema organizacijskom i vremenskom faktoru postoje: fazno kontrolu, kojom se utvrđuje stupanj formiranosti vještina i sposobnosti, kao i razina znanja s obzirom na stupanj osposobljavanja i krajnje ciljeve osposobljavanja; konačan kontrola, kojom se utvrđuje usklađenost/neusklađenost razine formiranih vještina i sposobnosti, razine znanja u odnosu na ciljeve učenja. Završna kontrola se provodi po završetku obuke.

Prema stupnju formiranosti vještina i sposobnosti razlikuju se Trenutno I itogovy kontrolirati.

Prema obliku organizacije postoje oralni I pisanje kontrolirati. U procesu kontrole naširoko se koriste tehnike testiranja i uključeni su tehnički alati za obuku.

Testiranje– jedna od istraživačkih metoda koja uključuje ispitanike koji rade ispitne zadatke, pomoću kojih se utvrđuju različite karakteristike ličnosti i/ili procjenjuje razina poznavanja jezika. Standardni oblik zadataka osigurava brzo testiranje i jednostavnost izračuna rezultata. Pojam "testiranje" u literaturi se nalazi u užem smislu - kao korištenje i provođenje testova,
au širem smislu - kao skup proceduralnih faza planiranja, sastavljanja i testiranja testova, obrade i tumačenja njihovih rezultata.

Testiranje se provodi uz pomoć posebnih tehničkih uređaja i korištenjem tiskanih materijala. Tijekom nastave jezika provodi se provjera znanja pojedinih vidova jezične i govorne djelatnosti (za pojedine vrste djelatnosti i općenito). Testiranje ne zamjenjuje tradicionalne metode kontrole, već ih nadopunjuje. Prednosti testiranja kao načina provjere razine znanja stranog jezika su masovnost testiranja i korištenje jedinstvenih metodoloških alata na temelju kojih se uspoređuju rezultati učenika.

Kao što se može vidjeti iz gornjih definicija, kontrola je općenitiji koncept u odnosu na testiranje. Kontrola je prvenstveno proces utvrđivanja razine ovladanosti znanjem, pri čemu se testiranje često koristi kao jedan od načina utvrđivanja te razine.

Prije nego što prijeđemo na razmatranje pojma "test" kao glavnog elementa testiranja, prisjetimo se na kojim se razinama ovo testiranje može provoditi u srednjoj školi.

Kao što je poznato, sustav razina “Zajedničkih europskih kompetencija” nudi tri razine obuke: A, B i C. Svaka razina
(A, B, C) se pak dijeli na dvije podrazine. Dakle, razina A, koja podrazumijeva osnovno poznavanje jezika, podijeljena je na A1 (razina preživljavanja) i A2 (razina pred pragom); razina B, koja omogućuje samostalno poznavanje jezika, uključuje B1 (prag razine) i B2 (prag napredne razine).

U skladu sa suvremenim regulatornim dokumentima, maturant IX razreda općeobrazovne ustanove mora postići razinu A2 u pogledu znanja stranog jezika; maturant 11. razreda općeobrazovne ustanove - razina B1 (ako se obuka u srednjoj školi odvija na osnovnoj razini).

Što bi učenik trebao biti sposoban učiniti na svakoj razini u vezi s pisanjem?

Razina A1 uključuje pisanje jednostavnih čestitki (na primjer, čestitke za praznike), ispunjavanje formulara (upisivanje prezimena, nacionalnosti, adrese na prijavnicu u hotelu).

Razina A2 uključuje pisanje jednostavnih kratkih bilješki
i poruke, kao i pisanje jednostavnog, malog osobnog pisma.

Razina B1 uključuje sposobnost pisanja jednostavnih koherentnih tekstova o temama koje su poznate ili zanimljive autoru; osobna pisma, inform
u njima o svojim osobnim iskustvima i dojmovima (opseg napisanog veći je nego na razini A2).

Test(od engleskog testa - test, istraživanje) - zadatak standardnog oblika, čija provedba omogućuje utvrđivanje razine i prisutnosti određenih vještina, sposobnosti, sposobnosti, mentalnog razvoja i drugih karakteristika osobnosti pomoću posebne ljestvice rezultata .

Glavna razlika između testa i testa je u tome što uvijek uključuje objektivno mjerenje. Druga bitna razlika je u tome što se testovi podvrgavaju postupku standardizacije. Stoga je ocjena dodijeljena na temelju rezultata ispita objektivnija od ocjene rada na ispitu na temelju osobne prosudbe ispitivača.

test - minimalna sastavna jedinica testa koja zahtijeva određenu verbalnu ili neverbalnu reakciju ispitanika. Uspjeh postupka testiranja uvelike ovisi o formuliranosti ispitnog zadatka i njegovom sadržaju.

U metodičkoj literaturi koriste se četiri glavna oblika ispitnih zadataka.

1. Zadaci zatvorenog oblika. Zadatak se sastoji od glavnog teksta (uputa), koji služi kao poticaj za odgovor, i nekoliko odgovora od kojih je samo jedan točan. Zadaci ovog obrasca uključuju zadatke alternativnog izbora (Točno/Netočno), višestrukog izbora (Multiple Choice) itd.

2. Zadaci u otvorenom obliku. Ne koriste gotove opcije odgovora, a ispitanik mora umetnuti riječ (skupinu riječi) koja nedostaje, što će biti pokazatelj točnosti zadatka, npr. pitanja s kratkim odgovorima, popunjavanje praznina, zamjena) itd. .

3. Zadaci spajanja. U takvim zadacima od ispitanika se traži da obnovi korespondenciju između elemenata dvaju popisa.

4. Zadaci za utvrđivanje pravilnog niza (Redoslijed).
Zadaci ove vrste omogućuju kontrolu znanja u onim vrstama obrazovnih aktivnosti u kojima se mogu koristiti ponavljani elementi iz zadanog sadržaja.

Izborni zadaci i zadaci sa slobodno konstruiranim odgovorom razmatraju se s obzirom na strukturu i način izrade odgovora. Zadaci govora i pisanja osobnog pisma svrstavaju se u zadatke sa slobodno konstruiranim odgovorima.

Tipičan pregled zadatka izgleda ovako: upute, glavni tekst, popis elemenata. Većina testnih zadataka koristi se tehnikom višestrukog izbora, odnosno odabirom jednog odgovora od nekoliko ponuđenih odgovora.

Ocjena– uvjetni izraz za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti, te vladanja učenika (školarca). Uspjeh učenika također se ocjenjuje na temelju rezultata testa uz korištenje ljestvica ocjenjivanja.

Ocjenjivanje uspjeha studenata– utvrđivanje stupnja usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti u skladu sa zahtjevima programa. Ocjenjivanje akademskog uspjeha provodi se u procesu svakodnevnog upoznavanja nastavnika s rezultatima rada učenika u nastavi i kod kuće, kao i na temelju rezultata srednjih i završnih provjera znanja, vještina i sposobnosti, kako usmeno i pismeno. Ocjenjivanje akademskog uspjeha daje se u bodovima.

Kao što se može vidjeti iz definicije, daje se rezultat za određivanje rezultata testa.

Greška– odstupanje od pravilne uporabe jezičnih jedinica i oblika, kao i rezultat pogrešne učenikove radnje. Pogreške se klasificiraju prema aspektima jezika (fonetski, leksički, gramatički) i vrstama govorne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, pisanje). Tipične pogreške odnose se na određene vrste ponavljajućih, redovitih pogrešaka. Ovisno o utjecaju pogrešaka na razumijevanje i konstrukciju iskaza, razlikuju se "grube" pogreške koje apsolutno otežavaju razumijevanje iskaza i "negrube" pogreške koje malo utječu na razumijevanje.

Zadaci samokontrole.
1. Ispunite tablicu.

2. Ispunite grafikon.

3. Dopuni rečenice.

1. 
   Testiranje je jedan od...
2. 
   ... osigurava brzo testiranje i jednostavno izračunavanje rezultata.
3. 
   Prednosti testiranja kao načina provjere razine znanja stranog jezika su masovnost testiranja i...

4. Navedite nazive razina komunikacijske kompetencije stranog jezika u terminologiji Vijeća Europe. Zapamtite koje se vrste pisanog rada spominju na svakoj razini.

5. Odrediti oblik ispitnog zadatka. Zadaci koji se obično daju na stranom jeziku daju se na engleskom jeziku.

6. Ispunite standardni dijagram zadatka nazivima njegovih elemenata.

7. Razmotrite približni w Preračunavanje primarne ocjene za rješavanje ispitnog rada u ocjenu na ljestvici od pet stupnjeva i odgovor uanketama.

Koliko ukupno bodova može osvojiti ispitanik?

Koji je minimalni rezultat za prolaznu ocjenu za ispitanika?

Koju ocjenu će dobiti ispitanik ako osvoji 20 bodova? 30 bodova? 44 boda? 58 bodova? 59 bodova?
8. Klasificirajte pogreške prikazane u tablici.

Osnovna literatura za 1. temu 1. odjeljka

1. 
   Azimov E.G., Shchukin A.N. Novi rječnik metodičkih termina i pojmova. – M.: Icarus 2009.
2. 
   Kokkota V.A. Lingvodidaktičko testiranje. – M.: Viša škola, 1989.
3. 
   Safonova V.V. Komunikativna kompetencija: suvremeni pristupi višerazinskom opisu u metodičke svrhe. – M.: Euroschool, 2004.
4. 
   Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Englesko-ruski terminološki priručnik o metodama nastave stranih jezika: referentni vodič. – M.: Bustard, 2008.
5. 
   Problematika praćenja učenja stranog jezika kod učenika. – M.: Naslov, 1999.

1. Ocjenjivanje rada učenika treba se temeljiti na razumijevanju dječjeg neznanja, humanom pristupu (nježnom), beskonfliktnoj situaciji učenja i vjeri u stvaralačke moći djece.

2. Odgojna funkcija ocjenjivanja treba biti usmjerena na razvijanje osjećaja uspjeha, samopouzdanja i sigurnosti. Ocjenjivanje se mora transformirati iz oruđa prisile i zastrašivanja u oruđe pozitivne stimulacije.

3. Za bilo koju vrstu ocjenjivanja učenika nužna je pedagoška taktičnost, ocjenjivanje ne smije traumatizirati učenika.

4. Nastavnik se prije svega mora usredotočiti na dijagnostičke standarde, koristiti postojeće i akumulirati vlastite materijale koji objektivno i tehnološki osiguravaju kontrolu (upitnici, zadaci, testovi itd.) Važno je da se ocjenjivanje percipira kao pošteno: neophodno je to opravdati i dati razloge. Ne treba pretjerivati ​​s međusobnim uspoređivanjem učenika (bolje je uspoređivati ​​učenika sa samim sobom u različitim fazama učenja).

5. Osobni pristup podrazumijeva uključivanje samih učenika u ocjenjivanje. Na nastavi se mogu prakticirati javne provjere znanja, kontrola od strane studenata – konzultanata, međusobna kontrola, samokontrola. U svakom slučaju treba nastojati da se ocjena koju je učenik dobio prepozna u javnom mnijenju razrednog tima.

6. Kod ocjenjivanja učenika važna je transparentnost (svijest o uspjesima kolega).

7. Učenici bi trebali moći ispraviti i popraviti svoju ocjenu.

Važno je da ocjenjivanje bude sadržajno, da pruža mogućnosti za zadovoljavanje i razvijanje potreba za samousavršavanjem i formiranje pozitivnog Ja – koncepta učenikove osobnosti.

Opća načela računovodstva i ocjenjivanja znanja

studenti u stranoj književnosti

Neizostavan dio svakog sata je fleksibilan i neformalan sustav praćenja znanja, vještina i sposobnosti učenika koji je organski utkan u svaku etapu sata. Važno je da se ovo ocjenjivanje ne svede na razvučeno usmeno anketiranje jednog učenika dok većina učenika ostane neaktivna. Stoga je potrebno varirati različite oblike provjere znanja: frontalni odgovori na pitanja, usmeno anketiranje pojedinih učenika s pregledom tih odgovora od strane drugih učenika, mali pismeni testovi, čija je svrha ne samo provjera znanja, već i produbljivanje znanja. te učvrstiti znanja i vještine, testiranje, ispitivanje i sl. Pravovremeno i promišljeno bilježenje omogućuje praćenje dinamike književnog razvoja učenika, usmjerava njihov čitalački interes i potiče aktivnost učenika.

Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika može se

• konačni

Glavna funkcija tekuće računovodstvo – obrazovni. Pitanja i zadaci

usmjereni su na učvršćivanje novonaučenog gradiva i ponavljanje obrađenog, stoga je preporučljivo kombinirati individualne oblike obračuna s prednjim radom u nastavi (primjerice, samostalni pismeni rad i zajedničko pregledavanje rasprava).

Zadatak završno računovodstvo prvenstveno kontroliranje. U ovoj fazi prikladna su pitanja komparativne prirode koja zahtijevaju generalizaciju i sistematizaciju proučavanog, sposobnost prepoznavanja glavnih problema i primjenu stečenog znanja u novoj situaciji, tj. važno je provjeriti konceptualnost i mobilnost znanja i sposobnost slobodnog rada s njim.

Uzimajući u obzir stvarne mogućnosti svakog učenika, učitelj mora zapamtiti. da kako dublje ulazimo u temu koja se proučava, potrebno je modificirati prirodu zadataka, komplicirati ih, dati im kreativni karakter, čime se potiče napredak školaraca.

Didaktika posebnu pozornost posvećuje različitim razine usvajanja znanja od strane učenika. I JA. Lerner razlikuje tri razine:

razina svjesno percipiranog i u pamćenju zapisanog znanja;

stupanj spremnosti za njegovu uporabu u sličnim uvjetima prema modelu;

stupanj spremnosti za kreativnu primjenu znanja u novim, neočekivanim situacijama.

Obračunavanje i ocjenjivanje znanja iz strane literature ima svoje karakteristike.

Suvremenu nastavu književnosti karakterizira želja za proučavanjem književnosti u njezinoj specifičnosti, kao umjetnosti riječi, tj. postići ne samo gomilanje povijesnog i književnog znanja u pamćenju učenika činjenice, naslova, imena i figurativnog emocionalnog opažanja i dubokog razumijevanja umjetničkih djela. Time je moguće dublje utjecati na osjetilno-emocionalnu sferu učenika i učinkovito oblikovati njihovu osobnost.

Otuda stalna pozornost na percepciju teksta, obavezna prethodno obračunavanje nakon što učenici samostalno pročitaju beletristična djela. (Ne treba se bojati da će učenici iznijeti različita, možda i suprotna mišljenja o djelu. Budući da je samo opažanje i razumijevanje umjetničkoga djela „sustvaralaštvo“, ono pretpostavlja posebnu misaonu aktivnost, a samim time i zadatke i pitanja. ponuđeni studentima nemaju jednoznačno rješenje ).

Organiziranjem prethodnog ocjenjivanja, koje se može provesti u obliku frontalnog razgovora, pisane povratne informacije ili studentske ankete, nastavnik uglavnom bilježi samo uspjehe učenika. Pritom ima priliku tijekom čitavog proučavanja teme imati u vidu one učenike kojima se može pomoći u dubljem radu s tekstom, kao i prilagoditi tematski plan i načine analize rada. koji se proučava.

Izvođenje trenutna provjera znanja, Nastavnik nudi pitanja i zadatke kojima učenike poučava na razmišljanje o pročitanom djelu, tjera ih da još jednom pažljivo pročitaju tekst umjetničkoga djela te provjerava kako su učenici shvatili književni tekst i mogu li se osloniti na povijesne. a književno znanje pri vrednovanju pročitanog.

Provjera poznavanja tekstova te povijesnih i književnih činjenica uključuje njihovo razumijevanje na razini prepričavanja, izražajnog čitanja i prikaza epizoda. Obvezna komponenta kontrole trebaju biti zadatci kojima se provjeravaju vještine učenika u području kulture čitanja i razvoja koherentnog govora učenika u skladu sa zahtjevima programa pojedinog razreda.

Posebno mjesto u sustavu proučavanja i provjere znanja učenika o književnosti zauzimaju ispitni pisani radovi – eseji, prikazi, izlaganja, sažeci, anotacije.

Testovi eseji pružiti priliku za testiranje svih učenika i stjecanje uvida u njihova stvarna znanja, vještine i sposobnosti. Razina učeničkih eseja o književnosti usko je povezana s njihovom sposobnošću analize književne građe u određenom aspektu i samostalnog vrednovanja umjetničkog eseja. Važno je zapamtiti da učenike treba pripremiti za pisanje eseja tijekom rada na nastavi. Eseji se pišu u razredu tijekom nastave i kod kuće. Ispitni eseji su završni i moraju se ocjenjivati ​​za sve učenike. Eseji, takoreći, akumuliraju prednosti i nedostatke učeničkih znanja i vještina iz književnosti. Važno je da učenik poznaje zahtjeve koji se postavljaju pred njega prilikom pisanja eseja (ovi zahtjevi postaju sve složeniji iz razreda u razred).

Učenici moraju biti pripremljeni za test razrednog eseja (pitanja su proučavana na satu, nastavnik je unaprijed dao temu za razmišljanje). Tema (može biti jedna za sve, ali je bolje da ima više tema po izboru učenika) treba odabrati tako da je učenik može obraditi u dva sata.

Kada daje esej kući, nastavnik mora osigurati da učenici imaju dovoljno vremena za pisanje eseja (10-12 dana). Sposobnost korištenja različitih knjižnih izvora pri pisanju domaćeg eseja ne određuje unaprijed mogućnost kompilacije. Sve ovisi o tome koji ciljevi slijede učenici, koje zahtjeve nastavnik postavlja prilikom ocjenjivanja rada i kakva se priprema provodi u učionici. Preporučljivo je davati teme za domaću zadaću različite prirode i različitog stupnja težine, tako da učenik može odabrati temu prema svojim snagama i rado raditi. Neprihvatljivo je ograničiti se samo na priopćavanje tema kućnih eseja, korisno je zajednički raspravljati o problemima i organizirati obvezne individualne konzultacije. Dakle, rad na domaćem eseju odvija se u određenim fazama pod vodstvom nastavnika.

U procesu rasuđivanja, okrećući se književnim ocjenama i kritičkim analizama, čije stajalište učenik dijeli (ili ne dijeli), osnažuje dokaznost eseja. Osim toga, učenik uči usporediti mišljenja različitih autora, istaknuti ono glavno, odabrati citate, organski ih uključiti u tekst eseja i biti svjestan svog stava prema temi o kojoj raspravlja.

Koristeći kritički članak ili udžbenik, učenik mora znati glavni zahtjev: u eseju na književnu temu glavni izvor je umjetničko djelo. Njegovo razumijevanje, njegova emocionalna procjena u skladu s odabranom temom činit će osnovu sadržaja eseja. Pokušaje učenika da nepromišljeno posuđuju gotove misli i fraze iz literature koju čitaju (udžbenik, kritički članak), izdajući ih za vlastita razmišljanja, potrebno je odmah prepoznati i pokazati školarcima njihovu uzaludnost.

Uz ispitne eseje, ispitni radovi se uvježbavaju za sat ili dio sata. Jedan od male esejističke forme – pismena analiza epizode umjetničkog djela, ili usporedna analiza epizoda, ili ocjena postupaka junaka i sl.

Tema ispitnog rada može biti i učenikovo razmatranje jedne od sastavnica likovnog djela (opis situacije, govorne karakteristike, pejzaž i sl.)

Raznolikost takvih radova male forme može biti usporedba teksta i dokumenta, usporedba junaka i njegovog prototipa; svi ti zadaci su istraživačke prirode i mogu se ponuditi uzimajući u obzir pripremu i razvoj učenika dati razred.

Nije isključen ispitni rad reproducirajućeg karaktera - kao što je selektivno izlaganje s elementima samostalnog ocjenjivanja napisanog.

Kao domaću zadaću od vas se može tražiti da napišete recenziju knjige koju ste sami pročitali. Analiza tih prikaza provodi se na satu izvannastavne lektire kao jedna od tehnika razgovora.

Možete dati zadatke za usporedbu rada i ilustrativne građe.

Probni rad malih formi omogućuje nam da utvrdimo kako učenici razumiju i vrednuju umjetničko djelo u procesu proučavanja; njeguju pažnju prema tekstu, prema likovnom detalju te njeguju čitalačku kulturu školaraca. Osim toga, takav rad doprinosi razvoju vještina pisanja. Ove radove nastavnik mora provjeriti i ocijeniti.

Važno je da svi testovi i testovi odgovaraju razini znanja i književnog razvoja učenika, programu određenog razreda, budu jasno formulirani, pobuđuju interes i potiču samostalnu aktivnost učenika.

Potrebno je sustavno upoznavati studente sa standardima ocjenjivanja ispitnih radova. Formiranje objektivnog samopoštovanja i želja učenika da poboljšaju svoj pisani rad olakšavaju promišljene, prijateljske recenzije učitelja (usmene ili pismene). Važno je da recenzija bude detaljna i da se ne svodi na nabrajanje nedostataka rada.

Tematska provjera znanja i vještina

i učeničkih vještina

Bit i značaj tematske provjere.

Provjera i ocjenjivanje rezultata nastavnog rada pomaže učenicima da razviju evaluacijski odnos prema sebi i svojim aktivnostima, razvijaju osjećaj samokritičnosti, principijelnosti, kao i karakterne osobine kao što su izdržljivost, sposobnost samokontrole i zahtjevnosti. od samog sebe.

Kako bi ove funkcije provjere bile učinkovite, načela kao što su: sustavnost, objektivnost, tematski.

Sustavnost obuka kao opće didaktičko pravilo često se krši u fazi testiranja. Neki učenici imaju 7-8 ocjena u školskom tromjesečju, drugi imaju 2-3 razreda, ponekad se učeniku ovjerava četvrtina na temelju jedne trenutne ocjene. Takva epizodičnost i spontanost testiranja negativno utječe na njegovu specifičnu funkciju i ne služi objektivnosti ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti učenika. Povreda tematskog načela očituje se u tome što se nezadovoljavajuće ocjene za nepoznavanje jednog pitanja pokrivaju i „ispravljaju“ pozitivnim ocjenama za svladavanje gradiva drugog dijela ili teme. Time se učenike ne mobilizira za sustavan odgojno-obrazovni rad, već je provjera znanja odvojena od konkretnog sadržaja nastave i postaje sama sebi svrha. Stvara se situacija u kojoj učenici ne teže čvrstom sustavu znanja, već im cilj postaju pozitivne ocjene za pojedina pitanja. Rupe u znanju negativno utječu na njihovo daljnje učenje; učeniku je teško savladati sljedeće dijelove predmeta.

Stoga aktualnost u provjeravanju i evidentiranju znanja učenika nije samo sabiranje ocjena i redovitost u ispitivanju svih učenika u razredu, već jedan od glavnih zahtjeva za organizaciju didaktičkog procesa.

Budući da je strukturna cjelina u svakom nastavnom predmetu tema, dakle kako bi se osigurao osjećaj svrhe odgojno-obrazovnog rada, nastavnik mora osmisliti i sustav lekcija za svaku temu i sustav za provjeru ovladanosti obrazovnim gradivom učenika za svaku od njih. Dakle, glavna funkcija provjere znanja (kontrola, povratna informacija) provodi se ako se test provodi istim redoslijedom kao i svladavanje programskog gradiva, tj. tematski.

Svaka ocjena koju student dobije mora odgovarati određenom obrazovnom gradivu, čije znanje provjerava i ocjenjuje nastavnik u određeno vrijeme tijekom obuke. Oni. Znanja, vještine i sposobnosti učenika provjeravaju se i ocjenjuju ne sporadično, već tematski i sustavno.

Tematsko testiranje i bilježenje znanja uključuje ne samo završni test znanja učenika o određenoj temi, već i opću podređenost tekućeg testa kontroli usvajanja znanja učenika o temi programa. To znači da svaka vrsta provjere znanja treba biti tematske prirode.

Prilikom individualnog i frontalnog anketiranja učenika, pismenih provjera znanja, testiranja, utvrđivanja znanja učenika bilo kojom metodom, nastavnik je dužan istaknuti koji dio programa, koju temu, koja vrsta znanja i vještina se obrađuje. ocijeniti, a zatim to zabilježiti u školski dnevnik.

Značaj tematskog računovodstva je li to on

dovodi do povećanja objektivnosti u ocjenjivanju znanja, vještina i sposobnosti,

stvara uvjete za individualni pristup i diferenciran odgojno-obrazovni rad s učenicima,

doprinosi boljoj sistematizaciji i generalizaciji nastavnog gradiva,

povećava učenikov osjećaj odgovornosti za učenje,

stvara uvjete za pristup učenicima usmjeren na osobnost.

doprinosi humanizaciji odnosa između nastavnika i učenika.

Kao rezultat toga, učenik počinje shvaćati da je konačni rezultat njegov

odgojno-obrazovni rad sastoji se ne samo u ocjenjivanju, pa čak ni u samom znanju, nego i u sposobnosti samostalnog stjecanja znanja. Kako bi se kod učenika razvile racionalne vještine samostalnog mišljenja, treba napomenuti da pojam „sposobnost učenja“ uključuje:

sposobnost isticanja najbitnijeg u sadržaju obuke,

sposobnost da ga samostalno, u vlastitom izlaganju, prenese (izlaganjem, odgovaranjem na pitanja, izradom plana i sl.),

sposobnost primjene osnovnih odredbi i pravila u praksi,

sposobnost usustavljivanja i sažimanja gradiva,

sposobnost samostalnog vrednovanja rezultata odgojno-obrazovnog rada.

Iz ovoga slijedi osnovna pravila provjere i bilježenja znanja.

U svakoj temi istaknite (i poučite učenike o) bitno

elemente znanja, stvarajući psihološki način razmišljanja za njihovo duboko razumijevanje i asimilaciju. Usmjerite test znanja na ova pitanja.

Usmjerite napore učenika da prepoznaju dubinu i cjelovitost

razumijevanje onoga što je bitno u gradivu koje se uči, umjesto mehaničkog pamćenja cijelog materijala.

Testovi, vježbe, testovi, oblici i metode njihova izvođenja

odabrati ih tako da otkrivaju asimilaciju tematskog materijala prema određenom sustavu u logičnom slijedu.

Osigurati tematsku specifičnost ocjenjivanja. Ako provjera otkrije

znanje o više tema istovremeno, svaku od njih treba ocjenjivati ​​zasebno. Možete zasebno vrednovati teoretsko znanje i praktične vještine (na primjer, pisanje izjava, eseja, izrada planova).

Rezultate tematske provjere znanja koristiti za

unapređivanje odgojno-obrazovnog rada (analizirati razloge nedovoljne razine znanja i nacrtati načine za njihovo unapređenje).

Testiranje učenika iz književnosti

Veliku pomoć u ocjenjivanju znanja učenika o temi može pružiti

ispravno organizirano testiranje.

Testovi kao oblik kontrole su brzi, kompaktni, sposobni dati koliko-toliko točnu sliku o posjedovanju informacija i podložni računalnoj obradi. Svrha je testova pružiti učenicima i nastavnicima objektivan način praćenja provedbe programskih obveza. Stoga nastavnik koji sastavlja testove mora vladati tehnologijom ispitivanja.

Test – vrsta zadatka standardnog oblika, čije bi ispunjavanje trebalo otkriti prisutnost određenog znanja učenika.

Prilikom sastavljanja testova nastavnik mora ispuniti određene zahtjeve za njihov sadržaj:

Testovi moraju biti dizajnirani u skladu s ciljem učenja,

Pitanja u kolokvijima moraju odgovarati navedenoj razini znanja i pripremljenosti studenata,

Test ne smije sadržavati odgovore koje učenik ne može obrazložiti kao netočne.

Netočni odgovori moraju biti uvjerljivi

Pitanja i zadaci moraju biti formulirani točno i sažeto, te ne smiju imati dvosmisleno tumačenje.

Među raznim testovima mogu se razlikovati sljedeći:

Zadaci zatvorenog tipa s više ponuđenih odgovora,

Zadaci usklađenosti,

Zadaci za uspostavljanje logičkog slijeda,

Zadaci otvorenog tipa.

Zadaci slobodnog oblika,

Kombinirani zadaci.

Zadaci zatvorenog tipa s više ponuđenih odgovora omogućiti učenicima da od ponuđenih opcija odaberu točan odgovor (više odgovora), čiji broj može varirati (od 3 do 5 po ispitnom zadatku). Predloženi odgovori trebali bi voditi učenike da analiziraju, promišljaju i odaberu odgovor.

Među zadacima ove vrste su sljedeći:

1. Zadaci koji imaju afirmativnu formulaciju. Na primjer,

Priča N. Karamzina “Jadna Liza” - djelo

a) klasicizam.

b) sentimentalizam,

c) romantizam.

2 Pitanja s upitnim formulacijama koja zahtijevaju potvrdan odgovor na pitanje. Na primjer,

Sljedbenik kojeg je književnog pokreta bio A. Blok?

a) akmeizam,

b) simbolika,

c) futurizam.

3. Zadaci čiji tekst sadrži negaciju. Na primjer,

Ovaj srebrnodobni pjesnik nije postao emigrant:

a) K. Balmont,

b) I. Severyanin,

c) M. Voloshin.

4. Zadaci, među mogućnostima odgovora za koje morate odabrati onaj koji najjasnije i najpotpunije karakterizira pojam. Na primjer,

Lirski junak je

a) konvencionalna slika u lirskim i lirsko-epskim djelima, čiji se odnos prema prikazanom nastoji prenijeti autom;

b) pripovjedačeva emocionalna percepcija onoga što se opisuje, književno izražena umjetničkim sredstvima;

c) misli autora koje nisu povezane s pričom, uključene u umjetničko djelo.

Spajanje zadataka , čija je bit utvrditi korespondenciju elemenata jedne serije s drugom. Broj elemenata u dva reda može biti jednak ili različit. Na primjer,

Kakve asocijacije budi poezija na srodne umjetnosti?

A.) M. Kuzmin 1) glazba

B) K. Balmont 2) skulptura

B) V. Brjusov 3) kazalište.

Zadaci za uspostavljanje logičkog slijeda. Na primjer,

Poredaj modernističke pokrete prema nastanku: Futurizam. Akmeizam, simbolizam.

Zadaci otvorenog tipa omogućiti učeniku da samostalno konstruira odgovor umetanjem ili brisanjem potrebnih riječi ili fraza. Na primjer,

Novi žanr, čija je pojava krajem 19. stoljeća posljedica dostignuća znanstvenog i tehnološkog napretka, koji se često okretao prikazivanju budućnosti, ima ime...

Zadaci slobodnog oblika imati "dodatnu" riječ na popisu predloženih. Na primjer,

Simbol je trop, pjesnička slika koja izražava bit neke pojave; simbol sadrži skrivenu usporedbu (pronađi neparnu):

a) alegorijski

b) podcjenjivanje,

c) neiscrpnost,

d) kalkulacija na receptivnost čitatelja.

Kombinirani ispitni zadaci može uključivati ​​elemente raznih vrsta testova.

Uzimajući u obzir 12-bodni sustav ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti, nastavnik sastavlja test od 12 pitanja, a odgovori na svako vrijede jedan bod.

Na primjer, priprema za provjeru znanja i vještina učenika 5. razred iz književnosti za godinu nastavnik izrađuje test kojim se provjerava poznavanje teorijskih pojmova (12 pitanja), poznavanje književnih tekstova (12 pitanja) i sposobnost primjene stečenog znanja, odnosno kontrolni test sastoji se od tri zadatka za svaki. student. Zadaci bi mogli biti otprilike ovi:

Poznavanje teorijskih pojmova:

1. Koji žanr pripada i folkloru i književnosti:

a) poslovica

b) poslovica

c) bajka.

Književna bajka se razlikuje od narodne:

a) nedostatak čuda, fantazije,

c) usmeni oblik stvaranja i postojanja.

Izvorne književne tekstove stvaraju:

b) urednik,

c) prevoditelj...

2. Poznavanje književnih tekstova:

2.1 U kojoj bajci čarobnica pomaže junakinji i nagrađuje je za njezinu dobrotu i trud:

a) "Gospodarica Blizzard"

b) "Pepeljuga"

c) "Snježna kraljica".

a) "Ljeto i zima"

b) "Bijela breza"

c) "Proljetne vode".

Kontrola testova pomaže u provedbi samokontrole, samostalnom poboljšanju i produbljivanju znanja, potiče sustavnu pripremu za zadatke, a time i aktivira kognitivni interes.

Međutim, unatoč svim pozitivnim aspektima, kontrola testa ima svoje nedostatke. Prvo, uz pomoć testne kontrole moguće je provjeriti, u većoj mjeri, poznavanje činjenica, teorije, zakona, pojmova, au manjoj mjeri - praktične vještine. Prikladno je tamo gdje trebate provjeriti koliko ste čvrsto savladali gradivo. Drugo, česta uporaba programa za praćenje ograničava mogućnosti komunikacije s učenikom, sprječavajući njegov razvoj takvih kvaliteta kao što je sposobnost logičnog i dosljednog izražavanja svojih misli, planiranja odgovora, pokazivanja kreativnosti itd.

Stoga je za kontrolu potrebno osim testova koristiti i druge vrste kontrolnih zadataka.

U srednjoj školi Osim provjere znanja iz teorije i povijesti književnosti, možete davati zadatke koji razvijaju kreativne sposobnosti učenika. Na primjer, u 10. razredu mogući su sljedeći zadaci:

1. Odredite književni pravac realizam (simbolizam). otkrivaju njegovo mjesto i ulogu u globalnom književnom procesu

2. Otkrijte žanrovska obilježja komedije A.P. Čehovljev "Galeb".

U 11. razredu zadaće mogu biti sljedeće prirode:

1. Zamislite da su vas zamolili da odaberete scenografiju i kostime za predstavu A.P. Čehovljev "Višnjik". Opišite svoj dizajn zadatka.

Slažete li se s mišlju L.N. Tolstoj da je “ravnodušnost duševna

podlost"?

Provjera znanja, vještina i sposobnosti učenika može se organizirati i

drugi način. Na primjer, predloženi testovi, pitanja i kreativni zadaci podijeljeni su u tri razine i imaju različite stupnjeve težine.

Zadaci 1 razina - ovo su testovi za provjeru znanja iz književnosti, koji zahtijevaju izbor nedvosmislenog odgovora (na primjer, fikcija je umjetnost a) zvukova, b) boja, c) riječi); slika demona zauzima posebno mjesto u djelima a) Puškina, b) Ljermontova, c) Turgenjeva, d) Gribojedova; Puškinova pjesma "Sjećam se divnog trenutka..." posvećena je a) Volkonskoj, b) Gončarovoj, c) Kernu, d) Wulfu...)

Zadaci 2 razine uključuju provjeru općih i posebnih praktičnih vještina na temelju proučenih i nepoznatih tekstova (npr. objasniti značenje riječi "sporedan". Koje su osobine glavnog lika Fonvizinove komedije pridonijele tome da ova riječ postane zajednička imenica; otkriti značenje jednog od aforizama iz Gribojedova “Jao od pameti”; što znače Ljermontovljeve riječi “S tugom gledam na naš naraštaj”?)

Zadaci 3 razine su popis tema i pitanja kreativne prirode na koje učenici moraju pismeno odgovoriti (primjerice, koje žanrove usmene narodne umjetnosti preferirate i zašto; ukrajinski motivi u djelima ruskih pisaca; zašto su stihovi narodnih pjesama neprolazni; san i stvarnost u drami A. Ostrovskog “Miraz”; kako doživljavam tekstove F. Tjutčeva...)

Ujedno se planira omogućiti učenicima da biraju zadatke za svaku razinu: za prvu - 8 od 10 testova, za drugu - 3 od 5 zadataka, za treću - jednu temu od tri. . Tako će svaki učenik od ponuđenih 18 izabrati 12 zadataka.

Točan odgovor na testnom zadatku boduje se s 2 boda. Ako učenik riješi pola zadatka – 1 bod.

Svaki izvršeni zadatak se vrednuje i izračunava zbroj bodova za 1. razinu.

Prema drugoj razini, oni su ispravni. cjelovit i obrazložen odgovor student dobiva 8 bodova za samostalnost i originalnost mišljenja. Za nepotpun odgovor ili nedovoljnu argumentaciju oduzimaju se 2 boda, za potpunu neargumentaciju oduzimaju se 4 boda. Ako odgovor sadrži činjenične netočnosti i samo djelomično odgovara na zadatak, studentu se dodjeljuju 2 boda. Zatim se izračunavaju ukupni bodovi.

Najveća ocjena za kreativni zadatak 3. razine je 20 bodova, za manja odstupanja od teme oduzima se 2 do 6 bodova. Ako postoje značajna odstupanja, narušena je logika i dosljednost izlaganja ili se nedovoljno oslanja na tekst rada, smanjenje će biti od 5 do 14 bodova. Ako odgovor uopće ne odgovara temi, rad se ocjenjuje 2–6 bodova. Za svaku grubu činjeničnu pogrešku oduzima se 1 bod, za govornu 1 bod.

Pritom je važno da studenti budu unaprijed upoznati s pravilima izvođenja testa i temama zadataka.

Potrebno je da test uključuje gradivo koje su učenici učili.

Postupak uzimanja u obzir rezultata tematske provjere znanja

u cool časopisima

Za učinkovito upravljanje odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika važan je jasan sustav evidentiranja rezultata provjere i ocjenjivanja znanja u razrednom dnevniku.

U tu svrhu stranice razrednog dnevnika, namijenjene bilježenju napretka, podijeljene su u stupce, gdje su naznačeni nazivi nastavnih tema. Da bi to učinio, na početku tromjesečja učitelj određuje koliko će se obrazovnih tema proučavati. Treba imati na umu da ako program dodjeljuje 15-20 ili više sati za temu (na primjer, proučavanje djela L.N. Tolstoja u 10. razredu), tada se može podijeliti u 2-3 dijela i učenje učenika može pratiti u skladu s tim. Ako program predviđa 1-2 sata za proučavanje teme, tada se takve teme mogu kombinirati (na primjer, stihovi Nekrasova, Feta i Tyutcheva u 10. razredu mogu se kombinirati u jednu temu). Praksa pokazuje da je prikladnije uzeti u obzir napredak školaraca grupiranjem lekcija po temama, kada je za njihovo učenje dodijeljeno 8-10 sati. Međutim, ne biste trebali pod svaku cijenu težiti skupu od 8 - 10 lekcija za temu, možete mijenjati ovaj broj (prema nahođenju nastavnika), glavna stvar je da imate priliku ocijeniti sve učenike (na primjer; , 5 sati je predviđeno za kreativnost pisca, ali za ovo vrijeme ste završili test i napisali domaću zadaću, osim toga, jednom ste usmeno pitali učenika, onda možete sasvim razumno dati ocjenu za temu, ili ako je 12 sati predviđeni za temu, nema potrebe ni njih dijeliti).

Znanje većine učenika se provjerava u procesu proučavanja ove teme, a znanje dijela učenika će biti provjereno nakon završetka proučavanja rada na temi. Ako je nastavnik već počeo proučavati sljedeću temu, a ispituje znanje nekih učenika o prethodnoj temi, tada se ocjene za te teme objavljuju u dnevniku u stupcu na kojem se provjerava znanje (npr. prethodna tema u 10. razredu je bilo "Djelo Lava Tolstoja", a sada proučavate djelo F.M. Dostojevskog, ali provjeravate znanje nekih učenika o djelu L.N rubrika rezervirana za rad L.N. Ovim obračunskim postupkom uvijek možete vidjeti koji učenici još nisu provjerili znanje iz teme i za koje teme postoje nedovoljne ocjene. Studenti koji nisu svladali gradivo teme (imaju nedovoljne ocjene ili izostaju iz bilo kojeg razloga) dobivaju zadatak obraditi gradivo (pri tome im se pruža potrebna pomoć), te se određuje ispitni rok.

Važno je ne zaboraviti da se tematska ocjena ne smije dati kao aritmetički prosjek (tj. ocjena ne smije biti formalne prirode). Za jednu temu student može imati više ocjena, ali odlučujuća je ona koja odražava konačni rezultat studentovog rada na temi i koja se dodjeljuje na temelju provjere znanja o glavnim, bitnim pitanjima teme.

Učenik može imati dvije zaključne ocjene. Prva ocjena se daje odmah po završetku rada na temi. Ali učenik osjeća da ga može poboljšati. Zatim mu se daje vrijeme da obradi temu, zatim nastavnik ponovno testira njegovo znanje i daje drugu ocjenu (ako se promijenila u odnosu na prvu). Pri ocjenjivanju četvrtine prednost ima druga zaključna ocjena. Ocjene za tromjesečje daju se na temelju stvarnog savladavanja svih tema, uzimajući u obzir njihovu važnost u nastavi književnosti.

Tematsko obračunavanje znanja bit će učinkovito kada su učenici i njihovi roditelji unaprijed upoznati s njegovim načelima, ako se poštuju načela otvorenosti i demokratičnosti.

Uz problem tematskog obračuna akademskog uspjeha javlja se i problem provođenja testova. Važno je zapamtiti da je trenutnu provjeru napretka nemoguće zamijeniti testovima. U 5.-9. razredu provjere se mogu provoditi samo u pojedinačnim slučajevima (u dogovoru s upravom škole kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika), a u 10.-11. razredu provjere se mogu provoditi češće (za učenike koji su izostali s nastave). na temu ili nije izradio kolokvije), ali u dogovoru s upravom škole, tako da se više kolokvija iz različitih predmeta ne poklapa u isto vrijeme. No, ako se umjesto redovitih tekućih provjera znanja uvedu samo provjere znanja, onda će učenici raditi neredovito, može doći do situacije da se nema što raditi na satu (npr. nitko nije pročitao tekst rada za sat, jer odgodili su ga za test), osim toga, doći će do značajnih preopterećenja. Masovni testovi izvan školskih sati nisu dopušteni.

Opći kriteriji za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika

Prilikom ocjenjivanja analiziraju se:

karakteristike studentovog odgovora: cjelovitost, cjelovitost, logičnost, pouzdanost;

kvaliteta znanja: smislenost, dubina, fleksibilnost, dosljednost, generalizacija;

stupanj formiranosti općih akademskih i predmetnih vještina;

razina ovladanosti mentalnim operacijama: sposobnost analize, sinteze, usporedbe, klasificiranja, generalizacije, zaključivanja;

iskustvo u kreativnoj aktivnosti (sposobnost identificiranja problema, formuliranja hipoteza, rješavanja problema);

neovisnost vrijednosnih sudova.

Obvezne vrste provjere postignuća učenika su:

Trenutno,

tematski:

a) prije početka izučavanja teme, svi studenti moraju biti upoznati s rokovima izučavanja teme, brojem i predmetom obveznih radova i rokovima njihovog završetka, pitanjima koja se dostavljaju na ovjeru, rokom ovjere i uvjeti ocjenjivanja;

b) tematska ocjena može se dodijeliti automatski na temelju rezultata studentovog savladavanja gradiva teme tijekom studija, uzimajući u obzir trenutne ocjene i nakon što student završi relevantne završne zadatke;

c) nastavnik mora svaku ocjenu motivirati, upozoriti učenika na nju i objaviti je pred razredom;

- konačni (ocjena se daje na temelju rezultata tematske provjere, a za godinu - na temelju četvrtinskih ocjena).

Pri ocjenjivanju usmenih odgovora Učitelj se vodi sljedećim kriterijima:

poznavanje teksta i razumijevanje idejno-umjetničkog sadržaja onoga što se proučava

djela;

sposobnost objašnjavanja odnosa događaja, karaktera i postupaka likova;

razumijevanje uloge umjetničkih sredstava u razotkrivanju idejnih i estetskih

poznavanje teorijskih i književnih pojmova i sposobnost korištenja istih

znanje pri analizi djela koja se obrađuju u nastavi i samostalno čitaju;

govorna pismenost, logičnost i dosljednost odgovora, tehnika i

izražajnost čitanja.

Osnova ocjene eseja sljedeći glavni

kriteriji u okviru programa ove klase:

ispravno razumijevanje teme, dubina i cjelovitost njezina otkrivanja;

ispravno iznošenje činjenica, ispravno objašnjenje događaja i ponašanja

dokaz o glavnim odredbama;

privlačenje materijala koji je važan i bitan za otkrivanje teme;

sposobnost zaključivanja i generaliziranja;

točnost u citatima i sposobnost njihovog uključivanja u tekst eseja;

proporcionalnost dijelova eseja, dosljednost veza i prijelaza između

točnost i bogatstvo vokabulara, sposobnost korištenja figurativnog

pomoću jezika.

Kriteriji za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika

o književnosti

Pitanja za samokontrolu:

Kako osigurati kontrolu nad kognitivnom aktivnošću učenika?

Koje su funkcije oznaka?

Koji su uvjeti za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika?

Što je važno uzeti u obzir pri ocjenjivanju rada učenika?

Koja su opća načela bilježenja i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti učenika?

Koje su funkcije tekuće i završne kontrole znanja i vještina učenika?

Što je bit i kakav je značaj tematskog bilježenja znanja učenika?

Koja su pravila provjere i evidentiranja znanja, vještina i sposobnosti učenika?

Koji su kriteriji za ocjenjivanje aktivnosti učenika u razredu?

Što je važno uzeti u obzir prilikom ocjenjivanja studentskog eseja?

Navedite kriterije za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika iz strane književnosti.

Testni zadaci.

Kontrola nad kvalitetom znanja učenika treba

a) epizodno,

b) sustavno,

c) učestale.

Prilikom ocjenjivanja nastavnik prije svega mora voditi računa o tome

a) ocjena je bila razumljiva učeniku,

b) dati više dobrih ocjena,

c) davati ocjene na vrijeme.

Učitelj treba nastojati osigurati da ocjenjivanje bude na prvom mjestu

a) bio je u svim fazama lekcije,

b) stvorio osjećaj uspjeha,

c) poticao učenike.

Osobno usmjereno učenje uključuje

a) objektivno ocjenjivanje znanja učenika od strane nastavnika,

b) procjena znanja od strane samih učenika,

c) učenje bez osuđivanja.

Tematsko obračunavanje znanja dovodi do

a) povećanje objektivnosti ocjenjivanja,

b) akumulacija ocjena,

c) olakšavanje rada nastavnika.

Bolje je koristiti testiranje školaraca

a) u svakoj lekciji,

b) za kontrolu struje,

c) za završnu kontrolu.

Prilikom komentiranja ocjene važno je da učenici obrate pozornost

a) prirodu odgovora i kvalitetu studentovog znanja,

b) aktivnost učenika na nastavi,

c) pažnja i ustrajnost na nastavi.

Kreativni zadaci.

1. Pripremite materijale za test iz književnosti (razred, tema - po vlastitom nahođenju):

test za trenutni test,

pitanja i zadaci za završnu kontrolu.

2. Pripremiti podsjetnik za učenike o samovrjednovanju obrazovnih postignuća.