Raccomandazioni metodologiche per la valutazione. Raccomandazioni per la valutazione dei risultati

diplomato della scuola elementare in biologia

Nel valutare la risposta, l'attenzione principale è rivolta alla conformità delle conoscenze e delle competenze del laureato con i requisiti dello standard statale di istruzione generale di base. La risposta del laureato a ciascuna domanda viene valutata separatamente su una scala a cinque punti. Il voto complessivo dell'esame deriva dai voti ottenuti nel completamento di ciascuna delle tre domande sul ticket ed è la loro media aritmetica. Nel valutare i compiti individuali, puoi lasciarti guidare dai seguenti criteri, che forniscono linee guida per l'insegnante e sono di natura consultiva:

Prima questione dei biglietti

Segna "5" viene fornito se la risposta del laureato dimostra la conoscenza di teorie di base, leggi e concetti biologici generali; stabilisce logicamente le disposizioni e i principi fondamentali delle leggi biologiche, i segni di oggetti, processi e fenomeni biologici, rivela la loro essenza e interconnessione; Concretizza posizioni teoriche con esempi, fatti scientifici che costituiscono la base di conclusioni, generalizzazioni e prove. Il laureato dimostra la capacità di generalizzare, analizzare, confrontare oggetti e processi biologici e trarre conclusioni sulla base di ciò.

Segna "4" viene data se nella risposta il laureato non espone integralmente i principi teorici e non li illustra sufficientemente ampiamente con esempi, non fornisce tutti gli elementi di comparazione di oggetti e fenomeni, commette imprecisioni biologiche ed errori biologici minori.

Segna "3" viene dato se il laureato ha una conoscenza incompleta e frammentaria sui segni fondamentali degli esseri viventi, manifestati a tutti i livelli di organizzazione, sulle caratteristiche strutturali e sulle funzioni vitali dei diversi regni della natura vivente, interpreta erroneamente concetti biologici, non rivela l'essenza di processi e fenomeni, trae conclusioni errate e consente distorsioni nello stabilire la causa e le conseguenze del fenomeno.

Segna "2" viene data se nella risposta il laureato commette errori biologici grossolani, fornisce informazioni frammentarie, esempi non attinenti alla specificazione dei principi teorici, oppure la risposta è completamente assente.

Seconda questione dei biglietti

Segna "5" viene indicato se nella risposta il laureato possiede conoscenze sulle caratteristiche degli oggetti biologici (cellule, organi, sistemi di organi e organismi di piante, animali, funghi, ecosistemi naturali e artificiali); sull'essenza dei processi biologici (metabolismo, trasporto di sostanze, crescita, sviluppo, riproduzione, irritabilità, circolazione di sostanze negli ecosistemi). Unitamente alle conoscenze acquisite, lo studente dimostra la capacità di: spiegare il ruolo dei vari organismi in natura, la loro relazione, la necessità di proteggere l'ambiente; riconoscere E descrivere su oggetti viventi e tavoli: organi di piante da fiore, organi e sistemi di organi di animali, piante di diversi dipartimenti, animali di determinati tipi e classi; funghi commestibili e velenosi; identificare tipo di interazione delle diverse specie in un ecosistema, che compongono le catene alimentari; analizzare conseguenze delle attività umane negli ecosistemi.

Segna "4" viene fornito se nella risposta il laureato dimostra la padronanza delle conoscenze di cui sopra, pur ammettendo lievi errori biologici e imprecisioni, e non possiede chiaramente le competenze per riconoscere, stabilire relazioni e analizzare oggetti, processi e fenomeni.

Segna "3" viene fornito se il laureato ha una conoscenza frammentaria della complessità delle piante e degli animali nel processo di evoluzione, dei fattori ambientali, degli ecosistemi, della biodiversità, del suo ruolo nella conservazione della biosfera, rivela erroneamente l'essenza dei processi e dei fenomeni biologici, non padroneggia pienamente la capacità di definire, descrivere, riconoscere, analizzare oggetti e fenomeni, identificare diversi tipi di connessioni biologiche in natura.

Segna "2" viene assegnato se il laureato commette grossolani errori biologici nella risposta, non dimostra padronanza delle competenze didattiche e pratiche generali, non è in grado di formulare risposte alle domande principali dell'esaminatore o non fornisce una risposta alle domande proposte

Terza questione dei biglietti

Segna "5" viene fornito se nella risposta il laureato dimostra padronanza della conoscenza della struttura, delle funzioni, della riproduzione, dell'igiene di una persona, della sua essenza biologica e sociale, dell'attività nervosa superiore; padroneggiare la capacità di applicare le conoscenze acquisite per spiegare le funzioni vitali del proprio corpo, la dipendenza della salute dallo stato dell'ambiente, il rispetto delle misure per prevenire varie malattie, lesioni, stress, infezione da HIV, cattive abitudini e utilizzare le conoscenze acquisite e abilità nelle attività pratiche e nella vita di tutti i giorni.

Lo studente non commette errori biologici o inesattezze nella sua risposta.

Segna "4" viene data se nella risposta il laureato commette lievi errori biologici ed inesattezze, non dimostra chiaramente di saper applicare le conoscenze acquisite per spiegare le funzioni vitali del proprio organismo, le cause delle malattie ereditarie ed acquisite, la loro prevenzione, l'influenza delle fattori di rischio sulla salute e sulla salute degli altri.

Segna "3" viene fornito se il laureato ha una conoscenza frammentaria della struttura e delle funzioni vitali di una persona, dell'ambiente interno del corpo, dell'immunità, dei riflessi come base delle funzioni vitali del corpo, interpreta in modo errato i concetti biologici e non può applicare la conoscenza teorica su la struttura e le funzioni vitali del corpo umano nella pratica e nella vita di tutti i giorni.

Segna "2" viene fornito se nella risposta il laureato presenta solo singoli elementi di conoscenza non interconnessi, commette errori biologici grossolani e non riesce ad applicare le conoscenze acquisite sul corpo umano nelle attività pratiche e nella vita di tutti i giorni.

Requisiti di valutazione

Prima di tutto, è necessario tenere conto delle caratteristiche psicologiche di un bambino in età di scuola primaria: incapacità di valutare oggettivamente i risultati delle proprie attività, scarso controllo e autocontrollo, inadeguatezza nell'accettare la valutazione dell'insegnante, ecc. Qualsiasi la prova della conoscenza dovrebbe essere determinata dalla natura e dal volume del materiale precedentemente studiato e dal livello di sviluppo generale degli studenti.

Non meno importante è il requisito dell’obiettività della valutazione. Ciò si manifesta principalmente nel fatto che viene valutato il risultato delle attività dello studente. L’atteggiamento personale dell’insegnante nei confronti dello studente non dovrebbe riflettersi nel voto. Ciò è particolarmente importante perché l'insegnante spesso divide i bambini in studenti eccellenti, buoni studenti e studenti C e, indipendentemente dal risultato specifico del lavoro, mette un voto secondo questa divisione: sopravvaluta il voto per uno studente eccellente, e sottostima il voto per uno studente C.

La natura dell’accettazione da parte degli studenti della valutazione di un insegnante dipende dal grado in cui si forma la loro autostima. L’attuazione di questo requisito è di particolare importanza nello sviluppo della motivazione educativa e cognitiva del bambino e della sua attitudine all’apprendimento. Il lato negativo delle attività di monitoraggio e valutazione dell’insegnante è il suo egocentrismo. Sta, per così dire, al di sopra dei bambini, solo lui stesso ha il diritto di valutare, lodare e correggere gli errori. Lo studente non partecipa a questa attività. Inoltre, la sua partecipazione è spesso punita ("non dirmelo" - e ha trovato un errore nel vicino; "correggi" - e ha trovato un errore in se stesso...). Questo approccio forma nello studente la convinzione che la valutazione sia una manifestazione dell'atteggiamento dell'insegnante non verso le sue attività, ma verso se stesso.

L'insegnante dovrebbe ricordare che uno dei requisiti principali per le attività di valutazione è sviluppare negli scolari la capacità di valutare i propri risultati, confrontarli con quelli standard, vedere gli errori e conoscere i requisiti per vari tipi di lavoro. Il compito dell'insegnante è creare una certa opinione pubblica nella classe: quali requisiti soddisfa il lavoro "in modo eccellente", questo lavoro è valutato correttamente, qual è l'impressione generale del lavoro, cosa è necessario fare per correggere questi errori? Queste e altre domande diventano la base per la discussione collettiva in classe e aiutano a sviluppare le attività di valutazione degli studenti.

Facciamo un esempio. L'insegnante conduce un dettato e si offre di controllarlo prima di prenderlo. Lo studente trova errori nel suo lavoro e li corregge. Secondo le istruzioni, l'insegnante riduce il voto di un punto. Analizziamo questa situazione. Lo studente ha trovato gli errori da solo, il che significa che ha l'abilità di autocontrollo. Naturalmente in questo caso ciò che serve non è una punizione, ma un incoraggiamento. Ma c’è un insegnante che dirà: “Lo studente deve scrivere subito senza errori”. Tuttavia, il percorso per trasformare un'abilità in un'abilità (e questo è esattamente ciò che richiede l'insegnante) è piuttosto difficile e irregolare, quindi il fatto che lo studente non possa ancora applicare immediatamente la regola di ortografia è piuttosto un suo problema, non colpa sua. E finché uno studente non ha sviluppato l'una o l'altra abilità, dovrebbe avere il diritto di correggere gli errori e di analizzare le ragioni dei suoi fallimenti insieme all'insegnante. Inoltre, questa situazione è anche antipedagogica perché lo studente sviluppa un atteggiamento negativo verso l'azione di autocontrollo e un atteggiamento indifferente verso la valutazione (“Perché cercare errori in se stesso se l'insegnante abbasserà comunque il voto?”). La contraddizione che si crea in una situazione del genere ha un impatto negativo sull'intero processo educativo, poiché porta disagio nel rapporto tra lo studente e l'insegnante, tra i compagni di classe, i bambini e i genitori.

Nel processo di attuazione della funzione educativa si creano le condizioni per la formazione di quelle qualità della personalità che diventano stimolo per un atteggiamento positivo verso l'apprendimento. Ciò riguarda, innanzitutto, la capacità e il desiderio di esercitare l'autocontrollo. Tra questi: la capacità di confrontare i risultati delle proprie attività con uno standard; la capacità di analizzare la correttezza (erratezza) della scelta del metodo di azione educativa, dei mezzi per raggiungere l'obiettivo; ricercare errori nel proprio lavoro e in quello altrui, analizzarne le cause e identificare i modi per correggerli.

Il sistema di monitoraggio e valutazione diventa così un regolatore del rapporto tra lo studente e l'ambiente di apprendimento. Lo studente diventa un partecipante alla pari nel processo di apprendimento. Non solo è pronto, ma anche desideroso di mettere alla prova le sue conoscenze, di stabilire cosa ha ottenuto e cosa deve ancora superare.

L'insegnante utilizza un punteggio digitale (voto) e un giudizio di valore per la valutazione.

Caratteristiche dei marchi digitali e valutazioni verbali

Bisogna ammettere che la valutazione basata sull'analisi dei voti attuali e finali rimane la forma più produttiva. Allo stesso tempo, si dovrebbe prestare attenzione ai suoi limiti significativi: sottovalutazione dei giudizi di valore dell’insegnante, passione per la “mania della percentuale” e soggettività dei voti assegnati.

Dovrebbe essere evitata la tendenza ad “accumulare” formalmente i voti e a concentrarsi sul voto “medio” ricavato dai calcoli aritmetici. Il voto finale non può essere una semplice media aritmetica dei dati della prova in corso. Viene impostato tenendo conto dell'effettivo livello di formazione raggiunto dallo studente al termine di un determinato periodo. In questo caso, lo studente ha il diritto di correggere un brutto voto, ottenere punteggi più alti e migliorare il suo rendimento. Ad esempio, uno studente ha ricevuto un "2" per un dettato in lingua russa, perché ha commesso gravi errori nell'applicare le regole di ortografia apprese. Ma nel suo lavoro successivo, ha imparato queste regole e non le ha violate nel dettato successivo. Questa situazione significa che il primo “2” non è valido, viene corretto e non viene preso in considerazione nel calcolo del voto finale.

Occorre quindi combattere la feticizzazione del segno come unico “strumento” per la formazione dell’impegno e delle motivazioni all’apprendimento e incoraggiare il rifiuto del formalismo e della “percentomania”. È necessario migliorare, innanzitutto, la metodologia del monitoraggio continuo e rafforzare l'importanza della funzione educativa.

Un altro importante problema di valutazione sono i diversi approcci all’utilizzo dei voti in prima elementare. Non dovrebbe esserci alcuna valutazione degli studenti di prima elementare per l'intero primo anno. Il voto come forma di valutazione digitale viene inserito dal docente solo quando gli studenti conoscono le principali caratteristiche dei diversi voti (in tal caso viene assegnato un “5”, in questi casi il voto viene ridotto). Prima di introdurre i voti, non è consigliabile utilizzare altri voti di valutazione: stelle, fiori, strisce multicolori, ecc. L'insegnante deve sapere che in questo caso le funzioni del voto vengono assunte da questo segno della materia e da quello del bambino. l’atteggiamento nei suoi confronti è identico all’atteggiamento nei confronti di una valutazione digitale.

Il voto valuta il risultato di una determinata fase della formazione. Mentre i bambini stanno appena iniziando ad apprendere le basi della lettura, della scrittura e del conteggio, e fino a quando non sono stati raggiunti risultati di apprendimento specifici, il voto valuta maggiormente il processo di apprendimento, l'attitudine dello studente a svolgere un compito educativo specifico e registra le abilità instabili e conoscenza inconscia. Sulla base di ciò, non è opportuno valutare questa fase della formazione con un voto.

Tenendo conto dei requisiti moderni per le attività di valutazione nelle scuole primarie, viene introdotto un sistema di valutazioni digitali (voti) in quattro punti. La valutazione “pessimo” (voto “1”) viene cancellata.

Ciò è dovuto al fatto che l'unità non viene praticamente utilizzata come voto nella scuola primaria e la valutazione "molto negativa" può essere equiparata a una valutazione "scarsa". Viene cancellato il rating “mediocre” e viene introdotto il rating “soddisfacente”.

Caratteristiche della valutazione digitale (voto)

“5” (“eccellente”) - il livello di adempimento dei requisiti è significativamente superiore a soddisfacente: nessun errore sia nel materiale didattico attuale che in quello precedente; non più di un difetto; coerenza e completezza della presentazione.

“4” (“buono”) - il livello di adempimento dei requisiti è superiore a soddisfacente: l'uso di materiale aggiuntivo, la completezza e la logica della divulgazione del problema; indipendenza di giudizio, riflessione sul proprio atteggiamento nei confronti dell’oggetto della discussione. La presenza di 2-3 errori o 4-6 carenze nell'attuale materiale didattico; non più di 2 errori o 4 mancanze nel materiale trattato; lievi violazioni della logica di presentazione del materiale; l'uso di metodi irrazionali per risolvere un problema educativo; alcune imprecisioni nella presentazione del materiale.

“3” (“soddisfacente”) - un livello minimo sufficiente di adempimento dei requisiti per un lavoro specifico; non più di 4-6 errori o 10 carenze nell'attuale materiale didattico; non più di 3-5 errori o non più di 8 carenze nel materiale didattico completato; violazioni individuali della logica di presentazione del materiale; incompletezza della questione.

“2” (“scarso”) - il livello di adempimento dei requisiti è inferiore a soddisfacente: presenza di più di 6 errori o 10 carenze nel materiale attuale; più di 5 errori o più di 8 carenze nel materiale trattato; violazione della logica, incompletezza, mancata divulgazione della questione in discussione, mancanza di argomentazione o errore delle sue disposizioni principali.

Viene introdotto un voto “per l’impressione generale del lavoro scritto”. La sua essenza sta nel determinare l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dell'aspetto del lavoro (ordine, estetica, pulizia, design, ecc.). Questo voto viene inserito come voto aggiuntivo e non viene inserito nel giornale. Così, nel quaderno (e nel diario), l'insegnante attribuisce due voti (ad esempio, 5/3): per il corretto completamento del compito educativo (voto al numeratore) e per l'impressione generale del lavoro (voto al denominatore). È consentita una riduzione del voto “per l’impressione generale dell’opera” se:

 l'opera contiene almeno due correzioni sciatte;

 l'opera è formattata con noncuranza, è di difficile lettura, il testo contiene molte barrature, macchie, abbreviazioni di parole ingiustificate, non ci sono margini e linee rosse.

Questa posizione dell'insegnante nelle attività di valutazione consentirà di valutare più oggettivamente i risultati dell'apprendimento e di "dividere" le risposte alle domande "Cosa ha ottenuto lo studente nel padroneggiare la conoscenza della materia?" e “Qual è la sua diligenza e impegno?”

Caratteristiche della valutazione verbale (giudizio di valore)

La valutazione verbale è una breve descrizione dei risultati del lavoro educativo degli scolari. Questa forma di giudizio valutativo consente allo studente di rivelare la dinamica dei risultati delle sue attività educative, di analizzare le sue capacità e diligenza. La particolarità della valutazione verbale è il suo contenuto, l'analisi del lavoro dello studente, la chiara registrazione (prima di tutto!) dei risultati positivi e la divulgazione delle ragioni dei fallimenti. Inoltre, queste ragioni non dovrebbero riguardare le caratteristiche personali dello studente (“pigro”, “distratto”, “non ci ho provato”).

Un giudizio di valore accompagna ogni voto come conclusione sui meriti del lavoro, rivelandone sia gli aspetti positivi che quelli negativi, nonché i modi per eliminare carenze ed errori.

Caratteristiche di controllo e valutazione nelle singole materie accademiche

lingua russa

Il monitoraggio del livello dei risultati degli studenti nella loro lingua madre viene effettuato sotto forma di lavoro scritto: dettati, compiti di grammatica, copie di prova, presentazioni, compiti di prova.

La dettatura serve come mezzo per testare le capacità di ortografia e punteggiatura.

L'analisi grammaticale è un mezzo per verificare il grado di comprensione degli studenti dei fenomeni grammaticali studiati, la capacità di effettuare la più semplice analisi linguistica di parole e frasi.

La copia di prova, come il dettato, è un modo per verificare le regole di ortografia e punteggiatura apprese e la maturità delle competenze e delle abilità. Mette alla prova anche la capacità di copiare da testo stampato, rilevare l'ortografia, trovare i confini della frase, identificare parti del testo, scrivere questa o quella parte del testo.

La presentazione (educativa) verifica come sta procedendo lo sviluppo delle capacità di scrittura; la capacità di comprendere e trasmettere il contenuto principale del testo senza tralasciare i punti essenziali; la capacità di organizzare una rivisitazione scritta, osservando le regole della lingua madre.

Le attività di test sono una forma dinamica di test volta a stabilire il livello di sviluppo della capacità di utilizzare le proprie conoscenze in situazioni di apprendimento non standard.

Errori:

 violazione delle regole di ortografia delle parole, compresi casi gravi di omissione, riorganizzazione, sostituzione, inserimento di lettere extra nelle parole;

 ortografia errata di parole non regolate da regole, il cui cerchio è delineato dal programma di ciascuna classe (parole con ortografia non controllata);

 mancanza di segni di punteggiatura studiati nel testo (alla fine di una frase e una lettera maiuscola all'inizio di una frase);

 la presenza di errori nelle regole di ortografia studiate;

 deviazioni significative dal testo dell'autore durante la stesura della presentazione, distorcendo il significato dell'opera;

 assenza della parte principale della presentazione, omissione di eventi importanti riflessi nel testo dell'autore;

 l'uso delle parole in un significato ad esse non inerente (nella presentazione). Svantaggi:

Svantaggi:

 mancanza di punteggiatura alla fine delle frasi se la frase successiva è scritta con la lettera maiuscola;

 nessuna linea rossa;

 ortografia errata di una parola (se sono presenti più parole simili nell'opera) per la stessa regola;

 lievi violazioni della logica degli eventi del testo dell'autore durante la scrittura della presentazione.

Nel valutare la presentazione è necessario prestare attenzione alla completezza della trasmissione del contenuto principale del testo, alla presenza di omissioni di punti significativi nel testo, a distorsioni nella trasmissione dell'intenzione dell'autore, all'assenza della parte principale della narrazione.

Gli standard per la valutazione dei test in lingua russa corrispondono ai requisiti generali specificati nel presente documento.

Caratteristiche dell'organizzazione del controllo in lingua russa

I testi dettati sono selezionati di media difficoltà con l'aspettativa che tutti i bambini possano completarli. Ogni testo comprende un numero sufficiente di ortografie studiate (circa il 60% del numero totale di tutte le parole del dettato). Il testo non dovrebbe contenere parole su regole che non sono state studiate al momento, o tali parole dovrebbero essere scritte in anticipo sulla lavagna. Non è consigliabile includere nei dettati parole la cui ortografia è in fase di studio.

Testi coerenti vengono offerti sotto forma di dettati: originali, adattati alle capacità dei bambini, oppure compilati dall'insegnante. L'argomento del testo dovrebbe essere vicino e interessante per i bambini: sulla natura, l'amicizia, la vita dei bambini, il paese d'origine, i viaggi, ecc. Le frasi dovrebbero essere semplici nella struttura, variate nello scopo espressivo e costituite da 2-8 parole con l'inclusione di categorie sintattiche studiate alle scuole elementari (membri omogenei di una frase).

Per verificare l'esecuzione dell'analisi grammaticale, vengono utilizzati test il cui contenuto comprende non più di due tipi di analisi grammaticale.

Per gli studenti con buoni risultati, è consigliabile offrire un compito aggiuntivo di maggiore difficoltà, che richiede sviluppo del linguaggio, ingegno ed erudizione.

Per la copia di controllo vengono offerti testi collegati con segni di punteggiatura mancanti. Per la presentazione vengono offerti testi di natura narrativa con una trama chiara. A poco a poco sarai in grado di utilizzare testi con semplici descrizioni di paesaggi, ritratti, ecc.

Lettura e attività di lettura

Nella scuola elementare vengono testate le seguenti abilità e abilità legate all'attività di lettura: l'abilità di leggere coscientemente ad un certo ritmo (ad alta voce e in silenzio); la capacità di leggere e raccontare espressamente un testo, imparare a memoria una poesia o un'opera in prosa.

Nel testare la capacità di raccontare nuovamente il testo di un'opera, viene prestata particolare attenzione alla corretta trasmissione del contenuto principale del testo, alla sequenza e alla completezza dello sviluppo della trama, all'espressività nella caratterizzazione delle immagini.

Oltre alle tecniche di lettura, l'insegnante controlla anche l'attività di lettura dello studente: la capacità di navigare nel libro, la conoscenza delle opere letterarie, i loro generi e caratteristiche, la conoscenza dei nomi di scrittori e poeti per bambini e le loro priorità di genere (ha scritto fiabe, poesie sulla natura, ecc.).

L'attività di lettura e lettura nei diversi gradi della scuola elementare ha caratteristiche specifiche. Se nella prima elementare la lettura è un oggetto di apprendimento (i metodi di lettura vengono padroneggiati, il lavoro viene svolto sulla comprensione delle parole, delle frasi e dei piccoli testi letti), nelle classi 2-4 la lettura diventa gradualmente un'abilità accademica generale. Un indicatore di ciò è un cambiamento nel rapporto tra la lettura silenziosa e quella ad alta voce. Inoltre, in prima elementare, la maggior parte delle ore di insegnamento è occupata dalla lettura ad alta voce, mentre man mano che si padroneggiano le capacità di lettura veloce e consapevole, aumenta la quota di lettura silenziosa (dal 10-15% nella prima elementare all'80-85 % in quarta elementare).

Tenendo conto delle peculiarità del livello di sviluppo delle capacità di lettura degli scolari, l'insegnante stabilisce compiti specifici per il monitoraggio delle attività:

 in prima elementare si verifica lo sviluppo del metodo di lettura sillabico: consapevolezza del significato generale del testo letto ad una velocità di lettura di almeno 25-30 parole al minuto (a fine anno); comprendere il significato di singole parole e frasi;

 nella seconda elementare viene testato lo sviluppo della capacità di leggere parole e frasi intere; consapevolezza del significato generale del contenuto del testo letto ad una velocità di lettura ad alta voce di almeno 45-50 parole al minuto (a fine anno); la capacità di utilizzare pause che corrispondono a segni di punteggiatura, intonazioni che trasmettono le caratteristiche dei personaggi;

 in terza elementare, oltre al controllo dello sviluppo della capacità di leggere parole intere, i compiti principali del controllo sono raggiungere la comprensione del testo letto ad un ritmo di lettura di almeno 65-70 parole al minuto (ad alta voce) e 85- 90 parole al minuto (in silenzio); controllare l'espressività della lettura di testi preparati di opere in prosa e poesie; l'uso dei mezzi espressivi di base: pause, accenti logici, schemi di intonazione;

 in quarta elementare viene testato lo sviluppo della capacità di leggere frasi e sintagmi; raggiungere la comprensione di un testo letto ad un ritmo approssimativo di 80-90 parole al minuto (ad alta voce) e 15-120 parole al minuto (in silenzio); espressività della lettura da un libro e a memoria del testo sia preparato che non preparato, scelta indipendente dei mezzi espressivi elementari a seconda della natura dell'opera.

Classificazione degli errori e delle carenze che influiscono sulla riduzione del rating

Errori:

 distorsioni di parole leggibili (sostituzione, riarrangiamento, omissione o aggiunta di lettere, sillabe, parole);

 posizionamento errato degli accenti (più di due);

 leggere l'intero testo senza pause semantiche, violazione del ritmo e chiarezza della pronuncia delle parole durante la lettura ad alta voce;

 incapacità di comprendere il significato generale del testo letto entro il tempo di lettura prescritto;

 risposte errate a domande sul contenuto del testo;

 incapacità di evidenziare l'idea principale di ciò che leggi; incapacità di trovare nel testo parole ed espressioni che confermino la comprensione del contenuto principale di quanto letto;

 violazione quando si racconta la sequenza degli eventi nell'opera;

 conoscenza instabile del testo preparato a memoria;

 monotonia della lettura, mancanza di mezzi espressivi.

Carenze.

 non più di due accenti errati;

 violazioni individuali di pause semantiche, ritmo e chiarezza della pronuncia delle parole durante la lettura ad alta voce;

 comprensione del testo letto in un tempo leggermente superiore a quello stabilito;

 imprecisioni nella formulazione dell'idea principale dell'opera;

 inadeguatezza dell'uso dei mezzi di espressione, insufficiente espressività nel trasmettere il carattere del personaggio.

Gli standard di valutazione per la lettura e le attività di lettura corrispondono ai requisiti generali specificati nel presente documento.

Caratteristiche dell'organizzazione del controllo della lettura

Controllo corrente la lettura avviene ad ogni lezione sotto forma di sondaggio orale individuale o frontale: lettura di un testo, rivisitazione del contenuto di un'opera (completa, breve, selettiva), lettura espressiva a memoria o a vista. Viene svolto sul materiale dei lavori software studiati, principalmente in forma orale. Sono possibili anche lavori scritti: di piccolo volume (risposte a domande, descrizione di un personaggio o evento), nonché lavori indipendenti con un libro, illustrazioni e sommario. A questo scopo è consigliabile utilizzare compiti di test come “finisci la frase”, “trova la risposta corretta”, “trova l’errore”, ecc.

Controllo tematico Si svolge dopo lo studio di un determinato argomento e può svolgersi sia in forma orale che scritta. Il lavoro scritto può essere svolto anche sotto forma di compiti di prova, progettati tenendo conto dell'argomento della lettura.

Controllo finale La prova di lettura ad alta voce viene svolta individualmente. Per i test vengono selezionati testi non familiari accessibili in termini di vocabolario e contenuto. Quando si seleziona il testo, viene conteggiato il numero di parole (una parola di lunghezza “media” è di 6 caratteri; i caratteri includono sia una lettera che uno spazio tra le parole). Per verificare la comprensione del testo, l'insegnante pone delle domande dopo la lettura. La prova di abilità di lettura silenziosa viene svolta frontalmente o in gruppo. Per i test, l'insegnante prepara delle schede individuali, che ogni studente riceve. I compiti sulle carte possono essere generali o differenziati. Per tenere conto dei risultati del test di abilità di lettura, l'insegnante utilizza lo schema appropriato.

Schema per la registrazione delle abilità di lettura in 1a elementare

Cognome

Metodo di lettura

Ritmo di lettura con cui si comprende il testo

Lettura senza errori

Consapevolezza della lettura

Valutazione complessiva

Schema per la registrazione delle capacità di lettura nelle classi 2-4

Il cognome dello studente

Ritmo di lettura a cui

capisce le basi

pensato al testo

Lettura senza errori

Risposte di

contenuto

testo

Espressività della lettura (preparata in anticipo

Valutazione complessiva

Matematica

Valutazione del lavoro scritto

Questa valutazione si basa sui seguenti indicatori: correttezza dell'esecuzione e volume dell'attività completata.

Errori:

 ignoranza o errata applicazione di proprietà, regole, algoritmi, dipendenze esistenti alla base dell'esecuzione di un compito o utilizzate durante la sua esecuzione;

 scelta sbagliata di azioni, operazioni;

 calcoli errati quando lo scopo del compito è testare le capacità computazionali;

 saltare alcuni calcoli matematici, azioni, operazioni che influiscono in modo significativo sull'ottenimento della risposta corretta;

 discrepanza tra il testo esplicativo, la risposta al compito e i nomi delle quantità con le azioni eseguite e i risultati ottenuti;

 discrepanza tra le misurazioni e le costruzioni geometriche eseguite e i parametri specificati.

Svantaggi:

 scrittura errata dei dati (numeri, segni, simboli, quantità); 0 errori nella registrazione di termini e simboli matematici durante la preparazione di calcoli matematici;

 calcoli errati quando lo scopo del compito non è legato alla verifica delle capacità computazionali;

 disponibilità dei registri delle azioni;

 assenza di risposta a un compito o errore nella registrazione della risposta.

Nei casi sopra indicati è consentita una riduzione del voto per l'impressione complessiva dell'opera.

Punteggio delle risposte orali

La valutazione delle risposte orali degli studenti si basa sui seguenti indicatori: correttezza, validità, indipendenza, completezza.

Errori:

 risposta errata alla domanda posta;

 incapacità di rispondere a una domanda o completare un compito senza l'aiuto di un insegnante;

 quando si esegue correttamente un compito, incapacità di fornire spiegazioni adeguate,

Svantaggi:

 risposta inaccurata o incompleta alla domanda posta; se la risposta è corretta, l'incapacità di comprovarla e illustrarla in modo autonomo o completo;

 incapacità di formulare accuratamente la risposta a un problema risolto;

 ritmo lento nel completamento delle attività, che non è una caratteristica individuale dello studente;

 pronuncia errata dei termini matematici.

Caratteristiche del controllo organizzativo in matematica

Controllo corrente in matematica possono essere svolti sia in forma scritta che orale. Si consiglia di svolgere il lavoro scritto per il controllo corrente almeno una volta alla settimana sotto forma di lavoro indipendente o dettato matematico. È auspicabile che il lavoro di controllo di routine consista in diversi compiti dello stesso tipo, con l'aiuto dei quali viene effettuato un test completo di una sola abilità specifica (ad esempio, la capacità di confrontare i numeri naturali, la capacità di trovare area di un rettangolo, ecc.).

Controllo tematico La matematica nella scuola primaria viene svolta prevalentemente in forma scritta. Per i controlli tematici vengono selezionate le domande chiave del programma: metodi di calcoli mentali, operazioni con numeri a più cifre, misurazione di quantità, ecc.

Tra i lavori di sperimentazione tematica, un posto speciale è occupato dai lavori che mettono alla prova la conoscenza dei casi tabulari di addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione. Per garantire l'indipendenza degli studenti, vengono selezionate diverse opzioni di lavoro, ciascuna delle quali contiene 30 esempi (15 rispettivamente per addizione e sottrazione o moltiplicazione e divisione). Per completare questo lavoro sono assegnati 5-6 minuti di lezione.

Controllo finale in matematica viene svolto sotto forma di test di natura combinata (contengono problemi aritmetici, esempi, compiti di geometria, ecc.). In questi lavori, il completamento dei compiti, degli esempi e dei compiti di geometria viene prima valutato separatamente, quindi viene assegnato un voto finale per l'intero lavoro.

In questo caso, il voto finale non è fissato come punteggio medio, ma è determinato tenendo conto di quei tipi di compiti che sono fondamentali per questo lavoro.

Gli standard di valutazione per le prove finali corrispondono ai requisiti generali specificati nel presente documento.

Il mondo.

La specificità dei contenuti delle materie che compongono il campo educativo “Il mondo intorno a noi” influenza il contenuto e le forme di controllo. Lo scopo principale del controllo è verificare la conoscenza dei fatti del materiale educativo, la capacità dei bambini di trarre conclusioni semplici, esprimere giudizi generalizzati, fornire esempi da fonti aggiuntive e applicare conoscenze complesse.

Classificazione degli errori e delle carenze che influiscono sulla riduzione del rating

Errori:

 definizione errata di un concetto, sostituzione di una caratteristica essenziale di un concetto con una non importante;

 violazione della coerenza nella descrizione di un oggetto (fenomeno) nei casi in cui è significativo;

 divulgazione errata (in un ragionamento narrativo) delle cause, dei modelli, delle condizioni per il verificarsi dell'uno o dell'altro fenomeno studiato;

 errori nel confronto degli oggetti, loro classificazione in gruppi in base alle caratteristiche essenziali;

 ignoranza del materiale fattuale, incapacità di fornire esempi indipendenti che confermino il giudizio espresso;

 mancanza di capacità di realizzare un disegno, diagramma, compilazione errata della tabella; incapacità di supportare la risposta con uno schema, un disegno o materiale illustrativo;

 errori nell'impostazione dell'esperimento, che hanno portato a un risultato errato;

 incapacità di navigare su una mappa e pianificare, difficoltà nel visualizzare correttamente gli oggetti studiati (storia naturale e storica).

Svantaggi:

 la predominanza delle sue caratteristiche non essenziali nella descrizione di un oggetto; 0 imprecisioni nell'esecuzione di disegni, schemi, tabelle che non incidano negativamente sul risultato del lavoro; mancanza di contrassegni e firme;

 violazioni individuali della sequenza delle operazioni durante l'esperimento che non portano a un risultato errato;

 inesattezze nel determinare lo scopo del dispositivo, il suo utilizzo viene effettuato dopo aver posto domande;

 imprecisioni nella localizzazione di un oggetto sulla mappa.

Peculiarità dell’organizzazione del controllo sul “mondo che ci circonda”

Per controllare e valutare le conoscenze e le competenze nelle materie di questo campo educativo, prove orali individuali e frontali, vari lavori scritti che non richiedono una risposta dettagliata con molto tempo, nonché lavoro pratico indipendente con mappe, strumenti, modelli e vengono utilizzate attrezzature di laboratorio.

L'indagine frontale si svolge come una conversazione polilogica alla quale partecipano gli studenti dell'intera classe. Il docente prepara una serie di domande su uno specifico argomento del corso, alle quali gli studenti danno risposte brevi e ragionate. Poiché lo scopo principale di tali conversazioni di controllo è verificare la consapevolezza di padroneggiare il curriculum, ciò determina la necessità di selezionare domande che valutino non solo la conoscenza del materiale fattuale (ripetere un articolo di un libro di testo, elencare, ricordare, ecc.), ma anche la capacità di confrontare i fatti e scegliere un'alternativa, confrontare, analizzare, trovare la causa del fenomeno, ecc.

Le domande orali individuali hanno le loro specificità anche nelle lezioni su materie di un dato ambito educativo. Si possono distinguere le seguenti forme di domande individuali: descrizione della storia e ragionamento della storia.

Descrizione della storia. Lo studente fornisce una descrizione coerente e logica di un oggetto o fenomeno nel mondo circostante, rivelandone le caratteristiche e le proprietà essenziali. Nel valutare questo tipo di storia, vengono prese in considerazione la completezza della divulgazione del problema, l'identificazione delle caratteristiche più significative dell'oggetto, la logica della presentazione e la trasmissione del proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento descritto. Merita una valutazione positiva il desiderio dello studente di discostarsi dal testo del libro di testo, di non ripeterlo alla lettera, ma di esprimere un'idea con parole proprie e fornire i propri esempi tratti dall'esperienza di vita. Si segnala in particolare l'uso di letteratura aggiuntiva e materiale illustrativo, disegni e diagrammi realizzati in modo indipendente.

Ragionamento narrativo verifica la capacità dello studente di riassumere in modo indipendente le conoscenze acquisite, stabilire correttamente relazioni causa-effetto, spaziali e temporali, utilizzare le conoscenze acquisite in situazioni non standard utilizzando diagrammi, tabelle, diagrammi, ecc. Questo tipo di sondaggio è molto importante per verificare il livello di sviluppo dello studente, la formazione del suo pensiero logico, dell'immaginazione, del discorso coerente e del ragionamento.

Quando si testano le conoscenze scritte nelle materie di scienze naturali e scienze sociali, vengono utilizzati test che non richiedono una risposta scritta obbligatoria completa, a causa delle insufficienti capacità linguistiche scritte degli scolari più giovani. Pertanto è consigliabile testare i compiti utilizzando diverse opzioni: trovare un errore, scegliere una risposta, continuare o correggere un'affermazione, ecc. Anche il lavoro con le singole schede di compito è di grande importanza: i bambini compilano tabelle, disegnano o completano diagrammi, diagrammi, scelgono la data corretta, ecc. È consigliabile strutturare questi compiti in modo differenziato, il che consentirà di verificare e tenere conto nel lavoro successivo del ritmo individuale dei progressi dei bambini.

Una forma interessante di controllo scritto della formazione delle idee sul mondo che ci circonda è il lavoro grafico. Qui l'insegnante verifica la significatività delle conoscenze esistenti dello studente, la capacità di trasmettere un'idea non in parole, ma in un'immagine, un modello, un disegno.

Una forma specifica di controllo, che combina elementi di domande sia orali che scritte, è il lavoro con strumenti, attrezzature di laboratorio e modelli. Questa forma di controllo viene utilizzata principalmente nelle lezioni che formano concetti di scienze naturali dei bambini. L'obiettivo principale di questi lavori di test è determinare il livello di sviluppo delle capacità degli scolari di lavorare con le attrezzature, pianificare osservazioni o esperimenti e condurre lavori pratici indipendenti.

Gli standard per le valutazioni per tutti i tipi di test nelle materie del campo educativo "Il mondo che ci circonda" corrispondono ai requisiti generali specificati nel presente documento.

Scuola secondaria dell'istituto scolastico di bilancio comunale n. 15

Formazione municipale di Armavir

A. V. Timofeeva

Test

Intorno al mondo

Classe

Dall'esperienza lavorativa

Test n. 1 sul tema: “Paese natale?”

Test n.2 sul tema: “Città e campagna?”

Test n. 3 sull'argomento: "La natura e il mondo creato dall'uomo?"

Test n. 4 sull'argomento: "Natura inanimata e vivente?"

Test n. 5 sull'argomento: "Fenomeni della natura".

Test n. 6 sull'argomento: "Che cos'è il tempo?"

Test n. 7 sul tema: “Visitare l'autunno”

Test n. 8 sul tema: “Cielo stellato”.

Test n. 9 sul tema: “Esaminiamo i magazzini della terra”.

Test n. 10 sull'argomento: "Informazioni sull'aria".

Test n. 11 sull'argomento: "Sull'acqua".

Test n. 12 sull'argomento: "Quali tipi di piante ci sono?"

Test n. 13 sull'argomento: "Che tipi di animali ci sono?"

Test n. 14 sull'argomento: "Fili invisibili".

Test n. 15 sul tema: “Piante selvatiche e coltivate”

Test n. 16 sul tema: “Animali selvatici e domestici”

Test n. 17 sul tema: “Piante da interno”

Test n. 18 sull'argomento: "Animali di un angolo soggiorno".

Test n. 19 sull'argomento: "A proposito di cani e gatti?"

Test n. 20 sul tema: “Il Libro Rosso?”

Test n. 21 sul tema: "Cos'è l'economia?"

Test n. 22 sull'argomento: "Di cosa è fatto?"

Test n. 23 sull'argomento: "Come costruire una casa?"

Test n. 24 sull'argomento: "Quali tipi di trasporto esistono?"

Test n. 25 sul tema: “Cultura e istruzione?”

Test n. 26 sul tema: "Tutte le professioni sono importanti?"

Test n. 27 sull'argomento: "Visitare l'inverno?"

Test n. 28 sull'argomento: "Struttura del corpo umano?"

Test n. 29 sull'argomento: "Se vuoi essere sano?"

Test n. 30 sul tema: "Attenzione alla macchina!"

Test n. 31 sul tema: “Pericoli domestici”

Test n. 32 sull'argomento: "Fuoco".

Test n. 33 sull'argomento: "Sull'acqua".

Test n. 34 sul tema: “Pericoli forestali”.

Test n. 35 sull'argomento: "Pericolosi sconosciuti".

Test n. 36 sull'argomento: "La mia famiglia amichevole".

Test n. 37 sul tema: “A scuola”.

Test n. 38 sull'argomento: "Regole di cortesia".

Test n. 39 sull'argomento: "Tu e i tuoi amici".

Test n. 40 sul tema: “Siamo spettatori e passeggeri”.

Test n. 41 sull'argomento: "Guardati intorno".

Test n. 42 sul tema: “Orientamento al terreno”.

Test n. 43 sul tema: "Forme della superficie terrestre".

Test n. 44 sull'argomento: "Risorse idriche".

Test n. 45 sull'argomento: "Visita alla primavera".

Test n. 46 sul tema: “La Russia sulla mappa”.

Introduzione.

La raccolta contiene incarichi tematici compilati in stretta conformità con il contenuto del libro di testo sul mondo che ci circonda per la seconda elementare. Autore A. A. Pleshakov. M, Istruzione, 2011

I test sono sviluppati sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria.

Il testing costituisce lo strumento principale di monitoraggio e verifica del livello obbligatorio di formazione. I kit di test sono oggi riconosciuti come le misure più oggettive. Le attività di test presentano vantaggi rispetto ai metodi tradizionali di controllo della conoscenza: maggiore obiettività del controllo rispetto ai metodi tradizionali; la valutazione ottenuta mediante il test può essere più differenziata.

Il test è più efficace. Consente di coprire un grande volume di materiale durante un sondaggio. Riduce l'elemento di casualità nella selezione delle attività di test. Il testing è la fase finale dell'intero sistema di controllo integrato.

Il materiale è suddiviso in argomenti, ogni attività mira a sviluppare determinate abilità e concetti. Utilizzando il materiale contenuto in questo manuale, gli insegnanti della scuola primaria hanno l'opportunità di vedere immediatamente le lacune nelle conoscenze degli studenti.

Grazie ai test, i compiti vengono controllati facilmente, consentono di intensificare l'attività degli studenti durante le lezioni, diversificare il processo di apprendimento, ottenere un quadro chiaro dei progressi e risparmiare tempo dedicato alle domande e al controllo.

Il lavoro con i test può essere svolto in quasi tutte le lezioni nel mondo che ci circonda, poiché il materiale del test va parallelamente al libro di testo.

I compiti tematici possono essere utilizzati per organizzare il lavoro individuale e collettivo in classe. Quando si lavora frontalmente con i testi, l'insegnante stesso può leggere i compiti e i bambini segnano la risposta corretta. Non è consigliabile dedicare più di 20 minuti ai test. Il materiale della raccolta aiuterà a fornire assistenza metodologica all'insegnante nella selezione degli esercizi per consolidare le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti.

La raccolta è indirizzata agli insegnanti della scuola primaria, ma può essere utilizzata anche dai genitori per insegnare ai propri figli a casa.

Nonostante tutte le qualità positive del metodo di prova, non può essere l’unico modo per testare la qualità delle conoscenze e delle competenze degli studenti e dovrebbe essere utilizzato insieme alle forme tradizionali di verifica dei risultati dell’apprendimento.

Ogni attività completata correttamente vale un punto.

80 – 100% del numero massimo di punti – punteggio “5”.

60 – 80% - voto “4”.

40 – 60% - punteggio “3”.

0 - 40% - punteggio “2”.

Testi per la sezione “Dove viviamo?”

Prova n. 1

Argomento: “Paese natale”

___________________________________________________________________

ISTITUTO DI RICERCA SUL BILANCIO DELLO STATO FEDERALE

"ISTITUTO FEDERALE DI MISURE PEDAGOGICHE"
Materiali metodologici per i presidenti
e membri delle commissioni regionali di materia

per verificare il completamento delle attività con una risposta dettagliata per gli elaborati d'esame OGE 2017

LINGUA INGLESE

Autori che contribuiscono: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Aumentare l'obiettività dei risultati della certificazione finale statale per i programmi di istruzione generale di base sotto forma di esame di stato principale ( ulteriore OGE) è in gran parte determinato dalla qualità della verifica degli esperti da parte delle commissioni soggette al completamento dei compiti con una risposta dettagliata.

La procedura per la certificazione finale statale dei programmi educativi dell'istruzione generale di base (ordinanza n. 1394 del 25 dicembre 2013) stabilisce l'obbligo per gli esperti che controllano le prove d'esame degli studenti di sottoporsi ad una “formazione professionale aggiuntiva, comprese le lezioni pratiche (almeno 18 ore ) sulla valutazione dei campioni d'esame funziona secondo i criteri per la valutazione delle prove d'esame nella materia accademica pertinente, determinati da Rosobrnadzor."

A questo scopo, gli specialisti dell'Istituto federale di misurazioni pedagogiche hanno preparato materiali metodologici per organizzare la formazione degli esperti delle commissioni tematiche per verificare il completamento dei compiti con una risposta dettagliata nel 2017. Il manuale sull'argomento include una descrizione dell'esame del 2017 carta, approcci scientifici e metodologici per controllare e valutare i compiti di prestazione con risposte dettagliate, esempi di risposte dei partecipanti all'esame con commenti sulla valutazione di tali risposte, nonché materiali per il lavoro indipendente da parte dell'esperto.

©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.

©. Istituto federale di misurazioni pedagogiche. 2017
Contenuto

Sezione 1. Concetti di base del test e regole di scrittura

lettera personale

Argomento 1. Concetti di base dei test
Prima di considerare la sezione “Attività di scrittura” della prova d'esame dell'esame di stato principale in inglese, facciamo conoscenza con i termini che verranno poi utilizzati in questo manuale. Dopo ogni mini-blocco di concetti vengono poste domande per l'autocontrollo.

Controllo(dal francese contrôle - controllo, osservazione) - il processo di determinazione del livello di conoscenza, abilità e abilità di uno studente come risultato del completamento di compiti orali e scritti e di formulazione su questa base di una valutazione per la sezione completata del programma o corso.

Nel processo di apprendimento con l'aiuto del controllo, vengono realizzate le seguenti funzioni pedagogiche:

• 
  didattico – fornito da un sistema di esercizi e compiti di controllo che sintetizzano il materiale appreso in precedenza;
• 
  diagnostico – consente di valutare tempestivamente il successo/insuccesso della formazione e, a seconda dei suoi risultati, costruire ulteriore lavoro;
• 
  correttivo – viene implementato in due direzioni: viene rivelato il livello di conoscenze, abilità, competenze degli studenti e viene stabilito il grado di conformità delle tecniche e dei compiti utilizzati con gli obiettivi di apprendimento;
• 
  manageriale – garantisce la gestione del processo di padronanza del materiale linguistico e delle abilità linguistiche;
• 
  valutativo - a differenza del diagnostico, consente di fornire non una valutazione generale, ma specifica dei risultati dell'apprendimento, che può essere espressa in punti, percentuali, ecc.

In base al fattore organizzativo e temporale si distinguono: graduale controllo, che determina il livello di formazione di competenze e abilità, nonché il livello di conoscenza riguardante la fase di formazione e gli obiettivi finali della formazione; finito controllo, che accerta la conformità/non conformità del livello di competenze e abilità formate, del livello di conoscenza in relazione agli obiettivi di apprendimento. Il controllo finale viene effettuato al termine della formazione.

In base al grado di formazione di abilità e abilità, si distinguono attuale E questogovy controllo.

Secondo la forma di organizzazione ci sono orale E scrivere controllo. Nel processo di controllo sono ampiamente utilizzate tecniche di testing e sono coinvolti strumenti di formazione tecnica.

Test– uno dei metodi di ricerca che coinvolge soggetti che svolgono compiti di prova, con l'aiuto dei quali vengono determinate diverse caratteristiche della personalità e/o viene valutato il livello di competenza linguistica. La forma standard delle attività garantisce test rapidi e un facile calcolo dei risultati. Il termine “testing” si trova in letteratura in senso stretto - come l'uso e la conduzione di test,
e in senso lato - come un insieme di fasi procedurali di pianificazione, compilazione e test dei test, elaborazione e interpretazione dei loro risultati.

Il test viene effettuato sia con l'ausilio di appositi dispositivi tecnici sia attraverso l'utilizzo di materiali stampati. Durante le lezioni di lingua, vengono effettuati test di competenza nei singoli aspetti dell'attività linguistica e vocale (per singoli tipi di attività e in generale). I test non sostituiscono i metodi di controllo tradizionali, ma li integrano. I vantaggi dei test come metodo per verificare il livello di conoscenza di una lingua straniera includono la natura di massa dei test e l'uso di strumenti metodologici uniformi, sulla base dei quali vengono confrontati i risultati degli studenti

Come si può vedere dalle definizioni di cui sopra, il controllo è un concetto più generale in relazione al testing. Il controllo è principalmente un processo per determinare il livello di padronanza della conoscenza, in cui il test viene spesso utilizzato come uno dei modi per determinare questo livello.

Prima di passare a considerare il concetto di “prova” come elemento principale della verifica, ricordiamo a quali livelli tale verifica può essere svolta in una scuola secondaria.

Come è noto, sistema di livelli di “competenze comuni europee” prevede tre livelli di formazione: A, B e C. Ogni livello
(A, B, C) è a sua volta suddiviso in due sottolivelli: quindi il livello A, che presuppone una conoscenza linguistica di base, si divide in A1 (livello di sopravvivenza) e A2 (livello pre-soglia); il livello B, che prevede la competenza linguistica autonoma, comprende il B1 (livello soglia) e il B2 (livello soglia avanzato).

In conformità con i moderni documenti normativi, un laureato di grado IX di un istituto di istruzione generale deve raggiungere il livello A2 in termini di conoscenza della lingua straniera; diplomato dell'11 ° grado di un istituto di istruzione generale - livello B1 (se la formazione nella scuola superiore avviene a livello base).

Cosa dovrebbe essere in grado di fare uno studente ad ogni livello in relazione alla scrittura?

Livello A1 prevede la scrittura di semplici biglietti (ad esempio congratulazioni per una vacanza), la compilazione di moduli (inserimento del proprio cognome, nazionalità, indirizzo sul foglio di registrazione dell'hotel).

Livello A2 implica scrivere semplici note brevi
e messaggi, nonché scrivere una semplice, piccola lettera personale.

Livello B1 include la capacità di scrivere testi semplici e coerenti su argomenti familiari o di interesse per l'autore; lettere personali, informare
in loro sulle loro esperienze e impressioni personali (il volume di scrittura è maggiore rispetto al livello A2).

Test(dal test inglese - test, ricerca) - un compito di un modulo standard, la cui implementazione consente di stabilire il livello e la presenza di determinate abilità, abilità, abilità, sviluppo mentale e altre caratteristiche della personalità utilizzando una scala di risultati speciale .

La differenza principale tra un test e un test è che comporta sempre una misurazione oggettiva. Un'altra differenza importante è che i test sono sottoposti a una procedura di standardizzazione. Pertanto, il voto assegnato in base ai risultati del test è più oggettivo rispetto alla valutazione del lavoro svolto sulla base del giudizio personale dell'esaminatore.

Test - l'unità componente minima di un test che richiede una determinata reazione verbale o non verbale da parte del candidato. Il successo della procedura di test dipende in gran parte dalla formulazione dell'attività di test e dal suo contenuto.

Nella letteratura metodologica vengono utilizzate quattro forme principali di elementi di prova.

1. Compiti a modulo chiuso. Il compito è composto da un testo principale (istruzioni), che serve da stimolo per una risposta, e da diverse opzioni di risposta, di cui solo una corretta. I compiti di questo modulo includono compiti per scelta alternativa (Vero/Fuso), scelta multipla (Scelta multipla), ecc.

2. Compiti in forma aperta. Non utilizzano opzioni di risposta già pronte e il candidato al test deve inserire la parola mancante (gruppo di parole), che sarà un indicatore della correttezza del compito, ad esempio Domande a risposta breve, Riempimento di spazi vuoti, Sostituzione) ecc. .

3. Attività di corrispondenza. In tali compiti, al soggetto viene chiesto di ripristinare la corrispondenza tra gli elementi di due elenchi.

4. Compiti per stabilire la sequenza corretta (Ordinamento).
Compiti di questo tipo consentono di controllare la conoscenza in quei tipi di attività educative in cui è possibile utilizzare elementi ripetuti da una determinata area di contenuto.

I compiti selettivi e i compiti con una risposta costruita liberamente sono considerati in termini di struttura e metodo di preparazione della risposta. I compiti di conversazione e di scrittura di lettere personali sono classificati come compiti con risposte liberamente costruite.

Una tipica struttura delle attività si presenta così: istruzioni, testo principale, elenco di elementi. La maggior parte delle attività di test utilizza la tecnica della scelta multipla, ovvero la scelta di una risposta tra diverse opzioni.

Segno– un’espressione condizionale per valutare conoscenze, abilità e abilità, nonché il comportamento degli studenti (scolari). Il rendimento degli studenti viene valutato anche sulla base dei risultati dei test utilizzando scale di valutazione.

Valutazione delle prestazioni degli studenti– determinare il grado in cui gli studenti hanno acquisito conoscenze, abilità e abilità in conformità con i requisiti del programma. La valutazione del rendimento scolastico viene effettuata nel processo di conoscenza quotidiana dell'insegnante con i risultati del lavoro degli studenti in classe e a casa, nonché sulla base dei risultati delle prove intermedie e finali di conoscenze, abilità e abilità, sia oralmente e per iscritto. La valutazione del rendimento scolastico è espressa in punti.

Come si può vedere dalla definizione, viene assegnato un punteggio per determinare i risultati del test.

Errore– deviazione dall'uso corretto delle unità e delle forme linguistiche, nonché il risultato di un'azione errata da parte dello studente. Gli errori sono classificati in base agli aspetti della lingua (fonetico, lessicale, grammaticale) e ai tipi di attività linguistica (ascoltare, parlare, leggere, scrivere). Gli errori tipici si riferiscono a determinati tipi di errori ricorrenti e regolari. A seconda dell'influenza degli errori sulla comprensione e sulla costruzione di un'affermazione, si distinguono gli errori "grossolani", che complicano assolutamente la comprensione dell'affermazione, e gli errori "non grossolani", che hanno scarso effetto sulla comprensione.

Compiti di autocontrollo.
1. Compila la tabella.

2. Completa il grafico.

3. Completa le frasi.

1. 
   Il test è uno dei...
2. 
   ... garantisce test rapidi e un facile calcolo dei risultati.
3. 
   I vantaggi del test come metodo per verificare il livello di conoscenza di una lingua straniera includono test di massa e...

4. Indicare il nome dei livelli di competenza comunicativa della lingua straniera nella terminologia del Consiglio d'Europa. Ricorda quali tipi di lavoro scritto sono menzionati ad ogni livello.

5. Determinare la forma dell'attività di test. I compiti che di solito vengono assegnati in una lingua straniera vengono assegnati in inglese.

6. Compila il diagramma delle attività standard con i nomi dei suoi elementi.

7. Considera un w approssimativo Calcolo del punteggio primario per completare il lavoro d'esame in un voto su una scala a cinque punti e rispostasondaggi.

Quanti punti di valutazione totali può ottenere un candidato al test?

Qual è il punteggio minimo affinché un candidato possa ricevere un voto positivo?

Quale voto otterrà il candidato se totalizza 20 punti? 30 punti? 44 punti? 58 punti? 59 punti?
8. Classificare gli errori presentati nella tabella.

Letteratura di base per l'Argomento 1 della Sezione 1

1. 
   Azimov E.G., Shchukin A.N. Nuovo dizionario di termini e concetti metodologici. – M.: Icaro 2009.
2. 
   Kokkota V.A. Test linguisticodidattici. – M.: Scuola Superiore, 1989.
3. 
   Safonova V.V. Competenza comunicativa: approcci moderni alla descrizione multilivello per scopi metodologici. – M.: Euroschool, 2004.
4. 
   Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Libro di riferimento terminologico inglese-russo sui metodi di insegnamento delle lingue straniere: una guida di riferimento. – M.: Otarda, 2008.
5. 
   Problemi di monitoraggio dell'apprendimento di una lingua straniera da parte degli studenti. – M.: Titolo, 1999.

1. La valutazione del lavoro degli studenti dovrebbe basarsi sulla comprensione dell’ignoranza dei bambini, su un approccio umano (gentile), su una situazione di apprendimento priva di conflitti e sulla fede nei poteri creativi dei bambini.

2. La funzione educativa della valutazione dovrebbe essere mirata a sviluppare un senso di successo, fiducia in se stessi e sicurezza. Le valutazioni devono trasformarsi da strumento di coercizione e intimidazione in strumento di stimolazione positiva.

3. Per qualsiasi tipo di valutazione dello studente è necessario tatto pedagogico: la valutazione non deve traumatizzare lo studente.

4. L'insegnante deve innanzitutto concentrarsi sugli standard diagnostici, utilizzare quelli esistenti e accumulare materiali propri che garantiscano oggettivamente e tecnologicamente il controllo (questionari, compiti, test, ecc.). È importante che la valutazione sia percepita come giusta: è necessario giustificarlo e motivarlo. Non dovresti abusare del confronto tra gli studenti tra loro (è meglio confrontare lo studente con se stesso nelle diverse fasi dell'apprendimento).

5. L'approccio personale prevede il coinvolgimento degli studenti stessi nella valutazione. Nelle lezioni puoi praticare revisioni pubbliche delle conoscenze, controllo da parte degli studenti - consulenti, controllo reciproco, autocontrollo. In ogni caso, bisogna sforzarsi di riconoscere il voto assegnato allo studente nell'opinione pubblica del gruppo di classe.

6. Nel valutare gli studenti, la trasparenza (consapevolezza dei successi dei compagni di classe) è importante.

7. Gli studenti dovrebbero essere in grado di correggere e migliorare il proprio voto.

È importante che la valutazione sia significativa, offra opportunità per soddisfare e sviluppare i bisogni di auto-miglioramento e la formazione di un io positivo - il concetto di personalità dello studente.

Principi generali di contabilità e valutazione delle conoscenze

studenti di letteratura straniera

Una parte indispensabile di ogni lezione è un sistema flessibile e informale per monitorare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti, che è organicamente intrecciato in ogni fase della lezione. È importante che questa valutazione non si riduca a un lungo sondaggio orale condotto su uno studente mentre la maggior parte degli studenti rimane inattiva. Occorre quindi variare varie forme di valutazione: risposte frontali ai quesiti, sondaggi orali dei singoli studenti con revisione delle risposte da parte di altri studenti, piccole prove scritte, il cui scopo non è solo verificare le conoscenze, ma anche approfondire e consolidare conoscenze e abilità, test, domande ecc. Una registrazione tempestiva e ponderata consente di monitorare le dinamiche dello sviluppo letterario degli scolari, guida i loro interessi di lettura e stimola le attività degli studenti.

È possibile testare le conoscenze, le competenze e le abilità degli studenti

• finale

Funzione principale contabilità corrente – educativo. Domande e compiti

mirano a consolidare il materiale appena appreso e a ripetere quanto trattato, pertanto è consigliabile combinare forme individuali di contabilità con il lavoro in prima linea della classe (ad esempio, lavoro scritto indipendente e revisione collettiva delle discussioni).

Compito contabilità finale principalmente controllante. In questa fase, sono appropriate domande di natura comparativa, che richiedono la generalizzazione e la sistematizzazione di ciò che è stato studiato, la capacità di identificare i problemi principali e applicare le conoscenze acquisite in una nuova situazione, cioè è importante verificare la concettualità e mobilità della conoscenza e capacità di operare liberamente con essa.

Tenendo conto delle effettive capacità di ogni studente, l'insegnante deve ricordare. che man mano che approfondiamo l'argomento studiato, è necessario modificare la natura dei compiti, complicarli, dare loro un carattere creativo, stimolando così il progresso degli scolari.

La didattica presta particolare attenzione al diverso livelli di acquisizione della conoscenza da parte degli studenti. E IO. Lerner distingue tre livelli:

il livello di conoscenza consapevolmente percepita e registrata nella memoria;

il livello di preparazione per il suo utilizzo in condizioni simili secondo il modello;

livello di prontezza per l'applicazione creativa della conoscenza in situazioni nuove e inaspettate.

La contabilità e la valutazione della conoscenza della letteratura straniera hanno le sue caratteristiche.

L'insegnamento moderno della letteratura è caratterizzato dal desiderio di studiare la letteratura nelle sue specificità, come arte delle parole, ad es. raggiungere non solo l’accumulo di conoscenze storiche e letterarie nella memoria degli studenti fatti, titoli, nomi, figurativi e percezione emotiva e profonda comprensione delle opere d'arte. Ciò consente di avere un'influenza più profonda sulla sfera sensoriale-emotiva degli scolari e di modellare efficacemente la loro personalità.

Da qui la costante attenzione alla percezione del testo, obbligatorio contabilità preliminare dopo che gli studenti hanno letto autonomamente opere di narrativa. (Non bisogna temere che gli studenti esprimano opinioni diverse, forse opposte, sull'opera. Poiché la percezione e la comprensione stessa di un'opera d'arte è “co-creazione”, presuppone un'attività mentale speciale, e quindi i compiti e le domande offerti agli studenti non hanno una soluzione univoca).

Organizzando valutazioni preliminari, che possono essere svolte sotto forma di conversazione frontale, feedback scritto o sondaggi tra gli studenti, l’insegnante rileva principalmente solo i successi degli studenti. Allo stesso tempo, ha l'opportunità, durante lo studio dell'argomento, di tenere d'occhio quegli studenti che possono essere aiutati nel lavoro approfondito con il testo, nonché di adeguare il piano tematico e le modalità di analisi del lavoro in fase di studio.

Effettuare test sulle conoscenze attuali, L'insegnante propone domande e compiti che insegnano agli studenti a riflettere sull'opera letta, li costringono a rileggere attentamente il testo dell'opera d'arte e verifica come gli studenti hanno compreso il testo letterario e se possono fare affidamento su dati storici. e la conoscenza letteraria nel valutare ciò che hanno letto.

La verifica della conoscenza di testi e fatti storici e letterari implica la loro comprensione a livello di rivisitazione, lettura espressiva e presentazione di episodi. Una componente obbligatoria del controllo dovrebbero essere i compiti che mettono alla prova le capacità degli studenti nel campo della cultura della lettura e lo sviluppo di un discorso coerente degli studenti in conformità con i requisiti del programma di ciascuna classe.

Un posto speciale nel sistema di studio e valutazione della conoscenza della letteratura da parte degli studenti è occupato dai lavori scritti di prova: saggi, recensioni, presentazioni, abstract, annotazioni.

Test saggi fornire l'opportunità di testare tutti gli studenti e farsi un'idea delle loro effettive conoscenze, abilità e abilità. Il livello dei saggi letterari degli studenti è strettamente correlato alla loro capacità di analizzare il materiale letterario in un certo aspetto e di valutare autonomamente un saggio artistico. È importante ricordare che gli studenti devono essere preparati a scrivere saggi mentre lavorano in classe. I saggi vengono scritti sia in classe durante la lezione che a casa. I saggi di prova sono di natura finale e devono essere valutati per tutti gli studenti. I saggi, per così dire, accumulano i vantaggi e gli svantaggi delle conoscenze e delle competenze degli studenti in letteratura. È importante che lo studente conosca i requisiti che gli vengono imposti quando scrive un saggio (questi requisiti diventano più complessi da lezione a classe).

Gli studenti devono essere preparati per la prova scritta in classe (le domande sono state studiate in classe, l'insegnante ha dato un argomento su cui riflettere in anticipo). L'argomento (potrebbe essercene uno per tutti, ma è meglio se ci sono più argomenti tra cui gli studenti possono scegliere) dovrebbe essere selezionato in modo che lo studente possa affrontarlo in due lezioni.

Quando consegna un tema a casa, l'insegnante deve assicurarsi che gli studenti abbiano abbastanza tempo per scrivere il tema (10-12 giorni). La possibilità di utilizzare varie fonti di libri durante la scrittura di un saggio a casa non ne predetermina la compilazione. Tutto dipende da quali obiettivi vengono perseguiti dagli studenti, da quali requisiti l'insegnante stabilisce quando valuta il lavoro e da quale preparazione viene svolta in classe. Si consiglia di dare argomenti per i compiti a casa di varia natura e vari gradi di difficoltà, in modo che lo studente possa scegliere un argomento in base alle sue forze e lavorare volentieri. Non è accettabile limitarsi a riportare solo argomenti di tesina fatta a casa; è utile discutere collettivamente i problemi e organizzare consultazioni individuali obbligatorie. Pertanto, il lavoro su un saggio fatto in casa procede in determinate fasi sotto la guida di un insegnante.

Nel processo di ragionamento, il ricorso a valutazioni letterarie e analisi critiche, il punto di vista di cui lo studente condivide (o non condivide), rafforza l'evidenza del saggio. Inoltre, lo studente impara a confrontare le opinioni di diversi autori, a evidenziare la cosa principale, a selezionare le citazioni, a includerle organicamente nel testo del saggio e ad essere consapevole del suo atteggiamento nei confronti dell'argomento di cui sta discutendo.

Utilizzando un articolo critico o un libro di testo, lo studente deve conoscere il requisito principale: in un saggio su un argomento letterario, la fonte principale è un'opera d'arte. La sua comprensione, la sua valutazione emotiva in conformità con l'argomento scelto costituiranno la base del contenuto del saggio. I tentativi degli studenti di prendere in prestito sconsideratamente pensieri e frasi già pronti dalla letteratura che leggono (libro di testo, articolo critico), spacciandoli per il proprio ragionamento, devono essere prontamente identificati e mostrati agli scolari la loro inutilità.

Oltre ai saggi di prova, vengono esercitati i documenti di prova per una lezione o parte di essa. Uno di piccoli moduli di saggio – un’analisi scritta di un episodio di un’opera d’arte, o un’analisi comparativa di episodi, o una valutazione delle azioni dell’eroe, ecc.

L'argomento del lavoro di prova può anche essere la considerazione da parte degli studenti di una delle componenti di un'opera d'arte (descrizione della situazione, caratteristiche del linguaggio, paesaggio, ecc.)

Una varietà di tali opere di piccola forma può essere un confronto tra un testo e un documento, un confronto tra un eroe e il suo prototipo; tutti questi compiti sono di natura di ricerca e possono essere offerti tenendo conto della preparazione e dello sviluppo degli studenti in una data classe.

Non sono escluse prove di carattere riproduttivo, ad esempio una presentazione selettiva con elementi di valutazione indipendente di quanto scritto.

Come compito a casa, ti potrebbe essere chiesto di scrivere una recensione di un libro che hai letto tu stesso. L'analisi di queste revisioni viene effettuata in una lezione di lettura extracurriculare come una delle tecniche di discussione.

Puoi dare compiti per confrontare il lavoro e materiali illustrativi.

Il lavoro di prova di piccole forme ci consente di identificare come gli studenti comprendono e valutano un'opera d'arte nel processo di studio; coltivano l'attenzione al testo, ai dettagli artistici e coltivano la cultura della lettura degli scolari. Inoltre, tale lavoro contribuisce allo sviluppo delle capacità di scrittura. Questi lavori devono essere controllati e valutati dall'insegnante.

È importante che tutti i test e le prove corrispondano al livello di conoscenza e sviluppo letterario degli studenti, al programma di una determinata classe, siano chiaramente formulati, susciti interesse e stimoli l'attività indipendente degli studenti.

È necessario familiarizzare sistematicamente gli studenti con gli standard per la valutazione delle prove. La formazione dell'autostima oggettiva e il desiderio degli scolari di migliorare il proprio lavoro scritto sono facilitati da revisioni ponderate e amichevoli da parte dell'insegnante (orali o scritte). È importante che la revisione sia dettagliata e non si limiti a elencare le carenze del lavoro svolto.

Test tematici e registrazione di conoscenze e abilità

e le competenze degli studenti

L'essenza e il significato della verifica tematica.

Controllare e valutare i risultati del lavoro accademico aiuta gli studenti a sviluppare un atteggiamento valutativo verso se stessi e le proprie attività, sviluppa un senso di autocritica, aderenza ai principi, nonché tratti caratteriali come resistenza, capacità di controllarsi ed essere esigenti di se stessi.

Affinché queste funzioni di verifica siano efficaci, principi quali: sistematicità, obiettività, tematico.

Sistematicità la formazione come regola didattica generale viene spesso violata nella fase di sperimentazione. Alcuni studenti hanno 7-8 voti in un quartiere scolastico, altri 2-3 voti, a volte uno studente viene certificato per un trimestre in base a un voto attuale. Tale episodicità e spontaneità dei test influisce negativamente sulla sua funzione specifica e non serve all'obiettività della valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle capacità degli studenti. Una violazione del principio tematico si manifesta nel fatto che i voti insoddisfacenti per l'ignoranza di una domanda sono coperti e “corretti” da voti positivi per la padronanza del materiale di un'altra sezione o argomento. Ciò non mobilita gli studenti per un lavoro educativo sistematico; la valutazione delle loro conoscenze è separata dal contenuto specifico della formazione e diventa fine a se stessa. Si crea una situazione in cui gli studenti non lottano per un solido sistema di conoscenza; il loro obiettivo diventa un punteggio positivo per le domande individuali. Le lacune nella conoscenza influiscono negativamente sui loro studi successivi; è difficile per lo studente padroneggiare le sezioni successive della materia.

Pertanto, l’attualità nel verificare e registrare le conoscenze degli studenti non è solo l’accumulo dei voti e la regolarità nelle domande a tutti gli studenti della classe, ma uno dei requisiti principali per organizzare il processo didattico.

Poiché l'unità strutturale in ogni materia accademica è un tema, allora per garantire uno scopo lavoro educativo, l'insegnante deve pensare sia a un sistema di lezioni su ciascun argomento, sia a un sistema per verificare la padronanza del materiale didattico da parte degli studenti su ciascuno di essi. Pertanto, la funzione principale di testare la conoscenza (controllo, feedback) viene eseguita se il test viene eseguito nella stessa sequenza della padronanza del materiale del programma, ad es. tematicamente.

Ogni voto ricevuto dallo studente deve corrispondere a materiale didattico specifico, la cui conoscenza viene controllata e valutata dall'insegnante in un determinato momento della formazione. Quelli. Le conoscenze, le competenze e le abilità degli studenti vengono testate e valutate non sporadicamente, ma tematicamente e sistematicamente.

La verifica tematica e la registrazione delle conoscenze comportano non solo una prova finale delle conoscenze degli studenti su un particolare argomento, ma anche la subordinazione generale della prova corrente al controllo dell'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti sull'argomento del programma. Ciò significa che qualsiasi tipo di test di conoscenza dovrebbe essere di natura tematica.

Durante lo svolgimento lezione per lezione di sondaggi individuali e frontali sugli studenti, prove scritte, test, identificazione delle conoscenze degli studenti con qualsiasi metodo, l'insegnante è obbligato a evidenziare quale sezione del programma, quale argomento, che tipo di conoscenze e abilità si stanno sviluppando valutato e poi annotarlo nel diario scolastico.

L’importanza della contabilità tematica è lui

porta ad una maggiore obiettività nella valutazione delle conoscenze, delle competenze e delle abilità,

crea le condizioni per un approccio individuale e un lavoro educativo differenziato con gli studenti,

contribuisce a una migliore sistematizzazione e generalizzazione del materiale didattico,

aumenta il senso di responsabilità dello studente nei confronti dell’apprendimento,

crea le condizioni per un approccio orientato alla personalità degli studenti.

contribuisce all’umanizzazione dei rapporti tra docenti e studenti.

Di conseguenza, lo studente inizia a capire che il risultato finale è suo

il lavoro educativo non consiste solo nella valutazione e nemmeno nella conoscenza stessa, ma anche nella capacità di acquisire autonomamente la conoscenza. Al fine di sviluppare negli studenti le capacità razionali di pensiero indipendente, va notato che il concetto di “capacità di apprendere” comprende:

la capacità di evidenziare gli aspetti più essenziali nel contenuto della formazione,

la capacità di trasmetterlo autonomamente, nella propria presentazione (presentandolo, rispondendo a domande, elaborando un piano, ecc.),

capacità di applicare nella pratica le disposizioni e le regole fondamentali,

capacità di sistematizzare e riassumere il materiale,

la capacità di valutare autonomamente i risultati del proprio lavoro educativo.

Da ciò segue regole di base per testare e registrare la conoscenza.

In ogni argomento, evidenzia (e insegna agli studenti) l'essenziale

elementi di conoscenza, creando una mentalità psicologica per la loro profonda comprensione e assimilazione. Concentrare la prova di conoscenza su queste domande.

Dirigere gli sforzi degli studenti per identificare la profondità e la completezza

comprendere ciò che è essenziale nel materiale studiato, piuttosto che memorizzare tutto il materiale meccanicamente.

Test, esercizi, test, forme e metodi per condurli

selezionali in modo che rivelino l'assimilazione del materiale tematico secondo un determinato sistema in una sequenza logica.

Garantire che le valutazioni siano tematicamente specifiche. Se il controllo rivela

conoscenza su più argomenti contemporaneamente, ciascuno di essi dovrebbe essere valutato separatamente. Puoi valutare separatamente le conoscenze teoriche e le abilità pratiche (ad esempio, scrivere dichiarazioni, saggi, elaborare piani).

Utilizzare i risultati del test di conoscenza tematica per

migliorare il lavoro educativo (analizzare le ragioni del livello insufficiente di conoscenze e delineare le modalità per migliorarle).

Testare gli studenti in letteratura

Un grande aiuto nella valutazione delle conoscenze degli studenti su un argomento può essere fornito da

test adeguatamente organizzati.

I test come forma di controllo sono rapidi, compatti, in grado di fornire un quadro più o meno accurato del possesso di informazioni e suscettibili di elaborazione informatica. Lo scopo dei test è fornire agli studenti e agli insegnanti uno strumento oggettivo per monitorare l'attuazione dei requisiti del programma. Pertanto, l'insegnante che compila i test deve essere esperto nella tecnologia di test.

Test – un tipo di compito di un modulo standard, il cui completamento dovrebbe rivelare la presenza di determinate conoscenze da parte degli studenti.

Durante la compilazione dei test, l'insegnante deve soddisfare determinati requisiti per il loro contenuto:

I test devono essere progettati in conformità con l'obiettivo di apprendimento,

Le domande nei test devono corrispondere al livello dichiarato di conoscenza e preparazione degli studenti,

Il test non deve contenere risposte che lo studente non possa giustificare come errate.

Le risposte errate devono essere plausibili

Le domande e i compiti devono essere formulati in modo accurato e conciso e non avere un'interpretazione ambigua.

Tra la varietà di test, si può distinguere quanto segue:

Attività di tipo chiuso con risposte a scelta multipla,

Incarichi di conformità,

Compiti per stabilire una sequenza logica,

Attività di tipo aperto.

Attività in formato libero,

Compiti combinati.

Attività di tipo chiuso con scelta multipla fornire agli studenti la possibilità di scegliere la risposta corretta (più risposte) tra le opzioni proposte, il cui numero può variare (da 3 a 5 per attività di prova). Le risposte suggerite dovrebbero guidare gli studenti ad analizzare, riflettere e selezionare una risposta.

Tra i compiti di questo tipo ci sono i seguenti:

1. Compiti che hanno una formulazione affermativa. Per esempio,

La storia di N. Karamzin "Povera Liza" - un'opera

a) classicismo.

b) sentimentalismo,

c) romanticismo.

2 Domande con formulazione interrogativa che richiedono una risposta affermativa alla domanda. Per esempio,

Di quale movimento letterario era seguace A. Blok?

a) acmeismo,

b) simbolismo,

c) futurismo.

3. Compiti la cui formulazione contiene negazione. Per esempio,

Questo poeta dell'età dell'argento non è diventato un emigrante:

a) K. Balmont,

b) I. Severyanin,

c) M. Voloshin.

4. Compiti, tra le opzioni di risposta per le quali è necessario scegliere quella che caratterizza più chiaramente e compiutamente il concetto. Per esempio,

L'eroe lirico è

a) un'immagine convenzionale nelle opere liriche ed lirico-epiche, il cui atteggiamento nei confronti del raffigurato tende a essere trasmesso dall'auto;

b) la percezione emotiva del narratore di ciò che viene descritto, espressa in letteratura attraverso mezzi artistici;

c) i pensieri dell'autore non legati alla trama narrativa, inclusi nell'opera d'arte.

Compiti corrispondenti , la cui essenza è determinare la corrispondenza degli elementi di una serie con un'altra. Il numero di elementi in due righe può essere uguale o diverso. Per esempio,

Quali associazioni evoca la poesia con le arti correlate?

A.) M. Kuzmin 1) musica

B) K. Balmont 2) scultura

B) V. Bryusov 3) teatro.

Compiti per stabilire una sequenza logica. Per esempio,

Classifica i movimenti modernisti in base alla loro origine: Futurismo. Acmeismo, simbolismo.

Attività di tipo aperto consentire allo studente di costruire autonomamente una risposta inserendo o eliminando le parole o le frasi necessarie. Per esempio,

Un nuovo genere, la cui nascita alla fine del XIX secolo fu dovuta alle conquiste del progresso scientifico e tecnologico, che spesso si rivolse alla rappresentazione del futuro, ha un nome...

Compiti in formato libero avere una parola “in più” nell'elenco di quelle proposte. Per esempio,

Un simbolo è un tropo, un'immagine poetica che esprime l'essenza di un fenomeno; il simbolo contiene un paragone nascosto (trova quello strano):

a) allegorico

b) eufemismo,

c) inesauribilità,

d) calcolo sulla ricettività del lettore.

Compiti di test combinati possono includere elementi di vari tipi di test.

Tenendo conto del sistema a 12 punti per valutare conoscenze, abilità e abilità, l'insegnante compone un test di 12 domande, le risposte a ciascuna valgono un punto.

Ad esempio, prepararsi a testare le conoscenze e le abilità degli studenti 5 ° grado in letteratura per l'anno, l'insegnante redige una prova che verifica la conoscenza dei concetti teorici (12 domande), la conoscenza dei testi letterari (12 domande) e la capacità di applicare le conoscenze acquisite, ovvero la prova di controllo consiste in tre compiti per ciascuno alunno. I compiti potrebbero essere qualcosa del genere:

Conoscenza dei concetti teorici:

1. Quale genere appartiene sia al folklore che alla letteratura:

a) proverbio

b) proverbio

c) fiaba.

Una fiaba letteraria differisce da un racconto popolare:

a) mancanza di miracolo, fantasia,

c) una forma orale di creazione ed esistenza.

I testi letterari originali sono creati da:

b) redattore,

c) traduttore...

2. Conoscenza dei testi letterari:

2.1 In quale fiaba la maga aiuta l'eroina e la ricompensa per la sua gentilezza e il suo duro lavoro:

a) "Signora Blizzard"

b) "Cenerentola"

c) "La regina delle nevi".

a) "Estate e inverno"

b) "Betulla bianca"

c) "Acque Sorgive".

Il controllo dei test aiuta a implementare l'autocontrollo, a migliorare e approfondire in modo indipendente la conoscenza, promuove la preparazione sistematica per i compiti e quindi attiva l'interesse cognitivo.

Tuttavia, nonostante tutti gli aspetti positivi, il controllo del test ha i suoi svantaggi. In primo luogo, con l'aiuto del controllo dei test è possibile testare, in misura maggiore, la conoscenza di fatti, teoria, leggi, concetti e, in misura minore, le abilità pratiche. È appropriato quando è necessario verificare con quanta fermezza hai padroneggiato il materiale. In secondo luogo, l'uso frequente di programmi di monitoraggio limita le possibilità di comunicazione con lo studente, inibendo il suo sviluppo di qualità come la capacità di esprimere i propri pensieri in modo logico e coerente, pianificare una risposta, mostrare creatività, ecc.

Pertanto, oltre ai test, è necessario utilizzare altri tipi di attività di controllo per il controllo.

Alle superiori Oltre a testare la conoscenza della teoria e della storia della letteratura, puoi assegnare compiti che sviluppano le capacità creative degli studenti. Ad esempio, in 10a elementare sono possibili i seguenti compiti:

1. Definire il movimento letterario del realismo (simbolismo). rivelare il suo posto e il suo ruolo nel processo letterario globale

2. Rivela le caratteristiche di genere della commedia di A.P. "Il gabbiano" di Cechov.

Nel grado 11, gli incarichi possono essere della seguente natura:

1. Immagina che ti sia stato chiesto di scegliere le scene e i costumi per lo spettacolo di A.P. "Il giardino dei ciliegi" di Cechov. Descrivi la progettazione del compito.

Sei d'accordo con il pensiero di L.N. Tolstoj che “l’indifferenza è mentale

meschinità"?

È possibile organizzare test delle conoscenze, delle abilità e delle abilità degli studenti

un altro modo. Ad esempio, i test, le domande e i compiti creativi proposti sono divisi in tre livelli e presentano diversi gradi di difficoltà.

Compiti 1 livello - si tratta di test per verificare la conoscenza della letteratura, che richiedono la scelta di una risposta univoca (ad esempio, la narrativa è l'arte di a) suoni, b) colori, c) parole); l'immagine di un demone occupa un posto speciale nelle opere di a) Pushkin, b) Lermontov, c) Turgenev, d) Griboedov; La poesia di Pushkin "Ricordo un momento meraviglioso..." è dedicata a a) Volkonskaya, b) Goncharova, c) Kern, d) Wulf...)

Compiti 2 livelli implicano la verifica di abilità pratiche generali e speciali basate sia su testi studiati che su testi non familiari (ad esempio, spiegare il significato della parola "minore". Quali qualità del personaggio principale della commedia di Fonvizin hanno contribuito a far diventare questa parola un nome comune; rivelare il significato di uno degli aforismi tratti da “Woe from Wit” di Griboedov; cosa significano le parole di Lermontov ““Guardo con tristezza la nostra generazione”?)

Compiti 3 livelli sono un elenco di argomenti e domande di natura creativa a cui gli studenti devono rispondere per iscritto (ad esempio, quali generi di arte popolare orale preferiscono e perché; motivi ucraini nell'opera di scrittori russi; perché i testi delle canzoni popolari sono immutabili; sogno e realtà nell'opera teatrale "Dowry" di A. Ostrovsky; come percepisco i testi di F. Tyutchev...)

Allo stesso tempo, si prevede di fornire agli studenti l'opportunità di scegliere compiti per ciascun livello: per il primo - 8 test su 10, per il secondo - 3 compiti su 5, per il terzo - un argomento su tre . Pertanto, ogni studente sceglierà 12 compiti tra i 18 proposti.

La risposta corretta al compito del test vale 2 punti. Se uno studente completa metà del compito – 1 punto.

Ogni attività completata viene valutata e viene calcolata la somma dei punti per il livello 1.

Secondo il secondo livello, hanno ragione. una risposta completa e motivata, allo studente vengono attribuiti 8 punti per l'indipendenza e l'originalità di pensiero. Per una risposta incompleta o per un'argomentazione insufficiente si sottraggono 2 punti; per una totale mancanza di argomentazione si sottraggono 4 punti. Se la risposta contiene inesattezze fattuali e risponde solo parzialmente al compito, allo studente vengono assegnati 2 punti. Successivamente vengono calcolati i punti totali.

Il punteggio più alto per un compito creativo di livello 3 è di 20 punti; per piccole deviazioni dall'argomento vengono detratti da 2 a 6 punti. Se ci sono deviazioni significative, la logica e la coerenza della presentazione vengono violate o non si fa sufficiente affidamento al testo dell'opera, la riduzione sarà da 5 a 14 punti. Se la risposta non corrisponde affatto all'argomento, al lavoro vengono assegnati 2-6 punti. Per ogni errore fattuale grave viene detratto 1 punto, per un errore vocale - 1 punto.

Allo stesso tempo, è importante che gli studenti siano a conoscenza in anticipo delle regole per lo svolgimento della prova e degli argomenti dei compiti.

È necessario che il test includa il materiale studiato dagli studenti.

La procedura per prendere in considerazione i risultati di un test di conoscenza tematica

in riviste interessanti

Per una gestione efficace delle attività didattiche degli studenti, è importante un sistema chiaro per registrare i risultati dei test e valutare le loro conoscenze nel diario di classe.

A questo scopo, le pagine del diario di classe, destinate alla registrazione dei progressi, sono suddivise in colonne, dove sono indicati i nomi degli argomenti didattici. Per fare ciò, all'inizio del trimestre, l'insegnante determina quanti argomenti educativi verranno studiati. Va ricordato che se il programma assegna 15-20 o più ore a un argomento (ad esempio, lo studio delle opere di L.N. Tolstoj in 10a elementare), allora può essere diviso in 2-3 parti e l'apprendimento degli studenti può essere monitorati di conseguenza. Se il programma prevede 1-2 ore per lo studio dell'argomento, tali argomenti possono essere combinati (ad esempio, i testi di Nekrasov, Fet e Tyutchev in 10a elementare possono essere combinati in un unico argomento). La pratica dimostra che è più conveniente tenere conto dei progressi degli scolari raggruppando le lezioni per argomento, quando vengono assegnate 8-10 ore al loro studio. Non bisogna però aspirare a tutti i costi ad un insieme di 8 - 10 lezioni per argomento; è possibile variare questo numero (a discrezione dell'insegnante), l'importante è avere la possibilità di valutare tutti gli studenti (ad esempio , 5 ore sono assegnate alla creatività dello scrittore, ma per questa volta hai fatto un test e hai scritto un tema per i compiti, inoltre, hai chiesto allo studente oralmente una volta, quindi puoi ragionevolmente assegnare un voto per l'argomento; o se 12 ore sono assegnati per argomento, non è nemmeno necessario dividerli).

La conoscenza della maggior parte degli studenti viene testata durante lo studio di questo argomento e la conoscenza di alcuni studenti verrà testata dopo aver terminato di studiare il lavoro sull'argomento. Se l'insegnante ha già iniziato a studiare l'argomento successivo e sta testando la conoscenza di alcuni studenti sull'argomento precedente, i voti per questi argomenti vengono pubblicati nel diario nella colonna su cui viene testata la conoscenza (ad esempio, l'argomento precedente al decimo anno era "L'opera di Leone Tolstoj" "", e ora stai studiando le opere di F. M. Dostoevskij, ma stai testando la conoscenza di alcuni studenti sulle opere di L. N. Tolstoj, il che significa che la valutazione dovrebbe essere inserita nella rubrica riservata nella rivista alle opere di L. N. Tolstoj). Con questa procedura di contabilità puoi sempre vedere quali conoscenze degli studenti non sono ancora state testate sull’argomento e per quali argomenti ci sono voti insoddisfacenti. Agli studenti che non hanno padroneggiato il materiale dell'argomento (hanno voti insoddisfacenti o hanno saltato lezioni per qualsiasi motivo) viene assegnato il compito di elaborare il materiale (viene loro fornito l'aiuto necessario per questo) e viene determinato un periodo di prova.

È importante non dimenticare che la valutazione tematica non dovrebbe essere data come media aritmetica (cioè la valutazione non dovrebbe essere di natura formale). Per un argomento, uno studente può avere più voti, ma quello decisivo è quello che riflette il risultato finale del lavoro dello studente sull'argomento e viene assegnato sulla base della verifica della conoscenza delle questioni principali ed essenziali dell'argomento.

Uno studente può avere due voti finali. Il primo voto viene assegnato immediatamente dopo aver terminato il lavoro sull'argomento. Ma lo studente sente di poterlo migliorare. Quindi gli viene concesso il tempo per lavorare sull'argomento, quindi l'insegnante verifica nuovamente le sue conoscenze e assegna un secondo voto (se è cambiato rispetto al primo). Nella valutazione di un quarto viene data preferenza al secondo voto finale. I voti del trimestre vengono assegnati in base all'effettiva padronanza di tutti gli argomenti, tenendo conto della loro importanza nel corso di letteratura.

La contabilità tematica della conoscenza sarà efficace quando gli studenti e i loro genitori ne conosceranno i principi in anticipo, se verranno rispettati i principi di apertura e democrazia.

Con il problema della contabilità tematica del rendimento accademico, sorge il problema dello svolgimento dei test. È importante ricordare che è impossibile sostituire i test con gli attuali test sui progressi. Nelle classi 5-9 i test possono essere svolti solo in casi individuali (in accordo con l'amministrazione scolastica per evitare di sovraccaricare gli studenti) e nelle classi 10-11 i test possono essere svolti più spesso (per gli studenti che hanno saltato le lezioni su un argomento o non ha completato le prove), ma d'accordo con la direzione scolastica, in modo che più prove in materie diverse non coincidano contemporaneamente. Tuttavia, se invece dei test regolari e continui vengono introdotti solo test, gli studenti lavoreranno in modo irregolare, potrebbe verificarsi una situazione in cui non c'è nulla da fare nella lezione (ad esempio, nessuno legge il testo del lavoro per la lezione, perché l'hanno rinviato per il test), inoltre si verificheranno sovraccarichi significativi. Non sono ammesse prove collettive al di fuori dell'orario scolastico.

Criteri generali per la valutazione dei risultati scolastici degli studenti

Durante la valutazione vengono analizzati:

caratteristiche della risposta dello studente: integrità, completezza, logica, attendibilità;

qualità della conoscenza: significatività, profondità, flessibilità, coerenza, generalizzazione;

il grado di sviluppo delle competenze accademiche e disciplinari generali;

livello di competenza nelle operazioni mentali: capacità di analizzare, sintetizzare, confrontare, classificare, generalizzare, trarre conclusioni;

esperienza nell'attività creativa (capacità di identificare problemi, formulare ipotesi, risolvere problemi);

indipendenza dei giudizi di valore.

I tipi obbligatori di valutazione dei risultati degli studenti sono:

attuale,

tematico:

a) prima di iniziare a studiare l'argomento, tutti gli studenti devono avere familiarità con i tempi di studio dell'argomento, il numero e l'argomento dei lavori obbligatori e i tempi del loro completamento, le domande sottoposte per la certificazione, il periodo di certificazione e il condizioni di valutazione;

b) un voto tematico può essere assegnato automaticamente sulla base dei risultati della padronanza da parte dello studente del materiale dell'argomento durante tutto il suo studio, tenendo conto dei voti attuali e dopo che lo studente ha completato i relativi compiti finali;

c) il docente deve motivare ogni valutazione, portarla all'attenzione dello studente e annunciarla davanti alla classe;

- finale (il voto viene assegnato sulla base dei risultati della valutazione tematica e, per l'anno, sulla base dei voti trimestrali).

Quando si valutano le risposte orali L’insegnante è guidato dai seguenti criteri:

conoscenza del testo e comprensione del contenuto ideologico e artistico di ciò che si studia

lavori;

la capacità di spiegare la relazione tra eventi, carattere e azioni dei personaggi;

comprendere il ruolo dei mezzi artistici nel rivelare l'ideologico e l'estetico

conoscenza dei concetti teorici e letterari e capacità di utilizzarli

conoscenza nell'analisi di opere studiate in classe e lette in modo indipendente;

alfabetizzazione vocale, logica e coerenza della risposta, tecnica e

espressività della lettura.

La base voti della tesina il seguente principale

criteri all'interno del programma di questa classe:

corretta comprensione dell'argomento, approfondimento e completezza della sua informativa;

corretta presentazione dei fatti, corretta spiegazione degli eventi e dei comportamenti

evidenza delle principali disposizioni;

attrarre materiale importante ed essenziale per la divulgazione dell'argomento;

capacità di trarre conclusioni e generalizzazioni;

accuratezza nelle citazioni e capacità di includerle nel testo del saggio;

proporzionalità delle parti del saggio, coerenza delle connessioni e delle transizioni tra

accuratezza e ricchezza del vocabolario, capacità di usare il figurativo

per mezzo del linguaggio.

Criteri per valutare i risultati scolastici degli studenti

sulla letteratura

Domande per l'autocontrollo:

Come garantire il controllo sull'attività cognitiva degli studenti?

Quali sono le funzioni dei marchi?

Quali sono i requisiti per valutare le conoscenze, le competenze e le abilità degli studenti?

Cosa è importante considerare quando si valuta il lavoro degli studenti?

Quali sono i principi generali per registrare e valutare le conoscenze, le competenze e le abilità degli studenti?

Quali sono le funzioni del controllo attuale e finale sulle conoscenze e le competenze degli scolari?

Qual è l'essenza e qual è il significato della registrazione tematica delle conoscenze degli studenti?

Quali sono le regole per testare e registrare le conoscenze, le competenze e le abilità degli studenti?

Quali sono i criteri per valutare l’attività degli studenti in classe?

Cosa è importante considerare quando si valuta il saggio di uno studente?

Nominare i criteri per valutare le conoscenze, le abilità e le abilità degli studenti nella letteratura straniera.

Attività di prova.

Il controllo sulla qualità della conoscenza degli studenti dovrebbe essere

a) episodico,

b) sistematico,

c) frequente.

Quando si dà un voto, l'insegnante deve prima di tutto prendersi cura di questo

a) la valutazione era comprensibile per lo studente,

b) dare più buoni voti,

c) dare i voti in tempo.

L’insegnante dovrebbe sforzarsi di garantire che la valutazione venga prima di tutto

a) era in tutte le fasi della lezione,

b) creato una sensazione di successo,

c) incoraggiato gli studenti.

L'apprendimento orientato alla personalità implica

a) valutazione oggettiva delle conoscenze degli studenti da parte dell’insegnante,

b) valutazione delle conoscenze da parte degli studenti stessi,

c) apprendimento non giudicante.

La contabilità tematica della conoscenza porta a

a) aumentare l’obiettività della valutazione,

b) accumulo dei voti,

c) facilitare il lavoro degli insegnanti.

È meglio usare i test sugli scolari

a) in ogni lezione,

b) per il controllo corrente,

c) per il controllo finale.

Quando si commenta un voto, è importante che gli studenti prestino attenzione

a) la natura della risposta e la qualità delle conoscenze dello studente,

b) attività degli studenti in classe,

c) attenzione e perseveranza in classe.

Compiti creativi.

1. Preparare i materiali per un test di letteratura (lezione, argomento - a tua discrezione):

test per il test corrente,

domande e compiti per il controllo finale.

2. Preparare un promemoria per gli studenti sull'autovalutazione dei risultati scolastici.