Gli studenti devono essere in grado di farlo.
Programma: Il Pianeta della Conoscenza. Lingua russa. T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Sistema tradizionale. Programmi degli istituti di istruzione generale. Scuola elementare. 1-4 gradi. Complesso educativo "Il pianeta della conoscenza". M.: AST, “Astrel”. 2014
Numero di ore settimanali secondo il programma - 5
Numero di ore settimanali secondo il curriculum - 5
Numero di ore all'anno - 50
Di loro:
Dettati - 2
Prova a imbrogliare - 3
Controllare i dettati del vocabolario - 6
Sviluppo del linguaggio - 5
Nota esplicativa al programma di lavoro per la lingua russa
Il programma di lavoro è redatto sulla base dei seguenti documenti normativi e raccomandazioni metodologiche:
Componente federale dello standard statale di istruzione generale: Ordine del Ministero della Difesa della Federazione Russa n. 1089 del 03/05/2004 “Sull'approvazione della componente federale degli standard educativi statali di primario generale, generale di base e secondario (completo ) educazione generale"
Elenco federale dei libri di testo raccomandati (approvati) dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per l'uso nel processo educativo negli istituti di istruzione generale, per l'anno accademico 2014/2015: Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa N. 379 del 9 dicembre 2009 "Sull'approvazione degli elenchi federali dei libri di testo raccomandati (approvati) per l'uso nel processo educativo negli istituti di istruzione che attuano programmi educativi di istruzione generale e hanno l'accreditamento statale, per l'anno accademico 2011/2012"
Programmi campione di istruzione generale primaria: Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 03-1263 del 07/07/2005 "Sui programmi campione nelle materie accademiche del curriculum di base federale"
Curriculum delle istituzioni scolastiche per l'anno accademico 2014/2015
Atto locale di un istituto di istruzione (su approvazione della struttura del programma di lavoro)
Il programma e il materiale del curriculum educativo sono progettati per 50 ore all'anno, 5 ore settimanali, che corrispondono all'OBUP nei gradi 1 (1-4).
Il corso di lingua russa nella scuola primaria fa parte del corso scolastico unificato di lingua russa moderna.
Obiettivi dell'insegnamento della lingua russa: sviluppo e miglioramento di tutti i tipi di attività linguistica (lettura, scrittura, ascolto, conversazione); formazione delle competenze linguistiche elementari.
Lo sviluppo dell'attività linguistica è di grande importanza in tutte le fasi dell'istruzione, pertanto il corso prevede lezioni di sviluppo del linguaggio: 1 ora ogni due settimane, 5 ore all'anno.
La direzione principale del corso di lingua russa in 1a elementare è la padronanza iniziale delle capacità di scrittura.
Questo corso di lingua russa risolve i seguenti problemi:
- Impatto sullo sviluppo emotivo, morale, linguistico e intellettuale degli studenti.
- Gli studenti acquisiscono le conoscenze iniziali nel campo della fonetica, della grafica, della sintassi, dell'ortografia e del vocabolario.
- Arricchire il vocabolario degli studenti.
- Instillare negli scolari il rispetto per la lingua russa come parte della nostra cultura nazionale.
Queste disposizioni sono implementate nel programma e nel kit didattico per lo studio della lingua russa.
Nella scelta del contenuto del materiale didattico nel complesso educativo per lo studio della lingua russa, gli autori si sono basati sui principi di sviluppo, variabilità e spirale stabiliti nel “Concetto di contenuto di formazione continua”.
Il principio dello sviluppo presuppone l'orientamento del contenuto dell'educazione a stimolare e sostenere lo sviluppo emotivo, spirituale, morale e intellettuale e l'autosviluppo del bambino, a creare le condizioni per la manifestazione della sua indipendenza, iniziativa e creatività non solo in l'accumulo di conoscenze e la formazione di competenze nella risoluzione di problemi soggettivi, ma anche in vari tipi di attività.
Secondo il principio dello sviluppo, l’assimilazione delle conoscenze e la padronanza delle competenze da parte del bambino non è fine a se stesso dell’educazione, ma un mezzo di sviluppo personale.
Il principio di variabilità dei contenuti formativi presuppone la possibilità di coesistenza di diversi approcci alla selezione dei contenuti e delle tecnologie didattiche. La variabilità garantisce la differenziazione dell’istruzione, vale a dire un’opportunità per un approccio individuale ad ogni bambino. Allo stesso tempo, un minimo invariabile di istruzione è preservato come condizione che garantisce il diritto di ogni bambino a ricevere un’istruzione primaria uguale a quella degli altri.
La parte variabile prevede lo studio di materiale che consenta agli studenti di ampliare le proprie conoscenze su questo argomento. Contiene compiti per un ulteriore rinforzo del materiale principale della lezione, nonché compiti che offrono l'opportunità di applicare le conoscenze acquisite in situazioni non standard. Nella parte variabile vengono organizzate le attività progettuali degli studenti. La realizzazione di “progetti” consente ai bambini di andare oltre il libro di testo e ampliare le proprie conoscenze.
Anche lo studio della lingua russa si basa sul principio della spirale. In 1a elementare, dopo aver completato il corso di alfabetizzazione, gli studenti ripetono ciò che hanno imparato e hanno l'opportunità di sistematizzare la conoscenza su frasi e testi, sulla progettazione delle frasi per iscritto. La sezione "Fonetica e grafica" riflette il minimo necessario di concetti dal campo della fonetica. Usando parole semplici, i bambini imparano a condurre l'analisi delle lettere sonore delle parole.
Durante l'intero corso della lingua russa, viene svolto un lavoro sistematico di ortografia, il cui scopo è sviluppare la vigilanza ortografica negli studenti.
Particolare attenzione in questo kit è rivolta alla formazione delle abilità grafiche e alla scrittura calligrafica. L'obiettivo del lavoro di calligrafia è sviluppare una scrittura chiara e calligrafica. In ogni lezione di lingua russa vengono assegnati 5-7 minuti per il lavoro di calligrafia.
La lingua come mezzo di comunicazione
Fonetica, ortografia e grafica (18 ore)
Suoni e lettere della lingua russa. Differenza tra vocali e consonanti.
Consonanti dure e morbide. Indicazione della morbidezza dei suoni nella scrittura utilizzando le lettere i, e, ё, yu, ya, ь. Consonanti sonore e sorde. Il ruolo semantico dei suoni.
Enfasi. Il ruolo semantico dello stress. Le vocali sono accentate e non accentate. Caratteristiche del suono di qualità.
La composizione sillabica della parola. Il ruolo sillabico dei suoni vocalici. Analisi delle sillabe e delle lettere sonore di una parola. Usare la conoscenza della divisione delle sillabe per trasferire le parole.
Pronuncia di suoni e combinazioni di suoni secondo le norme della lingua letteraria russa.
Alfabeto. Nomi delle lettere dell'alfabeto. Conoscenza della configurazione delle lettere dell'alfabeto manoscritto. Esercizi per migliorare la tua tecnica di scrittura. Consolidamento in attuazione autonoma delle norme di igiene della scrittura.
Stabilire la relazione tra il suono e la composizione delle lettere di una parola.
Osservazione dell'ortografia uniforme delle vocali atona nelle parti comuni delle parole. Familiarizzazione con i metodi più semplici per selezionare le parole di prova.
La parola e il suo significato (vocabolario) (7 ore)
Le parole sono i nomi di tutto ciò che esiste: oggetti, loro caratteristiche, azioni. Comprendere una parola come unità di suono e significato. Osservazione dei significati delle parole nella lingua russa. Selezione di parole con significati simili e opposti. Osservazione dell'uso delle parole in senso figurato, uso di parole polisemantiche. Utilizzare i dizionari per indagare sul significato, l'origine e l'ortografia di una parola.
Osservazione dei significati comuni delle parole correlate. Osservazione del significato generale delle parole che nominano oggetti, azioni degli oggetti, caratteristiche degli oggetti (osservazioni morfologiche).
Frase e testo (4 ore)
La parola come mezzo di comunicazione tra le persone. Il discorso è orale e scritto, un'affermazione nel volume di una frase o di un testo. Idea generale del testo: unità semantica delle frasi, titolo come argomento del testo.
Differenza tra parole e frasi. Una frase è come un'affermazione. Le parole come materiale da costruzione per le frasi. Stabilire una connessione semantica tra parole e domande.
Completezza dell'intonazione della frase. Compilazione di frasi da un insieme di parole su un argomento specifico, loro corretta formattazione nel discorso orale e scritto.
Ortografia (9 ore)
Familiarizzazione con le regole di ortografia e la loro applicazione nella pratica:
designazione delle vocali dopo quelle sibilanti (zhi-shi, cha-sha, chu-shu e combinazioni di lettere chk, chn);
ortografia separata delle parole;
trasferire le parole in sillabe senza gruppi di consonanti;
lettera maiuscola nei nomi, patronimici, cognomi di persone, nomi di animali e nomi geografici individuali;
scrivere parole dal dizionario;
lettera maiuscola all'inizio della frase, punteggiatura alla fine.
Ripetizione di quanto appreso durante l'anno (12 ore)
Requisiti di base per il livello di preparazione dello studente
Gli studenti dovrebbero sapere:
- suoni vocalici e consonantici della lingua russa; le loro caratteristiche distintive;
- tutte le lettere dell'alfabeto russo (nomi, stili stampati e scritti);
- modi per designare le consonanti morbide per iscritto (usando le lettere e, e, i, yu, i, b);
- ortografia delle combinazioni di lettere zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk, chn;
- regole per l'uso delle lettere maiuscole nei nomi, patronimici, cognomi di persone, nomi di animali e nomi geografici individuali;
- regole di sillabazione delle parole;
- regole per la formattazione delle frasi scritte (uso della lettera maiuscola all'inizio della frase e dei segni di punteggiatura alla fine, presenza di spazi tra le parole);
- parole del vocabolario ortografico (betulla, vento, passero, corvo, ragazza, lepre, orso, gelo, Mosca, ragazzi, Russia, russo, cane, gazza, quaderno, studente, cognome, buono, lingua);
- requisiti igienici di base durante la scrittura.
Gli studenti possono sapere:
- regole per controllare le vocali non accentate;
- regole per la formattazione del testo in forma scritta;
- un elenco più ampio (rispetto a quello presentato nel libro di testo) dei nomi geografici e la regola di scriverli con la lettera maiuscola.
Gli studenti dovrebbero essere in grado di:
- analizzare la composizione sonora di una parola, differenziando i suoni e determinandone la sequenza;
- distinguere le consonanti accoppiate per durezza-morbidezza, sonorità-ottusità;
- indicare la morbidezza dei suoni consonantici per iscritto usando le lettere e, e, i, yu, i, b;
- distribuire le parole in ordine alfabetico;
- dividere le parole senza consonanti in sillabe e per sillabazione;
- determinare il luogo dell'accento in una parola e la sillaba accentata;
- distinguere i mezzi di base del linguaggio: parola, frase, testo;
- estrarre frasi dal testo, parole da una frase;
- trasmettere un'intonazione diversa di una frase nel discorso orale e indicarla per iscritto utilizzando segni di punteggiatura;
- annotare parole, frasi, piccoli testi di 15-20 parole da un campione (stampato, scritto a mano) e da dettato senza distorsioni, omissioni, sostituzione di lettere e anche in conformità con le regole di scrittura calligrafica studiate;
- controllare la correttezza del lavoro scritto confrontandolo con un campione;
- adattare il tuo lavoro;
- utilizzare le formule più semplici dell'etichetta vocale nella comunicazione quando ci si incontra, si saluta, si fa una richiesta, ecc.;
- scrivere lettere in una stringa senza interruzione (1-2 lettere).
Gli studenti possono essere in grado di:
- distribuire le parole in ordine alfabetico, concentrandosi sulla seconda lettera della parola;
- trovare parole correlate tra quelle proposte e indicarne la parte comune;
- trasferire parole con doppie lettere di suoni consonantici;
- trovare un suono vocale non accentato in parole di due sillabe che richiedono verifica;
- porre indipendentemente domande alle parole che denotano oggetti, azioni di oggetti, caratteristiche di oggetti;
- comporre e scrivere una risposta a una domanda (basata sul vocabolario della domanda), nonché un breve testo di 2-3 frasi su un argomento specifico (basato su parole chiave);
- utilizzare i dizionari del libro di testo per trovare le informazioni necessarie
Lingua russa. T.M.Andrianova, V.A. Ilyukhina. 1 classe. Complesso educativo "Il Pianeta della Conoscenza"
Calendario e pianificazione tematica 1a elementare aa 2014-2015
50 ore (5 ore settimanali)
| Il discorso è orale e scritto. | Introdurre gli studenti ai modi di preservare e trasmettere la lingua orale e scritta. | Capacità di distinguere tra casi di utilizzo della lingua orale e scritta; discutere le capacità della tecnologia audio e video di preservare e trasmettere il parlato; osservare le parole del vocabolario; conoscere l'origine delle parole dal dizionario etimologico nel libro di testo; ricordare la pronuncia corretta delle parole. | Regola p.4. Parla correttamente! p.5. |
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| Parola e frase. | Rafforzare le capacità di formattare correttamente una proposta per iscritto. | Capacità di analizzare e correggere frasi con ordine delle parole spezzato; trovare omissioni semantiche nelle frasi ed errori nella progettazione grafica delle frasi; monitorare la diffusione delle proposte. | Regola p.6. |
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| Frase e testo. R.R. Saggio didattico basato su un'immagine. | Riassumere le conoscenze degli studenti sulle principali caratteristiche di un testo, presentarli a testi deformati e senza punteggiatura. | Capacità di mettere in relazione testi e titoli con essi; scegliere il titolo più adatto tra una serie di quelli suggeriti; analizzare e restaurare testi senza punteggiatura e deformati; comporre un racconto orale basato su un disegno; imparare il significato delle parole dal dizionario esplicativo del libro di testo. | R.R. Saggio orale basato su un'immagine. Regola p.8. |
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| Segni di punteggiatura. | Insegna ai bambini a scegliere i segni di punteggiatura appropriati durante la scrittura. | La capacità di determinare la corrispondenza dell'intonazione significa al significato di una frase; riprodurre la stessa frase con enfasi logica su parole diverse; inventa frasi interrogative e fai queste domande a un amico. | Regola pag.10. Parla correttamente! p.11. |
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| Rafforzare la capacità dei bambini di determinare il numero di sillabe in una parola. Introdurre gli studenti ai concetti di parole “monosillabe”, “due sillabe”, ecc. | La capacità di spiegare il ruolo del suono vocale nella formazione delle sillabe; determinare il numero di sillabe in una parola; ripristinare le parole con l'ordine delle sillabe interrotto, costruire parole dalle sillabe. | Regola p.12. Parla correttamente! p.13. |
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| Sillabazione. | Insegna ai bambini le regole della sillabazione delle parole (senza consonanti). Promuovere lo sviluppo dell'attenzione dei bambini e la vigilanza ortografica. | Capacità di discutere la necessità dell'a capo automatico; confrontare la divisione delle parole in sillabe e per il trasferimento; memorizza il proverbio e scrivilo a memoria. | Lettera dalla memoria. Regola p.14. |
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| Sillabazione. | Insegna ai bambini a trasferire le parole con й e ь al centro. Introdurre la regola della sillabazione delle parole con doppie consonanti. | Capacità di analizzare le parole e scegliere la regola di sillabazione appropriata per iscritto; costruire parole da una determinata parola riorganizzando le lettere (risolvere anagrammi). | Dettatura del vocabolario. Regola p.16, 17. LINGUA RUSSA) |
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| Suoni e lettere. | Addestrare i bambini a distinguere i suoni e le lettere e a condurre l'analisi delle lettere sonore delle parole. | Capacità di spiegare il ruolo di distinzione del significato dei suoni del parlato; eseguire l'analisi delle lettere sonore; correggere le parole sostituendo le lettere al loro interno. | Regola p.18. |
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| Educare i bambini alla corretta denominazione delle lettere e alla distribuzione delle parole nell'alfabeto. | Capacità di nominare correttamente le lettere dell'alfabeto russo; spiegare la necessità dell'esistenza di un alfabeto; fornire esempi di utilizzo dell'alfabeto nella pratica educativa e di vita; distribuire le parole in ordine alfabetico; concordare l'ordine delle azioni quando si lavora in coppia. | Regola p.20. Parla correttamente! p.21. |
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| Suoni vocalici. | Rafforzare la capacità degli studenti di identificare i suoni vocalici nella scrittura. Portare nel sistema la conoscenza dei bambini sui suoni vocalici e sul loro ruolo significativo. | La capacità di mettere in relazione i suoni vocalici e le lettere che denotano questi suoni; ripristinare le parole scritte senza lettere che denotano suoni vocalici e controllarne l'ortografia utilizzando il dizionario ortografico nel libro di testo; spiega il ruolo significativo dei suoni vocalici, fornisci i tuoi esempi. | Regola p.22. Parla correttamente! p.23. |
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| Enfasi. | Riassumere le conoscenze degli studenti sulle sillabe accentate e sulle vocali accentate. | La capacità di trovare una vocale accentata in una parola; osservare il ruolo semantico-distintivo dello stress; sperimentare cambiando l'accento nelle parole; osserva le parole con la lettera ё, concludi indipendentemente che una sillaba con la lettera ё è sempre accentata. | Regola p.24. Dettatura del vocabolario. |
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| Vocali accentate e non accentate. | Introdurre gli studenti ai nuovi concetti di “vocali accentate e non accentate”. | La capacità di trovare suoni vocalici non accentati nelle parole; registrare casi di discrepanze nella pronuncia delle vocali e nella loro designazione tramite lettere; ripristinare i proverbi utilizzando le opzioni possibili. | Regola p.26. |
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| Vocali accentate e non accentate. R.R. Presentazione didattica basata su domande. | Presenta agli studenti la regola per controllare le vocali non accentate. | La capacità di sviluppare congiuntamente una procedura per controllare una vocale non accentata in una parola; spiegare la presenza di parole del vocabolario sulla pagina del libro di testo e la necessità di memorizzarle; costruire parole da una determinata parola riorganizzando le lettere (risolvere anagrammi). | R.R. Dichiarazione su questioni. Regola p.28. |
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| Lavora sugli errori. Consolidamento sull'argomento "Vocali accentate e non accentate". | Insegna ai bambini a trovare le vocali non accentate nelle parole e a selezionare le parole di prova. | Capacità di copiare parole e frasi secondo il compito e secondo il modello; ricorda il distico e scrivilo a memoria; monitorare e adattare il tuo lavoro. | Lettera dalla memoria. |
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| I suoni delle consonanti. | Portare nel sistema la conoscenza dei suoni consonantici da parte dei bambini e il loro ruolo significativo. | La capacità di spiegare il ruolo significativo dei suoni consonantici, fornire i propri esempi; ripristinare le parole scritte senza lettere che denotano consonanti e controllarne l'ortografia utilizzando il dizionario ortografico nel libro di testo; ripristinare il testo deformato; comporre un racconto orale su un dato argomento. | R.R. Ripristino del testo deformato. R.R. Compilare una storia "Come aiuto gli adulti". Regola p.32. MATITA |
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| Consonanti dure e morbide accoppiate. | Consolidare la capacità degli studenti di indicare la durezza e la morbidezza dei suoni consonantici nella scrittura con lettere che denotano suoni vocalici. | La capacità di differenziare i suoni consonantici duri e morbidi e di designarli per iscritto; rendersi conto dell'assenza di lettere speciali per indicare le consonanti morbide e dure. | Regola p.34. |
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| Un segno morbido è un indicatore di morbidezza. Imbrogliare. | Consolidare la capacità degli studenti di indicare la morbidezza di un suono consonantico nella scrittura con un segno morbido. | La capacità di caratterizzare il ruolo del segno morbido e delle lettere e, e, i, yu, i come indicatori della morbidezza dei suoni consonantici precedenti; modificare la frase secondo l'esempio. | Imbrogliare. Regola p.36. |
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| Lavora sugli errori. | Portare nel sistema la conoscenza dei bambini sulle consonanti sonore e sorde. | La capacità di differenziare i suoni accoppiati nelle parole; controllare la correttezza del testo, trovare parole scritte in modo errato e correggere errori; lavorare con il dizionario esplicativo del libro di testo. | Lettera dalla memoria. |
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| Consonanti sonore e sorde accoppiate. | Insegna ai bambini a condurre l'analisi delle lettere sonore delle parole con consonanti sonore e sorde accoppiate alla fine della parola. | La capacità di sostituire le consonanti sonore accoppiate nelle parole con consonanti sorde accoppiate; osservare le consonanti sonore accoppiate nelle posizioni forti e deboli; restaurare sentenze deformate; completa il distico con una parola in rima. | R.R. Ripristino del testo deformato. |
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| Consonanti sonore e sorde spaiate. | Portare nel sistema la conoscenza dei bambini sulle consonanti sonore e sorde spaiate. | Capacità di identificare i suoni consonantici spaiati (sonori e sordi); selezionare parole vicine nel significato e parole con significati opposti; completa la frase con le parole adatte. | Dettatura del vocabolario. Regola p.42. |
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| R.R. Presentazione didattica su “Consonanti accoppiate sonore e sorde”. | Rafforzare la conoscenza degli studenti sugli argomenti studiati. Impara a scrivere una dichiarazione basata su domande. | Capacità di costruire frasi; formulare proposte per iscritto; seleziona le parole di prova. | R.R. Dichiarazione su questioni. |
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| Lavora sugli errori. Suoni sibilanti delle consonanti. | Introduci gli studenti ai suoni consonantici sibilanti che non hanno una coppia in termini di durezza: [h] - [sch] e di morbidezza [zh] - [w]. | La capacità di trovare e nominare correttamente i suoni ripetuti negli scioglilingua; differenziare i suoni sibilanti zh, sh, h, sch nelle parole; ricordare la pronuncia corretta delle parole. | Lavoro di prova in R.T.s.46. Parla correttamente! p.47. Regola p.46. |
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| Combinazioni di zhi-shi. | Formare gli studenti nell'ortografia delle parole zhi-shi. | La capacità di confrontare la pronuncia e l'ortografia delle combinazioni zhi e shi; ripristinare le parole inserendo lettere e sillabe mancanti; costruire parole da sillabe; distribuire il lavoro in coppia e controllarne l'implementazione. | Regola p.48. |
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| Combinazioni di tè. | Forma gli studenti nell'ortografia delle parole con cha-sha. | Possibilità di cambiare le parole secondo un modello; annotare le risposte alle domande dal testo; ripristinare le parole con le lettere mancanti. | Regola p.50. Parla correttamente! p.51. Dettatura del vocabolario. |
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| Combinazioni Chu-Schu. | Allena gli studenti nell'ortografia delle parole con chu-shu. | La capacità di cambiare le parole in una frase in modo che la narrazione provenga dalla prima persona; cambiare e scrivere parole secondo il modello; riconoscere e nominare un oggetto tramite la sua descrizione; identificare le sillabe accentate e formare parole da esse. | Regola p.52. |
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| Lavora sugli errori. Combinazioni chk, chn. | Forma gli studenti nell'ortografia delle parole con chk, chn. | La capacità di dimostrare perché non è necessario indicare per iscritto la morbidezza della consonante [ch] nelle combinazioni chk, chn; inventare frasi con una determinata parola; considera gli enigmi, stabilisci il ruolo dei punti e delle virgole in essi, risolvi enigmi. | Regola p.54. |
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| Rinforzo sull'argomento "Suoni consonantici sibilanti". Dettatura sull'argomento "Suoni consonantici sibilanti". | Consolidare le conoscenze degli studenti sugli argomenti studiati relativi ai suoni consonantici sibilanti. Controllare il livello di conoscenza degli studenti. | Capacità di scrivere sotto dettatura e di utilizzare i segni di punteggiatura; controlla l'ortografia delle parole con combinazioni di lettere zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn. | ||||
| Lavora sugli errori. Lettere maiuscole nei cognomi, nei nomi, nei patronimici. | Introdurre nel sistema la conoscenza degli studenti sull’ortografia di cognomi, nomi e patronimici. | Capacità di distinguere tra nomi propri e nomi comuni; confrontare nomi completi e brevi; pronunciare il nome dell'interlocutore con intonazione educata; trovare informazioni su un determinato argomento. | Regola p.58. COGNOME Patria |
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| Lettere maiuscole nei nomi degli animali. R.R. Saggio orale “Animali domestici”. | Insegna ai bambini a distinguere tra i nomi degli animali e i loro soprannomi. | La capacità di correlare il nome di un animale con il suo soprannome; confrontare e spiegare i casi di utilizzo delle lettere maiuscole o minuscole nelle parole (T-shirt - T-shirt); differenziare i nomi degli animali; comporre un racconto orale sull'argomento proposto. | R.R. Saggio orale. Regola p.60. |
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| Lettere maiuscole nei nomi di paesi, città, villaggi, fiumi. | Formare gli studenti nell'ortografia di alcuni nomi geografici. | Capacità di spiegare l'ortografia delle lettere maiuscole in parole; scegli le parole e completa con esse i distici; parla della tua città; scopri quali altri significati hanno le parole “Lena” e “Vladimir”. | R.R. Una storia sulla tua città. Regola p.62. |
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| Consolidamento sul tema “Nomi propri e comuni”. Barare sull'argomento della lezione. | Consolidare la conoscenza degli studenti di tutti i casi studiati di scrittura di lettere maiuscole in parole. | La possibilità di scegliere nomi per persone e soprannomi per animali; comporre una storia basata su un disegno; imparare e spiegare l'origine del proprio cognome; inventare nomi per nuove strade. | Imbrogliare. R.R. Compilare una storia basata su un disegno. Parla correttamente! p.65 |
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| Lavora sugli errori. | Continua a familiarizzare gli studenti con le parole che denotano oggetti e a rispondere alle domande chi? Che cosa? | La capacità di differenziare le parole che rispondono alle domande chi? Che cosa?; integra gruppi di parole con i tuoi esempi; formare parole diverse da un dato insieme di lettere; raggruppare le parole e ricavarne delle frasi. | Regola p.66. Dettatura del vocabolario. DOVERE |
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| Presentare gli studenti alle preposizioni; insegnare ai bambini a scrivere le preposizioni con le parole. | La capacità di spiegare il ruolo di una preposizione per collegare le parole in una frase; usa correttamente le preposizioni nel tuo discorso; determinare il nome di un articolo dalla sua descrizione; usa le preposizioni quando risolvi i puzzle. | Regola p.68. Parla correttamente! p.69. ARRIVEDERCI |
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| Quale? Quale? Quale? Quale? | Presentare agli studenti le parole che denotano le caratteristiche degli oggetti. | La capacità di trovare parole “extra” in un gruppo di parole; abbinare parole-nomi di oggetti con parole-nomi di caratteristiche e viceversa; copiare frasi, inserendo parole necessarie nel significato; discutere il significato del proverbio. | Regola p.70. BENE |
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| Che cosa hai fatto? Cosa sta facendo? | Presenta agli studenti le parole che denotano le azioni degli oggetti. | La capacità di abbinare parole-nomi di oggetti con parole-nomi di azioni; formare verbi da sostantivi secondo il modello; spiegare l'uso delle parole nel significato letterale e figurato; sostituire le unità fraseologiche con le parole corrispondenti. | Regola p.72. Lettera dalla memoria. COLORE DISEGNO |
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| Consolidamento sull'argomento “Parti del discorso”. R.R. Saggio educativo. | Consolidare le conoscenze degli studenti sugli argomenti studiati relativi alle parole-nomi di oggetti, segni e azioni. | Capacità di eseguire compiti secondo un modello; trovare parole che abbiano un significato vicino; identificare le caratteristiche comuni degli oggetti animati e inanimati; parlaci delle tue impressioni sul tema primaverile. | R.R. Saggio didattico “Primavera per le strade della nostra città”. |
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| Lavora sugli errori. Parole correlate. | Riassumere le idee dei bambini sulle parole correlate. | La capacità di raggruppare parole correlate, trovare la parola “extra” in un gruppo; rispondere per iscritto a domande sul testo; inventare soprannomi per gli animali in base alla descrizione del loro aspetto; fantasticare sulla poesia nel libro di testo. | Ripeti le regole. |
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| Parole correlate. | Continua a esplorare le parole correlate. | La capacità di trovare parole nel testo che hanno un significato vicino alla parola evidenziata; parole relative al gruppo; Riconoscere e spiegare l'origine delle parole. | Dettatura del vocabolario. |
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| Controllare gli imbrogli. | La capacità di decifrare le parole scritte senza lettere che denotano suoni vocalici e di controllarne l'ortografia utilizzando un dizionario ortografico; spiegare il significato letterale e figurato delle parole; scrivere le parole in ordine alfabetico; formare parole sostituendo la lettera evidenziata in una parola; distribuire il lavoro in coppia, discutere i risultati ottenuti. | Imbrogliare. |
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| Lavora sugli errori. Ripetizione esaustiva degli argomenti studiati in 1a elementare. | Ripetere, consolidare, generalizzare le conoscenze degli studenti sugli argomenti studiati in 1a elementare. | Possibilità di ripristinare il testo deformato e intitolarlo; trovare parole-nomi di oggetti, parole-nomi di caratteristiche, parole-nomi di azioni nei testi; suoni consonantici di gruppo in base alle loro caratteristiche comuni. | Lavoro di prova (studio pagina 88, esercizi n. 1, 2). |
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| Dettatura di controllo per l'anno. Ripetizione esaustiva degli argomenti studiati in 1a elementare. | Ripetere, consolidare, generalizzare le conoscenze degli studenti sugli argomenti studiati in 1a elementare. | La capacità di scrivere una storia su tua madre utilizzando un esercizio campione; scrivere una quartina a memoria; riconoscere un oggetto dalla sua descrizione; scoprire il significato delle parole da un dizionario esplicativo. | R.R. Scrivi una storia su tua madre. Controlla la dettatura. |
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| Lavora sugli errori. Ripetizione esaustiva degli argomenti studiati in 1a elementare. | Ripetere, consolidare, generalizzare le conoscenze degli studenti sugli argomenti studiati in 1a elementare. | Capacità di esprimere la propria opinione; eseguire l'analisi delle lettere sonore delle parole secondo il modello; parla dei tuoi programmi per le vacanze estive; discutere e valutare i tuoi risultati e quelli dei tuoi compagni di classe; scegliere un argomento per l'attività del progetto. | Prova il lavoro a pagina 88 del libro di testo. La formazione nel quaderno di esercizi a pag.46. |
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| Attività extracurriculari. Progetto studentesco. | La possibilità di scegliere la forma della tua partecipazione alle attività del progetto sull'argomento. | Progetto sul tema "Il russo è il tuo assistente". |
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| PRENOTA 4 ORE |
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Formazione di attività educative universali
PERSONALE
Gli studenti svilupperanno:
- comprendere l'importanza del nuovo status sociale “studente”;
- la posizione interna dello studente a livello di atteggiamento positivo nei confronti della scuola e l'adozione dell'immagine di un “bravo studente”;
- orientamento nel contenuto morale e nel significato delle azioni sia proprie che di coloro che li circondano (a un livello adeguato all'età);
- consapevolezza del ruolo della parola nella comunicazione umana;
- comprendere la ricchezza e la diversità dei mezzi linguistici per esprimere pensieri e sentimenti; attenzione alla melodia del discorso popolare.
Gli studenti avranno l'opportunità di formare:
- consapevolezza di sé come cittadino russo, senso di appartenenza alla storia del proprio Paese e del proprio popolo, orgoglio per il proprio Paese;
- motivazione educativa e cognitiva sostenibile per l'apprendimento, interesse per lo studio del corso di lingua russa;
- atteggiamenti verso uno stile di vita sano.
SOGGETTO
Gli studenti impareranno:
distinguere tra discorso orale e scritto, nonché mezzi linguistici di base (parole, frasi, testo);
intonare frasi con diverse connotazioni emotive;
distinguere tra suoni e lettere, distinguere tra vocali e consonanti, suoni sonori e sordi, suoni duri e morbidi;
utilizzare tutti i metodi per scrivere consonanti morbide e dure durante la scrittura;
riconoscere e nominare tutte le lettere dell'alfabeto russo, utilizzare la conoscenza dell'alfabeto per organizzare le parole;
distinguere tra pronuncia e ortografia delle parole (i casi più semplici);
effettuare analisi dell'accento sillabico e delle lettere sonore di parole di costruzione semplice;
applicare per iscritto le regole apprese: sulla sillabazione delle parole, sulla scrittura della lettera maiuscola nei nomi propri (il termine non viene utilizzato), sull'ortografia delle combinazioni di lettere zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk, chn, sulla progettazione delle frasi per iscritto;
ricordare l'ortografia delle parole del dizionario e riprodurle correttamente;
Copiare e scrivere testi sotto dettatura in modo corretto e calligraficamente (15-20 parole di lunghezza);
rispettare i requisiti igienici fondamentali durante la scrittura.
osservare le norme dell'etichetta vocale e le regole della comunicazione orale nella vita di tutti i giorni;
determinare la sequenza delle frasi in un testo deformato, l'inizio e la fine delle frasi in un testo senza punteggiatura e intitolare i testi;
comporre storie orali basate su un'immagine con un tema chiaro (3-5 frasi);
distinguere tra parole-nomi di oggetti, parole-attributi di oggetti e parole-azioni di oggetti;
distinguere tra sinonimi e contrari, parole in significati letterali e figurati, comprendere il significato di parole polisemantiche nel contesto (utilizzando il materiale linguistico disponibile);
trovare parole correlate in un gruppo di parole suggerite.
METAPOGGETTO
Normativa
Gli studenti impareranno a un livello accessibile:
- percepire adeguatamente la valutazione dell’insegnante;
- esercitare il controllo confrontando il proprio lavoro con un determinato standard;
- apportare le necessarie aggiunte e correzioni al proprio lavoro se diverge dallo standard (campione);
- trovare e correggere gli errori commessi nelle parole (compiti speciali);
- in collaborazione con il docente, determinare la sequenza di studio del materiale, sulla base della serie illustrativa della “scheda percorso”.
Gli studenti avranno l'opportunità di apprendere:
- valutare adeguatamente la correttezza dello svolgimento della propria azione educativa;
- in collaborazione con l'insegnante, impostare uno specifico compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già conosciuto e appreso, e ciò che è ancora sconosciuto.
Gli studenti impareranno:
- cercare le informazioni necessarie per completare i compiti didattici utilizzando i materiali di riferimento dei libri di testo;
- modellare varie unità linguistiche (parola, frase);
- utilizzare tecniche di pensiero logico (analisi, confronto, classificazione, generalizzazione) a un livello accessibile.
Gli studenti avranno l'opportunità di apprendere:
- utilizzare semplici tabelle e diagrammi per risolvere problemi linguistici specifici;
- estrarre informazioni essenziali da piccoli testi leggibili.
Gli studenti impareranno:
- impegnarsi nel dialogo (rispondere alle domande, porre domande, chiarire ciò che non è chiaro);
- negoziare e giungere ad una decisione comune, lavorando in coppia;
- partecipare a una discussione collettiva su un problema educativo;
- costruire un'interazione produttiva e una cooperazione con coetanei e adulti per implementare le attività del progetto (sotto la guida di un insegnante).
Gli studenti avranno l'opportunità di apprendere:
- esprimere i propri pensieri con completezza e accuratezza adeguate all'età;
- essere tollerante nei confronti delle altre opinioni e tenerne conto quando si lavora insieme.
Bibliografia:
Libri di testo e sussidi didattici:
1.T.M.Andrianova, V.A.Ilyukhina. "Lingua russa". - M.: AST, “Astrel”. 2014
2.T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina. Quaderno di esercizi in 2 parti per il libro di testo “Lingua russa”. - M.: AST, “Astrel”. 2014
Sussidi didattici per gli insegnanti:
1. T.M.Andrianova, V.A.Ilyukhina. Insegnamento in 1a elementare utilizzando il libro di testo "Lingua russa". -
Il manuale presenta un programma di lavoro e mappe tecnologiche delle lezioni sull'alfabetizzazione didattica (scrittura) per il grado 1, sviluppate secondo le disposizioni di base
Standard educativi statali federali di NOO e focalizzati sul lavoro secondo le ricette di V. A. Ilyukhina (M.: AST: Astrel), incluso nel complesso educativo "Il pianeta della conoscenza".
Il programma contiene un calendario dettagliato e una pianificazione tematica del sistema di lezioni. Le schede didattiche indicano materie e risultati personali, UUD meta-soggetti, formulano obiettivi pedagogici, propongono forme di attività tradizionali e innovative che contribuiscono allo sviluppo dell'attività cognitiva, delle capacità comunicative,
consentendo di svolgere funzioni di regolamentazione e valutazione, di trovare modi per risolvere problemi educativi e pratici.
Destinato agli insegnanti della scuola primaria, responsabili di associazioni metodologiche; consigliato per gli studenti delle università pedagogiche.
Descrizione dettagliata
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Il manuale contiene informazioni dettagliatemappe tecnologiche delle lezioni sull'alfabetizzazione didattica (insegnamento della scrittura) secondosecondo i quaderni di V. I. Ilyukhina (UMK "Il pianeta della conoscenza"), compilati in conformità con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, il concetto di sviluppo spirituale e morale e l'educazione della personalità di un cittadino russo, i risultati pianificati di istruzione primaria generale e orientata
lavorare con “Quaderni per il “Primer” di T. M. Andrianova” di V. A Ilyukhina (M.: Astrel).
Il periodo di apprendimento della scrittura iniziale comprende tre fasi: 1) introduttiva - 17 ore, 2) principale - 86 ore, 3) finale - 2 ore. Il numero di ore assegnate a ciascuna fase corrisponde al tempo impiegato nell'apprendimento delle lettere e dei suoni che rappresentano utilizzando il Primer.
La fase introduttiva consente di identificare il livello di prontezza della mano dello studente alla scrittura, di dare una spiegazione sulla postura durante il processo di scrittura, sulla corretta gestione degli strumenti di scrittura (capacità di tenere in mano un quaderno, una penna). Gli esercizi introduttivi danno agli studenti l'opportunità di dimostrare le proprie capacità, acquisire familiarità con le regole e ricordare i nomi delle linee e dei loro governanti. La fase introduttiva comprende anche la familiarità con l'algoritmo di scrittura di base ed è la fase più importante
coinvolgere gli alunni della prima elementare nel processo di acquisizione delle competenze grafiche.
La fase principale comprende il periodo alfabetico. Gli studenti acquisiscono familiarità con lo stile e l'algoritmo orale per scrivere tutte le lettere maiuscole e minuscole, nonché con i principali tipi di connessioni. Durante questo periodo si sviluppa la scrittura coerente delle lettere e delle loro connessioni, si sviluppa la capacità di vedere e analizzare gli errori grafici, riconoscere elementi già familiari in nuove lettere e, in base al loro algoritmo, fornire autonomamente una descrizione verbale della lettera appena appresa . Lo studente deve essere in grado di scrivere non solo singole lettere, ma anche parole di 2-4 lettere sotto il commento orale dell'insegnante (dettato grafico), nonché di pronunciare con sicurezza l'algoritmo per scrivere tutte le lettere studiate.
La fase finale consente di consolidare le conoscenze acquisite nella fase precedente sulla scrittura delle lettere e sulle loro connessioni. Gli alunni della prima elementare imparano ad analizzare, classificare le lettere in base alle loro caratteristiche grafiche e continuano anche a sviluppare competenze grafiche corrette.
Il sistema di insegnamento “Pianeta della Conoscenza” utilizza il sistema di insegnamento “Scrivere con Regole Aperte”. Con l'espressione “regole aperte” si intende, da un lato, la scoperta, l'accettazione e la consapevolezza da parte dei bambini delle regole per scrivere le lettere e dei loro collegamenti; dall'altro, la scoperta più completa possibile, l'isolamento dettagliato degli elementi delle lettere con il supporto di alcuni momenti di lavoro su calcoli matematici accessibili ai bambini, l'identificazione dei principali compresi nella maggior parte dei segni delle lettere.
A partire dalla prima fase si verifica la padronanza consapevole degli algoritmi di tutte le lettere. Durante le lezioni non è consentito in nessun caso l'apprendimento meccanico. La pronuncia degli algoritmi avviene dopo la piena consapevolezza di tutte le azioni motorie eseguite durante la scrittura di entrambe le lettere e delle loro connessioni. Il principio della scrittura consapevole è quello principale in questa tecnica. Nella pratica degli insegnanti, c'è una descrizione della linea d'azione durante la familiarizzazione iniziale degli studenti con le lettere, tuttavia, questa attività non viene svolta sistematicamente, ma ad hoc
all'occasione. Solo grazie al principio della consapevolezza, il bambino è liberato dalla necessità di agire secondo il metodo per tentativi ed errori e, in relazione a ciò, il processo di sviluppo delle abilità grafiche avviene con maggiore successo.
In prima elementare, gli studenti esercitano la capacità di rappresentare graficamente ciascuna lettera (segno), apprendere tutte le sue possibili connessioni con altre lettere, imparare a controllare le proprie azioni, identificare i difetti grafici e trovare modi per correggerli, pronunciare l'ortografia delle lettere, riconoscerli mediante descrizione orale o scritta.
La struttura dei quaderni corrisponde alla struttura delle lezioni del sillabario di T. M. Andrianova.
Ogni lezione del quaderno è divisa in due parti. La prima parte, invariante, è pensata per i bambini con un basso livello di preparazione alla scuola. L'insegnante utilizza la parte variabile quando lavora con studenti che hanno un livello di preparazione più elevato, sostituendo alcuni compiti nella parte invariante o integrandola. I compiti creativi e di sviluppo della parte variabile vengono offerti ai bambini a discrezione dell'insegnante. Il volume del materiale didattico in una lezione e il grado di difficoltà dei compiti sono determinati dall'insegnante, in base al livello generale di preparazione della classe all'apprendimento e alle caratteristiche individuali di ciascuno studente.
Le mappe tecnologiche implicano la formazione di azioni di apprendimento universale negli studenti (capacità di apprendimento generali, metodi di azione generalizzati, competenze chiave), garantendo la prontezza e la capacità dei bambini di padroneggiare la competenza “di essere in grado di apprendere”. Lavorare con il corsivo garantirà che gli studenti padroneggino il contenuto della materia, formino capacità cognitive (educative generali e logiche), comunicative, normative e di apprendimento personali.
Durante le lezioni, particolare attenzione dovrebbe essere prestata allo stato di salute dei bambini. Durante una lezione di scrittura, l'insegnante deve svolgere almeno 2 minuti di educazione fisica, ciascuno della durata di 2 minuti. Il primo, di regola, mira a prevenire i disturbi visivi, il secondo ad alleviare la tensione muscolare. La cosa più stancante per gli scolari più piccoli è lo stress statistico prolungato (seduto alla scrivania). Pertanto, un costante cambiamento di attività durante la lezione è dettato dalle caratteristiche di età del bambino. L'educazione fisica come elemento dell'attività fisica (riposo attivo) viene offerta ai bambini per spostare la loro attenzione su un altro tipo di attività.
L'alternanza razionale delle attività comporta la sostituzione di un tipo di attività con un altro, fondamentalmente diverso nella natura dell'impatto sul corpo. In questo caso, ogni nuovo momento di routine si trasforma in una sorta di riposo, attivo, che allevia la fatica causata dall'attività precedente (I.M. Sechenov). L'effetto positivo del riposo si manifesta solo lavorando a media intensità. I carichi ad alta intensità non alleviano la fatica, ma portano ad un suo aumento; i carichi a bassa intensità non forniscono un effetto positivo. Importante è anche la natura del lavoro che precede il riposo: se è stato molto faticoso, allora il carico durante il riposo attivo dovrebbe essere ridotto. Nelle fasi iniziali della lezione, quando si formano le prime abilità grafiche, è necessario privilegiare esercizi fisici volti a coinvolgere tutto il corpo nel lavoro (girare le braccia, le gambe, la testa, gli occhi, inclinare a sinistra, a destra, avanti, indietro), esercizi speciali per i piccoli muscoli delle dita delle mani, movimenti ondulatori della schiena, della colonna vertebrale. I successivi minuti di riposo possono essere accompagnati da musica ed esercizi vocali.
Lo scopo del manuale è quello di rendere il più semplice possibile per l'insegnante sia la preparazione alla lezione che lo svolgimento delle attività durante la lezione. Il manuale contiene materiali per preparare un insegnante alle sessioni di formazione: mappe tecnologiche dettagliate, questioni organizzative, materiale letterario (poesie, indovinelli), lezioni di educazione fisica, domande di riflessione, ecc.
Un insegnante creativo può utilizzare le schede tecnologiche proposte in tutto o in parte, includendo singoli elementi nel proprio programma di lezione.
Introduzione 3
Programma di lavoro 5
Nota esplicativa 5
Calendario e pianificazione tematica 12
Schede didattiche tecnologiche 47
Lezione 1. Familiarità con le parole (quaderno n. 1, p. 3) 47
Lezione 2. Realizzare disegni su quaderno (taccuino n. 1, p. 4) 50
Lezione 3. Introduzione ai quaderni a righe (quaderno n. 1, p. 5) 52
Lezione 4. Introduzione all'algoritmo base di scrittura (taccuino n. 1, pp. 6–8) 54
Lezione 5. Introduzione all'algoritmo di scrittura di base (quaderno n. 1, p. 9) 58
Lezione 6. Esercizio di scrittura elementi dell'algoritmo di scrittura di base (taccuino n. 1, p. 10) 61
Lezione 7. Presentazione dell'area di lavoro delle righe aggiuntive (taccuino n. 1, p. 11) 63
Lezione 8. Scrivere elementi di lettere io, g, p, t (taccuino n. 1, pag. 12) 65
Lezione 9. Scrivere elementi di lettere L, G (taccuino n. 1, pag. 13) 68
Lezione 10. Scrivere elementi di lettere n, k, e (taccuino n. 1, pag. 14) 71
Lezione 11. Scrivere elementi di lettere K, I (taccuino n. 1, pag. 15) 74
Lezione 12. Scrivere elementi di lettere A (taccuino n. 1, pp. 16-17) 76
Lezione 13. Scrivere elementi di lettere N, pag (taccuino n. 1, pp. 18-19) 79
Lezione 14. Collegare tre e quattro ganci in un mazzo (taccuino n. 1, pp. 20–21) 83
Lezione 15. Esercizio di scrittura elementi dell'algoritmo di scrittura di base (taccuino n. 1, pp. 22–23) 85
Lezione 16. Esercizio di scrittura degli elementi della lettera (quaderno n. 1, pp. 24–25) 88
Lezione 17. Scrivere gli elementi studiati (quaderno n. 1, pp. 46–47) 90
Lezione 18. Lettera minuscola UN (taccuino n. 1, pp. 26–27) 92
Lezione 19. Lettera minuscola A (taccuino n. 1, pp. 28–29) 96
Lezione 20. Lettera maiuscola UN (taccuino n. 1, pp. 30–31) 99
Lezione 21. Lettera maiuscola U . Frasi interrogative ed esclamative (taccuino n. 1, pp. 32-33) 102
Lezione 22. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 1, pp. 34–35) 105
Lezione 23. Lettera minuscola M . Lettera maiuscola all'inizio della frase (taccuino n. 1, pp. 36–37) 108
Lezione 24. Lettera minuscola N (taccuino n. 1, pp. 38-39) 111
Lezione 25. Lettera maiuscola M (taccuino n. 1, pp. 40–41) 115
Lezione 26. Lettera maiuscola N (taccuino n. 1, pp. 42–43) 118
Lezione 27. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 1, pp. 44–45) 122
Lezione 28. Lettera minuscola O (taccuino n. 2, pp. 4-5) 124
Lezione 29. Lettera minuscola eh (taccuino n. 2, pp. 6–7) 128
Lezione 30. Lettera maiuscola DI . Significato delle parole lui, lei, esso (taccuino n. 2, pp. 8–9) 131
Lezione 31. Lettera maiuscola E (taccuino n. 2, pp. 10–11) 134
Lezione 32. Consolidamento delle lettere apprese. Scrivere parole e frasi (taccuino n. 2, pp. 12–13) 137
Lezione 33. Lettera minuscola R. Lettere maiuscole nei nomi (taccuino n. 2, pp. 14-15) 140
Lezione 34. Lettera minuscola l (taccuino n. 2, pp. 16-17) 143
Lezione 35. Lettera maiuscola R (taccuino n. 2, pp. 18-19) 146
Lezione 36. Lettera maiuscola l (taccuino n. 2, pp. 20–21) 149
Lezione 37. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 2, pp. 22–23) 153
Lezione 38. Lettera minuscola S . Il significato delle parole “uno” - “molti” (taccuino n. 2, pp. 24–25) 156
Lezione 39. Lettera minuscola E (taccuino n. 2, pp. 26–27) 159
Lezione 40. Lettera maiuscola E (taccuino n. 2, pp. 28–29) 162
Lezione 41. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 2, pp. 30–31) 164
Lezione 42. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 2, pp. 32–33) 167
Lezione 43. Lettera minuscola th (taccuino n. 2, pp. 34-35) 169
Lezione 44. Lettera maiuscola Y (taccuino n. 2, pp. 42–43) 172
Lezione 45. Lettera secondo il campione (quaderno n. 2, pp. 36–37) 175
Lezione 46. Lettera basata sull'esemplare con commento (quaderno n. 2, pp. 38-41) 176
Lezione 47. Lettera minuscola B (taccuino n. 2, pp. 44–45) 178
Lezione 48. Lettera minuscola P (taccuino n. 2, pp. 46–47) 180
Lezione 49. Lettera maiuscola B (taccuino n. 2, pp. 48–49) 183
Lezione 50. Lettera maiuscola P (taccuino n. 2, pp. 50–51) 186
Lezione 51. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 2, pp. 52–53) 189
Lezione 52. Lettera minuscola V (taccuino n. 2, pp. 54–55) 191
Lezione 53. Lettera minuscola F (taccuino n. 2, pp. 56–57) 194
Lezione 54. Lettera maiuscola IN (taccuino n. 2, pp. 58–59) 197
Lezione 55. Lettera maiuscola F (taccuino n. 2, pp. 60–61) 200
Lezione 56. Consolidamento delle lettere dotte. Parole vicine nel significato (taccuino n. 2, pp. 62–63) 203
Lezione 57. Lettera minuscola G (taccuino n. 3, pp. 4-5) 206
Lezione 58. Lettera minuscola A (taccuino n. 3, pp. 6-7) 209
Lezione 59. Lettera maiuscola G (taccuino n. 3, pp. 8–9) 212
Lezione 60. Lettera maiuscola A (taccuino n. 3, pp. 10–11) 215
Lezione 61. Consolidamento delle lettere dotte. Consonanti accoppiate (taccuino n. 3, pp. 12–13) 217
Lezione 62. Lettera minuscola D (taccuino n. 3, pp. 14-15) 220
Lezione 63. Lettera minuscola T (taccuino n. 3, pp. 16-17) 222
Lezione 64. Lettera maiuscola D (taccuino n. 3, pp. 18-19) 224
Lezione 65. Lettera maiuscola T (taccuino n. 3, pp. 20–21) 227
Lezione 66. Consolidamento delle lettere studiate, consonanti accoppiate (taccuino n. 3, pp. 22–23) 230
Lezione 67. Lettera minuscola E . Parole vicine nel significato (taccuino n. 3, pp. 24–25) 232
Lezione 68. Lettera minuscola w (taccuino n. 3, pp. 26–27) 235
Lezione 69. Lettera maiuscola E (taccuino n. 3, pp. 28–29) 237
Lezione 70. Lettera maiuscola Sh (taccuino n. 3, pp. 30–31) 241
Lezione 71. Consolidamento delle lettere dotte. Combinazioni ortografiche zhi-shi (taccuino n. 3, pp. 32–33) 243
Lezione 72. Lettera minuscola H (taccuino n. 3, pp. 34-35) 246
Lezione 73. Lettera minuscola Con (taccuino n. 3, pp. 36–37) 249
Lezione 74. Lettera maiuscola Z (taccuino n. 3, pp. 38-39) 252
Lezione 75. Lettera maiuscola CON (taccuino n. 3, pp. 40–41) 254
Lezione 76. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 3, pp. 42–43) 257
Lezione 77. La scrittura ha studiato lettere minuscole e maiuscole (taccuino n. 3, pp. 44–45) 259
Lezione 78. Lettera minuscola e (taccuino n. 3, pp. 46–47) 261
Lezione 79. Lettera minuscola e (taccuino n. 3, pp. 48–49) 264
Lezione 80. Lettera maiuscola E (taccuino n. 3, pp. 50–51) 267
Lezione 81. Lettera maiuscola Ehi (taccuino n. 3, pp. 52–53) 269
Lezione 82. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 3, pp. 54–55) 272
Lezione 83. Lettera minuscola Yu (taccuino n. 3, pp. 56–57) 274
Lezione 84. Lettera minuscola IO (taccuino n. 3, pp. 58–59) 277
Lezione 85. Scrittura studiata minuscole e maiuscole (quaderno n. 3, pp. 60–63) 280
Lezione 86. Lettera maiuscola YU (taccuino n. 4, pp. 4-5) 282
Lezione 87. Lettera maiuscola IO (taccuino n. 4, pp. 6–7) 284
Lezione 88. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 4, pp. 8–9) 287
Lezione 89. Lettera minuscola B (taccuino n. 4, pp. 10–11) 289
Lezione 90. Il segno morbido come indicatore di morbidezza (taccuino n. 4, pp. 12-13) 291
Lezione 91. Segno di separazione morbido (taccuino n. 4, pp. 14-15) 293
Lezione 92. Dividere segno morbido e segno morbido come indicatore di morbidezza ( quaderno n. 4, pag. 16-17) 296
Lezione 93. Lettera minuscolaъ (taccuino n. 4, pp. 18-19) 298
Lezione 94. Separare il segno solido (taccuino n. 4, pp. 20–21) 300
Lezione 95. Lettera minuscola X (taccuino n. 4, pp. 22–23) 302
Lezione 96. Lettera minuscola ts (taccuino n. 4, pp. 24–25) 305
Lezione 97. Lettera maiuscola X (taccuino n. 4, pp. 26–27) 307
Lezione 98. Lettera maiuscola C (taccuino n. 4, pp. 28–29) 309
Lezione 99. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 4, pp. 30-31) 311
Lezione 100. Lettera minuscola H (taccuino n. 4, pp. 32-33) 313
Lezione 101. Lettera minuscola sch (taccuino n. 4, pp. 34-35) 316
Lezione 102. Lettera maiuscola H (taccuino n. 4, pp. 36-37) 319
Lezione 103. Lettera maiuscola SCH (taccuino n. 4, pp. 38-39) 321
Lezione 104. Consolidamento delle lettere studiate (taccuino n. 4, pp. 40–41) 323
Lezione 105. Scrivere parole e frasi (taccuino n. 3, pp. 42–47) 325
Lezione 106. Fogli diagnostici (quaderno 2, pp. 36–37), (quaderno n. 3, pp. 44–45) (quaderno n. 4, pp. 42–43) fogli di formazione (quaderno n. 2, pp. 38–41), (quaderno n. 3, pp. 60–63), (quaderno n. 4, pp. 44–47) 327
Supplemento alla lezione 329
Letteratura 334
I libri di testo del set “Il Pianeta della Conoscenza” hanno superato l'esame di stato per la conformità allo Standard Educativo Statale Federale (il nuovo standard) e sono inclusi dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa nell'elenco federale dei libri di testo consigliati per utilizzo nelle scuole secondarie quando si lavora secondo i nuovi standard.
Una lettera dalle regole aperte.
Nel sistema sviluppato si possono distinguere due direzioni di organizzazione delle attività educative, complementari e arricchenti a vicenda. Da un lato, questa è l'inclusione di tutte le sfere della psiche del bambino nel processo di padronanza di un'abilità grafica, assicurando che lo studente comprenda il significato dell'attività che lo attende, instillando in lui fiducia nel successo della sua attuazione, ed eliminare le emozioni negative associate alla scrittura. D'altra parte, presentare ai bambini requisiti abbastanza rigidi per eseguire azioni grafiche necessarie per padroneggiare la corretta abilità grafica.
Quando queste due direzioni vengono implementate nel processo di apprendimento, l'energia interna del bambino si risveglia, il suo stato d'animo durante la lezione facilita il lavoro monotono e monotono, senza il quale non è possibile formare abilità grafiche. A sua volta, il successo del bambino nello sviluppo di questa abilità contribuisce anche allo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti del processo di scrittura. Il desiderio dello studente di lavorare coscienziosamente crea situazioni di ricerca, momenti di stretta collaborazione tra insegnante e studente, tra lo studente e i suoi compagni.
CONTENUTO
Informazioni sul set didattico e metodologico “Il Pianeta della Conoscenza”
LA SCRITTURA COME SCUOLA DEL PENSIERO
RISULTATI PREVISTI DEL MASTERING DEL PROGRAMMA “FORMAZIONE ALL'alfabetizzazione e sviluppo del discorso mediante copiatura”
PROGRAMMA “FORMAZIONE ALL'ALFABETIZZAZIONE E SVILUPPO DEL DISCORSO SECONDO COPIA-COPIA”
Nota esplicativa
Caratteristiche della formazione delle abilità grafiche nei bambini in età scolare
Lettera con regole aperte
Algoritmo di scrittura
Insegnamento della scrittura di base
ESEMPIO DI PIANIFICAZIONE TEMATICA PER LO STUDIO DEL MATERIALE FORMATIVO
RACCOMANDAZIONI METODOLOGICHE PER LAVORARE CON I COPYBACK
Raccomandazioni generali
La struttura della costruzione dei quaderni
Commento alla lezione
Atti n. 1
Ricetta n. 2
Ricetta n.3
Atti n. 4
Il lavoro dell'insegnante con i quaderni degli studenti
Correggere la scrittura a mano nelle diverse fasi dell'apprendimento
Algoritmi per scrivere lettere e numeri.
Scarica gratuitamente l'e-book in un formato conveniente, guarda e leggi:
Scarica il libro Insegnare l'alfabetizzazione in 1a elementare utilizzando "Ricette" di V.A. Ilyukhina, Programmi, Raccomandazioni metodologiche, Sviluppi delle lezioni, Ilyukhina V.A., 2015 - fileskachat.com, download veloce e gratuito.
