Metodická doporučení pro hodnocení. Doporučení pro hodnocení výsledků

absolvent základní školy biologie

Při hodnocení odpovědi je hlavní pozornost věnována souladu znalostí a dovedností absolventa s požadavky státního standardu základního všeobecného vzdělání. Odpověď absolventa na každou otázku je hodnocena samostatně na pětibodové škále. Celková známka zkoušky je odvozena ze známek za splnění každé ze tří otázek na tiketu a je jejich aritmetickým průměrem. Při hodnocení jednotlivých úkolů se můžete řídit následujícími kritérii, která dávají učiteli vodítko a mají poradní charakter:

První otázka lístků

Označte "5" je uveden, pokud odpověď absolventa prokazuje znalost základních teorií, zákonů a obecných biologických pojmů; logicky stanoví základní ustanovení a principy biologických zákonitostí, znaky biologických objektů, procesů a jevů, odhaluje jejich podstatu a vzájemné souvislosti; Konkretizuje teoretické pozice příklady, vědeckými fakty, které tvoří základ závěrů, zobecnění a důkazů. Absolvent prokazuje schopnost zobecňovat, analyzovat, porovnávat biologické objekty a procesy a na základě toho vyvozovat závěry.

Označte "4" je uveden, pokud v odpovědi absolvent zcela nerozezná teoretické principy a dostatečně je neznázorní na příkladech, neuvede všechny prvky srovnávání objektů a jevů, dopouští se biologických nepřesností a drobných biologických chyb.

Označte "3" je dán, má-li absolvent neúplné, kusé znalosti o základních znacích živých tvorů, projevujících se na všech úrovních organizace, o strukturálních rysech a životních funkcích různých říší živé přírody, nesprávně interpretuje biologické pojmy, neodhaluje podstatu procesů a jevů, činí nesprávné závěry a umožňuje zkreslení při zjišťování příčiny a následků jevu.

Označte "2" je uveden, pokud se v odpovědi absolvent dopustí hrubých biologických chyb, uvede útržkovité informace, příklady, které nesouvisejí s upřesněním teoretických principů, nebo odpověď zcela chybí.

Druhá otázka lístků

Označte "5" je dán, pokud v odpovědi absolvent ovládá znalosti o vlastnostech biologických objektů (buňky, orgány, orgánové soustavy a organismy rostlin, živočichů, hub, přírodních a umělých ekosystémů); o podstatě biologických procesů (metabolismus, transport látek, růst, vývoj, rozmnožování, dráždivost, oběh látek v ekosystémech). Spolu se získanými znalostmi student prokazuje schopnost: vysvětlit role různých organismů v přírodě, jejich vztah, potřeba ochrany životního prostředí; uznat A popsat na živých předmětech a stolech: orgány kvetoucích rostlin, orgány a orgánové systémy zvířat, rostliny různých oddělení, zvířata určitých typů a tříd; jedlé a jedovaté houby; identifikovat typ interakce různých druhů v ekosystému, které tvoří potravní řetězce; analyzovat důsledky lidské činnosti v ekosystémech.

Označte "4" je dán, pokud v odpovědi absolvent prokáže zvládnutí výše uvedených znalostí, připouští drobné biologické chyby a nepřesnosti a nemá jednoznačně schopnost rozpoznávat, navazovat vztahy a analyzovat objekty, procesy a jevy.

Označte "3" je dán, má-li absolvent kusé znalosti o složitosti rostlin a živočichů v procesu evoluce, environmentálních faktorech, ekosystémech, biodiverzitě, její roli při zachování biosféry, nesprávně odhaluje podstatu biologických procesů a jevů, neovládá plně tzv. dovednosti definovat, popisovat, poznávat, analyzovat objekty a jevy, identifikovat různé typy biologických souvislostí v přírodě.

Označte "2" se uděluje, pokud se absolvent ve své odpovědi dopustí hrubých biologických chyb, neprokáže zvládnutí všeobecných pedagogických a praktických dovedností, není schopen formulovat odpovědi na stěžejní otázky zkoušejícího nebo neodpoví na navržený

Třetí otázka lístků

Označte "5" je dán, pokud v odpovědi absolvent prokáže zvládnutí znalostí o stavbě, funkcích, reprodukci, hygieně člověka, jeho biologické a sociální podstatě, vyšší nervové činnosti; osvojení schopnosti aplikovat získané poznatky k vysvětlení životních funkcí vlastního těla, závislosti zdraví na stavu životního prostředí, dodržování opatření k prevenci různých nemocí, úrazů, stresu, HIV infekce, zlozvyků, využívat získané poznatky a dovednosti v praktických činnostech a každodenním životě.

Žák se ve své odpovědi nedopouští biologických chyb ani nepřesností.

Označte "4" se uvádí, pokud se v odpovědi absolvent dopustí drobných biologických chyb a nepřesností, neprokáže jednoznačně schopnost aplikovat získané poznatky k vysvětlení životních funkcí vlastního těla, příčinám dědičných a získaných onemocnění, jejich prevenci, vlivu rizikové faktory pro zdraví a zdraví ostatních.

Označte "3" je uveden, má-li absolvent kusé znalosti o stavbě a životních funkcích člověka, vnitřním prostředí těla, imunitě, reflexu jako základu životních funkcí organismu, nesprávně interpretuje biologické pojmy, neumí aplikovat teoretické poznatky o stavba a životní funkce lidského těla v praxi i v běžném životě.

Označte "2" je uveden, pokud absolvent v odpovědi uvádí pouze jednotlivé prvky znalostí, které spolu nesouvisí, dopouští se hrubých biologických chyb a získané poznatky o lidském těle neumí aplikovat v praktických činnostech a běžném životě.

Požadavky na hodnocení

V první řadě je třeba vzít v úvahu psychické vlastnosti dítěte ve věku základní školy: neschopnost objektivně hodnotit výsledky své činnosti, špatná kontrola a sebekontrola, nepřiměřenost akceptování hodnocení učitele apod. Jakákoli test znalostí by měl být určen povahou a objemem dříve studovaného materiálu a úrovní obecného rozvoje studentů.

Neméně důležitý je požadavek objektivity posouzení. To se projevuje především v tom, že se hodnotí výsledek studentovy činnosti. Osobní postoj učitele ke studentovi by se neměl odrážet ve známce. Je to důležité zejména proto, že učitel často rozděluje děti na výborné žáky, dobré žáky a žáky C a bez ohledu na konkrétní výsledek práce dává známku v souladu s tímto dělením: nadhodnocuje známku pro výborného žáka, resp. podhodnocuje známku pro studenta C.

Povaha toho, jak studenti akceptují hodnocení učitele, závisí na tom, do jaké míry se utváří jejich sebeúcta. Realizace tohoto požadavku má zvláštní význam pro rozvoj vzdělávací a kognitivní motivace dítěte a jeho postoje k učení. Negativní stránkou učitelovy monitorovací a evaluační činnosti je jeho sebestřednost. Stojí jakoby nad dětmi, jen on sám má právo hodnotit, chválit a opravovat chyby. Student se této aktivity neúčastní. Jeho účast je navíc často trestána („neříkej mi to“ – a našel chybu u souseda; „správně“ – a našel chybu sám v sobě...). Tento přístup formuje ve studentovi přesvědčení, že hodnocení je projevem učitelova postoje nikoli k jeho aktivitám, ale k sobě samému.

Učitel by měl pamatovat na to, že jedním z hlavních požadavků na hodnotící činnosti je rozvíjet u školáků schopnost hodnotit své výsledky, porovnávat je se standardními, vidět chyby a znát požadavky na různé typy prací. Úkolem učitele je vytvořit určité veřejné mínění ve třídě: jaké požadavky práce splňuje „výborně“, je tato práce ohodnocena správně, jaký je celkový dojem z práce, co je třeba udělat pro nápravu těchto chyb? Tyto a další otázky se stávají základem pro kolektivní diskusi ve třídě a pomáhají rozvíjet hodnotící aktivity studentů.

Uveďme příklad. Učitel provede diktát a nabídne, že jej před převzetím zkontroluje. Žák ve své práci nachází chyby a opravuje je. V souladu s pokyny učitel snižuje známku o bod. Pojďme analyzovat tuto situaci. Chyby si student našel sám, což znamená, že má dovednost sebekontroly. Přirozeně v tomto případě není vyžadován trest, ale povzbuzení. Ale existuje učitel, který řekne: „Student musí okamžitě psát bez chyb. Cesta k přeměně dovednosti v dovednost (a to je přesně to, co učitel vyžaduje) je však značně obtížná a nerovnoměrná, takže to, že žák ještě neumí hned aplikovat pravopisné pravidlo, je spíše jeho problém, nikoli jeho chyba. A dokud si žák nevyvine tu či onu dovednost, měl by mít právo opravovat chyby a analyzovat spolu s učitelem důvody svých neúspěchů. Tato situace je navíc nepedagogická, protože žák si vytváří negativní vztah k působení sebekontroly a lhostejný vztah k hodnocení („Proč na sobě hledat chyby, když učitel stejně sníží známku?“). Rozpor, který v takové situaci vzniká, má negativní dopad na celý vzdělávací proces, neboť přináší nepohodu do vztahu mezi žákem a učitelem, mezi spolužáky, dětmi a rodiči.

V procesu uskutečňování výchovné funkce se vytvářejí podmínky pro utváření těch osobnostních kvalit, které se stávají podnětem pro kladný vztah k učení. To se týká především schopnosti a touhy uplatňovat sebekontrolu. Patří mezi ně: schopnost porovnávat výsledky své činnosti se standardem; schopnost analyzovat správnost (nesprávnost) volby metody výchovného působení, prostředků k dosažení cíle; vyhledávat chyby v cizí i vlastní práci, analyzovat jejich příčiny a hledat způsoby, jak je napravit.

Monitorovací a hodnotící systém se tak stává regulátorem vztahu mezi žákem a učebním prostředím. Žák se stává rovnocenným účastníkem procesu učení. Je nejen připraven, ale také touží vyzkoušet své znalosti, zjistit, čeho dosáhl a co ještě musí překonat.

Učitel používá k hodnocení digitální skóre (známku) a hodnotový úsudek.

Charakteristika digitálních známek a slovních hodnocení

Je třeba přiznat, že nejproduktivnější formou zůstává hodnocení na základě analýzy aktuálních a konečných známek. Zároveň je třeba věnovat pozornost jeho významným nedostatkům: podceňování učitelových hodnotových úsudků, vášeň pro „procentuální mánii“ a subjektivitu přidělovaných známek.

Je třeba se vyhnout tendenci formálně „kumulovat“ známky a soustředit se na „průměrnou“ známku odvozenou aritmetickými výpočty. Výsledná známka nemůže být prostým aritmetickým průměrem dat pro aktuální test. Je stanovena s přihlédnutím ke skutečné úrovni výcviku dosaženého studentem na konci určitého období. V tomto případě má žák právo opravit špatnou známku, získat vyšší skóre a zlepšit svůj výkon. Například student dostal „2“ za diktát v ruském jazyce, protože se dopustil závažných chyb při aplikaci pravidel pravopisu, která se naučil. Ale ve své následné práci se tato pravidla naučil a v dalším diktátu je neporušil. Tato situace znamená, že první „2“ je neplatné, opravené a není zohledněno při výpočtu konečné známky.

Je tedy nutné bojovat proti fetišizaci známek jako jedinému „nástroji“ k utváření pracovitosti a motivů k učení a podporovat odmítání formalismu a „procentomanie“. Je nutné zlepšit především metodiku průběžného sledování a posílit význam výchovné funkce.

Dalším důležitým problémem hodnocení jsou různé přístupy k používání známek v první třídě. Po celý první rok by nemělo být známkování žáků prvního stupně. Známku jako digitální formu hodnocení zadává učitel pouze tehdy, když studenti znají hlavní charakteristiky různých známek (v takovém případě je uvedena „5“, v takovém případě je známka snížena). Před zavedením známek se nedoporučuje používat žádné další známky hodnocení: hvězdičky, kytičky, různobarevné pruhy apod. Učitel by měl vědět, že v tomto případě funkce známky přebírá tento předmětový znak a znak dítěte. postoj k němu je totožný s postojem k digitálnímu hodnocení.

Známkou se hodnotí výsledek určité fáze výcviku. Zatímco se děti teprve začínají učit základy čtení, psaní a počítání, a dokud není dosaženo nějakých konkrétních výsledků učení, známka více hodnotí proces učení, postoj žáka k plnění konkrétního vzdělávacího úkolu a zaznamenává nevyrovnané dovednosti a nevědomé poznání. Na základě toho je nevhodné hodnotit tuto fázi tréninku známkou.

S přihlédnutím k moderním požadavkům na hodnotící činnost na základních školách se zavádí čtyřbodový systém digitálního hodnocení (známek). Hodnocení „velmi špatné“ (označení „1“) je zrušeno.

To je způsobeno tím, že jednotka se na základní škole jako známka prakticky nepoužívá a hodnocení „velmi špatné“ lze přirovnat k hodnocení „špatné“. Hodnocení „průměrné“ se ruší a zavádí se hodnocení „uspokojivé“.

Charakteristika digitálního hodnocení (známky)

„5“ („výborně“) - úroveň splnění požadavků je výrazně vyšší než uspokojivá: žádné chyby v aktuálním i předchozím vzdělávacím materiálu; ne více než jedna závada; konzistentnost a úplnost prezentace.

„4“ („dobré“) – úroveň splnění požadavků je vyšší než uspokojivá: použití dalšího materiálu, úplnost a logika zveřejnění problému; nezávislost úsudku, reflexe vlastního postoje k předmětu diskuse. Přítomnost 2-3 chyb nebo 4-6 nedostatků v aktuálním vzdělávacím materiálu; ne více než 2 chyby nebo 4 nedostatky v probraném materiálu; drobná porušení logiky prezentace materiálu; použití iracionálních metod řešení výchovného problému; některé nepřesnosti v prezentaci materiálu.

„3“ („uspokojivé“) - dostatečná minimální úroveň splnění požadavků na konkrétní pracovní místo; ne více než 4-6 chyb nebo 10 nedostatků v aktuálním vzdělávacím materiálu; ne více než 3-5 chyb nebo ne více než 8 nedostatků v vyplněném vzdělávacím materiálu; jednotlivá porušení logiky prezentace materiálu; neúplnost problematiky.

„2“ („špatné“) – úroveň plnění požadavků je pod uspokojivou: přítomnost více než 6 chyb nebo 10 nedostatků v aktuálním materiálu; více než 5 chyb nebo více než 8 nedostatků v probraném materiálu; porušení logiky, neúplnost, nezveřejnění projednávaného problému, nedostatek argumentace nebo omyl jeho hlavních ustanovení.

Zavádí se známka „za celkový dojem z písemné práce“. Jeho podstata spočívá v určení přístupu učitele ke vzhledu díla (úhlednost, estetická přitažlivost, čistota, design atd.). Tato značka je umístěna jako doplňková značka a nezapisuje se do deníku. Učitel tedy do sešitu (i do deníku) dává dvě známky (například 5/3): za správné splnění vzdělávacího úkolu (známka v čitateli) a za celkový dojem z práce (známka ve jmenovateli). Snížení známky „za celkový dojem z práce“ je povoleno, pokud:

 práce obsahuje minimálně dvě nedbalé opravy;

 práce je nedbale formátována, špatně se čte, text obsahuje hodně přeškrtnutých čar, skvrn, neodůvodněných zkratek slov, chybí okraje a červené čáry.

Toto postavení učitele v hodnotících aktivitách umožní objektivněji hodnotit výsledky učení a „rozdělovat“ odpovědi na otázky „Čeho student dosáhl při osvojování si předmětových znalostí?“ a "Jaká je jeho píle a úsilí?"

Charakteristika slovního hodnocení (hodnotový úsudek)

Slovní hodnocení je stručný popis výsledků výchovně vzdělávací práce školáků. Tato forma hodnotícího úsudku umožňuje žákovi odhalit dynamiku výsledků jeho vzdělávací činnosti, analyzovat jeho schopnosti a pečlivost. Zvláštností slovního hodnocení je jeho obsah, analýza studentovy práce, přehledné zaznamenávání (především!) úspěšných výsledků a odhalení důvodů neúspěchů. Tyto důvody by se navíc neměly týkat osobních charakteristik studenta („líný“, „nepozorný“, „nesnažil se“).

Hodnotový úsudek doprovází každou známku jako závěr o přednostech práce, odhalující její kladné i záporné stránky i způsoby odstranění nedostatků a chyb.

Vlastnosti kontroly a hodnocení v jednotlivých akademických předmětech

ruský jazyk

Sledování úrovně prospěchu studentů v rodném jazyce se provádí formou písemných prací: diktáty, gramatické úlohy, zkušební opisy, prezentace, testové úlohy.

Diktát slouží jako prostředek k testování pravopisných a interpunkčních dovedností.

Gramatická analýza je prostředkem, jak ověřit míru porozumění studentů studovaným gramatickým jevům, schopnost provádět nejjednodušší lingvistickou analýzu slov a vět.

Zkušební kopírování, stejně jako diktát, je způsob, jak zkontrolovat naučená pravidla pravopisu a interpunkce a vyspělost dovedností a schopností. Testuje také schopnost kopírovat z tištěného textu, detekovat pravopis, najít hranice vět, identifikovat části textu, vypsat tu či onu část textu.

Prezentace (vzdělávací) kontroluje, jak postupuje rozvoj dovedností psaní; schopnost porozumět a zprostředkovat hlavní obsah textu bez vynechání podstatných bodů; schopnost organizovat písemné převyprávění, dodržovat pravidla rodného jazyka.

Testové úlohy jsou dynamickou formou testování zaměřenou na zjištění úrovně rozvoje schopnosti využívat své znalosti v nestandardních učebních situacích.

Chyby:

 porušení pravidel pravopisu slov, včetně hrubých případů vynechávání, přeskupování, nahrazování, vkládání písmen navíc do slov;

 nesprávný pravopis slov neupravený pravidly, jejichž okruh vytyčuje program každé třídy (slova s ​​nekontrolovaným pravopisem);

 nedostatek nastudovaných interpunkčních znamének v textu (na konci věty a velké písmeno na začátku věty);

 přítomnost chyb ve studovaných pravopisných pravidlech;

 výrazné odchylky od autorského textu při psaní prezentace, zkreslující význam díla;

 absence hlavní části prezentace, vynechání důležitých událostí reflektovaných v autorově textu;

 použití slov ve významu, který jim není vlastní (v prezentaci). Nevýhody:

Nevýhody:

 nedostatek interpunkce na konci vět, pokud je další věta psána velkým písmenem;

 žádná červená čára;

 nesprávný pravopis jednoho slova (pokud je takových slov v práci více) pro stejné pravidlo;

 drobná porušení logiky událostí autorského textu při psaní prezentace.

Při posuzování prezentace je třeba dbát na úplnost přenosu hlavního obsahu textu, na přítomnost vynechání významných bodů v textu, na zkreslení v přenosu záměru autora, na absenci hlavní části vyprávění.

Normy pro hodnocení zkoušek v ruském jazyce odpovídají obecným požadavkům uvedeným v tomto dokumentu.

Funkce organizování kontroly v ruském jazyce

Diktátové texty jsou vybírány střední obtížnosti s předpokladem, že je zvládnou všechny děti. Každý text obsahuje dostatečné množství nastudovaného pravopisu (cca 60 % z celkového počtu všech slov v diktátu). Text by neměl obsahovat slova o pravidlech, která ještě nejsou prostudována, nebo by taková slova měla být předem napsána na tabuli. Není vhodné zařazovat do diktátů slova, jejichž pravopis je ve fázi studia.

Souvislé texty jsou nabízeny jako diktáty – buď originální, přizpůsobené schopnostem dětí, nebo sestavené učitelem. Téma textu by mělo být dětem blízké a zajímavé: o přírodě, přátelství, životě dětí, rodné zemi, cestování atd. Věty by měly být jednoduché ve struktuře, různorodé ve smyslu vyjadřování a měly by sestávat ze 2–8 slov se zahrnutím syntaktických kategorií, které se studují na základní škole (stejnorodé členy věty).

Pro kontrolu provedení gramatické analýzy se používají testy, jejichž obsahem jsou nejvýše dva typy gramatické analýzy.

Pro studenty s dobrým prospěchem je vhodné nabídnout další úkol se zvýšenou obtížností, vyžadující rozvoj jazyka, vynalézavost a erudici.

Pro kontrolní kopírování jsou nabízeny spojené texty s chybějícími interpunkčními znaménky. K prezentaci jsou nabízeny texty narativního charakteru s jasnou dějovou linií. Postupně lze využívat texty s jednoduchými popisy krajin, portrétů atp.

Čtení a čtenářské aktivity

Na základní škole se testují tyto schopnosti a dovednosti související se čtenářskou činností: dovednost vědomého čtení v určitém tempu (nahlas i potichu); schopnost expresivně přečíst a převyprávět text, naučit se nazpaměť báseň nebo prozaické dílo.

Při testování schopnosti převyprávět text díla je zvláštní pozornost věnována správnému přenosu hlavního obsahu textu, posloupnosti a úplnosti vývoje děje a expresivitě při charakterizaci obrazů.

Kromě technik čtení učitel kontroluje i čtenářskou aktivitu žáka: schopnost orientovat se v knize, znalost literárních děl, jejich žánrů a rysů, znalost jmen dětských spisovatelů a básníků a jejich žánrových priorit (psal pohádky, básně o přírodě atd.).

Čtení a čtenářská činnost v různých ročnících základní školy má specifické vlastnosti. Pokud je čtení v první třídě předmětem učení (jsou zvládnuty metody čtení, pracuje se na porozumění čteným slovům, větám a malým textům), pak se ve 2.–4. ročníku čtení postupně stává obecnou akademickou dovedností. Jedním z ukazatelů je změna poměru tichého a hlasitého čtení. Na prvním stupni navíc zabírá hlavní vyučovací čas hlasité čtení, zatímco s osvojováním dovedností rychlého, vědomého čtení se zvyšuje podíl tichého čtení (z 10-15 % na prvním stupni na 80-85 % ve čtvrté třídě).

S ohledem na zvláštnosti úrovně rozvoje čtenářských dovedností školáků učitel stanoví konkrétní úkoly pro sledování aktivit:

 na prvním stupni se kontroluje rozvoj slabičného způsobu čtení: povědomí o obecném významu čteného textu rychlostí čtení alespoň 25-30 slov za minutu (na konci roku); pochopení významu jednotlivých slov a vět;

 na druhém stupni se testuje rozvoj schopnosti číst celá slova a slovní spojení; povědomí o obecném významu obsahu čteného textu rychlostí hlasitého čtení alespoň 45-50 slov za minutu (na konci roku); schopnost používat pauzy, které odpovídají interpunkčním znaménkům, intonace, které vyjadřují vlastnosti znaků;

 ve třetí třídě je spolu s prověřováním rozvoje schopnosti číst celá slova hlavními úkoly kontroly dosáhnout porozumění čtenému textu tempem čtení minimálně 65-70 slov za minutu (nahlas) a 85- 90 slov za minutu (tiše); kontrola expresivity čtení připraveného textu prozaických děl a básní; použití základních výrazových prostředků: pauzy, logické přízvuky, intonační vzorce;

 ve čtvrté třídě se testuje rozvoj schopnosti číst fráze a syntagmata; dosažení porozumění čtenému textu přibližným tempem 80-90 slov za minutu (nahlas) a 15-120 slov za minutu (potichu); expresivita čtení z knihy a zpaměti připraveného i nepřipraveného textu, samostatná volba elementárních výrazových prostředků v závislosti na povaze díla.

Klasifikace chyb a nedostatků, které mají vliv na snížení ratingu

Chyby:

 zkreslení čitelných slov (záměna, přeskupení, vynechání nebo přidání písmen, slabik, slov);

 nesprávné umístění akcentů (více než dva);

 čtení celého textu bez sémantických pauz, porušení tempa a srozumitelnosti výslovnosti slov při hlasitém čtení;

 nepochopení obecného významu čteného textu v předepsané době čtení;

 nesprávné odpovědi na otázky k obsahu textu;

 neschopnost zdůraznit hlavní myšlenku toho, co čtete; neschopnost najít v textu slova a výrazy, které potvrzují porozumění hlavnímu obsahu čteného;

 porušení při převyprávění sledu událostí v díle;

 nejistá znalost připraveného textu nazpaměť;

 monotónnost čtení, nedostatek výrazových prostředků.

Nedostatky.

 ne více než dva nesprávné akcenty;

 jednotlivá porušení sémantických pauz, tempa a jasnosti výslovnosti slov při hlasitém čtení;

 porozumění čtenému textu v čase mírně přesahujícím stanovený;

 nepřesnosti ve formulaci hlavní myšlenky díla;

 nevhodnost použití výrazových prostředků, nedostatečná expresivita při předávání charakteru postavy.

Hodnotící standardy čtení a čtenářských aktivit odpovídají obecným požadavkům uvedeným v tomto dokumentu.

Funkce organizování kontroly čtení

Kontrola proudučtení probíhá na každé hodině formou individuálního nebo frontálního ústního průzkumu: čtení textu, převyprávění obsahu díla (úplné, stručné, výběrové), expresivní čtení zpaměti nebo od vidění. Provádí se na materiálu studovaných softwarových prací, převážně ústně. Možné jsou i písemné práce – objemově malé (odpovědi na otázky, popis postavy nebo události), stejně jako samostatná práce s knihou, ilustracemi a obsahem. K tomuto účelu je vhodné využít testovací úlohy typu „dokončit větu“, „najít správnou odpověď“, „najít chybu“ atd.

Tématické ovládání Provádí se po prostudování určitého tématu a může probíhat ústně i písemně. Písemnou práci lze provádět také formou testových úloh, navržených s ohledem na předmět čtení.

Finální kontrola Zkouška čtení nahlas se provádí individuálně. Pro testování jsou vybírány neznámé texty, které jsou přístupné z hlediska slovní zásoby a obsahu. Při výběru textu se počítá počet slov (slovo „průměrné“ délky je 6 znaků, znaky zahrnují písmeno i mezeru mezi slovy). Pro kontrolu porozumění textu učitel po přečtení klade otázky. Test dovednosti tichého čtení se provádí frontálně nebo ve skupinách. K testování si učitel připraví jednotlivé kartičky, které obdrží každý žák. Úkoly na kartách mohou být obecné nebo diferencované. Pro zohlednění výsledků testu čtenářských dovedností učitel používá příslušné schéma.

Schéma pro záznam čtenářských dovedností na 1. stupni

Příjmení

Metoda čtení

Tempo čtení, při kterém člověk rozumí textu

Čtení bez chyb

Čtení všímavosti

Celkové hodnocení

Schéma pro záznam čtenářských dovedností ve 2.–4

Příjmení studenta

Tempo čtení, kterým

rozumí základnímu

myslel na text

Čtení bez chyb

Odpovědi od

obsah

text

Výraznost čtení (připraveno předem

Celkové hodnocení

Matematika

Hodnocení písemné práce

Toto hodnocení je založeno na následujících ukazatelích: správnost provedení a objem dokončeného úkolu.

Chyby:

 neznalost nebo nesprávná aplikace vlastností, pravidel, algoritmů, existujících závislostí, které jsou základem provádění úlohy nebo používané při jejím provádění;

 špatná volba akcí, operací;

 nesprávné výpočty, když je účelem úkolu otestovat výpočetní dovednosti;

 přeskakování některých matematických výpočtů, akcí, operací, které významně ovlivňují získání správné odpovědi;

 nesoulad mezi vysvětlujícím textem, odpovědí na úkol a názvy veličin s provedenými akcemi a dosaženými výsledky;

 nesoulad mezi provedenými měřeními a geometrickými konstrukcemi a zadanými parametry.

Nevýhody:

 nesprávný zápis dat (čísla, znaky, symboly, veličiny); 0 chyb v zápisu matematických termínů a symbolů při přípravě matematických výpočtů;

 nesprávné výpočty, když účel úlohy nesouvisí s testováním výpočetních dovedností;

 dostupnost záznamů akcí;

 absence odpovědi na úkol nebo chyba v záznamu odpovědi.

Snížení známky za celkový dojem z díla je povoleno ve výše uvedených případech.

Bodování ústních odpovědí

Hodnocení ústních odpovědí studentů je založeno na následujících ukazatelích: správnost, validita, nezávislost, úplnost.

Chyby:

 nesprávná odpověď na položenou otázku;

 neschopnost odpovědět na otázku nebo dokončit úkol bez pomoci učitele;

 při správném provedení úkolu neschopnost podat vhodné vysvětlení,

Nevýhody:

 nepřesná nebo neúplná odpověď na položenou otázku; je-li odpověď správná, neschopnost ji samostatně nebo plně doložit a doložit;

 neschopnost přesně formulovat odpověď na řešený problém;

 pomalé tempo plnění úkolu, které není individuální charakteristikou žáka;

 nesprávná výslovnost matematických výrazů.

Vlastnosti organizování řízení v matematice

Kontrola proudu v matematice lze provádět písemnou i ústní formou. Písemnou práci pro průběžné sledování se doporučuje provádět alespoň jednou týdně formou samostatné práce nebo matematického diktátu. Je žádoucí, aby práce na rutinní kontrole sestávala z několika úloh stejného typu, s jejichž pomocí se provádí komplexní test pouze jedné konkrétní dovednosti (například schopnost porovnávat přirozená čísla, schopnost najít oblast obdélníku atd.).

Tématické ovládání Matematika na základní škole probíhá převážně písemnou formou. Pro tematické kontroly jsou vybrány klíčové otázky programu: metody mentálních výpočtů, operace s vícemístnými čísly, měření veličin atp.

Mezi tematickými testovacími pracemi zaujímají zvláštní místo práce, které prověřují znalosti tabulkových případů sčítání, odčítání, násobení a dělení. Pro zajištění samostatnosti studentů je vybráno několik možností práce, z nichž každá obsahuje 30 příkladů (15 na sčítání a odčítání, resp. násobení a dělení). Na dokončení této práce je vyhrazeno 5-6 minut lekce.

Finální kontrola v matematice probíhá formou testů kombinovaného charakteru (obsahují aritmetické úlohy, příklady, úlohy z geometrie apod.). V těchto pracích se nejprve samostatně posuzuje splnění úkolů, příkladů a zadání geometrie a následně se za celou práci uděluje výsledná známka.

V tomto případě není výsledná známka stanovena jako průměrné skóre, ale je stanovena s přihlédnutím k těm typům úloh, které jsou pro tuto práci základní.

Hodnotící normy pro závěrečné zkoušky odpovídají obecným požadavkům uvedeným v tomto dokumentu.

Svět.

Specifičnost obsahu předmětů tvořících vzdělávací obor „Svět kolem nás“ ovlivňuje obsah a formy kontroly. Hlavním účelem kontroly je ověřit znalost faktů o vzdělávacím materiálu, schopnost dětí vyvozovat jednoduché závěry, vyjadřovat zobecněné úsudky, uvádět příklady z dalších zdrojů a aplikovat komplexní znalosti.

Klasifikace chyb a nedostatků, které mají vliv na snížení ratingu

Chyby:

 nesprávná definice pojmu, nahrazení podstatné charakteristiky pojmu nedůležitou;

 porušení konzistence v popisu předmětu (jevu) v případech, kdy je významný;

 nesprávné odhalení (v příběhovém zdůvodnění) příčin, zákonitostí, podmínek pro výskyt toho či onoho studovaného jevu;

 chyby při porovnávání objektů, jejich zařazení do skupin podle podstatných vlastností;

 neznalost faktického materiálu, neschopnost uvést samostatné příklady potvrzující vyslovený úsudek;

 nedostatek schopnosti vytvořit výkres, diagram, nesprávné vyplnění tabulky; neschopnost podložit svou odpověď schématem, kresbou nebo ilustračním materiálem;

 chyby v nastavení experimentu vedoucí k nesprávnému výsledku;

 neschopnost orientovat se v mapě a plánu, potíže se správným zobrazením studovaných objektů (přírodovědných a historických).

Nevýhody:

 převaha jeho nepodstatných znaků při popisu předmětu; 0 nepřesnosti v provádění výkresů, schémat, tabulek, které negativně neovlivňují výsledek práce; nedostatek označení a podpisů;

 jednotlivá porušení sledu operací během experimentu, která nevedou k nesprávnému výsledku;

 nepřesnosti při určování účelu zařízení, jeho použití se provádí po vedoucích otázkách;

 nepřesnosti při lokalizaci objektu na mapě.

Zvláštnosti organizace kontroly nad „Světem kolem nás“

Kontrolovat a hodnotit znalosti a dovednosti v předmětech tohoto vzdělávacího oboru, individuální a frontální ústní testy, různé písemné práce nevyžadující podrobnou odpověď s velkým množstvím času, dále samostatnou praktickou práci s mapami, přístroji, modely, popř. používá se laboratorní vybavení.

Frontální průzkum probíhá jako polylogický rozhovor, kterého se účastní studenti z celé třídy. Učitel připraví sérii otázek na konkrétní téma kurzu, na které studenti dávají krátké, zdůvodněné odpovědi. Vzhledem k tomu, že hlavním účelem takových kontrolních rozhovorů je prověřit informovanost o zvládnutí učiva, určuje to nutnost výběru otázek, které prověří nejen znalost faktografické látky (zopakování článku z učebnice, seznam, zapamatování atd.), ale také schopnost porovnávat fakta a zvolit alternativu, porovnávat, analyzovat, najít příčinu jevu atd.

Individuální ústní dotazování má také svá specifika ve výuce předmětů daného vzdělávacího oboru. Lze rozlišit tyto formy individuálního dotazování: příběh-popis a příběh-uvažování.

Popis příběhu. Žák podává konzistentní, logický popis předmětu nebo jevu v okolním světě, odhaluje jejich podstatné rysy a vlastnosti. Při posuzování tohoto typu příběhu se bere v úvahu úplnost odhalení problému, identifikace nejvýznamnějších rysů objektu, logika prezentace a předání postoje k popisovanému tématu. Kladné hodnocení si zaslouží žákova touha odchýlit se od textu učebnice, neopakovat jej doslovně, ale vyjádřit myšlenku vlastními slovy a uvést vlastní příklady ze životní zkušenosti. Zvláštní pozornost je věnována použití doplňkové literatury a ilustračního materiálu, nezávisle vytvořených výkresů a schémat.

Zdůvodnění příběhu prověřuje schopnost studenta samostatně shrnout nabyté znalosti, správně stanovit příčinné, prostorové a časové vztahy, využít získané znalosti v nestandardních situacích pomocí diagramů, tabulek, diagramů apod. Tento typ průzkumu je velmi důležitý pro kontrolu úrovně rozvoje žáka, formování jeho logického myšlení, představivosti, souvislé řeči a uvažování.

Při testování znalostí písemně v přírodovědných a společenskovědních předmětech se využívají testy, které nevyžadují úplnou povinnou písemnou odpověď, což je dáno nedostatečnými jazykovými schopnostmi písemného projevu mladších školáků. Proto jsou vhodné testové úlohy s více možnostmi: nalezení chyby, výběr odpovědi, pokračování nebo oprava tvrzení atd. Velký význam má i práce s jednotlivými kartami úkolů: děti vyplňují tabulky, kreslí nebo doplňují schémata, schémata, vybírají správné datum atd. Tyto úkoly je vhodné konstruovat jako diferencované, což umožní kontrolovat a v další práci zohledňovat individuální tempo pokroku dětí.

Zajímavou formou písemné kontroly utváření představ o světě kolem nás je grafická práce. Zde učitel kontroluje smysluplnost stávajících znalostí studenta, schopnost vyjádřit myšlenku ne slovy, ale obrazem, modelem, kresbou.

Specifickou formou kontroly, která kombinuje prvky ústního i písemného dotazování, je práce s přístroji, laboratorním vybavením a modely. Tato forma kontroly se využívá především v hodinách, které tvoří dětské přírodovědné pojmy. Hlavním cílem těchto testovacích prací je zjistit úroveň rozvoje dovedností školáků pracovat s vybavením, plánovat pozorování nebo experimenty a provádět samostatnou praktickou práci.

Standardy hodnocení pro všechny typy testových prací v předmětech vzdělávacího oboru „Svět kolem nás“ odpovídají obecným požadavkům uvedeným v tomto dokumentu.

Obecní rozpočtový vzdělávací ústav střední škola č. 15

Městská formace Armavir

A. V. Timofeeva

Testy

Okolo světa

Třída

Z pracovních zkušeností

Test č. 1 na téma: „Rodná země?“

Test č. 2 na téma: „Město a venkov?“

Test č. 3 na téma: „Příroda a svět vytvořený člověkem?“

Test č. 4 na téma: "Neživá a živá příroda?"

Test č. 5 na téma: „Jevy přírody.“

Test č. 6 na téma: "Co je to počasí?"

Test č. 7 na téma: „Podzim na návštěvě“

Test č. 8 na téma: "Hvězdná obloha."

Test č. 9 na téma: „Podívejme se do zásobáren země.“

Test č. 10 na téma: „O vzduchu“.

Test č. 11 na téma: „O vodě.“

Test č. 12 na téma: Jaké druhy rostlin existují?

Test č. 13 na téma: "Jaké druhy zvířat existují?"

Test č. 14 na téma: “Neviditelná vlákna.”

Test č. 15 na téma: „Divoké a kulturní rostliny“

Test č. 16 na téma: „Divoká a domácí zvířata“

Test č. 17 na téma: „Pokojové rostliny“

Test č. 18 na téma: „Zvířátka živého koutku.“

Test č. 19 na téma: „O kočkách a psech?“

Test č. 20 na téma: "Červená kniha?"

Test č. 21 na téma: "Co je to ekonomika?"

Test č. 22 na téma: "Z čeho se skládá?"

Test č. 23 na téma: "Jak postavit dům?"

Test č. 24 na téma: Jaké druhy dopravy existují?

Test č. 25 na téma: „Kultura a vzdělávání?“

Test č. 26 na téma: „Jsou všechny profese důležité?“

Test č. 27 na téma: „Na návštěvě v zimě?“

Test č. 28 na téma: "Struktura lidského těla?"

Test č. 29 na téma: "Chceš-li být zdravý?"

Test č. 30 na téma: "Pozor na auto!"

Test č. 31 na téma: „Domácí nebezpečí“

Test č. 32 na téma: "Oheň."

Test č. 33 na téma: „Na vodě.“

Test č. 34 na téma: „Nebezpečí lesa“.

Test č. 35 na téma: „Nebezpeční cizinci.“

Test č. 36 na téma: „Moje přátelská rodina.“

Test č. 37 na téma: „Ve škole“.

Test č. 38 na téma: „Pravidla zdvořilosti.“

Test č. 39 na téma: „Vy a vaši přátelé.“

Test č. 40 na téma: „Jsme diváci a cestující.“

Test č. 41 na téma: „Rozhlédněte se.“

Test č. 42 na téma: „Orientace v terénu“.

Test č. 43 na téma: "Tvary zemského povrchu."

Test č. 44 na téma: „Vodní zdroje“.

Test č. 45 na téma: „Na návštěvě jara.“

Test č. 46 na téma: „Rusko na mapě“.

Úvod.

Sborník obsahuje tematické úkoly sestavené v přísném souladu s obsahem učebnice o světě kolem nás pro 2. ročník. Autor A. A. Pleshakov. M, Vzdělávání, 2011

Testy jsou vypracovány na základě federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání.

Testování je hlavním prostředkem sledování a ověřování povinné úrovně školení. Testovací soupravy jsou dnes uznávány jako nejobjektivnější opatření. Testové úlohy mají oproti tradičním metodám kontroly znalostí výhody: vyšší objektivita kontroly než u tradičních metod; hodnocení získané pomocí testu může být více diferencované.

Testování je efektivnější. Umožňuje pokrýt velký objem materiálu během průzkumu. Snižuje prvek náhodnosti při výběru testovacích úloh. Testování je poslední fází celého integrovaného řídicího systému.

Materiál je rozdělen do témat, každý úkol má za cíl rozvíjet určité dovednosti a koncepty. S využitím materiálu v této příručce mají učitelé základních škol možnost okamžitě vidět mezery ve znalostech žáků.

Díky testům se úkoly snadno kontrolují, umožňují zintenzivnit aktivitu studentů ve výuce, zpestřit proces učení, získat jasnou představu o pokroku a ušetřit čas strávený dotazováním a kontrolou.

Práce s testy lze provádět téměř v každé lekci ve světě kolem nás, protože testovací materiál jde souběžně s učebnicí.

Tematická zadání lze využít k organizaci individuální i kolektivní práce ve třídě. Při frontální práci s texty může učitel sám číst zadání a děti označují správnou odpověď. Nedoporučuje se věnovat testování více než 20 minut. Materiál ve sborníku pomůže pedagogovi poskytnout metodickou pomoc při výběru cvičení k upevnění znalostí, dovedností a schopností žáků.

Sbírka je určena učitelům základních škol, ale mohou ji využít i rodiče k výuce svých dětí doma.

Přes všechny pozitivní vlastnosti metody testování nemůže být jediným způsobem, jak otestovat kvalitu znalostí a dovedností studentů, a měl by být používán ve spojení s tradičními formami testování výsledků učení.

Každý správně splněný úkol má hodnotu jednoho bodu.

80 – 100 % z maximálního počtu bodů – skóre „5“.

60 – 80 % - hodnocení „4“.

40 – 60 % – skóre „3“.

0 - 40 % - skóre „2“.

Texty k rubrice „Kde žijeme?“

Test č. 1

Téma: "Rodná země"

___________________________________________________________________

VÝZKUMNÁ INSTITUCE FEDERÁLNÍHO STÁTNÍHO ROZPOČTU

"FEDERÁLNÍ INSTITUT PEDAGOGICKÝCH MĚŘENÍ"
Metodické materiály pro předsedy
a členové krajských předmětových komisí

za kontrolu splnění úkolů s podrobnou odpovědí na zkouškové písemky OGE 2017

ANGLICKÝ JAZYK

Přispívající autoři: Trubaneva N.N., Spichko N.A.
Zvýšení objektivity výsledků státní závěrečné certifikace pro základní programy všeobecného vzdělávání formou hlavní státní zkoušky ( dále OGE) je do značné míry dána kvalitou odborného ověření předmětovými komisemi plnění úkolů s podrobnou odpovědí.

Postup při státní závěrečné certifikaci vzdělávacích programů základního všeobecného vzdělávání (nařízení č. 1394 ze dne 25. 12. 2013) stanoví pro odborníky kontrolující písemné zkoušky studentů povinnost absolvovat „dodatečné odborné vzdělávání včetně praktické výuky (nejméně 18 hodin ) o hodnocení zkušebních prací podle kritérií pro hodnocení zkušebních prací z příslušného akademického předmětu, stanovených Rosobrnadzorem.“

Za tímto účelem specialisté z Federálního ústavu pedagogických měření připravili metodické materiály pro organizaci školení odborníků předmětových komisí pro kontrolu plnění úkolů s podrobnou odpovědí v roce 2017. Součástí manuálu k předmětu je popis zkoušky 2017 referát, vědecké a metodologické přístupy ke kontrole a posuzování výkonových úkolů s podrobnými odpověďmi, příklady odpovědí účastníků zkoušky s komentářem k hodnocení těchto odpovědí a také podklady pro samostatnou práci odborníka.

©. Trubaneva N.N., Spichko N.A.

©. Federální institut pedagogických měření. 2017
Obsah

Část 1. Základní koncepty testování a pravidla psaní

osobní dopis

Téma 1. Základní koncepty testování
Než se zamyslíme nad částí „Psaní úkolů“ zkušební písemky hlavní státní zkoušky z angličtiny, seznamme se s termíny, které pak budou v této příručce použity. Po každém minibloku pojmů jsou uvedeny otázky pro sebekontrolu.

Řízení(z francouzštiny contrôle - kontrola, pozorování) - proces zjišťování úrovně znalostí, dovedností a schopností studenta v důsledku plnění ústních a písemných úkolů a na tomto základě formulování hodnocení za absolvovanou část programu resp. chod.

V procesu učení pomocí kontroly jsou realizovány následující pedagogické funkce:

• 
  vzdělávací – zajištěno systémem kontrolních cvičení a úkolů, které syntetizují dříve probranou látku;
• 
  diagnostický – umožňuje včas posoudit úspěšnost/neúspěch tréninku a v závislosti na jeho výsledcích budovat další práci;
• 
  korektivní – realizuje se ve dvou směrech: odhaluje se úroveň znalostí, schopností, dovedností žáků a stanoví se míra souladu používaných technik a úkolů s cíli učení;
• 
  manažerský – zajišťuje řízení procesu osvojování jazykového materiálu a řečových dovedností;
• 
  hodnotící - na rozdíl od diagnostiky umožňuje dávat nikoli obecné, ale konkrétní hodnocení výsledků učení, které lze vyjádřit v bodech, procentech atd.

Podle organizačního a časového faktoru existují: fázové kontrola, která určuje úroveň formování dovedností a schopností, jakož i úroveň znalostí ohledně fáze výcviku a konečných cílů výcviku; konečný kontrola, která zjišťuje shodu/neshodu úrovně formovaných dovedností a schopností, úrovně znalostí ve vztahu k cílům učení. Závěrečná kontrola se provádí po ukončení školení.

Podle stupně formování dovedností a schopností rozlišují aktuální A itogovyřízení.

Podle formy organizace existují ústní A psanířízení. V kontrolním procesu jsou široce používány testovací techniky a jsou zapojeny technické školicí nástroje.

Testování– jedna z výzkumných metod, kdy subjekty plní testové úkoly, pomocí kterých se zjišťují různé osobnostní charakteristiky a/nebo se posuzuje úroveň jazykových znalostí. Standardní forma úloh zajišťuje rychlé testování a snadný výpočet výsledků. Termín „testování“ se v literatuře vyskytuje v úzkém smyslu – jako použití a provádění testů,
a v širokém slova smyslu - jako soubor procesních fází plánování, sestavování a testování testů, zpracování a interpretace jejich výsledků.

Testování se provádí jak pomocí speciálních technických zařízení, tak pomocí tištěných materiálů. V jazykové výuce se provádí testování znalosti jednotlivých aspektů jazykové a řečové činnosti (pro jednotlivé typy činností i obecně). Testování nenahrazuje tradiční metody kontroly, ale doplňuje je. Mezi výhody testování jako způsobu ověření úrovně znalosti cizího jazyka patří masovost testování a použití jednotných metodických nástrojů, na jejichž základě jsou výsledky studentů porovnávány.

Jak je patrné z výše uvedených definic, kontrola je ve vztahu k testování obecnější pojem. Kontrola je především proces zjišťování úrovně osvojení znalostí, při kterém se často používá testování jako jeden ze způsobů stanovení této úrovně.

Než přejdeme k pojmu „test“ jako k hlavnímu prvku testování, připomeňme si, na jakých úrovních lze toto testování na střední škole provádět.

jak je známo, systém úrovní „společných evropských kompetencí“ poskytuje tři úrovně školení: A, B a C. Každá úroveň
(A, B, C) se zase dělí na dvě podúrovně, tedy úroveň A, která předpokládá základní jazykové znalosti, se dělí na A1 (úroveň přežití) a A2 (předprahová úroveň); úroveň B, která zajišťuje samostatnou jazykovou znalost, zahrnuje B1 (prahová úroveň) a B2 (prahová pokročilá úroveň).

V souladu s moderními regulačními dokumenty musí absolvent IX. ročníku všeobecně vzdělávací instituce dosáhnout úrovně A2 z hlediska znalosti cizího jazyka; absolvent 11. ročníku všeobecně vzdělávací instituce - úroveň B1 (pokud probíhá příprava na střední škole na základní úrovni).

Co by měl student umět na jednotlivých úrovních ve vztahu k psaní?

Úroveň A1 zahrnuje psaní jednoduchých kartiček (například blahopřání k dovolené), vyplňování formulářů (zadání příjmení, národnosti, adresy na registrační list v hotelu).

Úroveň A2 zahrnuje psaní jednoduchých krátkých poznámek
a zprávy, stejně jako psaní jednoduchého, malého osobního dopisu.

Úroveň B1 zahrnuje schopnost psát jednoduché souvislé texty na témata známá nebo zajímavá pro autora; osobní dopisy, informovat
v nich o svých osobních zkušenostech a dojmech (objem psaní je větší než na úrovni A2).

Test(z anglického testu - test, výzkum) - úkol standardního formuláře, jehož realizace umožňuje zjistit úroveň a přítomnost určitých dovedností, schopností, schopností, duševního rozvoje a dalších osobnostních charakteristik pomocí speciální škály výsledků .

Hlavní rozdíl mezi testem a testem je v tom, že vždy zahrnuje objektivní měření. Dalším důležitým rozdílem je, že testy procházejí standardizační procedurou. Známka přidělená na základě výsledků testu je proto objektivnější než hodnocení práce testu provedené na základě osobního úsudku zkoušejícího.

Test - minimální dílčí jednotka testu, která vyžaduje určitou verbální nebo neverbální reakci testovaného. Úspěch postupu testování do značné míry závisí na formulaci testovacího úkolu a jeho obsahu.

V metodologické literatuře se používají čtyři hlavní formy testových položek.

1. Zadání uzavřeného formuláře. Úkol se skládá z hlavního textu (návodu), který slouží jako podnět k odpovědi, a několika možností odpovědi, z nichž pouze jedna je správná. Úkoly tohoto formuláře zahrnují úkoly pro alternativní volbu (True/False), více možností (Multiple Choice) atd.

2. Úkoly v otevřené podobě. Nevyužívají předpřipravené možnosti odpovědí a testující musí vložit chybějící slovo (skupinu slov), které bude indikátorem správnosti úkolu, např. Otázky s krátkou odpovědí, Doplňování mezer, Záměna ) atd. .

3. Přiřazování úkolů. V takových úkolech je subjekt požádán, aby obnovil shodu mezi prvky dvou seznamů.

4. Úkoly k vytvoření správného pořadí (Objednávání).
Úkoly tohoto typu umožňují ovládat znalosti v těch typech vzdělávacích aktivit, kde lze využívat opakované prvky z dané obsahové oblasti.

Výběrové úlohy a úlohy s volně konstruovanou odpovědí jsou posuzovány z hlediska struktury a způsobu přípravy odpovědi. Úkoly mluvení a psaní osobních dopisů jsou klasifikovány jako úkoly s volně sestavenými odpověďmi.

Typická osnova úkolu vypadá takto: instrukce, hlavní text, seznam prvků. Většina testovacích úloh využívá techniku ​​vícenásobného výběru, tedy výběr jedné odpovědi z několika možností.

Označit– podmíněný výraz pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností, jakož i chování žáků (žáků). Výkon studenta je také hodnocen na základě výsledků testů pomocí hodnotících škál.

Hodnocení výkonu studenta– stanovení míry, do jaké studenti získali znalosti, dovednosti a schopnosti v souladu s požadavky programu. Hodnocení studijních výkonů probíhá v procesu každodenního seznamování učitele s výsledky práce žáků ve třídě i doma, jakož i na základě výsledků průběžných a závěrečných testů znalostí, dovedností a schopností, obojího. ústně i písemně. Hodnocení studijních výsledků se udává v bodech.

Jak je patrné z definice, k určení výsledků testu se uděluje skóre.

Chyba– odchylka od správného užívání jazykových jednotek a forem, jakož i výsledek chybného jednání žáka. Chyby jsou klasifikovány podle aspektů jazyka (fonetické, lexikální, gramatické) a typů řečové činnosti (poslech, mluvení, čtení, psaní). Typické chyby se týkají určitých typů opakujících se pravidelných chyb. V závislosti na vlivu chyb na pochopení a konstrukci výroku se rozlišují chyby „hrubé“, které absolutně komplikují porozumění výroku, a chyby „nehrubé“, které mají na porozumění malý vliv.

Sebekontrolní úkoly.
1. Vyplňte tabulku.

2. Dokončete graf.

3. Doplň věty.

1. 
   Testování je jedním z...
2. 
   ... zajišťuje rychlé testování a snadný výpočet výsledků.
3. 
   Mezi výhody testování jako způsobu ověření úrovně znalosti cizího jazyka patří hromadné testování a...

4. Pojmenujte úrovně cizojazyčné komunikativní kompetence v terminologii Rady Evropy. Pamatujte, jaké typy písemných prací jsou zmíněny na jednotlivých úrovních.

5. Určete formu testového úkolu. Úkoly, které jsou obvykle zadávány v cizím jazyce, jsou zadávány v angličtině.

6. Vyplňte standardní schéma úlohy s názvy jejích prvků.

7. Uvažujme přibližné w Přepočet primárního skóre za splnění zkouškové práce na známku na pětibodové škále a odpověďprůzkumy.

Kolik bodů může celkově testovaný získat?

Jaké je minimální skóre, aby testovaný získal známku pro úspěšné složení?

Jakou známku získá účastník testu, když získá 20 bodů? 30 bodů? 44 bodů? 58 bodů? 59 bodů?
8. Klasifikujte chyby uvedené v tabulce.

Základní literatura k tématu 1 oddílu 1

1. 
   Azimov E.G., Shchukin A.N. Nový slovník metodických termínů a pojmů. – M.: Ikarus 2009.
2. 
   Kokkota V.A. Linguodaktické testování. – M.: Vyšší škola, 1989.
3. 
   Safonová V.V. Komunikativní kompetence: moderní přístupy k víceúrovňovému popisu pro metodologické účely. – M.: Euroškola, 2004.
4. 
   Kolesníková I.L., Dolgina O.A. Anglicko-ruská terminologická příručka o metodách výuky cizích jazyků: referenční příručka. – M.: Drop, 2008.
5. 
   Problematika sledování výuky cizího jazyka studentů. – M.: Název, 1999.

1. Hodnocení práce žáků by mělo být založeno na pochopení dětské neznalosti, humánním přístupu (šetrném), bezkonfliktní učební situaci a víře v tvořivé síly dětí.

2. Vzdělávací funkce hodnocení by měla být zaměřena na rozvoj pocitu úspěchu, sebedůvěry a bezpečí. Hodnocení se musí změnit z nástroje nátlaku a zastrašování v nástroj pozitivní stimulace.

3. Pro jakýkoli typ hodnocení žáka je nutný pedagogický takt, hodnocení by nemělo žáka traumatizovat.

4. Učitel se musí v první řadě zaměřit na diagnostické standardy, využívat existující a kumulovat vlastní materiály, které objektivně a technologicky zajišťují kontrolu (dotazníky, úkoly, testy atd.) Důležité je, aby hodnocení bylo vnímáno jako spravedlivé: je nutné odůvodnit to a uvést důvody. Neměli byste nadužívat srovnávání studentů mezi sebou (lepší je porovnávat studenta sám se sebou v různých fázích učení).

5. Osobní přístup zahrnuje zapojení studentů samotných do hodnocení. V lekcích si můžete procvičit veřejné revize znalostí, kontrolu studenty - konzultanty, vzájemnou kontrolu, sebekontrolu. Ve všech případech bychom se měli snažit rozpoznat známku udělenou studentovi ve veřejném mínění třídního týmu.

6. Při hodnocení žáků je důležitá transparentnost (uvědomění si úspěchů spolužáků).

7. Studenti by měli být schopni opravit a zlepšit svou známku.

Je důležité, aby hodnocení bylo smysluplné, poskytovalo příležitosti k uspokojování a rozvíjení potřeb sebezdokonalování a utváření pozitivního já – pojetí osobnosti žáka.

Obecné zásady účetnictví a hodnocení znalostí

studentů zahraniční literatury

Nezbytnou součástí každé lekce je flexibilní a neformální systém sledování znalostí, dovedností a schopností studentů, který je organicky vetkán do každé fáze lekce. Je důležité, aby toto hodnocení nevedlo k ústnímu průzkumu jednoho studenta, zatímco většina studentů zůstává neaktivní. Proto je nutné obměňovat různé formy hodnocení: frontální odpovědi na otázky, ústní průzkumy jednotlivých studentů s přezkoumáním těchto odpovědí ostatními studenty, malé písemné testy, jejichž účelem je nejen prověřit znalosti, ale i prohloubit a upevňování znalostí a dovedností, testování, dotazování atd. Včasné a promyšlené nahrávání umožňuje sledovat dynamiku literárního vývoje školáků, usměrňovat jejich čtenářské zájmy a stimulovat aktivity studentů.

Testování znalostí, dovedností a schopností žáků může být

• finále

Hlavní funkce běžné účetnictví – vzdělávací. Otázky a úkoly

jsou zaměřeny na upevnění nově probrané látky a zopakování probraného, ​​proto je vhodné kombinovat jednotlivé formy účetnictví s prvoliniovou prací třídy (např. samostatná písemná práce a kolektivní opakování diskusí).

Úkol závěrečné vyúčtování primárně ovládání. V této fázi jsou vhodné otázky komparativní povahy vyžadující zobecnění a systematizaci studovaného, ​​schopnost identifikovat hlavní problémy a aplikovat získané poznatky v nové situaci, tj. je důležité prověřit koncepčnost a mobilita znalostí a schopnost s nimi volně pracovat.

S přihlédnutím ke skutečným schopnostem každého žáka musí učitel pamatovat. že jak se hlouběji ponoříme do zkoumaného tématu, je nutné charakter úkolů upravit, zkomplikovat, dát jim kreativní charakter, a tím stimulovat pokroky školáků.

Didaktika věnuje zvláštní pozornost různým úrovně získávání znalostí studenty. A JÁ Lerner rozlišuje tři úrovně:

úroveň vědomě vnímaných a zaznamenaných znalostí v paměti;

úroveň připravenosti pro jeho použití v obdobných podmínkách podle modelu;

úroveň připravenosti pro kreativní aplikaci znalostí v nových, neočekávaných situacích.

Účetnictví a posuzování znalostí ze zahraniční literatury má své vlastní charakteristiky.

Moderní výuka literatury se vyznačuje touhou studovat literaturu v jejích specifikách, neboť umění slova, tzn. dosáhnout nejen akumulace historických a literárních znalostí v paměti studentů fakta, názvy, jména a obrazné emocionální vnímání a hluboké porozumění uměleckým dílům. To umožňuje hlouběji působit na smyslově-emocionální sféru školáků a efektivně formovat jejich osobnost.

Proto neustálá pozornost k vnímání textu, povinné předběžné účetnictví poté, co studenti samostatně četli beletrii. (Neměli byste se bát, že studenti budou vyjadřovat různé, možná protichůdné názory na dílo. Protože samotné vnímání a chápání uměleckého díla je „spolutvoření“, předpokládá zvláštní duševní aktivitu, a proto úkoly a otázky nabízené studentům nemají jednoznačné řešení ).

Organizací předběžných hodnocení, která mohou být provedena ve formě frontální konverzace, písemné zpětné vazby nebo studentských průzkumů, učitel zaznamenává především pouze úspěchy studentů. Zároveň má možnost po celou dobu studia tématu mít na očích ty studenty, kterým lze pomoci při hlubší práci s textem, i upravovat tematický plán a způsoby rozboru díla. je studován.

Provádění test aktuálních znalostí, Učitel nabízí otázky a úkoly, které učí žáky přemýšlet o přečteném díle, nutí je, aby si ještě jednou pečlivě přečetli text uměleckého díla, a zkontrolují, jak žáci literárnímu textu porozuměli a zda se mohou opřít o historické a literární znalosti při hodnocení přečteného.

Testování znalostí textů a historických a literárních faktů zahrnuje jejich porozumění na úrovni převyprávění, expresivní četby a prezentace epizod. Povinnou součástí kontroly by měly být úkoly, které prověří dovednosti žáků v oblasti kultury čtení a rozvoje souvislé řeči žáků v souladu s požadavky programu každé třídy.

Zvláštní místo v systému studia a hodnocení znalostí literatury studentů zaujímají testové písemné práce - eseje, recenze, prezentace, abstrakty, anotace.

Testy eseje poskytnout možnost otestovat všechny studenty a získat představu o jejich skutečných znalostech, dovednostech a schopnostech. Úroveň studentských esejí o literatuře úzce souvisí s jejich schopností analyzovat literární materiál v určitém ohledu a samostatně hodnotit umělecký esej. Je důležité si uvědomit, že studenti musí být připraveni na psaní esejí při práci ve třídě. Eseje se píší jak ve třídě během lekce, tak i doma. Testové eseje jsou závěrečné a musí být hodnoceny pro všechny studenty. Eseje jakoby shromažďují výhody a nevýhody znalostí a dovedností studentů v literatuře. Je důležité, aby student znal požadavky, které jsou na něj kladeny při psaní eseje (tyto požadavky jsou hodinu od hodiny složitější).

Studenti musí být připraveni na třídní esej (otázky se studovaly v hodině, učitel předem zadal téma k promyšlení). Téma (může být pro každého jedno, ale je lepší, když si studenti zvolí více témat) by mělo být vybráno tak, aby jej student zvládl ve dvou hodinách.

Při odevzdání eseje domů musí učitel zajistit, aby studenti měli dostatek času na napsání eseje (10–12 dní). Schopnost využívat různé knižní zdroje při psaní domácí eseje nepředurčuje její sestavení. Vše závisí na tom, jaké cíle studenti sledují, jaké požadavky klade učitel při hodnocení práce a jaká je příprava ve třídě. Je vhodné zadávat témata pro domácí eseje různého charakteru a různého stupně obtížnosti, aby si student mohl vybrat téma podle svých sil a ochotně pracovat. Je nepřijatelné omezovat se pouze na hlášení témat domácích esejí, je užitečné o problémech společně diskutovat a organizovat povinné individuální konzultace. Práce na domácí eseji tedy probíhá v určitých fázích pod vedením učitele.

V procesu uvažování, obracení se k literárním hodnocením a kritickým analýzám, jejichž úhel pohledu student sdílí (nebo nesdílí), posiluje důkazy eseje. Kromě toho se student učí porovnávat názory různých autorů, zvýraznit to hlavní, vybrat citáty, organicky je zařadit do textu eseje a uvědomit si svůj postoj k tématu, o kterém diskutuje.

Pomocí kritického článku nebo učebnice musí student znát hlavní požadavek: v eseji na literární téma je hlavním zdrojem umělecké dílo. Jeho porozumění, jeho emoční posouzení v souladu se zvoleným tématem bude základem obsahu eseje. Pokusy studentů bezmyšlenkovitě si vypůjčit hotové myšlenky a fráze z přečtené literatury (učebnice, kritický článek) a vydávat je za vlastní úvahy, musí být okamžitě identifikovány a školákům ukázány jako jejich marnost.

Kromě testovacích esejí se na lekci nebo její část procvičují i ​​testové písemky. Jeden z malé formy eseje – písemná analýza epizody uměleckého díla nebo srovnávací analýza epizod nebo hodnocení hrdinových činů atd.

Tématem testové práce může být i úvaha studentů o jedné ze složek uměleckého díla (popis situace, řečové vlastnosti, krajina atd.)

Různorodostí takovýchto prací malého formátu může být srovnání textu a dokumentu, srovnání hrdiny a jeho prototypu, všechny tyto úkoly mají výzkumný charakter a lze je nabídnout s přihlédnutím k přípravě a rozvoji studentů v danou třídu.

Není vyloučena testovací práce reprodukčního charakteru – např. výběrová prezentace s prvky nezávislého posouzení napsaného.

Jako domácí úkol můžete být požádáni, abyste napsali recenzi na knihu, kterou jste sami četli. Analýza těchto přehledů se provádí v mimoškolní hodině čtení jako jedna z diskusních technik.

Můžete zadávat úkoly k porovnání práce a názorných materiálů.

Testovací práce malých forem nám umožňuje identifikovat, jak studenti chápou a hodnotí umělecké dílo v procesu jeho studia; kultivují pozornost k textu, výtvarnému detailu a kultivují čtenářskou kulturu školáků. Taková práce navíc přispívá k rozvoji dovedností psaní. Tyto práce musí učitel zkontrolovat a ohodnotit.

Je důležité, aby všechny testy a testy odpovídaly úrovni znalostí a literárnímu rozvoji žáků, programu dané třídy, byly jasně formulované, vzbuzovaly zájem a podněcovaly samostatnou aktivitu žáků.

Je nutné systematicky seznamovat studenty s normami pro hodnocení testových prací. Utváření objektivního sebevědomí a touhy školáků zdokonalovat se v písemné práci usnadňují promyšlené, přátelské recenze učitele (ústní nebo písemné). Je důležité, aby recenze byla podrobná a nesnížila se na výčet nedostatků práce.

Tematické testování a zaznamenávání znalostí a dovedností

a studentské dovednosti

Podstata a význam tematického ověřování.

Kontrola a hodnocení výsledků akademické práce pomáhá studentům rozvíjet hodnotící postoj k sobě a ke své činnosti, rozvíjí smysl pro sebekritiku, dodržování zásad, ale i takové charakterové vlastnosti, jako je vytrvalost, schopnost ovládat se a být náročný. sebe sama.

Aby byly tyto ověřovací funkce účinné, musí se dodržovat zásady jako: systematičnost, objektivita, tematický.

Systematika školení jako obecné didaktické pravidlo je často ve fázi testování porušováno. Někteří studenti mají za čtvrtletí 7-8 ročníků, jiní mají 2-3 ročníky, někdy je žák atestován za čtvrtletí na základě jednoho aktuálního ročníku. Takové epizodické a spontánní testování negativně ovlivňuje jeho specifickou funkci a neslouží objektivitě hodnocení znalostí, dovedností a schopností žáků. Porušení tematického principu se projevuje tím, že neuspokojivé známky za neznalost jedné otázky jsou překryty a „opravovány“ kladnými známkami za zvládnutí látky jiné sekce nebo tématu. To nemotivuje studenty k systematické pedagogické práci, hodnocení jejich znalostí je odtrženo od konkrétního obsahu výuky a stává se samoúčelným. Vzniká situace, kdy studenti neusilují o pevný systém znalostí, jejich cílem se stávají kladné známky pro jednotlivé otázky. Mezery ve znalostech negativně ovlivňují jejich další studium, pro studenta je obtížné zvládnout navazující části předmětu.

Aktuálnost při testování a zaznamenávání znalostí žáků tedy není jen hromaděním známek a pravidelností dotazování všech žáků ve třídě, ale jedním z hlavních požadavků na organizaci didaktického procesu.

Protože strukturální jednotka v každém akademickém předmětu je tématem zajistit pocit účelu výchovně vzdělávací práce, musí učitel promyslet jak systém lekcí ke každému tématu, tak i systém kontroly toho, jak studenti ovládají vzdělávací materiál u každého z nich. Takže hlavní funkce testování znalostí (kontrola, zpětná vazba) se provádí, pokud je test prováděn ve stejném pořadí jako zvládnutí programového materiálu, tj. tematicky.

Každá známka, kterou student obdrží, musí odpovídat specifickému vzdělávacímu materiálu, jehož znalost učitel v určitou dobu během školení kontroluje a hodnotí. Tito. Znalosti, dovednosti a schopnosti studentů jsou testovány a hodnoceny nikoli sporadicky, ale tematicky a systematicky.

Tematické testování a zaznamenávání znalostí zahrnuje nejen závěrečný test znalostí studentů na určité téma, ale také obecné podřízení aktuálního testu ke kontrole asimilace znalostí studentů k tématu programu. To znamená, že jakýkoli typ znalostního testu by měl být tematický.

Při provádění individuálních a frontálních průzkumů studentů lekce po lekci, písemných testů, testování, zjišťování znalostí studentů jakoukoli metodou je učitel povinen zdůraznit, která část programu, jaké téma, o jaký typ znalostí a dovedností se jedná. posouzeny a zaznamenat do školního deníku.

Význam tematického účetnictví je to on

vede ke zvýšené objektivitě při hodnocení znalostí, dovedností a schopností,

vytváří podmínky pro individuální přístup a diferencovanou pedagogickou práci se studenty,

přispívá k lepší systematizaci a zobecnění vzdělávacích materiálů,

zvyšuje u žáka pocit odpovědnosti za učení,

vytváří podmínky pro osobnostně orientovaný přístup k žákům.

přispívá k humanizaci vztahů mezi učiteli a žáky.

V důsledku toho student začíná chápat, že konečný výsledek jeho

výchovná práce nespočívá pouze v hodnocení, a to ani ve znalostech samotných, ale také ve schopnosti vědomosti samostatně získávat. Aby se u studentů rozvinuly racionální dovednosti samostatného myšlení, je třeba poznamenat, že pojem „schopnost učit se“ zahrnuje:

schopnost zdůraznit to nejpodstatnější z obsahu školení,

schopnost samostatně, ve vlastní prezentaci, to zprostředkovat (prezentací, zodpovězením otázek, sestavením plánu atd.),

schopnost aplikovat základní ustanovení a pravidla v praxi,

schopnost systematizovat a shrnout materiál,

schopnost samostatně hodnotit výsledky své pedagogické práce.

Z toho vyplývá základní pravidla pro testování a zaznamenávání znalostí.

V každém tématu zdůrazněte (a poučte studenty) to podstatné

prvky znalostí, vytvářející psychologické myšlení pro jejich hluboké porozumění a asimilaci. Zaměřte znalostní test na tyto otázky.

Nasměrujte úsilí studentů k identifikaci hloubky a úplnosti

pochopení toho, co je podstatné ve studovaném materiálu, spíše než mechanického zapamatování veškerého materiálu.

Testy, cvičení, testy, formy a způsoby jejich provádění

vyberte je tak, aby v logickém sledu odhalily asimilaci námětu podle určitého systému.

Zajistěte, aby hodnocení byla tematicky specifická. Pokud kontrola odhalí

znalosti o několika tématech současně, každé z nich by mělo být hodnoceno samostatně. Můžete samostatně hodnotit teoretické znalosti a praktické dovednosti (například psaní prohlášení, eseje, sestavování plánů).

Využijte výsledky tematického znalostního testu k

zkvalitnění pedagogické práce (analyzovat příčiny nedostatečné úrovně znalostí a nastínit cesty k jejich zlepšení).

Testování studentů z literatury

Velkou pomoc při hodnocení znalostí studentů k tématu může poskytnout

řádně organizované testování.

Testy jako forma kontroly jsou rychlé, kompaktní, schopné poskytnout více či méně přesný obrázek o držení informací a jsou přístupné počítačovému zpracování. Účelem testů je poskytnout studentům a učitelům objektivní prostředky ke sledování plnění požadavků programu. Učitel, který testy sestavuje, proto musí být zběhlý v technologii testování.

Test – typ úlohy standardního formuláře, jehož splnění by mělo prozradit přítomnost určitých znalostí studentů.

Při sestavování testů musí učitel splnit určité požadavky na jejich obsah:

Testy musí být navrženy v souladu s cílem učení,

Otázky v testech musí odpovídat uvedené úrovni znalostí a připravenosti studentů,

Test by neměl obsahovat odpovědi, které student nemůže zdůvodnit jako nesprávné.

Nesprávné odpovědi musí být věrohodné

Otázky a úkoly musí být formulovány přesně a stručně a nesmí mít nejednoznačný výklad.

Mezi různými testy lze rozlišit následující:

úkoly uzavřeného typu s odpověďmi z více možností,

Úkoly shody,

Úkoly k vytvoření logické sekvence,

Úkoly otevřeného typu.

Volné úkoly,

Kombinované úkoly.

Úlohy uzavřeného typu s více možnostmi výběru poskytnout studentům možnost vybrat si správnou odpověď (několik odpovědí) z navržených možností, jejichž počet se může lišit (od 3 do 5 na testový úkol). Navrhované odpovědi by měly vést studenty k analýze, přemýšlení a výběru odpovědi.

Mezi úkoly tohoto typu patří:

1. Úkoly, které mají kladnou formulaci. Například,

Příběh N. Karamzina „Chudák Liza“ - dílo

a) klasicismus.

b) sentimentalismus,

c) romantismus.

2 Otázky s tázacím zněním, které vyžadují kladnou odpověď na otázku. Například,

Kterého literárního směru byl A. Blok stoupencem?

a) akmeismus,

b) symbolika,

c) futurismus.

3. Úlohy, jejichž znění obsahuje negaci. Například,

Tento básník stříbrného věku se nestal emigrantem:

a) K. Balmont,

b) I. Severyanin,

c) M. Voloshin.

4. Úkoly, mezi možnostmi odpovědí, u kterých musíte vybrat tu, která nejjasněji a nejúplněji charakterizuje daný koncept. Například,

Lyrický hrdina je

a) konvenční obraz v lyrických a lyrickoepických dílech, jejichž postoj k zobrazovanému bývá sdělován automobilem;

b) vypravěčovo emocionální vnímání toho, co je popisováno, vyjádřené v literatuře uměleckými prostředky;

c) myšlenky autora nesouvisející s dějovým vyprávěním, zahrnuté v uměleckém díle.

Odpovídající úkoly , jehož podstatou je určení korespondence prvků jedné řady k druhé. Počet prvků ve dvou řadách může být stejný nebo různý. Například,

Jaké asociace poezie evokuje se souvisejícími uměními?

A.) M. Kuzmin 1) hudba

B) K. Balmont 2) sochařství

B) V. Brjusov 3) divadlo.

Úkoly k vytvoření logické sekvence. Například,

Seřaďte modernistická hnutí podle jejich původu: Futurismus. Akmeismus, symbolika.

Úkoly otevřeného typu umožnit studentovi samostatně sestavit odpověď vložením nebo odstraněním potřebných slov nebo frází. Například,

Nový žánr, za jehož vznikem na konci 19. století stojí výdobytky vědeckotechnického pokroku, který se často obracel k zobrazování budoucnosti, má jméno...

Volná forma zadání mít slovo „navíc“ v seznamu navrhovaných. Například,

Symbol je trop, poetický obraz, který vyjadřuje podstatu jevu; symbol obsahuje skryté přirovnání (najděte liché):

a) alegorický

b) podhodnocení,

c) nevyčerpatelnost,

d) výpočet vnímavosti čtenáře.

Kombinované testové úlohy může zahrnovat prvky různých typů testů.

S přihlédnutím k 12bodovému systému hodnocení znalostí, dovedností a schopností učitel sestaví test z 12 otázek, odpovědi na každou mají hodnotu jednoho bodu.

Například příprava na testování znalostí a dovedností studentů 5. třída z literatury pro ročník vyučující vypracuje test, který prověří znalost teoretických pojmů (12 otázek), znalost literárních textů (12 otázek) a schopnost aplikovat získané znalosti, t.j. kontrolní test se skládá ze tří úloh pro každého student. Úkoly by mohly být něco takového:

Znalost teoretických pojmů:

1. Který žánr patří do folkloru a literatury:

a) přísloví

b) přísloví

c) pohádka.

Literární pohádka se liší od lidové pohádky:

a) nedostatek zázraků, fantazie,

c) ústní forma stvoření a existence.

Původní literární texty vytvořili:

b) redaktor,

c) překladatel...

2. Znalost literárních textů:

2.1 Ve které pohádce čarodějnice pomáhá hrdince a odměňuje ji za její laskavost a tvrdou práci:

a) "Paní Blizzard"

b) "Popelka"

c) "Sněhová královna".

a) "Léto a zima"

b) "Bíla bříza"

c) „Pramenní vody“.

Kontrola testu pomáhá realizovat sebekontrolu, samostatně zlepšovat a prohlubovat znalosti, podporuje systematickou přípravu na úkoly, a proto aktivuje kognitivní zájem.

Navzdory všem pozitivním aspektům má však kontrola testu své nevýhody. Za prvé, pomocí kontroly testu je možné ve větší míře otestovat znalosti faktů, teorie, zákonů, pojmů a v menší míře praktické dovednosti. Je vhodné tam, kde si potřebujete ověřit, jak pevně máte materiál zvládnutý. Za druhé, časté používání monitorovacích programů omezuje možnosti komunikace se studentem, brání jeho rozvoji takových vlastností, jako je schopnost logicky a důsledně vyjadřovat své myšlenky, plánovat odpověď, projevovat kreativitu atd.

Ke kontrole je proto nutné kromě testů využívat i další typy kontrolních úloh.

Na střední škole Kromě testování znalostí z teorie a dějin literatury můžete zadávat úkoly rozvíjející tvůrčí schopnosti žáků. Například v 10. třídě jsou možné následující úkoly:

1. Definujte literární směr realismus (symbolismus). odhalit jeho místo a roli v globálním literárním procesu

2. Odhalte žánrové rysy komedie A.P. Čechovův "Racek".

V 11. ročníku mohou mít úkoly následující povahu:

1. Představte si, že jste byli požádáni, abyste vybrali kulisy a kostýmy pro hru A.P. Čechovův "Višňový sad". Popište svůj návrh zadání.

Souhlasíte s myšlenkou L.N. Tolstého, že „lhostejnost je duševní

podlost"?

Testování znalostí, dovedností a schopností žáků lze organizovat a

jiná cesta. Například navrhované testy, otázky a kreativní úkoly jsou rozděleny do tří úrovní a mají různou obtížnost.

Úkoly 1 úroveň - jedná se o testy k prověření znalostí literatury, vyžadující volbu jednoznačné odpovědi (např. beletrie je umění a) zvuků, b) barev, c) slov); obraz démona zaujímá zvláštní místo v dílech a) Puškina, b) Lermontova, c) Turgeněva, d) Gribojedova; Puškinova báseň „Pamatuji si nádherný okamžik...“ je věnována a) Volkonské, b) Gončarové, c) Kernovi, d) Wulfovi...)

Úkoly 2 úrovně zahrnuje testování obecných i speciálních praktických dovedností na základě prostudovaných i neznámých textů (např. vysvětlit význam slova „nepodstatný“. Jaké vlastnosti hlavní postavy Fonvizinovy ​​komedie přispěly k tomu, že se toto slovo stalo obecným podstatným jménem; odhalte význam jednoho z aforismů převzatých z Gribojedova „Běda důvtipu“; co znamenají Lermontovova slova „„Smutně se dívám na naši generaci“?)

Úkoly 3 úrovně jsou seznamem témat a otázek tvůrčího charakteru, na které musí studenti písemně odpovědět (např. jaké žánry ústního lidového umění preferujete a proč; ukrajinské motivy v tvorbě ruských spisovatelů; proč jsou texty lidových písní neblednoucí); sen a skutečnost ve hře A. Ostrovského "Věno"; jak vnímám texty F. Tyutcheva...)

Zároveň se očekává, že studentům poskytne možnost vybrat si úkoly pro každou úroveň: pro první - 8 z 10 testů, pro druhý - 3 z 5 úkolů, pro třetí - jedno téma ze tří . Každý student si tedy vybere 12 úloh z navržených 18.

Správná odpověď na testovací úlohu je hodnocena 2 body. Pokud student splní polovinu úkolu – 1 bod.

Každý splněný úkol je vyhodnocen a vypočítá se součet bodů za úroveň 1.

Podle druhé úrovně jsou správné. za úplnou a zdůvodněnou odpověď je žákovi uděleno 8 bodů za samostatnost a originalitu myšlení. Za neúplnou odpověď nebo nedostatečnou argumentaci se odečítají 2 body, za úplnou absenci argumentace se odečítají 4 body. Pokud odpověď obsahuje věcné nepřesnosti a odpovídá na úkol jen částečně, jsou studentovi přiděleny 2 body. Poté se spočítají celkové body.

Nejvyšší bodové hodnocení za kreativní úkol 3. úrovně je 20 bodů, za drobné odchylky od tématu se odečítají 2 až 6 bodů. V případě výrazných odchylek, porušení logiky a konzistentnosti prezentace nebo nedostatečného spoléhání se na text práce bude snížení z 5 na 14 bodů. Pokud odpověď vůbec neodpovídá tématu, je práce hodnocena 2–6 body. Za každou hrubou věcnou chybu se odečítá 1 bod, za řečovou chybu - 1 bod.

Zároveň je důležité, aby studenti byli předem seznámeni s pravidly pro provádění testu a tématy úkolů.

Je nutné, aby test obsahoval látku, kterou se studenti učili.

Postup pro zohlednění výsledků tematického znalostního testu

ve skvělých časopisech

Pro efektivní řízení vzdělávací činnosti žáků je důležitý přehledný systém evidence výsledků testování a hodnocení jejich znalostí do třídního deníku.

Za tímto účelem jsou stránky třídního deníku, určeného k zaznamenávání pokroku, rozděleny do sloupců, kde jsou uvedeny názvy vzdělávacích témat. K tomu učitel na začátku čtvrtletí určí, kolik vzdělávacích témat bude studováno. Je třeba si uvědomit, že pokud program vyčlení 15-20 nebo více hodin na téma (například studium děl L.N. Tolstého v 10. třídě), lze jej rozdělit na 2-3 části a učení studentů může být podle toho sledován. Pokud program poskytuje 1-2 hodiny na studium tématu, lze tato témata kombinovat (například texty Nekrasova, Feta a Tyutcheva v 10. třídě lze spojit do jednoho tématu). Praxe ukazuje, že je vhodnější zohledňovat pokroky školáků seskupováním lekcí podle témat, kdy je na jejich studium vyčleněno 8–10 hodin. Neměli byste však za každou cenu usilovat o soubor 8 - 10 lekcí na téma, tento počet můžete obměňovat (dle uvážení učitele), hlavní je mít možnost hodnotit všechny studenty (např. , na tvořivost pisatele je vyhrazeno 5 hodin, ale pro tentokrát jste udělali test a napsali domácí esej, navíc jste se studenta jednou ústně zeptali, pak můžete celkem rozumně přiřadit známku za téma; nebo pokud 12 hodin jsou k tématu přiděleny, není třeba je ani rozdělovat).

Znalosti většiny studentů jsou prověřovány v procesu studia tohoto tématu a znalosti některých studentů budou prověřeny po ukončení studia práce na dané téma. Pokud učitel již začal studovat další téma a zkouší znalosti některých studentů o předchozím tématu, pak jsou známky za tato témata zveřejněny v časopise ve sloupci, ve kterém se znalosti testují (například předchozí téma v 10. ročníku bylo „Dílo Lva Tolstého“ „“, a nyní studujete díla F. M. Dostojevského, ale zkoušíte znalosti některých studentů na dílech L. N. Tolstého, což znamená, že hodnocení by mělo být zařazeno do rubrika, která je v časopise vyhrazena pro díla L. N. Tolstého). S tímto účetním postupem vždy vidíte, které znalosti studentů k tématu ještě nebyly testovány a u kterých témat jsou známky nevyhovující. Studenti, kteří nezvládli látku tématu (mají neuspokojivé známky nebo z jakéhokoli důvodu zameškali výuku), dostanou za úkol látku zpracovat (je jim k tomu poskytnuta potřebná nápověda) a je jim stanoveno zkušební období.

Je důležité nezapomenout, že tématické hodnocení by nemělo být udáváno jako aritmetický průměr (tj. hodnocení by nemělo být formální povahy). Za jedno téma může mít student více známek, ale rozhodující je ta, která odráží konečný výsledek studentovy práce na tématu a je zadávána na základě prověření znalostí hlavních, podstatných problémů tématu.

Student může mít dvě závěrečné známky. První stupeň se uděluje ihned po ukončení práce na tématu. Student ale cítí, že je schopen to zlepšit. Poté dostane čas na zpracování tématu, poté učitel znovu otestuje své znalosti a udělí druhý stupeň (pokud se oproti prvnímu změnil). Při známkování kvartálu má přednost druhý konečný stupeň. Známky za čtvrtletí jsou udělovány na základě skutečného zvládnutí všech témat s přihlédnutím k jejich důležitosti v kurzu literatury.

Tematické účtování znalostí bude efektivní, když se žáci a jejich rodiče s jeho principy předem seznámí, budou-li dodržovány principy otevřenosti a demokracie.

S problémem tematického účtování studijních výkonů vyvstává problém provádění testů. Je důležité si uvědomit, že není možné nahradit testy aktuálním testováním pokroku. V 5.–9. ročníku lze testy provádět pouze v individuálních případech (po dohodě s vedením školy, aby nedocházelo k přetěžování žáků), v 10.–11. ročníku lze testy provádět častěji (u studentů, kteří zameškali vyučování na téma nebo neabsolvoval testy), ale po dohodě s vedením školy tak, aby se neshodovalo více testů z různých předmětů současně. Pokud se ale místo pravidelného průběžného testování zavedou pouze testy, pak budou žáci pracovat nepravidelně, může nastat situace, že v hodině není co dělat (např. nikdo nečte text práce k hodině, protože odložili na zkoušku), navíc dojde k výraznému přetížení. Hromadné testy mimo vyučování nejsou povoleny.

Obecná kritéria pro hodnocení studijních výsledků žáků

Během hodnocení se analyzují:

charakteristiky studentovy odpovědi: integrita, úplnost, logika, spolehlivost;

kvalita znalostí: smysluplnost, hloubka, flexibilita, konzistence, zobecnění;

stupeň rozvoje obecných akademických a předmětových dovedností;

úroveň pokročilosti v mentálních operacích: schopnost analyzovat, syntetizovat, porovnávat, klasifikovat, zobecňovat, vyvozovat závěry;

zkušenosti s tvůrčí činností (schopnost identifikovat problémy, formulovat hypotézy, řešit problémy);

nezávislost hodnotových soudů.

Povinné typy hodnocení výsledků studentů jsou:

aktuální,

tematický:

a) před zahájením studia tématu musí být všichni studenti seznámeni s načasováním studia tématu, počtem a předmětem povinných prací a načasováním jejich dokončení, otázkami, které se předkládají k certifikaci, dobou certifikace a podmínky posuzování;

b) tematickou známku lze udělit automaticky na základě výsledků zvládnutí látky z daného tématu studenty v průběhu celého studia s přihlédnutím k aktuálním známkám a poté, co student splní příslušné závěrečné úkoly;

c) vyučující musí každé hodnocení motivovat, upozornit na něj žáka a oznámit jej před třídou;

- finále (známka se uděluje na základě výsledků tematického hodnocení a za rok - na základě čtvrtletních známek).

Při hodnocení ústních odpovědí Učitel se řídí následujícími kritérii:

znalost textu a porozumění ideovému a uměleckému obsahu studovaného

díla;

schopnost vysvětlit vztah událostí, charakter a jednání postav;

pochopení role uměleckých prostředků při odhalování ideologického a estetického

znalost teoretických a literárních pojmů a schopnost je používat

znalosti při analýze prací prostudovaných ve třídě a přečtených samostatně;

řečová gramotnost, logika a důslednost odpovědí, technika a

expresivita čtení.

Základ známky za esej následující hlavní

kritéria v rámci programu této třídy:

správné pochopení tématu, hloubka a úplnost jeho odhalení;

správná prezentace faktů, správné vysvětlení událostí a chování

důkaz o hlavních ustanoveních;

přilákání materiálu, který je důležitý a zásadní pro odhalení tématu;

schopnost vyvozovat závěry a zobecnění;

přesnost v citacích a schopnost zařadit je do textu eseje;

proporcionalita částí eseje, soulad vazeb a přechodů mezi

přesnost a bohatost slovní zásoby, schopnost používat figurativní

pomocí jazyka.

Kritéria pro hodnocení studijních výsledků žáků

o literatuře

Otázky pro sebeovládání:

Jak zajistit kontrolu nad kognitivní činností žáků?

Jaké jsou funkce značek?

Jaké jsou požadavky na hodnocení znalostí, dovedností a schopností žáků?

Co je důležité vzít v úvahu při hodnocení práce studentů?

Jaké jsou obecné zásady pro zaznamenávání a hodnocení znalostí, dovedností a schopností studentů?

Jaké funkce má aktuální a konečná kontrola znalostí a dovedností školáků?

Co je podstatou a jaký význam má tematický záznam znalostí žáků?

Jaká jsou pravidla pro testování a zaznamenávání znalostí, dovedností a schopností žáků?

Jaká jsou kritéria pro hodnocení aktivity studentů ve třídě?

Co je důležité vzít v úvahu při hodnocení studentovy eseje?

Vyjmenujte kritéria pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností studentů v zahraniční literatuře.

Testovací úlohy.

Kontrola nad kvalitou znalostí studentů by měla být

a) epizodické,

b) systematické,

c) časté.

Při známkování se o to musí starat především učitel

a) hodnocení bylo pro studenta srozumitelné,

b) dávat více dobrých známek,

c) dávat známky včas.

Učitel by se měl snažit zajistit, aby hodnocení bylo na prvním místě

a) byl ve všech fázích lekce,

b) vytvořili pocit úspěchu,

c) povzbuzoval studenty.

Osobně orientované učení zahrnuje

a) objektivní hodnocení znalostí žáků učitelem,

b) hodnocení svých znalostí samotnými studenty,

c) učení bez posuzování.

Tematické účtování znalostí vede k

a) zvýšení objektivity hodnocení,

b) hromadění známek,

c) usnadnění práce učitelů.

Je lepší využít testování školáků

a) v každé lekci,

b) pro kontrolu proudu,

c) pro konečnou kontrolu.

Při komentování známky je důležité, aby jí studenti věnovali pozornost

a) povaha odpovědi a kvalita znalostí studenta,

b) činnost studentů ve třídě,

c) pozornost a vytrvalost ve třídě.

Kreativní úkoly.

1. Připravte si materiály pro test z literatury (třída, téma – dle vašeho uvážení):

test na aktuální test,

otázky a úkoly pro závěrečnou kontrolu.

2. Připravte pro studenty upomínku na sebehodnocení studijních výsledků.