Pracovní program pro výuku psaní od Ilyukhina. Studenti to musí umět

Učebnice souboru „Planet of Knowledge“ prošly státní zkouškou na shodu s federálním státním vzdělávacím standardem (nový standard) a jsou Ministerstvem školství a vědy Ruské federace zařazeny do Federálního seznamu učebnic doporučených pro používat na středních školách při práci podle nových norem.

Dopis s otevřenými pravidly.
V rozvinutém systému lze rozlišit dva směry organizování vzdělávacích aktivit, které se vzájemně doplňují a obohacují. Na jedné straně je to zahrnutí všech sfér dětské psychiky do procesu osvojování grafické dovednosti, zajištění toho, aby žák pochopil význam činnosti, která ho čeká, vzbudí v něm důvěru v úspěšnost její realizace, a odstranění negativních emocí spojených s psaním. Na druhou stranu klást dětem poměrně přísné požadavky na provádění grafických akcí, které jsou nutné pro zvládnutí správné grafické dovednosti.

Když jsou tyto dva směry implementovány do procesu učení, probouzí se vnitřní energie dítěte, jeho stav mysli během lekce usnadňuje monotónní a monotónní práci, bez níž se formování grafických dovedností neobejde. Úspěch dítěte při rozvíjení této dovednosti také přispívá k rozvoji pozitivního přístupu k procesu psaní. Žákova touha svědomitě pracovat vytváří vyhledávací situace, okamžiky úzké spolupráce mezi učitelem a žákem, mezi žákem a jeho spolužáky.

OBSAH
O vzdělávacím a metodickém souboru „Planet of Knowledge“
PSANÍ JAKO ŠKOLA MYŠLENÍ
PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY Zvládnutí PROGRAMU „VÝCVIK GRAMOTNOSTI A ROZVOJ ŘEČI KOPÍROVÁNÍM-KOPÍROVÁNÍM“
PROGRAM „ŠKOLENÍ GRAMOTNOSTI A ROZVOJ ŘEČI PODLE KOPÍROVÁNÍ“
Vysvětlivka
Rysy formování grafických dovedností u dětí mladšího školního věku
Dopis s otevřenými pravidly
Algoritmus zápisu
Výuka základního psaní
UKÁZKA TEMATICKÉHO PLÁNOVÁNÍ PRO STUDIUM VÝCVIKOVÉHO MATERIÁLU
METODICKÁ DOPORUČENÍ PRO PRÁCI S COPYBACKY
Obecná doporučení
Struktura konstrukce písanek
Komentář k lekci
Sborník č. 1
Recept č. 2
Recept č. 3
Sborník č. 4
Práce učitele se sešity žáků
Oprava rukopisu v různých fázích učení
Algoritmy pro psaní písmen a číslic.

Stáhněte si e-knihu zdarma ve vhodném formátu, sledujte a čtěte:
Stáhněte si knihu Výuka gramotnosti v 1. třídě pomocí “Receptů” od V.A. Ilyukhina, Programy, Metodická doporučení, Vývoj lekcí, Ilyukhina V.A., 2015 - fileskachat.com, rychlé a bezplatné stažení.

• Ruský jazyk, Učebnice pro 1. stupeň všeobecných středních škol s vyučovacím jazykem ruským, Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Belova V.A., Weizman N.M., 2019

Program: Planeta znalostí. Ruský jazyk. T.M. Andrianova, V.A. Iljukhina. Tradiční systém. Programy všeobecně vzdělávacích institucí. Základní škola. 1-4 stupně. Vzdělávací komplex "Planet of Knowledge". M.: AST, „Astrel“. 2014

Počet hodin týdně dle programu - 5

Počet hodin týdně dle učebního plánu - 5

Počet hodin za rok - 50

z nich:

Diktáty - 2

Testovací podvod - 3

Kontrolní diktáty slovní zásoby - 6

Rozvoj řeči - 5

Vysvětlivka k pracovnímu programu pro ruský jazyk

Pracovní program je sestaven na základě následujících regulačních dokumentů a metodických doporučení:

Federální složka státního standardu všeobecného vzdělávání: Vyhláška Ministerstva obrany Ruské federace č. 1089 ze dne 3. 5. 2004 „O schválení federální složky státních vzdělávacích standardů primárních všeobecných, základních všeobecných a středních škol (úplné znění ) obecné vzdělání"

Federální seznam učebnic doporučených (schválených) Ministerstvem školství a vědy Ruské federace pro použití ve vzdělávacím procesu ve všeobecně vzdělávacích institucích pro akademický rok 2014/2015: Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 379 ze dne 9. prosince 2009 „O schválení federálních seznamů učebnic doporučených (schválených) k použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích realizujících vzdělávací programy všeobecného vzdělávání a majících státní akreditaci pro akademický rok 2011/2012“

Vzorové programy primárního všeobecného vzdělávání: Dopis Ministerstva školství a vědy Ruské federace č. 03-1263 ze dne 7.7.2005 „O vzorových programech v akademických předmětech federálního základního kurikula“

Kurikulum vzdělávací instituce pro akademický rok 2014/2015

Místní akt vzdělávací instituce (po schválení struktury pracovního programu)

Program a materiál vzdělávacího kurikula je koncipován na 50 hodin ročně, 5 hodin týdně, což odpovídá OBUP v 1. (1.-4. ročníku).

Kurz ruského jazyka na základní škole je součástí jednotného školního kurzu moderního ruského jazyka.

Cíle výuky ruského jazyka: rozvoj a zdokonalování všech druhů řečové činnosti (čtení, psaní, poslech, mluvení); formování elementární jazykové kompetence.

Rozvoj řečové činnosti má velký význam na všech stupních vzdělávání, proto je součástí kurzu lekce rozvoje řeči - 1 hodina za dva týdny, 5 hodin ročně.

Vedoucím směrem kurzu ruského jazyka na 1. stupni je počáteční zvládnutí psaní.

Tento kurz ruského jazyka řeší následující problémy:

• Vliv na emocionální, morální, řečový a intelektuální vývoj žáků.
• Studenti získají počáteční znalosti v oblasti fonetiky, grafiky, syntaxe, pravopisu a slovní zásoby.
• Obohacování slovní zásoby studentů.
• Vštěpovat školákům úctu k ruskému jazyku jako součásti naší národní kultury.

Tato ustanovení jsou implementována do programu a vzdělávací sady pro studium ruského jazyka.

Při výběru obsahu vzdělávacího materiálu ve vzdělávacím komplexu pro studium ruského jazyka autoři vycházeli ze zásad rozvoje, variability a spirály stanovených v „Koncepci obsahu dalšího vzdělávání“.

Princip rozvoje předpokládá orientaci obsahu vzdělávání na podněcování a podporu citového, duchovního, mravního a rozumového rozvoje a seberozvoje dítěte, na vytváření podmínek pro projev jeho samostatnosti, iniciativy, tvořivosti nejen v shromažďování znalostí a utváření dovedností při řešení oborových problémů, ale také v různých typech činností.

Podle principu rozvoje není asimilace vědomostí a zvládnutí dovedností dítětem samo o sobě cílem vzdělávání, ale prostředkem osobního rozvoje.

Princip variability vzdělávacího obsahu předpokládá možnost koexistence různých přístupů k výběru obsahu a výukových technologií. Variabilita zajišťuje diferenciaci vzdělání, tzn. možnost individuálního přístupu ke každému dítěti. Zároveň je zachováno invariantní minimum vzdělání jako podmínka, která zajišťuje právo každého dítěte na stejné základní vzdělání jako ostatní.

Variabilní část zahrnuje studium materiálu, který umožňuje studentům rozšířit si znalosti na toto téma. Obsahuje úkoly pro dodatečné posílení hlavního učebního materiálu i úkoly, které poskytují možnost uplatnit získané znalosti v nestandardních situacích. Ve variabilní části jsou organizovány projektové aktivity studentů. Realizace „projektů“ umožňuje dětem jít nad rámec učebnice a rozšířit své znalosti.

Na spirálovém principu je založeno i studium ruského jazyka. Na 1. stupni si žáci po absolvování kurzu gramotnosti zopakují naučené a dostanou příležitost systematizovat poznatky o větách a textech, o tvoření vět v písemné podobě. Sekce „Fonetika a grafika“ odráží nezbytné minimum pojmů z oblasti fonetiky. Pomocí jednoduchých slov se děti učí provádět analýzu slov pomocí zvukových písmen.

V průběhu celého kurzu ruského jazyka je prováděna systematická pravopisná práce, jejímž účelem je rozvíjet u studentů pravopisnou ostražitost.

Zvláštní pozornost je v této sadě věnována formování grafických dovedností a kaligrafického psaní. Cílem práce s perem je vyvinout jasné a kaligrafické písmo. V každé lekci ruského jazyka je vyhrazeno 5-7 minut na práci s perem.

Jazyk jako prostředek komunikace

Fonetika, pravopis a grafika (18 hodin)

Zvuky a písmena ruského jazyka. Rozdíl mezi samohláskami a souhláskami.

Tvrdé a měkké souhlásky. Označení měkkosti hlásek při psaní pomocí písmen i, e, ё, yu, ya, ь. Znělé i neznělé souhlásky. Sémantická role zvuků.

Důraz. Sémantická role stresu. Samohlásky jsou přízvučné a nepřízvučné. Kvalitní zvukové vlastnosti.

Slabičné složení slova. Slabičná role samohlásek. Analýza slabiky a hlásky slova. Využití znalostí dělení slabik k přenosu slov.

Výslovnost zvuků a kombinací zvuků v souladu s normami ruského literárního jazyka.

Abeceda. Názvy písmen v abecedě. Znalost konfigurace písmen ručně psané abecedy. Cvičení ke zlepšení techniky psaní. Upevnění v samostatném provádění pravidel hygieny psaní.

Stanovení vztahu mezi zvukovou a písmennou skladbou slova.

Dodržování jednotného pravopisu nepřízvučných samohlásek v běžných částech slov. Seznámení s nejjednoduššími metodami výběru testovacích slov.

Slovo a jeho význam (slovní zásoba) (7 hodin)

Slova jsou názvy všeho, co existuje: objektů, jejich vlastností, akcí. Chápat slovo jako jednotu zvuku a významu. Pozorování významů slov v ruském jazyce. Výběr slov s podobným a opačným významem. Pozorování užití slov v přeneseném významu, užití polysémantických slov. Používání slovníků k dotazování na význam, původ a pravopis slova.

Pozorování společných významů příbuzných slov. Pozorování obecného významu slov pojmenovávajících předměty, jednání předmětů, charakteristiky předmětů (morfologická pozorování).

Věta a text (4 hodiny)

Řeč jako způsob komunikace mezi lidmi. Řeč je ústní i písemná, vyjádření v objemu věty nebo textu. Obecná myšlenka textu: sémantická jednota vět, název jako téma textu.

Rozdíl mezi slovy a větami. Věta je jako prohlášení. Slova jako stavební materiál pro věty. Navázání sémantického spojení mezi slovy a otázkami.

Intonační úplnost věty. Sestavování vět ze souboru slov na konkrétní téma, jejich správné formátování v ústním i písemném projevu.

Pravopis (9 hodin)

Seznámení s pravidly pravopisu a jejich aplikací v praxi:

označení samohlásek po syčivých (zhi-shi, cha-sha, chu-shu a kombinace písmen chk, chn);

samostatný pravopis slov;

převod slov na slabiky bez shluků souhlásek;

velké písmeno v křestních jménech, patronymiích, příjmení osob, jménech zvířat a jednotlivých zeměpisných názvech;

psaní slov ze slovníku;

velké písmeno na začátku věty, interpunkce na konci.

Opakování toho, co se za rok naučili (12 hodin)

Základní požadavky na úroveň přípravy studenta

Studenti by měli vědět:

• samohlásky a souhlásky zvuky ruského jazyka; jejich charakteristické rysy;
• všechna písmena ruské abecedy (jména, tištěné a psané styly);
• způsoby psaní měkkých souhlásek (pomocí písmen e, e, i, yu, i, b);
• pravopis kombinací písmen zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk, chn;
• pravidla pro používání velkých písmen v křestních jménech, patronymiích, příjmení osob, jménech zvířat a jednotlivých zeměpisných názvech;
• pravidla dělení slov;
• pravidla pro formátování vět při psaní (použití velkého písmene na začátku věty a interpunkčních znamének na konci, přítomnost mezer mezi slovy);
• pravopis slovíček (bříza, vítr, vrabec, vrána, dívka, zajíc, medvěd, mráz, Moskva, chlapi, Rusko, ruština, pes, straka, sešit, student, příjmení, dobrý, jazyk);
• základní hygienické požadavky při psaní.

Studenti mohou vědět:

• pravidla pro kontrolu nepřízvučných samohlásek;
• pravidla pro formátování textu písemně;
• širší seznam (oproti tomu, který je uveden v učebnici) zeměpisných názvů a pravidlo jejich psaní s velkým písmenem.

Studenti by měli být schopni:

• analyzovat zvukovou skladbu slova, rozlišovat zvuky a určovat jejich pořadí;
• rozlišovat párové souhlásky podle tvrdosti-měkkost, znělosti-tupost;
• označte měkkost souhláskových hlásek písemně pomocí písmen e, e, i, yu, i, b;
• rozdělovat slova podle abecedy;
• rozdělovat slova bez souhlásek na slabiky a pro dělení slov;
• určit místo přízvuku ve slově a přízvučné slabice;
• rozlišit základní jazykové prostředky - slovo, věta, text;
• vyjmout věty z textu, slova z věty;
• přenést odlišnou intonaci věty v ústním projevu a písemně ji označit pomocí interpunkčních znamének;
• zapisovat slova, věty, drobné texty o 15-20 slovech z ukázky (tištěné, ručně psané) a z diktátu bez zkreslení, vynechání, záměny písmen a také v souladu se studovanými pravidly kaligrafického psaní;
• kontrolovat správnost písemné práce porovnáním s ukázkou;
• upravit svou práci;
• používat nejjednodušší vzorce etikety řeči v komunikaci při setkání, loučení, žádosti atd.;
• psát písmena v řetězci bez přerušení (1-2 písmena).

Studenti mohou být schopni:

• rozdělovat slova podle abecedy se zaměřením na druhé písmeno ve slově;
• najít příbuzná slova mezi navrženými a označit jejich společnou část;
• přenášet slova s ​​dvojitými písmeny souhláskových zvuků;
• najít nepřízvučnou samohlásku ve dvouslabičných slovech, která vyžaduje ověření;
• samostatně klást otázky slovům označujícím předměty, akce předmětů, vlastnosti předmětů;
• sestavte a zapište odpověď na otázku (na základě slovní zásoby otázky), stejně jako krátký text o 2-3 větách na konkrétní téma (na základě klíčových slov);
• k vyhledání potřebných informací použijte slovníky v učebnici

Ruský jazyk. T.M.Andrianova, V.A. Iljukhina. 1 třída. Vzdělávací komplex "Planet of Knowledge"

Kalendář a tematické plánování 1. stupeň akademického roku 2014-2015

50 hodin (5 hodin týdně)

Formování univerzálních vzdělávacích aktivit

OSOBNÍ

Studenti budou rozvíjet:

• pochopení důležitosti nového sociálního statusu „student“;
• vnitřní postavení žáka na úrovni kladného vztahu ke škole a osvojení si image „dobrého žáka“;
• orientace v mravním obsahu a smyslu jednání svého i jeho okolí (na úrovni přiměřené věku);
• povědomí o roli řeči v lidské komunikaci;
• porozumění bohatosti a rozmanitosti jazykových prostředků pro vyjádření myšlenek a pocitů; pozornost k melodii lidové řeči.

Studenti budou mít možnost tvořit:

• vědomí sebe sama jako občana Ruska, pocit sounáležitosti s dějinami své země a svého lidu, hrdost na svou zemi;
• udržitelná vzdělávací a kognitivní motivace k učení, zájem o studium kurzu ruského jazyka;
• postoje ke zdravému životnímu stylu.

PŘEDMĚT

Studenti se naučí:

rozlišovat mezi ústním a písemným projevem a také základními jazykovými prostředky (slova, věty, text);

intonované věty s různými emocionálními konotacemi;

rozlišovat hlásky a písmena, rozlišovat hlásky a souhlásky, znělé a neznělé, tvrdé a měkké hlásky;

při psaní používat všechny způsoby psaní měkkých a tvrdých souhlásek;

rozpoznat a pojmenovat všechna písmena ruské abecedy, využít znalost abecedy k uspořádání slov;

rozlišovat mezi výslovností a pravopisem slov (nejjednodušší případy);

provádět rozbory slabičných přízvuků a zvukových písmen u slov jednoduché konstrukce;

aplikovat naučená pravidla v psaní: o dělení slov, o psaní velkého písmene ve vlastních jménech (termín se nepoužívá), o pravopisu kombinací písmen zhi-shi, cha-sha, chu-shu, chk, chn, o návrhu vět v písemné podobě;

zapamatovat si pravopis slov ze slovníku a správně je reprodukovat;

Správně a krasopisně opisovat a psát texty z diktátu (15-20 slov v délce);

dodržovat základní hygienické požadavky při psaní.

dodržovat normy etikety řeči a pravidla ústní komunikace v každodenním životě;

určit sled vět v deformovaném textu, začátek a konec vět v textu bez interpunkce a pojmenovat texty;

skládat ústní příběhy podle obrázku s jasným tématem (3-5 vět);

rozlišovat slova-názvy předmětů, slova-atributy předmětů a slova-činy předmětů;

rozlišovat synonyma a antonyma, slova v doslovném a přeneseném významu, chápat význam polysémantických slov v kontextu (s využitím dostupného jazykového materiálu);

najít příbuzná slova ve skupině navržených slov.

METAPUBJEKT

Regulační

Studenti se na dostupné úrovni naučí:

• adekvátně vnímat hodnocení učitele;
• vykonávat kontrolu formou porovnávání své práce s daným standardem;
• proveďte potřebné doplňky a opravy vaší práce, pokud se odchyluje od normy (ukázka);
• najít a opravit chyby ve slovech (speciální úkoly);
• ve spolupráci s vyučujícím určete pořadí studia látky na základě ilustrační řady „rozcestníku“.

Studenti budou mít možnost naučit se:

• přiměřeně hodnotit správnost provádění svých výchovných akcí;
• ve spolupráci s učitelem stanovit konkrétní vzdělávací úkol na základě korelace již známého a naučeného a toho, co je ještě neznámé.

Studenti se naučí:

• vyhledávat potřebné informace k plnění vzdělávacích úkolů pomocí referenčních materiálů učebnic;
• modelovat různé jazykové útvary (slovo, větu);
• používat techniky logického myšlení (analýza, srovnávání, klasifikace, zobecňování) na dostupné úrovni.

Studenti budou mít možnost naučit se:

• používat jednoduché tabulky a diagramy k řešení konkrétních jazykových problémů;
• extrahovat podstatné informace z malých čitelných textů.

Studenti se naučí:

• vést dialog (odpovídat na otázky, klást otázky, objasňovat, co je nejasné);
• vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí, pracovat ve dvojicích;
• účastnit se kolektivní diskuse o výchovném problému;
• budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými k realizaci projektových aktivit (pod vedením učitele).

Studenti budou mít možnost naučit se:

• vyjadřujte své myšlenky s úplností a přesností přiměřenou věku;
• být tolerantní k jiným názorům a brát je v úvahu při společné práci.

Bibliografie:

Učebnice a učební pomůcky:

1.T.M.Andrianova, V.A.Iljukhina. "Ruský jazyk". - M.: AST, "Astrel". 2014

2.T.M. Andrianova, V.A. Iljukhina. Pracovní sešit ve 2 částech k učebnici „Ruský jazyk“. - M.: AST, "Astrel". 2014

Učební pomůcky pro učitele:

1. T.M.Andrianova, V.A.Iljukhina. Výuka na 1. stupni s využitím učebnice „Ruský jazyk“. -

Příručka představuje pracovní program a technologické mapy hodin výuky gramotnosti (psaní) pro 1. ročník, vypracované v souladu se základními ustanoveními
Federální státní vzdělávací standardy NOO a zaměřené na práci podle receptů V. A. Ilyukhina (M.: AST: Astrel), zařazené do vzdělávacího komplexu „Planet of Knowledge“.
Program obsahuje podrobný kalendář a tematické plánování systému lekcí. Karty lekcí ukazují předmětové a osobní výsledky, metapředmětové UUD, formulují pedagogické cíle, navrhují tradiční i inovativní formy činnosti, které přispívají k rozvoji kognitivní činnosti, komunikačních dovedností,
umožňující vykonávat regulační a hodnotící funkce, nacházet způsoby řešení vzdělávacích a praktických problémů.
Určeno učitelům základních škol, vedoucím metodických sdružení; doporučeno pro studenty vysokých pedagogických škol.

Detailní popis

????????

Manuál obsahuje podrobnétechnologické mapy lekcí o výuce gramotnosti (výuka psaní) podlepodle písanek V. I. Iljuchini (UMK „Planet of Knowledge“), sestavených v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání, Koncepcí duchovního a mravního rozvoje a osobnostní výchovy ruského občana, plánovanými výsledky r. základní všeobecné vzdělání a orient
pracovat s „Opisky pro „Primer“ od T. M. Andrianova“ od V. A Ilyukhina (M.: Astrel).

Doba učení počátečního psaní zahrnuje tři fáze: 1) úvodní - 17 hodin, 2) hlavní - 86 hodin, 3) závěrečná - 2 hodiny. Počet hodin přidělených každé fázi odpovídá času strávenému učením písmen a zvuků, které představují pomocí Primeru.

Úvodní fáze umožňuje zjistit úroveň připravenosti ruky studenta na psaní, podat vysvětlení o držení těla během procesu psaní, o správném zacházení s psacími potřebami (schopnost držet notebook, pero). Úvodní cvičení dávají studentům příležitost prokázat své schopnosti, seznámit se s pravidly a zapamatovat si názvy čar a jejich pravítka. Úvodní fáze zahrnuje také seznámení se základním algoritmem psaní a je nejdůležitější fází
zapojení prvňáčků do procesu osvojování grafických dovedností.

Hlavní fáze zahrnuje abecední období. Studenti se seznámí se stylem a ústním algoritmem pro psaní všech velkých a malých písmen a také s hlavními typy jejich spojení. Během tohoto období se rozvíjí souvislé psaní písmen a jejich spojení, rozvíjí se schopnost vidět a analyzovat grafické chyby, rozpoznávat již známé prvky v nových písmenech a na základě jejich algoritmu samostatně verbálně popsat nově naučené písmeno. . Student musí být schopen napsat nejen jednotlivá písmena, ale také slova o 2-4 písmenech pod ústním komentářem učitele (grafický diktát) a také s jistotou vyslovit algoritmus pro psaní všech studovaných písmen.

Závěrečná fáze umožňuje upevnit znalosti získané v předchozí fázi o psaní písmen a jejich souvislostech. Žáci prvního stupně se učí analyzovat, třídit písmena podle jejich grafických vlastností a dále si rozvíjejí správné grafické dovednosti.

Výukový systém „Planet of Knowledge“ využívá výukový systém „Psaní s otevřenými pravidly“. Fráze „otevřená pravidla“ znamená na jedné straně objevování, přijímání a povědomí dětí o pravidlech psaní dopisů a jejich souvislostech; na druhé straně co nejúplnější objev, detailní izolace prvků písmen s podporou v řadě pracovních momentů na matematických výpočtech přístupných dětem, identifikace těch hlavních obsažených ve většině písmenných znaků.

Počínaje první fází dochází k vědomému zvládnutí algoritmů všech písmen. V hodinách není za žádných okolností povoleno učení nazpaměť. Výslovnost algoritmů nastává po plném povědomí o všech motorických akcích, které jsou prováděny při psaní obou písmen a jejich spojení. Princip vědomého psaní je v této technice hlavní. V praxi učitelů je popis průběhu jednání při prvotním seznamování žáků s písmeny, tato činnost však není prováděna systematicky, ale ad hoc
k příležitosti. Pouze díky principu uvědomění se dítě zbavuje potřeby jednat metodou pokus omyl a v souvislosti s tím úspěšněji probíhá proces rozvoje grafických dovedností.

Na prvním stupni si žáci procvičí schopnost správně graficky znázornit každé písmeno (znak), osvojí si všechny jeho možné souvislosti s jinými písmeny, naučí se ovládat své jednání, identifikovat grafické nedostatky a nacházet způsoby jejich nápravy, vyslovovat pravopis písmen, naučit se ovládat své jednání, poznávat grafické nedostatky a nacházet způsoby, jak je opravit, vyslovovat pravopis písmen rozpoznat je ústním nebo písemným popisem.

Struktura písanek odpovídá struktuře lekcí v základce T. M. Andrianové.

Každá lekce v písance je rozdělena na dvě části. První část - invariantní - je určena pro děti s nízkou školní připraveností. Variabilní část učitel využívá při práci se studenty, kteří mají vyšší úroveň připravenosti, nahrazování některých úloh v invariantní části nebo její doplňování. Tvůrčí a rozvojové úkoly variabilní části jsou dětem nabízeny podle uvážení učitele. Objem učebního materiálu v hodině a stupeň obtížnosti úkolů určuje učitel na základě obecné úrovně připravenosti třídy na učení a individuálních vlastností každého žáka.

Technologické mapy zahrnují vytváření univerzálních vzdělávacích akcí u studentů (obecné učební dovednosti, zobecněné metody jednání, klíčové dovednosti), které zajišťují připravenost a schopnost dětí zvládnout kompetenci „umět se učit“. Práce s kurzívou zajistí, aby studenti zvládli obsah předmětu, vytvořili kognitivní (obecně vzdělávací a logické), komunikativní, regulační a osobní dovednosti učení.

Při vyučování je třeba věnovat zvláštní pozornost zdravotnímu stavu dětí. Při hodině psaní musí vyučující provést minimálně 2 minuty tělesné výchovy, z nichž každá trvá 2 minuty. První je zpravidla zaměřena na prevenci poškození zraku, druhá - na zmírnění svalového napětí. Nejúnavnější pro mladší školáky je dlouhodobý statistický stres (sezení v lavici). Proto je neustálá změna aktivity během lekce diktována věkovými charakteristikami dítěte. Tělesná výchova jako prvek pohybové aktivity (aktivní odpočinek) je dětem nabízena k přesunu jejich pozornosti k jinému druhu činnosti.

Racionální střídání činnosti zahrnuje nahrazení jednoho druhu činnosti jiným, zásadně odlišným povahou dopadu na tělo. V tomto případě se každý nový rutinní okamžik promění v jakousi odpočinkovou, aktivní, uvolňující únavu způsobenou předchozí činností (I.M. Sechenov). Pozitivní efekt odpočinku se dostavuje pouze při práci se střední intenzitou. Zatížení vysoké intenzity nezbavuje únavu, ale vede k jejímu zvýšení, zátěže nízké intenzity neposkytují pozitivní efekt. Důležitá je také povaha práce předcházející odpočinku: pokud byla velmi únavná, měla by se snížit zátěž během aktivního odpočinku. V počátečních fázích lekce, kdy se tvoří první grafické dovednosti, je nutné upřednostňovat fyzická cvičení zaměřená na zapojení celého těla do práce (otočení paží, nohou, hlavy, očí, naklánění doleva, doprava, vpřed, vzad), speciální cviky na drobné svaly prstů rukou, vlnovité pohyby zad, páteře. Následné minuty odpočinku mohou být doplněny hudebními a řečovými cvičeními.

Účelem manuálu je co nejvíce usnadnit učiteli jak přípravu na hodinu, tak i provádění činností během hodiny. Příručka obsahuje materiály pro přípravu učitele na školení: podrobné technologické mapy, organizační záležitosti, literární materiál (básně, hádanky), hodiny tělesné výchovy, otázky k zamyšlení atd.

Kreativní učitel může navrhované technologické karty lekcí využít zcela nebo zčásti, včetně jednotlivých prvků ve vlastním plánu lekce.

Úvod 3

Pracovní program 5

Vysvětlivka 5

Kalendář a tématické plánování 12

Karty technologických lekcí 47

Lekce 1. Seznámení se slovíčky (sešit č. 1, str. 3) 47

Lekce 2. Kreslení do písanky (sešit č. 1, str. 4) 50

Lekce 3. Úvod do řádkovaných písanek (sešit č. 1, str. 5) 52

Lekce 4. Úvod do základního algoritmu psaní (sešit č. 1, s. 6–8) 54

Lekce 5. Úvod do základního algoritmu zápisu (sešit č. 1, str. 9) 58

Lekce 6. Cvičení písemných prvků základního algoritmu psaní (sešit č. 1, str. 10) 61

Lekce 7. Představení pracovního prostoru doplňkových linek (sešit č. 1, str. 11) 63

Lekce 8. Psaní prvků dopisu i, g, p, t (sešit č. 1, str. 12) 65

Lekce 9. Psaní prvků dopisu L, G (sešit č. 1, str. 13) 68

Lekce 10. Psaní prvků dopisu n, k, e (sešit č. 1, str. 14) 71

Lekce 11. Psaní prvků dopisu K, I (sešit č. 1, str. 15) 74

Lekce 12. Psaní prvků dopisu na (sešit č. 1, str. 16–17) 76

Lekce 13. Psaní prvků dopisu N, str (sešit č. 1, s. 18–19) 79

Lekce 14. Spojování tří a čtyř háčků do svazku (sešit č. 1, s. 20–21) 83

Lekce 15. Cvičení písemných prvků základního algoritmu psaní (sešit č. 1, s. 22–23) 85

Lekce 16. Cvičení v psaní písmenných prvků (sešit č. 1, s. 24–25) 88

Lekce 17. Zápis probraných prvků (sešit č. 1, str. 46–47) 90

Lekce 18. Malé písmeno A (sešit č. 1, str. 26–27) 92

Lekce 19. Malé písmeno na (sešit č. 1, s. 28–29) 96

Lekce 20. Velké písmeno A (sešit č. 1, str. 30–31) 99

Lekce 21. Velké písmeno U . Věty tázací a zvolací (sešit č. 1, s. 32–33) 102

Lekce 22. Upevňování probraných písmen (sešit č. 1, s. 34–35) 105

Lekce 23. Malé písmeno m . Velké písmeno na začátku věty (sešit č. 1, s. 36–37) 108

Lekce 24. Malé písmeno n (sešit č. 1, s. 38–39) 111

Lekce 25. Velké písmeno M (sešit č. 1, s. 40–41) 115

Lekce 26. Velké písmeno N (sešit č. 1, s. 42–43) 118

Lekce 27. Upevňování probraných písmen (sešit č. 1, s. 44–45) 122

Lekce 28. Malé písmenoÓ (sešit č. 2, str. 4–5) 124

Lekce 29. Malé písmeno uh (sešit č. 2, s. 6–7) 128

Lekce 30. Velké písmeno O . Význam slov on, ona, ono (sešit č. 2, s. 8–9) 131

Lekce 31. Velké písmeno E (sešit č. 2, s. 10–11) 134

Lekce 32. Upevňování naučených písmen. Psaní slov a vět (sešit č. 2, s. 12–13) 137

Lekce 33. Malé písmeno R. Velká písmena ve jménech (sešit č. 2, s. 14–15) 140

Lekce 34. Malé písmeno l (sešit č. 2, s. 16–17) 143

Lekce 35. Velké písmeno R (sešit č. 2, s. 18–19) 146

Lekce 36. Velké písmeno L (sešit č. 2, s. 20–21) 149

Lekce 37. Upevňování probraných písmen (sešit č. 2, s. 22–23) 153

Lekce 38. Malé písmeno s . Význam slov „jeden“ - „mnoho“ (sešit č. 2, s. 24–25) 156

Lekce 39. Malé písmeno A (sešit č. 2, s. 26–27) 159

Lekce 40. Velké písmeno A (sešit č. 2, s. 28–29) 162

Lekce 41. Upevňování probraných písmen (sešit č. 2, s. 30–31) 164

Lekce 42. Upevňování probraných písmen (sešit č. 2, s. 32–33) 167

Lekce 43. Malé písmenočt (sešit č. 2, s. 34–35) 169

Lekce 44. Velké písmeno Y (sešit č. 2, s. 42–43) 172

Lekce 45. Dopis podle vzoru (sešit č. 2, s. 36–37) 175

Lekce 46. ​​​​Dopis podle ukázky s komentářem (sešit č. 2, str. 38-41) 176

Lekce 47. Malé písmeno b (sešit č. 2, s. 44–45) 178

Lekce 48. Malé písmeno P (sešit č. 2, s. 46–47) 180

Lekce 49. Velké písmeno B (sešit č. 2, s. 48–49) 183

Lekce 50. Velké písmeno P (sešit č. 2, s. 50–51) 186

Lekce 51. Upevňování probraných písmen (sešit č. 2, s. 52–53) 189

Lekce 52. Malé písmeno PROTI (sešit č. 2, s. 54–55) 191

Lekce 53. Malé písmeno F (sešit č. 2, s. 56–57) 194

Lekce 54. Velké písmeno V (sešit č. 2, s. 58–59) 197

Lekce 55. Velké písmeno F (sešit č. 2, s. 60–61) 200

Lekce 56. Upevňování naučených písmen. Významově blízká slova (sešit č. 2, s. 62–63) 203

Lekce 57. Malé písmeno G (sešit č. 3, s. 4–5) 206

Lekce 58. Malé písmeno Na (sešit č. 3, s. 6–7) 209

Lekce 59. Velké písmeno G (sešit č. 3, s. 8–9) 212

Lekce 60. Velké písmeno NA (sešit č. 3, s. 10–11) 215

Lekce 61. Upevňování naučených písmen. Párové souhlásky (sešit č. 3, s. 12–13) 217

Lekce 62. Malé písmeno d (sešit č. 3, s. 14–15) 220

Lekce 63. Malé písmeno T (sešit č. 3, s. 16–17) 222

Lekce 64. Velké písmeno D (sešit č. 3, s. 18–19) 224

Lekce 65. Velké písmeno T (sešit č. 3, s. 20–21) 227

Lekce 66. Upevňování probraných písmen, párové souhlásky (sešit č. 3, s. 22–23) 230

Lekce 67. Malé písmeno a . Významově blízká slova (sešit č. 3, s. 24–25) 232

Lekce 68. Malé písmeno w (sešit č. 3, s. 26–27) 235

Lekce 69. Velké písmeno A (sešit č. 3, s. 28–29) 237

Lekce 70. Velké písmeno Sh (sešit č. 3, s. 30–31) 241

Lekce 71. Upevňování naučených písmen. Pravopisné kombinace zhi-shi (sešit č. 3, s. 32–33) 243

Lekce 72. Malé písmeno h (sešit č. 3, s. 34–35) 246

Lekce 73. Malé písmeno S (sešit č. 3, s. 36–37) 249

Lekce 74. Velké písmeno Z (sešit č. 3, s. 38–39) 252

Lekce 75. Velké písmeno S (sešit č. 3, s. 40–41) 254

Lekce 76. Upevňování probraných písmen (sešit č. 3, s. 42–43) 257

Lekce 77. Psaní nastudované malá a velká písmena (sešit č. 3, s. 44–45) 259

Lekce 78. Malé písmeno E (sešit č. 3, s. 46–47) 261

Lekce 79. Malé písmeno E (sešit č. 3, s. 48–49) 264

Lekce 80. Velké písmeno E (sešit č. 3, s. 50–51) 267

Lekce 81. Velké písmeno jo (sešit č. 3, s. 52–53) 269

Lekce 82. Upevňování probraných písmen (sešit č. 3, s. 54–55) 272

Lekce 83. Malé písmeno Yu (sešit č. 3, s. 56–57) 274

Lekce 84. Malé písmeno já (sešit č. 3, s. 58–59) 277

Lekce 85. Psaní nastudované malá a velká písmena (sešit č. 3, s. 60–63) 280

Lekce 86. Velké písmeno YU (sešit č. 4, s. 4–5) 282

Lekce 87. Velké písmeno já (sešit č. 4, s. 6–7) 284

Lekce 88. Upevňování probraných písmen (sešit č. 4, s. 8–9) 287

Lekce 89. Malé písmeno b (sešit č. 4, s. 10–11) 289

Lekce 90. Měkký znak jako indikátor měkkosti (sešit č. 4, s. 12–13) 291

Lekce 91. Měkký oddělovací znak (sešit č. 4, s. 14–15) 293

Lekce 92. Dělící měkké znaménko a měkké znaménko jako indikátor měkkosti ( sešit č. 4, str. 16–17) 296

Lekce 93. Malé písmenoъ (sešit č. 4, s. 18–19) 298

Lekce 94. Oddělovací plný znak (sešit č. 4, s. 20–21) 300

Lekce 95. Malé písmeno X (sešit č. 4, s. 22–23) 302

Lekce 96. Malé písmeno ts (sešit č. 4, s. 24–25) 305

Lekce 97. Velké písmeno X (sešit č. 4, s. 26–27) 307

Lekce 98. Velké písmeno C (sešit č. 4, s. 28–29) 309

Lekce 99. Upevňování probraných písmen (sešit č. 4, s. 30–31) 311

Lekce 100. Malé písmeno h (sešit č. 4, s. 32–33) 313

Lekce 101. Malé písmeno sch (sešit č. 4, s. 34–35) 316

Lekce 102. Velké písmeno H (sešit č. 4, s. 36–37) 319

Lekce 103. Velké písmeno SCH (sešit č. 4, s. 38–39) 321

Lekce 104. Upevňování probraných písmen (sešit č. 4, s. 40–41) 323

Lekce 105. Psaní slov a vět (sešit č. 3, s. 42–47) 325

Lekce 106. Diagnostické listy (písanka 2, s. 36–37), (sešit č. 3, s. 44–45) (sešit č. 4, s. 42–43) tréninkové listy (sešit č. 2, str. 38–41), (sešit č. 3, str. 60–63), (sešit č. 4, str. 44–47) 327

Dodatek k lekci 329

Literatura 334