Jak naučit dítě slovíčka. Slovní zásoba: jak se učit

Tato publikace představuje dvě možnosti práce se slovníkovými slovy.

Možnost I

Myšlení žáků základních škol je vizuální a obrazné povahy, to znamená, že je založeno na konkrétních představách a obrazech. V tomto ohledu má většina z nich odpovídajícím způsobem převládající figurativní typ paměti.

Kromě toho je třeba poznamenat, že úspěšné zapamatování je usnadněno splněním určitých podmínek:

1) zapamatování mysli: student si musí chtít zapamatovat to, co si potřebuje zapamatovat;
2) zajímavost: to, co je zajímavé, se snáze pamatuje;
3) jas vnímání: vše, co je jasné, neobvyklé a co vyvolává určité emoce, je lépe zapamatovatelné;
4) obraznost imprintingu: zapamatování založené na obrázcích je mnohem lepší než mechanické zapamatování.

Všechny tyto podmínky jsou splněny při zapamatování slovíček pomocí navržené metody. Jeho podstatou je, že dítě, aby si slovo zapamatovalo, kreslí na písmena, která způsobují potíže při psaní. Děti tuto vzrušující činnost baví a výsledky nakonec splňují jejich očekávání.

Pokyny pro učitele

1. Pojmenujte slovo, které je potřeba si zapamatovat, a napište ho na tabuli.
2. Zjistěte, zda je dětem jasný význam slova.
3. Dejte pokyny pro zapamatování.
4. Označte písmena, která mohou způsobit potíže při psaní.
5. Napište slovo hůlkovým písmem.
6. Vyzvěte děti, aby si do sešitu nakreslily „obtížná“ písmena podle významu slova.
7. Když jsou výkresy hotové, zájemci předvedou své možnosti na tabuli.

Jak kreslit

Na písmeno o je velmi snadné nakreslit rajče a písmeno i jsou nože, kterými je lze nakrájet.

Když vás píchne kopřiva, je těžké nekřičet.

Je velmi snadné vytvořit písmeno a z banánů, ale je nemožné vytvořit písmeno o.

Není alej bez stromů... a alejí se procházejí i lidé, a ne jen jeden nebo dva, ale mnoho...

A tito instalatéři přišli opravit baterii.

Toto slovo je velmi snadno zapamatovatelné - tužky a krabička na ně.

Proč si takhle nepředstavit?

Co je to za východ slunce bez slunce?

Co je to buben bez tyčinek?

Jakmile mi koupili balón, bylo to skvělé!

Máte u své dači zeleninovou zahrádku?

Uprostřed tohoto slova samozřejmě nesmí chybět alespoň malé schodiště.

Když se chuť k jídlu zapracuje, nikdo neodmítne pár řízků nebo...nanuků.

Tento človíček se nebojí louže na písmenu o, protože má na nohou holínky.

Chlapci toto slovo velmi milují, přicházejí s mnoha variacemi.

Zde je vše jasné bez vysvětlení.

Kreslit by se mělo pouze na písmena, která způsobují potíže při psaní, jinak dojde k „hromadění“ obrázků. Kresba musí nutně odpovídat významu slova.

Tento proces je stejně vzrušující jako užitečný. Děti baví kreslení, které jim umožňuje nejen zapamatovat si slovíčka, ale také rozvíjí jejich představivost.

Poznámka. Učitel si musí pamatovat, že existuje proces zapomínání, a promyslet systém opakování.

Slovní zásoba se učí nazpaměť pomocí mnemotechnického systému „spojení“, který je následující:

1) k zapamatování dochází snadněji, pokud si člověk mentálně představuje předměty, jevy nebo činy, které slova znamenají;
2) předměty spojené do skupin by měly „ožít“, „pohybovat se“.

V Katyině bytě jsou tužkou namalovány pánev a sklenice. A Olya má nad postelí jablko.

Počasí bylo dobré. (Slunce svítilo.) Jeli jsme po silnici do zahrady. (Nakreslete kola jízdních kol.) Zasadili jsme zeleninu. (Semena zeleniny připomínají písmeno o.) Hrášek (kreslíme hrášek), mrkev, okurka, rajče. Ale máme také „špatné“ rostliny, jejich semena připomínají písmeno o, ale písmeno a roste. Zelí, brambory.

Jeli jsme tramvají do obchodu a koupili si maliny k snídani.

Cestující opatrně ušel dlouhou vzdálenost uličkou.

Ve čtvrtek na táboře jsme černožlutými tužkami kreslili pšenici.

Stojan na tužky připomíná písmeno e.

Muž šel městem, najednou vepředu vyskočila černá kočka. Otočil jsem se zpět - byla slepá ulička, šel jsem doleva - vlevo byla slepá ulička, šel jsem doprava - a vpravo byla slepá ulička, chtěl jsem dolů, ale asfalt zespodu byl v cesta. Musel jsem potkat černou kočku. A všechna tato slova jsou psána společně.

Pravopis písmen a a o na konci slov „vlevo - vlevo“, „vpravo“ - „vpravo“ si lze zapamatovat takto:

k jižnímu oknu vlevo;
z jižního okna vlevo;
na U okně že jo;
z okna Yu je vpravo.

Páni! Jednoho dne na osiky vyrostl ořech a jablko!

Když jsme velmi překvapeni, otevřeme oči dokořán, stanou se jako písmeno o.

Vítr foukal od severu, medvěd se zakymácel vm jíst s břízou.

Větve břízy a drápy na tlapách medvěda připomínají písmeno e. Medvěd se těsně přitiskl k bříze, splynul s ní, slovo také splynulo dohromady.

Dělník se připraví do práce, nazuje si boty a kabát, nasedne do auta a jede do továrny.

Moje kresba se jmenuje "Šeříky na ulici."

Lidská postava je vepsána do písmene i. V jedné ruce drží štětec, v druhé se opírá o stůl.

Jak jezdit na kole? Rychle, zábavně, brzy, dobře.

Kamarádka podhrabala záhony lopatou, zasadila bobule, bude dobrá úroda.

Lidská hlava, lopata a košík s bobulemi připomínají písmeno o.

Byl měsíc červen. Zajíc si dal na jazyk jahody.

Obrácené písmeno I je hlava zajíce s ušima, jahoda.

Práce se slovní zásobou
Jak pomoci vašemu dítěti zapamatovat si pravopis slov ve slovní zásobě

Jazyk je starý i věčně nový -
A je to tak úžasné!
V obrovském moři - moři slov -
Koupat se každou hodinu!

Bříza a pes, zelí a režisér, mráz a loď... Co mají tato slova společného? Odpověď je jednoduchá, všechno jsou to slovíčka ze slovníku základní školy.

Slovíčka ze slovní zásoby, stejně jako násobilku, musíte znát nazpaměť. Ale násobilka se vejde na půl stránky sešitu a slovní zásoba je obrovský tlustý slovník a psaní těchto slov se vymyká jakékoli logice. Musí se učit a učit, často se vracejí ke stejnému slovu. Je dobré, když dítě hodně čte a má rozvinutou intuici. Co když si několik let nemůže vzpomenout na pravopis slov „meruňka“ a „lopata“?

Práce s pravopisem slov ve slovníku je obtížná a pečlivá. Pokračuje od lekce k lekci a zůstává v paměti studentů poté, co učitel použije speciální techniky.

Slovní zásoba je jedním z problémů základní školy.Pokud se problém nevyřeší, stává se těžkým břemenem. Neřešené problémy na základní škole se přirozeně mění v problémy na střední úrovni, a pak...

Učitelé ve své praxi používají metodu P. S. Totského, která navrhuje vícenásobné opakování k rozvoji řečového aparátu a pravopisné ostražitosti.Tato technika však není určena pro děti, které měly v předškolním věku problémy s řečí (FFN, ONR, ZRR). Děti s poruchou pozornosti, MMD, mají velké potíže s osvojováním slovíček.

Chci vám nabídnout několik způsobů a metod, upravených pro děti s historií problémů s řečí, jak si zapamatovat pravopis slovní zásoby.

Důležité si pamatovat: 1. Cvičte denně 15-20 minut.
2. Vezměte si 5 až 10 slov na zapamatování týdně.

Chcete-li si zapamatovat slova, použijte následující úkoly.
1. Přečtení slova dítětem.

2. Vysvětlení významu slova (pokud dítě nezná význam slova, vyzvěte ho, aby použilo slovník).

3. Pravopisná práce na slově:
- kladení důrazu, zvýraznění obtížných písmen zeleně,
- zvukopísmenová analýza slova,
- rozdělení slova na slabiky a na slabiky pro převod.

4. Naučit se pravopis daného slova:
- výběr slov se stejným kořenem,
- sestavení fráze nebo věty s tímto slovem,
- výběr synonym, antonym, hádanek, rčení s daným slovem.

5. Záznam slova do pravopisného slovníku.
Večer (lépe před spaním) požádejte dítě, aby řeklo, jak bude psát slovíčka.

6. Sestavení příběhu ze skupiny slovíček (prosinec, mráz, brusle, chlapi).

7. Obrázkový diktát (ukazujte obrázky předmětů, dítě si zapisuje názvy těchto předmětů).

8. Opište slova ze slovní zásoby ve vzestupném pořadí slabik nebo naopak.

9. Doplňte větu (ve větě chybí slovo ze slovní zásoby).

10. Tvoření jednotného čísla z množného čísla nebo naopak (učitel - učitelé, zeleninové zahrádky - zeleninová zahrádka).

11. Tvoření dalšího slovního druhu (bříza - bříza, východní - východní, prodávající - prodat).

12. Vypište tato slova ze slovníku do několika sloupců:
- porodem;
- podle čísel;
- deklinací;
- s neověřenými samohláskami A, O, E, I;
- s neověřenou a ověřitelnou samohláskou;
- živé nebo neživé předměty;
- podle tématu (například: „Město“ a „Vesnice“);
- podle slovních druhů;

13. Vypiš z těchto slov:
- slova sestávající ze dvou nebo tří slabik;
- slova s ​​Y;
- slova se syčivými slovy.

14. Vymýšlení frází se slovíčky ve slovní zásobě (červené rajče, široká ulice).

15. Záznam slov pod diktátem, s nastavením přízvuku, podtrhávání nekontrolovaného pravopisu, výběr slova pro analýzu zvukového písmena.

16. Výběr slov se stejným kořenem.

17. Obnova zdeformovaného textu nebo věty (chlapi, zahrádka, v, nasbíraná, a, okurky, rajčata, hrášek, košíky).

18. Analýza slov složením.

19. Psaní slov s různými předponami (šel, přišel, odešel, přišel).

20. Psaní slov s různými předložkami (do čtverce, na čtverec, na čtverec).

21. Vložte slovo do správných písmen, odmítněte slovo ze slovníku.

22. Utvořte nové slovo pomocí přípony (bříza - bříza, pobřeží - berezhok).

23. Nahraďte jedním slovem (člověk, který řídí traktor, je traktorista, široká asfaltka je dálnice, vyhrát znamená vyhrát).

24. Psaní zpaměti.

25. Sebediktování a vzájemné ověřování.

26. Zkopírujte, vložte jednu nebo dvě souhlásky (S nebo SS - kla...ny, kero...in, sho...e, ro...a, ka...ir, ba...ein) .

27. Nahraďte tato slova podle jejich významu jinými (skupina - kolektiv, obchod - obchodní dům, přestávka - přestávka, lékař - chirurg, přítel - soudruh).

28. K těmto přídavným jménům vyberte podstatná jména, která jsou slovníkovými slovy podle jejich významu (červené jablko, beletrie, činoherní divadlo).

29. Nahraďte synonymy (řidič - řidič) nebo antonymy (jih - sever).

30. Doplňte do věty homogenní části věty (Můžete si ji koupit v potravinách...).

„Zavřete oči a představte si toto slovo napsané v knize.
Hláskovat.
Nechte „nebezpečné“ písmeno blikat. Které písmeno "bliká"?
Při psaní čtěte pomalu.
Zapište si toto slovo 5x a pokaždé řekněte nahlas, co píšete."
(Všechno dělejte se zavřenýma očima.)

Podstata metody. Obtížný pravopis slovníkového slova je spojen s živým asociativním obrazem, který je zapamatován při psaní tohoto slovníkového slova, což pomáhá správně psát pravopis.

Metodologie

1. Zapište si slovo ze slovní zásoby (tř. slovo) a dejte důraz.
Například: bříza.

2. Zvýrazněte zeleně (podtrhněte, zakroužkujte) slabiku, která způsobuje potíže (pochybnost) při psaní.
Například: být-re-za.

3. Vypište pochybnou slabiku samostatně, zvýrazněte (velikost, barvu) pochybný pravopis.
Například: b_E., b_e.

4. Najděte asociativní obrázek spojený se slovem ve slovní zásobě a zapište ho naproti slovu ze slovní zásoby.

a) Asociativní obrázek musí být spojen se slovem ve slovníku nějakým společným znakem.
Modelka:
Asociativní spojení může být:
- barva;
- umístění;
- forma;
- zvuk;
- akce;
- chuť;
- materiál;
- účel;
- Množství
atd.

b) Asociativní obrázek musí mít ve svém písmu písmeno, které není pochybné, což je ve slovníkovém slově pochybné.

Například:
Slovo ve slovníku
* bříza - podle barvy _bílá
* bříza - kudrnatá: k česání potřebujete hřeben (tvar jako písmeno E)
Výsledek: b_E.reza - b_E.laya, - gr_E.ben (_E.)

5. Znázorněte slovo ze slovní zásoby v kombinaci s asociativním obrázkem (kresba a/nebo průnik slov prostřednictvím sporného pravopisu).
Například:
b
bříza
l
A
já

6. Přečtěte si slovo ve slovníku a jasně nahlas reprodukujte nalezený asociativní obrázek, představte si jejich kombinaci a pochybný pravopis, který je spojuje.
POZORNOST! NEVnucujte svému dítěti svou asociaci!
Hodnota je přítomnost každého asociativního obrázku vzhledem k daným požadavkům: spojení a obecně specifikovaný pravopis.

Příklady slovíček a asociativních obrázků:

g_A.zeta – boom_A.ga,
k_A.rman - hole_A.,
d_I.rekt_O.r - kr_I.k, r_O.t,
k_O.concert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.voda - potrubí_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.empty - z_A.yats
k_A.randash – gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st

Slovíčka ze slovní zásoby, jak si je lépe zapamatovat?

Jazyk je starý i věčně nový -

A je to tak úžasné!

V obrovském moři - moři slov -

Koupat se každou hodinu!

Brambory a karton, šátek a šátek, mráz a loď... Co mají tato slova společného? Všechno jsou to slovíčka ze školního slovníku pro základní ročníky.

Na začátku své cesty učitele na základní škole jsem se při hodinách ruského jazyka setkala s problémem - děti v tomto věku tvrdošíjně odmítají zapamatovat si tzv. slovíčka ze slovní zásoby standardní metodou výslovnosti a memorování. Velmi malý počet dětí, které mají dobrou sluchovou paměť a častěji jen „vrozenou“ gramotnost, bez chyb píše diktáty slovní zásoby nebo tato slova používá v kreativních a jiných písemných pracích. Ale co dělat s většinou studentů?

Práce s pravopisem slov ve slovníku je obtížná a pečlivá. „Práce se slovní zásobou není epizodou v práci učitele, ale systematickou, dobře organizovanou, pedagogicky vhodně strukturovanou prací související se všemi částmi kurzu ruského jazyka,“ napsal slavný metodik A. V. Tekuchev. v paměti žáků poté, co učitel použije speciální techniky.

Metody práce se slovní zásobou v hodinách ruského jazyka na základní škole úzce souvisí se studiem nepřízvučných samohlásek, netestovaných nepřízvučných samohlásek kořene.

Otázka nepřízvučných samohlásek, jakožto jednoho z nejdůležitějších problémů práce se slovní zásobou, podle univerzálního povolání, je v ruském pravopisu zásadní. Studovat nepřízvučné samohlásky v kořenech slov, v předponách, příponách a koncovkách, ve spojovacích samohláskách atd. Nejvíce času tráví školní kurs ruského jazyka. Při zvládnutí pravopisu slov s nepřízvučnými samohláskami mají žáci největší potíže.

Většině školáků, kteří dělají takové chyby, nezpůsobuje žádost učitele o formulaci pravopisného diagramu žádné zvláštní potíže. Potřeba aplikovat dávno známé pravidlo v poněkud neočekávaných podmínkách, vyžadující nikoli mechanické opakování obvyklého algoritmu, ale vědomý přístup, se však pro mnohé ukazuje jako téměř nemožný úkol. Učitel na základní škole proto stojí před velmi vážným úkolem – zajistit, aby si žáci osvojili dovednosti hláskování nepřízvučných samohlásek v kořenech slov.

Práce se slovníkovými slovy je jedním z vážných problémů základní školy, problém, který není včas vyřešen, se proměňuje ve velké břemeno, které je pak třeba přetahovat na střední úroveň a dále. Ve své práci se snažím používat různé metody zapamatování obtížných slov s netestovatelnými písmeny. Jednou z účinných metod, která dává vynikající výsledky, je metoda asociativního zapamatováníslovní zásobaslova, která je úspěšně využívána v metodice výuky a učení „Perspektivní základní škola“.

Vůnětentometoda věc je obtížnýpravopis slovní zásoba slovo spojené s živým asociativním způsobem, který je zapamatován při psaní daného slova, pomáhá správně psát pravopis. Tak tohle je - metoda živých asociací.

Tato metoda umožňuje zapamatovat si slova na první prezentaci, bez opakovaného opakování. Dobře zvolené slovo - asociace se stává "šek" pro obtížné a dříve nevyzkoušené slovo ve slovní zásobě. Pro tento účel je vhodné umístit vedle slovníkového slova slovo, které je zvukově a pravopisně podobné, ale nepříbuzné, ve kterém je „obtížný“ prvek ze slovníkového slova v silné pozici a jeho pravopis nezpůsobuje potíže. A to tak, aby zvuk tohoto slova byl podobný naší slovní zásobě. Pojďme si hrát s asociativním spojením v básni, pohádce, hádance nebo šarádě a slovní zásoba bude mít „adoptovaného příbuzného“, který pomůže zvýraznit a pevně si zapamatovat pravopis. A nesmíme zapomínat, že pro úspěšné fungování emocionálně-figurativní paměti musí náš asociativní informační blok vzbuzovat zájem, zvědavost a ještě lépe – navíc úsměv a smích. Přitom čím nečekanější, tím komičtější , Čím absurdnější je spojení mezi slovy v asociativní dvojici, tím vyšší je efektivita zapamatování. Děti směšné situace velmi pobaví, proto je vhodné je využívat co nejaktivněji v informačních blocích.

Zvláště efektivně funguje dvojice dvou slovíček, z nichž se každé stává jakýmsi „testovacím slovem“ pro druhé: například „sekera“ a „topol“, „město“ a „zeleninová zahrada“.

Další technikou, která ovlivňuje kvalitu zapamatování, je použití asonance (opakování samohlásek):

"NA A někdo v b A r přijít b A R A n,

b A R A b A nya v b A R A b A n."

Nebo použití aliterace (opakování stejných nebo homogenních souhlásek):

« G A- G A- G A!" - ona GÓ G zpráva".

Tato technika aktivuje sluchovou paměť: některá část textu je nasycena zvukem, který odpovídá zapamatovanému písmenu.

Podívejme se na příklady ze slovníku, abychom viděli tyto techniky v akci.

Vezměte si například slovo „místnost“. Jak si pamatujete, že se píše s „a“ a ne s „o“? Vyberme pro něj „adoptovaného příbuzného“ - slovo „Nata“. V tomto slově je hláska „a“ zdůrazněna a je zde prostě nemožné napsat písmeno „o“. A samotné slovo se shoduje s částí slova „místnost“. Zbývá je pouze spojit: com N ata - pokoj A ta.

Čas N A v pokoji A vstoupila
A dopis" A" našla.
Je tam dopis" A"byl zajat
Mezi písmenem " T"a dopis" N».

Děj básně se rozvíjí v kresbě: písmena „T“ a „N“ v této kresbě již nejsou jen písmena, ale postavy - lupiči, kterým bylo písmeno „A“ zachyceno.

Další technika je absurdní situace: Vyberte například slovo „lopata“. Ani zde se to neobešlo bez „adoptovaného příbuzného“ – slovo „l“ Ó kopnutý."

Šel do dachy v den volna
jsem s l Ó nafukovací pata -
I když je to daleko od dachy,
Chůze s ní je snadná.

Ale je pro ni trochu obtížné kopat:
Jednou! - a já Ó kopl l Ó pata!

„Adoptivní příbuzný“ nemusí být podobné původnímu slovu. Zapamatování slovní zásoby se dosahuje pomocí děje. Tato technika je velmi vhodná pro použití v pohádce. Přečtěte si například tuto pohádku o bakovi.

Žil jednou jeden baka. Uměla štěkat, vrtět ocasem, hlídat dům a ráda vyla na kulatý měsíc, který vypadá trochu jako písmeno " O"A kousnout bagel, který vypadá jako písmeno" O".

A také se ráda dívala na kolo Ó mrak a kolem Ó měsíc, podobný písmenu " O“, miloval Ó baldachýn, který začíná písmenem " O". Obecně jste samozřejmě uhodli, že se zamilovala do samotného dopisu." O"A když jsem se zamiloval, chtěl jsem být napsán tímto dopisem."

"Dobře," řekli jí, "napíšeme ti "strany."

Ne, to nechci! Z jaké druhé strany?! - Baka se urazil. - Nechci se tak jmenovat! Chci jen čůrat s" O".

A začali to psát s " O". Takhle: Pes. A pak jednoduše: Pes.

Tak píšou pořád.

Vyjádření informací snadnou a zajímavou asociativní formou dává dítěti najevo, že ono samo je schopno vytvářet asociativní informační bloky a že je samo schopno přeměnit obtížný materiál v materiál dostupný pro sebe i pro ostatní. Byl jsem velmi rád, že později mé děti, které vzaly štafetu, začaly nabízet své asociace, nápady, obrazy, vymýšlet pohádky a dokonce psát básně.

Kromě toho ve své praxi aktivně využívám herní techniky.

"SLOVNÍK .

Přednášející (učitel nebo student), aniž by jmenoval slovo ze slovníku, vysvětlí každému lexikální význam slova. Děti hádají a zapisují s výslovností. Tento typ práce rozvíjí pozornost, rozšiřuje slovní zásobu a rozvíjí dovednost kompetentní stavby vět u vedoucího studenta...

"ETYMOLOGICKÝ" SLOVNÍK.

Přednášející sdělí původ skrytého slova. Děti hádají (mohou také přidat do příběhu přednášejícího) a poté zapsat slovo s výslovností.

"OBRÁZKOVÝ SLOVNÍK .

Mohou to být obrázky jednotlivých předmětů pro konkrétní slovo ze slovní zásoby. Ale tento typ práce může být komplikovaný. Chcete-li to provést, musíte buď vybrat nebo nakreslit obrázek grafu (což je jednodušší, pokud se slova studují ve skupinách na určité téma). Musíte najít co nejvíce slov ze slovní zásoby. Pak můžete tato slova spojovat se znaky, činy... Výsledkem je, že na tento obrázek můžete napsat krátký esej s použitím vypracovaných mezer.

SELEKTIVNÍ DIKTANT.

Přednášející přečte větu nebo text. Ostatní děti určují slovní zásobu podle sluchu a zapisují si je při vyslovování. To může být vizuální selektivní diktát. V tomto případě je nutné určit časové limity pro dokončení práce a následně identifikovat, které z dětí našlo více slov. Navíc je při této práci důležité nejen opisovat slova ze slovníku, ale také se slovem pracovat (výběr pravopisu).

DIAGRAMY JSOU HÁDÁNÍ HÁDÁNÍ.

Na desce nebo na kartách jsou schémata slov s vyznačeným „slovníkovým“ pravopisem. I když pro děti kategorie silných je možná složitější varianta - pravopisné vzory jsou nejen netestovatelné, ale také testovatelné. Tato možnost však vyžaduje určitá označení pro každý pravopis. Například kontrolovatelné pravopisy mohou být označeny tečkou a nekontrolovatelné pravopisy mohou být podtrženy (znaménko mínus - slabá pozice):

O___O___ (vrabec, mléko...)

A___KK_____ (úhledné)

СС__ (hotovost, hromadné...)

E_____Дь (medvěd, zápisník...)

Prasátko - MINUTKA.

Na tabuli je napsána skupina slovíček. Ne nutně tématické. Může se jednat o výběr slov pro konkrétní pravopis pro konkrétní téma lekce. Například při studiu párových souhlásek se bere skupina slovní zásoby s párovými souhláskami, podobně - zdvojené souhlásky, nevyslovitelné souhlásky atd.

Těchto slov musí být alespoň 10. Dávám vám 1 minutu na zapamatování slov. Žádám vás, abyste slova mluvil potichu. Poté slova odstraním (vymažu). Opět dávám 1 minutu na napsání slov. Úkol: zapamatujte si a zapište si co nejvíce slovíček ze slovní zásoby. Rozhodně kontrolujeme (samokontrola, vzájemná kontrola...), klademe důraz na pravopis.

"NADBYTNÉ SLOVO".

Tuto práci lze provést na začátku lekce místo rozcvičky nebo jako úvod k novému materiálu. Například: téma lekce: „Živá a neživá podstatná jména“. Na desce jsou slova:

STRAKA
VRÁNA
KOHOUT
KRÁVA
SILNICE

Slova předem pečlivě vybírám, aby se dalo zvýraznit více slov. Nejdůležitější je zdůvodnit výběr slova „navíc“ (toto dokonale rozvíjí kreativní myšlení!). Následují argumenty:

1.Myslím, že to „zbytečné“ slovo kohout, protože napsání všech slov trvalo 6 slov a pro slovo kohout- pouze 5.

2. Myslím, že to „nadbytečné“ slovo kohout, protože Všechna slova mají 3 slabiky, ale toto slovo má 2.

3...slovo kohout, protože všechna slova končí samohláskou a toto slovo končí souhláskou.

4...slovo silnice, protože všechna slova odpovídají na otázku SZO?, a slovo cesta - k otázce CO? Atd.

Argumentů může být mnoho a také slov „navíc“!

PÍSMENA - suchý zip (MAGNETY).

Je uvedeno konkrétní písmeno (pravopis). Po určitou dobu je nutné do něj „magnetizovat“ písmena (na jednu nebo obě strany), abyste získali slovníková slova. Například:

M BUS KLA

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Tato práce je dobrá, když má slovník hodně slov pro určitý pravopis. Tuto techniku ​​můžete použít jako možnost pro domácí úkol, například při studiu tématu „Dvojité souhlásky...“.

"MNEMONICKÝ" SLOVNÍK.

To je také velmi zajímavý a neobvyklý způsob práce se slovníkovými slovy.

Děti s pomocí učitele nebo rodičů nebo samy (analogicky) metodou fonetických asociací sestaví větu se slovem ze slovní zásoby, které je ve větě nebo frázi shodné s částí jiného slova. Například:

U LA C A. Šel jsem ven osob Viděl jsem spoustu přátel OSOBA

MEB SMRK z JEDLE.

PA LTO. PA LTO se nosí PA pa.

Moje děti tuhle větu naprosto milují. Neboť když nosí kabát táta, tak kdo, nebo spíš co, nosí kabát?... Úžasné je, že v tomhle slově se nikdo ve třídě nemýlí.

"MOUDRÝ SLOVNÍK".

Ve své práci rád používám přísloví, rčení a frazeologické jednotky. Je to nejen zajímavé. Tento typ práce vzbuzuje lásku k ruskému jazyku. Děti se od útlého věku učí mluvit kompetentně, krásně a zajímavě. Aktivní slovní zásoba slov je obohacena.

Například musíte přidat slova ze slovní zásoby:

Jako když narazíte do zdi ______________(HRÁŠEK).

Pečujte o svůj nos ve velkém ______________ (MRAZU).

Krmte ________________ (krávu) výživněji,

_____________ (MLÉKO) bude chutnat lépe.

METODA FONETICKÝCH ASOCIACE NEBO „MALÁ KŘÍŽOVKA“.

Toto je další pohodlný způsob, jak si zapamatovat obtížné pravopisy. Nejčastěji se hodí pro slova se silnými vlastnostmi. Například:

L I M O N B E R E Z A V O R O T A

L O P A T A M O R O Z A R O M A T

METODA GRAFICKÉ ASOCIACE .

Tato metoda je vhodná zejména pro ty děti, u kterých převládá zraková paměť. Abych si zapamatoval obzvláště obtížná slova, nešetřím ve třídě 2–3 minuty na probrání toho, jak vypadá písmeno, které je třeba si zapamatovat. Rád bych poznamenal, že děti nejsou omezeny na 1-2 možnosti. Například ve slově „řidič“ místo netestovatelné samohlásky „o“ měly děti nakreslit volant, kolo nebo dopravní značku, které byly v obrysu podobné písmenu „o“. A také se stalo, že když někdo ve třídě pracoval na slovu touto metodou, po hodině přišel a nabídl další možnosti, jak graficky znázornit netestovatelné písmeno. Jeden student tedy navrhl nakreslit místo písmene „o“ slunce. Co to znamená? Ano, toto dítě si tento pravopis určitě zapamatuje, protože... Myslel jsem na ni celou lekci!

Takže po 1-2 minutách povídání o tom, jak lze graficky znázornit písmeno na „nebezpečném“ místě, zadávám dětem kreativní úkol – načrtnout slovní zásobu do slovníků (na konci jednotlivých slovníků můžete nechat pár stránek pro kreativní práci). Ti, kteří si přejí, mohou načrtnout slovo na albové listy - podpěry. Zde jsou nějaké příklady:

YAG DA V SPOLEČNOST

POUŽÍVÁNÍ HÁDANEK VE SLOVNÍKOVÉ PRÁCI

1. Kamarádí se s lidmi a hlídá dům. (Pes).

2. Bez rukou, bez nohou, ale kreslit umí. (Zmrazení).

3. Kapalina, ne voda, bílá, ne sníh. (Mléko).

4. Kousek chleba visí nad babiččinou boudou. (Měsíc).

5. Malý, malý, cvrlikání-tweet. (Vrabec).

6. Kdo ve stodole stojí, žvýká žvýkačku, mléko dává. (Kráva).

7. Černá Ivaška, dřevěná košile. Kam zavede nos, zanechá stopu. (Tužka).

Provádění takových typů práce se slovní zásobou umožní dětem zajímat se o význam studovaných slov, obohatí slovní zásobu studentů a rozvine vědomou dovednost psát a správně používat obtížná slova v ústním a písemném projevu.

Ve své práci jsem se s vámi podělil o techniky práce s tzv. slovníkovými slovy. To je moje nasbíraná zkušenost. Ale nehodlám toto téma ukončit. Dám elipsu. Teď už totiž vím, co ještě mohu svým studentům nabídnout. V rámci projektových aktivit můžete organizovat následující typy práce se slovníkovými slovy (skupinové nebo individuální): výběr básniček, hádanek, etymologického původu slov, frazeologické jednotky, obrázky k určité tematické skupině slov. Skládat křížovky a hádanky. Pište minipříběhy atd. Pokud se záměr podaří, pak do 4 let bude možné vydat souborné dílo „Directory – Gamer každý slovní zásoba slov pro základní školu"…

Příloha 1

Karta č. 1

Co je zobrazeno na obrázcích?

Do jednoho sloupce zapište slova, která odpovídají na otázku co?, do druhého - na otázku kdo?

Umístit přízvuk ve slovech, podtrhnout neověřenou nepřízvučnou samohlásku u kořene.

Dodatek 2

Fragment lekce o seznámení se slovem ve slovní zásobě.

Téma: Představení pravopisu slova „bříza“.

Dnes se naučíme novou slovní zásobu. Hádejte, o čem mluvíme:

V bílých letních šatech

Stál jsem na mýtině.

Sýkory létaly,

Sedli si na copánky.

Učitel zavěsí obrázek břízy.

Pojmenujte rys, který odlišuje břízu od ostatních stromů. (Bříza je strom s bílým kmenem.)

Musíme zjistit pravopis slova "bříza". Říkej to po slabikách.

Kolik slabik obsahuje toto slovo?

Pojmenujte první slabiku, druhou.

Který je ten šokový?

Pojmenujte nepřízvučnou slabiku.

Zapište si toto slovo do sešitu sami, pravopis vynechejte.

Než vložíme chybějící písmeno, pojďme zjistit, proč se tento strom tak jmenoval.

Učitel přečte etymologické vysvědčení.

Bříza dostala své jméno podle barvy své kůry. Dříve měl jazyk slovo „ber“, což znamená „světlo“, „jasné“, „bílé“, ze kterého bylo nejprve vytvořeno slovo „bříza“ a následně „bříza“.

Slovo „bříza“ je tedy odvozeno ze stejného kořene jako slovo „bílá“ a strom je tak pojmenován kvůli bílé barvě kůry. Jaké písmeno by mělo být ve wordu napsáno?

Zkontrolujte pravopis tohoto slova ve slovníku učebnice.

Řekněte, jak toto slovo napíšeme.

Poté si každý student zapíše do sešitu samodiktátem slovo „bříza“, rozdělí jej na slabiky a pro převod.

Vyberte slova se stejným kořenem.

Vymyslete fráze s těmito slovy.

Nahraďte výraz jedním slovem. Vložte chybějící písmena.

Vyrobeno z březového dřeva -... (bříza).

B. kácený les - ... (březový les).

Houba, která roste pod hřibem - ... (hřib).

Vytvářejte slovní spojení se slovy uvedenými na tabuli.

Za břízou - (schovat se).

Bříza - (k péči).

Na bříze - (vylézt).

Na bříze - (rozkvetla).

Pod břízou - (sedni).

Pod břízou - (pád).

Přečtěte si ustálený výraz (frazeologickou jednotku) se slovem „bříza“ na tabuli.

Kdy řeknou: „Dej mi trochu březové kaše“? (Když chtějí trestat, bičovat, bičovat březovými pruty.)

Vytvářejte fráze a věty s tímto slovem.

Učitelé na základních školách vědí, jak velký problém může být učení slovíček. Často se to vysvětluje nesprávným přístupem, protože upozornit dítě na pravopisné rysy konkrétního slova, nabídnout si jej zapsat do slovníku a zapamatovat si jej, zjevně nestačí malému školákovi, který nezná žádné techniky zapamatování. dozvědět se informace.

Neměli bychom zapomínat na věkové charakteristiky myšlení. Žáci základních škol a studenti středních škol tedy vnímají stejné informace odlišně, a proto se výrazně liší i přístup k osvojování slovíček.

Existuje několik metod založených konkrétně na charakteristikách dětského myšlení souvisejícího s věkem, které pomohou vyrovnat se s obtížemi, které vznikají při učení slovíček.

Metoda č. 1

Mnemotechnický systém „spojení“ je jednou z nejběžnějších technik zapamatování, jehož význam je následující:

1. Nejsnáze se zapamatují slova, která v dítěti vyvolávají určité asociace, ať už jde o předmět, jev, akci atd.;

2. Objekty spojené do jedné skupiny je třeba „oživit“, přimět k „pohybu“.

Metoda č. 2

Myšlení dětí ve věku 6-9 let je založeno na jasných představách a obrazech. V důsledku toho je typ paměti, který má většina dětí, obrazný. Zde je pár podmínek, jejichž dodržení výrazně urychlí zapamatování:

1) psychologický postoj: samotné dítě se musí snažit zapamatovat si, co je potřeba;

2) vášeň: to, co v žákovi vzbudí zájem, si rychleji zapamatuje;

3) živost vnímání: něco neobvyklého, jasného a schopného vyvolat v dítěti určité emoce je snadněji zapamatovatelné;

4) figurativní zapamatování: zapamatování založené na obrázcích je mnohem efektivnější než mechanické zapamatování.

Podstatou této metody je, aby si dítě zapamatovalo slova kreslením obrázků na „kontroverzní“ písmena, jejichž pravopis nelze zkontrolovat. Tento způsob memorování vzbuzuje u dětí živý zájem. Fascinující proces kreslení jim přináší opravdové potěšení a navíc přispívá k rozvoji představivosti, což následně vede k velmi hmatatelným výsledkům.

1) napište požadované slovo hůlkovým písmem na tabuli;

2) vysvětlit dětem význam slova;

3) identifikovat písmena, která jsou obtížně zapamatovatelná;

4) vyzvat děti, aby vymyslely a zobrazily na „kontroverzních“ písmenech předměty, se kterými si toto slovo spojují;

5) po dokončení práce nabídněte předvedení svých možností na tabuli.

Poznámky:

1) není třeba nechat dítě příliš unést: kresby by měly být vytvořeny výhradně pro písmena, která způsobují potíže. V opačném případě dochází k „hromadě obrázků“, což zpomaluje proces zapamatování;

2) děti mají tendenci rychle zapomínat, co se naučily, takže učitel musí pečlivě zvážit systém opakování naučeného.

Stojí za to začít s nejběžnější slovní prací, zvláště pokud mluvíme o žácích základních škol.

1. Přečtěte si slovo po slabikách.
2. Vytvořte slovo z písmen pomocí flanelgrafu a písmen vystřižených ze sametového papíru nebo texturovaného kartonu (můžete to udělat i bez flanelgrafu, pokud žádný nemáte, jen na stole); Dítě musí přejet prstem po písmenech.
3. Rozdělte slovo na slabiky a pro převod spočítejte počet písmen, samohlásek, souhlásek.
4. Určete skladbu, slovní druh.
5. Najděte „nebezpečné“ písmeno, přepište slovo a zvýrazněte jej barvou.
6. Vymyslete věty a slovní spojení se slovem, hádanku, možná nakreslete obrázek.
7. Zapište si slovo několikrát v různých tvarech (případy, osoby atd.) a ujistěte se, že je pečlivě vyslovíte nahlas.

Co bude dál?

Všechny tyto metody se obvykle používají ve třídě a často to stačí k zapamatování slova. Ale stejně často to nestačí. Buď slovo narazilo na nějaké „zlé“ - nechce si ho zapamatovat, nebo se dítě učí slova špatně, nebo je slov příliš mnoho - důvody jsou různé. A pak stojí za to v práci pokračovat. Technik je mnoho, můžete si vybrat podle svého vkusu nebo použít všechny. Je žádoucí, aby veškerá práce byla zábavná a zajímavá, takže hry, které mají děti nejraději, budou nejpreferovanější.

"Strom slov"

Musíte nakreslit (můžete velmi schematicky) strom. Jeho kořen je kořenem slovníkového slova. A větvičky jsou slova se stejným kořenem. Čí strom se ukáže být rozšířenější?

Poznámka!

Pokud hru vede učitel, zejména na střední škole, stále stojí za to věnovat pozornost tomu, aby studenti rozlišovali mezi pojmy „slovo s jedním kořenem“ a „tvar slova“: měla by se psát pouze slova se stejným kořenem. větví.

Morfemické a fonetické „šarády“

Pokud se ve výuce hraje hra na lingvistické „šarády“, stojí za to do ní zahrnout slovíčka a hádat je a jejich příbuzné.

Například si zapamatuje slovo „šel“.

Fonetická "šaráda". První zvuk je jako poslední zvuk ve slově „nůž“; přízvučná samohláska je jako přízvučná samohláska ve slově „kočka“, poslední zvuk je jako poslední zvuk ve slově „podlaha“.

"Třetí kolo"

Do hry „The Third Wheel“ se také vyplatí zahrnout slova ze slovní zásoby.

Připomínám, že student musí slovo navíc nejen vyjmenovat, ale také zdůvodnit svůj výběr. Různá slova mohou být z různých důvodů považována za „nadbytečná“. Všechny rozumné odpovědi jsou správné. Příklad:

K..randash, k..row, d...rkov

Další slovo je „tužka“, protože je nutné vložit A, a ostatní jsou O. Další slovo je „mrkev“, protože je v M, a zbytek je v K. Další slovo je „tužka “, protože je mužský a zbytek je ženský. Atd.

"Dopis z láhve"

Text, ve kterém chybí jednotlivá písmena a slova („smyta vodou, zatímco písmeno plavalo v láhvi po nekonečném moři“). Je potřeba ho obnovit. Je třeba přeskakovat slova a písmena, která mohou být zaměněna.

"děrné štítky"

Metoda ovládání navržená G. Bogdanovou vyžaduje přípravu od učitele, ale mezi školáky se těší neustálému úspěchu. K tomu je třeba připravit děrné štítky - kartonové krabice, ve kterých jsou „okna“ vyříznuta ve třech sloupcích. Autor metody jich má v každém sloupci 9, já 4. Celkem učitelka nadiktuje 27 (12) slovíček ze slovní zásoby (nesmíte opakovat slova!), děti píší jen jedno „nebezpečné“ písmeno do „okénka“ . Je provedena a ověřena během několika minut.

Vlastní diktát slovní zásoby

Domácí úkol ve formě „Vytvoř si vlastní diktát slovní zásoby“ vzbuzuje velké nadšení. Pokud jsou děti pokročilé, nechte je sestavit diktát ve formě textu, který obsahuje alespoň 10 slovíček.

„Opravte chyby“ („Opravář“)

Dětem se nabízí text nebo slova, která tu a tam obsahují chyby. Úkolem studenta je najít je a opravit.

Hádanky, křížovky

Hry tohoto druhu se líbí mnoha dětem a také pomáhají při zapamatování slovíček.

Burime

Pokud jsou ve třídě kreativní děti, můžete nabídnout napsání pohřbu pomocí studovaných slov. Dovolte mi připomenout, že pro hru jsou vybrány některé rýmy. S těmito říkankami je potřeba složit báseň. Například „nečekaně – okamžitě – mlha – předběhla“.

Co když si slova nepamatují?

Stává se, že slova si stále nechtějí zapamatovat. Pak s nimi budete muset pracovat vážněji, pomocí různých mnemotechnických pomůcek.

řez slovo

Slovo napiš velkým hůlkovým písmem na proužek papíru, proužek ne po slabice, ale náhodně rozstříhej na několik částí, ty promíchej a slovo slož. Ukazuje se to? Nyní písmena rozstřihněte a znovu složte.

"Je to naopak"

Napište slovo „zezadu dopředu“ pomocí principu Olya-Yalo. I když uspějete napoprvé, opakujte ještě několikrát.

Pro mladší dítě můžete nabídnout slovo, ve kterém jsou písmena přeskupena. Například „mrokov“, „mkorov“, „moovkr“ atd. Je vhodné nepřestavovat první písmeno.

"Plynulé samohlásky"

Všechny samohlásky ze slov někam utekly! Je třeba je obnovit. Student obdrží kartu buď takto: „m_rk_v, k_p_st_“, nebo takto: „mrkv, kpst“. Samozřejmě je potřeba nápověda: „To jsou slova z domácího cvičení“ nebo „To jsou názvy zeleniny.“

Obrázky asociace

Pokud jeden z vás - vy nebo dítě - dobře kreslí, pak je tato možnost pro vás. Musíte znázornit slovo ze slovníku tak, aby bylo „nebezpečné“ písmeno na obrázku zašifrováno. Například písmeno A vystřižené z novin; pes s ocasem stočeným do tvaru písmene O; Okurka nakrájená na kolečka ve tvaru O atd.

Obrázky by měly být provedeny barevně, písmeno by mělo být zvýrazněno jasnou barvou, která není nikde jinde na obrázku použita, a poté by se měla konat vernisáž po celém bytě, zejména tam, kde dítě tráví více času.

Asociace a konsonance

To je taková kreativní metoda, jak si zapamatovat slova. Samozřejmě ne každému se to líbí nebo je pro ni vhodné a hned ze začátku se může stát, že děti hru nepřijmou a nebudou chtít vymýšlet asociace. Stojí za to jim tuto hru nabídnout znovu s jinými slovy, jednoduššími. Ale nemůžete vymýšlet asociace pro dítě, snad jen poprvé, jako příklad.

Podstatou konsonance je, že toto slovo nebo spojení je zvukově podobné a odpovídá pravopisu slovníku. Chcete-li si například zapamatovat pravopis slova „vinaigrette“, můžete použít souhláskou frázi „... a nehřeje“:

Pojďme vařit A n E gree T,

Není to smažené A n E gree T.

Podstatou asociace je vymyslet slovo, které je spojeno se slovníkem a obsahuje „nebezpečné“ písmeno v silné pozici. Učebnicový příklad: „zelí je zajíc“.

Sečteno a podtrženo

Učení slovíček není to nejzajímavější. Ale pokud k tomu přistoupíte kreativně, i v něm můžete najít spoustu vzrušujících a příjemných věcí. A odměnou vám bude vysoká gramotnost!

Jazyk je starý i věčně nový -
A je to tak úžasné!
V obrovském moři - moři slov -
Koupat se každou hodinu!

Bříza a pes, zelí a režisér, mráz a loď... Co mají tato slova společného? Odpověď je jednoduchá, všechno jsou to slovíčka ze slovníku základní školy.

Slovíčka ze slovní zásoby, stejně jako násobilku, musíte znát nazpaměť. Ale násobilka se vejde na půl stránky sešitu a slovní zásoba je obrovský tlustý slovník a psaní těchto slov se vymyká jakékoli logice. Musí se učit a učit, často se vracejí ke stejnému slovu. Je dobré, když dítě hodně čte a má rozvinutou intuici. Co když si několik let nemůže vzpomenout na pravopis slov „meruňka“ a „lopata“?

Práce s pravopisem slov ve slovníku je obtížná a pečlivá. Pokračuje od lekce k lekci a zůstává v paměti studentů poté, co učitel použije speciální techniky.

Slovní zásoba je jedním z problémů základní školy. Pokud se problém nevyřeší, stává se těžkým břemenem. Neřešené problémy na základní škole se přirozeně mění v problémy na střední úrovni, a pak...

Učitelé ve své praxi používají metodu P. S. Totského, která navrhuje vícenásobné opakování k rozvoji řečového aparátu a pravopisné ostražitosti.

Tato technika však není určena pro děti, které měly v předškolním věku problémy s řečí (FFN, ONR, ZRR). Děti s poruchou pozornosti, MMD, mají velké potíže s osvojováním slovíček.

Chci vám nabídnout několik způsobů a metod, upravených pro děti s historií problémů s řečí, jak si zapamatovat pravopis slovní zásoby.

Důležité si pamatovat:
1. Cvičte denně 15-20 minut.
2. Vezměte si 5 až 10 slov na zapamatování týdně.

Chcete-li si zapamatovat slova, použijte následující úkoly.

2. Vysvětlení významu slova (pokud dítě nezná význam slova, vyzvěte ho, aby použilo slovník).

3. Pravopisná práce na slově:
- kladení důrazu, zvýraznění obtížných písmen zeleně,
- zvukopísmenová analýza slova,
- rozdělení slova na slabiky a na slabiky pro převod.

4. Naučit se pravopis daného slova:
- výběr slov se stejným kořenem,
- sestavení fráze nebo věty s tímto slovem,
- výběr synonym, antonym, hádanek, rčení s daným slovem.

5. Záznam slova do pravopisného slovníku.
Večer (lépe před spaním) požádejte dítě, aby řeklo, jak bude psát slovíčka.

6. Sestavení příběhu ze skupiny slovíček (prosinec, mráz, brusle, chlapi).

7. Obrázkový diktát (ukazujte obrázky předmětů, dítě si zapisuje názvy těchto předmětů).

8. Opište slova ze slovní zásoby ve vzestupném pořadí slabik nebo naopak.

9. Doplňte větu (ve větě chybí slovo ze slovní zásoby).

10. Tvoření jednotného čísla z množného čísla nebo naopak (učitel - učitelé, zeleninové zahrádky - zeleninová zahrádka).

11. Tvoření dalšího slovního druhu (bříza - bříza, východní - východní, prodávající - prodat).

12. Vypište tato slova ze slovníku do několika sloupců:
- porodem;
- podle čísel;
- deklinací;
- s neověřenými samohláskami A, O, E, I;
- s neověřenou a ověřitelnou samohláskou;
- živé nebo neživé předměty;
- podle tématu (například: „Město“ a „Vesnice“);
- podle slovních druhů;

13. Vypiš z těchto slov:
- slova sestávající ze dvou nebo tří slabik;
- slova s ​​Y;
- slova se syčivými slovy.

14. Vymýšlení frází se slovíčky ve slovní zásobě (červené rajče, široká ulice).

15. Záznam slov pod diktátem, s nastavením přízvuku, podtrhávání nekontrolovaného pravopisu, výběr slova pro analýzu zvukového písmena.

16. Výběr slov se stejným kořenem.

17. Obnova zdeformovaného textu nebo věty (chlapi, zahrádka, v, nasbíraná, a, okurky, rajčata, hrášek, košíky).

18. Analýza slov složením.

19. Psaní slov s různými předponami (šel, přišel, odešel, přišel).

20. Psaní slov s různými předložkami (do čtverce, na čtverec, na čtverec).

21. Vložte slovo do správných písmen, odmítněte slovo ze slovníku.

22. Utvořte nové slovo pomocí přípony (bříza - bříza, pobřeží - berezhok).

23. Nahraďte jedním slovem (člověk, který řídí traktor, je traktorista, široká asfaltka je dálnice, vyhrát znamená vyhrát).

24. Psaní zpaměti.

25. Sebediktování a vzájemné ověřování.

26. Zkopírujte, vložte jednu nebo dvě souhlásky (S nebo SS - kla...ny, kero...in, sho...e, ro...a, ka...ir, ba...ein) .

27. Nahraďte tato slova podle jejich významu jinými (skupina - kolektiv, obchod - obchodní dům, přestávka - přestávka, lékař - chirurg, přítel - soudruh).

28. K těmto přídavným jménům vyberte podstatná jména, která jsou slovníkovými slovy podle jejich významu (červené jablko, beletrie, činoherní divadlo).

29. Nahraďte synonymy (řidič - řidič) nebo antonymy (jih - sever).

30. Doplňte do věty homogenní části věty (Můžete si ji koupit v potravinách...).

„Zavřete oči a představte si toto slovo napsané v knize.
Hláskovat.
Nechte „nebezpečné“ písmeno blikat. Které písmeno "bliká"?
Při psaní čtěte pomalu.
Zapište si toto slovo 5x a pokaždé řekněte nahlas, co píšete."
(Všechno dělejte se zavřenýma očima.)

Může být použito metoda asociativního zapamatování slov. Ale nedoporučuji jeho použití u dětí s vývojem řeči 2. stupně, mentální retardací, ADD, MMD, nebo mentální retardací.

Podstata metody. Obtížný pravopis slovníkového slova je spojen s živým asociativním obrazem, který je zapamatován při psaní tohoto slovníkového slova, což pomáhá správně psát pravopis.

Metodologie

1. Zapište si slovo ze slovní zásoby (tř. slovo) a dejte důraz.
Například: bříza.

2. Zvýrazněte zeleně (podtrhněte, zakroužkujte) slabiku, která způsobuje potíže (pochybnost) při psaní.
Například: být-re-za.

3. Vypište pochybnou slabiku samostatně, zvýrazněte (velikost, barvu) pochybný pravopis.
Například: b_E., b_e.

4. Najděte asociativní obrázek spojený se slovem ve slovní zásobě a zapište ho naproti slovu ze slovní zásoby.

POŽADAVKY NA ASOCIATIVNÍ OBRÁZEK:

A) Asociativní obrázek musí být spojen se slovem ve slovníku nějakým společným znakem.

Modelka:
Asociativní spojení může být:
- barva;
- umístění;
- forma;
- zvuk;
- akce;
- chuť;
- materiál;
- účel;
- Množství
atd.

B) Asociativní obrázek musí mít ve svém písmu písmeno, které není pochybné, což je ve slovníkovém slově pochybné.

Například:
Slovo ve slovníku
* bříza - podle barvy _bílá
* bříza - kudrnatá: k česání potřebujete hřeben (tvar jako písmeno E)
Výsledek:

B_E.reza - b_E.bark,
- gr_E.ben (_E.)

5. Znázorněte slovo ze slovní zásoby v kombinaci s asociativním obrázkem (kresba a/nebo průnik slov prostřednictvím sporného pravopisu).
Například:
b
bříza
l
A
já

6. Přečtěte si slovo ve slovníku a jasně nahlas reprodukujte nalezený asociativní obrázek, představte si jejich kombinaci a pochybný pravopis, který je spojuje.

POZORNOST! NEVnucujte svému dítěti svou asociaci!
Hodnota je přítomnost každého asociativního obrázku vzhledem k daným požadavkům: spojení a obecně specifikovaný pravopis.

Příklady slovíček a asociativních obrázků:

G_A.zeta – boom_A.ga,
k_A.rman - hole_A.,
d_I.rekt_O.r - kr_I.k, r_O.t,
k_O.concert - n_O.ta, d_O., x_O.r,
z_A.voda - potrubí_A.,
k_O.rabl - v_O.lny, b_O.tsman, k_O.k,
in_E.y - b_E.ly, sn_E.g,
l_A.don - l_A.pa,
k_A.empty - z_A.yats
k_A.randash – gr_A.n, boom_A.ga,
s_O.tank - xv_O.st

Literatura, která vám pomůže zpestřit vaše aktivity s dítětem.

1. Agafonov V.V. „Špatná pravidla“ pro slova ze slovníku – a nejen to.“

2. "Slovní zásoba v obrazech a obrázcích." Manuál pro logopedy ve dvou částech.
Anotace:
Příručka představuje speciálně navržený obrázkový materiál pro studium slovní zásoby pro studenty 1. a 2. ročníků středních škol. Umožňuje dětem zapamatovat si slovíčka ne tradičním způsobem, ale formou obrázků, což je důležité zejména u dětí s různými poruchami řeči. Materiál v druhé části příručky je určen pro samostatnou práci se studenty.

3. Paramonova L. G. „Jak zvládnout pravopis slov ze „slovníku“.
Anotace:
Navrhovaná příručka je věnována tradičnímu principu psaní, který je jedním ze základních principů ruského pravopisu. Obzvláště obtížné zvládnutí tohoto principu spočívá v nutnosti zapamatovat si a zapamatovat si velké množství slov, jejichž pravopis se neřídí žádnými moderními gramatickými pravidly.

4. Molokova A.V., Molokov Yu.G., Kilina G.F. Elektronická učebnice "Vocabulary words. Grades 1-4"
Anotace:
Příručka je určena pro použití v hodinách ruského jazyka na základní škole za účelem studia, procvičování dovedností správného pravopisu slovní zásoby, jakož i za účelem organizace kontroly a sebekontroly v hodině.
Slova, jejichž pravopis je třeba si zapamatovat, jsou rozdělena do tříd a v rámci každé třídy jsou tematicky seskupena. Student může pracovat s každou skupinou slovní zásoby ve třech režimech.
Režim „Učit se“ vám umožňuje vidět ilustraci a pravopis každého slova ze slovní zásoby v dané skupině a také slyšet jeho výslovnost mluvčím.
Režim "Test Yourself" je navržen tak, aby si procvičil dovednosti správného pravopisu slov ve slovní zásobě poté, co se objevily ilustrace a hlasový doprovod. Student může pomocí nápovědy vybrat potřebná písmena. To se projeví v komentářích za splnění úkolu.
Režim "Kontrola" umožňuje studentovi interaktivně kontrolovat správný pravopis slovní zásoby ve skupině na základě ilustrace a zvuku slova. Neexistuje způsob, jak použít nápovědu.
Výsledky práce jsou zaznamenávány a po dokončení mohou být vyučujícím přezkoumány.

5. Zegebart G. M. "Učení bez mučení. Náprava dysgrafie."
Nakladatelství Genesis M. - 2007