Pravopisné rozcvičky v hodinách ruštiny. Pravopisné rozcvičky V

Redakce stránek nenese odpovědnost za obsah článku v této sekci.

Druhy pravopisných cvičení,
podpora formování pravopisné ostražitosti

Formování pravopisné bdělosti a intelektuálního rozvoje žáků základních škol v hodinách ruského jazyka je dlouhodobý proces a vyžaduje od učitele pečlivou přípravu na hodinu. Učitel bude muset každou fázi hodiny promyslet, vybrat speciální cvičení, na jejichž základě získá nejen nové znalosti, ale rozvine se také inteligence studentů, jejich ústní a písemný projev a pravopisná ostražitost.
Tady jsou některé z nich.

1. Písmeno s výslovností. Nejprve sama dám ukázku výslovnosti - 1-2 slova po slabikách, pak si děti refrénově diktují podle daného vzoru. Po sborovém mluvení se vždy najdou tací, kteří si chtějí individuálně vyzkoušet mluvení.

2. Podvádění. Tento typ cvičení vyžaduje od studentů větší samostatnost. Neslyší slovo od učitele, ale najdou si ho v knize a sami si ho přečtou. V procesu podvádění si děti rozvíjejí zrakovou a sluchovou paměť, pozornost, srovnávání a rozvíjejí nezávislost, sebekontrolu a pozitivní emoce.

3. Komentovaný dopis. Studenti nejen vyslovují slova a věty, ale také odůvodňují pravopis pravidly a výběrem testovacích slov. Zde je velmi důležité, aby každý spolupracoval s komentátorem, aniž by zaostával nebo předbíhal. Nejprve požádám silné studenty, aby se vyjádřili, pak jsou postupně zahrnuti všichni ostatní.

4. Dopis z diktátu s předběžnou přípravou. Nejprve společně se studenty analyzujeme pravopis těch slov, která vyžadují kontrolu. Poté děti napíší tuto větu nebo text z diktátu.

5. Dopis z diktátu. Tento typ práce začínám následovně: nejprve nadiktuji slova tak, jak jsou napsána. Pro pozornost a fonematický sluch hraji hru „Echo“. Přečtu slovo, děti ho opakují po slabikách nebo šeptem, ale tak, abych slyšel. Pokud to někdo vyslovil špatně, pak navrhuji opakovat toto slovo znovu, po slabice po slabice. Zvyšuje se tedy pozornost ke slovu, rozvíjí se sluchová paměť, fonematický sluch a intuitivní psaní.

6. Psaní zpaměti. Tento typ psaní rozvíjí paměť, myšlení, řeč a pozornost. Rozvíjí tvrdou práci, přesnost, disciplínu a sebeovládání.

7. Kreativní práce. Kreativní úkoly v dětech vyvolávají spoustu pozitivních emocí, když samy potřebují sestavit věty, skládat text na určité téma, přičemž nezapomínají na pravidla pravopisu. Děti se učí hodnotit svou práci, práci svých kamarádů, učí se prvkům kontroly a sebekontroly.

Sestavte věty tak, že tato slova uspořádáte v tomto pořadí:
a) 1, 3, 5, 4, 2; b) 4, 2, 3, 5, 1; c) 1, 4, 2, 3, 5.
1) sníh
2) nohy
3) jemně
4) pod
5) drtí
- Napište tyto věty. Změní se význam věty, když se změní slovosled? Na jakou otázku odpovídá každá věta? Kde sníh tiše křupe? Co tiše křupe pod nohama? Jak vám křupe sníh pod nohama?

8. Vizuálně - sluchový diktát. Tento typ diktátu pomáhá vyhnout se pravopisným chybám. Děti v textu nacházejí slova, na kterých je potřeba zapracovat. Všechna slova jsou srozumitelná. Text je uzavřen a žáci jej zapisují pod diktátem. Ve druhé třídě v prvním pololetí pokračuji v psaní diktátů, k opakování a upevnění naučeného používám pouze sady složené z vět. Pro ročníky II - III beru jako základ diktáty I. T. Fedorenka, které je výrazně rozšiřuji.

9. Diktát s vyťukáváním. Při diktování ťukám do stolu ve chvíli, kdy vyslovuji slovo s jakýmkoliv pravopisem. Toto klepání přiměje studenta přemýšlet a zapamatovat si pravopis.

10. Diktát "Otestujte se." Při dokončování tohoto diktátu se studenti mohou zeptat učitele, jak se píše určité slovo. Potíž je ale v tom, že slabí studenti se zpočátku na nic neptají a dělají velké množství chyb – to je negativní stránka diktátu „Testuji se“. Proto je důležité vybavit studenty znalostmi o nejběžnějších rysech pravopisu co nejdříve.
První a hlavní výhodou diktátu „Testuji se“ je, že děti začínají nacházet svá slabá místa, učí se zpochybňovat a pochybovat, dáváme jim příležitost psát bez chyb a varujeme je.
Tento diktát vám umožňuje psát často a hodně a dělat jen málo nebo žádné chyby: pravopisné dovednosti se zlepšují a posilují.

11. Sebediktování je druh diktátu, ve kterém:
- text před záznamem děti vizuálně vnímají, jejich pozornost je upřena na zkoumaný pravopisný vzor, ​​žáci vysvětlí podmínky výběru slov s tímto pravopisným vzorem, po dokončení takové práce si žáci text zpaměti diktují sami a poté jejich záznam porovnejte s ukázkou.
- provádí se domácí příprava: vyhledání a vypsání 3-5 slov s daným pravopisem z beletristického díla nastudovaného v hodinách čtení do sešitu. Tato forma práce je pro studenty mimořádně efektivní a zajímavá, protože se stávají „badateli“ textu, který již znají. Po napsání požadovaných slov s pravopisem se provede grafické označení podmínek pro jeho výběr, výběr (v případě potřeby) zkušebních slov pro data, poté samodiktování a porovnání vaší nahrávky s původní.

12. Vzájemné diktování lze provést po výše popsané přípravě na samodiktování:
- ve dvojicích se vzájemným ověřením při použití vzorku;
- jeden ze studentů, který třídě diktuje slova, která si vybral z knihy ke čtení; Po nahrání se k nahranému vyjádří několik studentů (jejich počet musí odpovídat počtu nahraných slov), poté je práce předána ke kontrole vyučujícímu.

Hodnota takových diktátů spočívá v tom, že vyhledávání slov s určitým pravopisem v textu zároveň slouží k obohacení slovní zásoby žáků základních škol, vizuálnímu zapamatování pravopisu určitých slov a rozvoji dovednosti sebeovládání. Uvedené diktáty jsou zaměřeny na to, aby studenti pochopili pravopisné vzorce, které se učí, a na rozvoj dovednosti automatického psaní.

13. Konstrukce se skládá z tvoření slovních tvarů, skládání frází a vět s podpůrnými slovy, včetně toho či onoho pravopisu, jakož i vybírání slov určité struktury (s daným kořenem atd.), na cestě může tvořit pravopisné dovednosti , pokud se výběrová úloha týká studovaného pravopisu.

14. Volný diktát jako typ cvičení plní pravopisné úkoly, pokud se slova v něm obsažená již dříve naučila pravopis. Studenti mají právo volně psát diktovaný text s požadavkem používat slova s ​​potřebným pravopisem.

Volný diktát poskytuje skvělé možnosti pro rozvoj řeči a zlepšování gramotnosti žáků a připravuje děti na ještě samostatnější práci – prezentaci.
Při provádění kreativní práce můžete vyzvat děti, aby takové připomenutí používaly.

Vymyslete příběh.
- Zvýrazněte první větu. Pamatujte na tři pravidla týkající se návrhů.
- Zapište si to, diktujte si slabiku po slabice. V případě potřeby vyberte testovací slova.
- Zkontrolujte slabiky každého slova.
- Zkontrolujte, zda jste si zapsali všechny potřebné myšlenky.

15. Rýmovací cvičení. K utváření a rozvoji pravopisné ostražitosti může docházet snadno a efektivně, je-li prováděna prostředky dostupnými pro dítě tohoto věku. Takovým prostředkem se stala rýmová cvičení. Podle toho, jakou roli hrají rýmová cvičení, je lze rozdělit do čtyř skupin.

1. „Rýmy – poznámky“ se používají k zapamatování pravopisu určitých kombinací, například kombinace zhi – shi.
Siskins, užovky, ježci, rorýsi,
žirafy, myši a mrože,
auta, pneumatiky, rákos -
zapamatujte si slabiky zhi a shi.

2. „Rýmovací trenažéry“ se používají ke čtení a psaní pravopisně bohatého materiálu.

Téma: "Velká písmena ve vlastních jménech." Napíšu na tabuli říkanku, kde chybí některá jména, děti si samy nebo ze „Slova pro referenci“ vyberou potřebná jména zvířat.
kočka Marinka,
kočička….,
štěně Buddy,
kuřátko….,
kráva Buryonka,
koza....,
prase prasátko,
a býk….
Referenční slova: Fluff, Tishka, Naidenka, Gavryusha.

3. Říkadla – ovladače“ slouží jako prostředek kontroly a sebekontroly.
Téma: "Kombinace čajů." Říkanky jsou napsané na tabuli.
Houšť, racek, věž
chacha, chacha
háj, houští a svíčka
schya chaschya cha
jídlo, rychlovarná konvice, šálky, čaj -
cha cha cha
jak budeš psát? Odpovědět!
Chya
Děti si zapisují správné možnosti do sešitů, při plnění jednotlivého úkolu na tabuli žák škrtne nesprávnou kombinaci.
Racek, věž
Cha cha

4. „Rýmy – hláskování pět minut“ rozvíjí pravopisnou ostražitost. Říkanky se čtou s úkolem: najít co nejvíce pravopisů.
Buchta, šálek, konvice, čaj,
Kočka Pushinka, kůň Voronok,
dívka Ira a chlapec Ilya.
Kolik pravidel jste zde našli, přátelé?
Nebo:
Kožich, klobouk a mráz,
chlapec Kolja, kočka Barbos.
Anna, schody, jaro,
třída, auto, ticho.
No a vy, přátelé,
kolik pravidel jsi tu našel?
Děti najdou a zvýrazní požadovaný pravopis.

Rýmovací cvičení v hodinách čtení a ruského jazyka jsou prováděna převážně ústně. Po přečtení žáci jasně vyslovují slova, která se obtížně hláskují. Právě pravopisná výslovnost pomohla mým dětem překonat takové typické chyby v základním vzdělávání, jako je vynechávání, nahrazování a přeskupování písmen. Jedním z nejúčinnějších prostředků, jak vzbudit zájem o hodiny ruského jazyka, je didaktická hra. Takže při upevňování a testování znalostí používám hru „Jdu na návštěvu“. Dá se využít jak při individuální, tak skupinové práci. Jsou-li děti začleněny do didaktické herní situace, prudce se zvyšuje zájem o učební aktivity, studovaná látka se stává přístupnou a zvyšuje se výkon.

5. „Herní slovník“ Před několika lety jsem se seznámil s technologií V. N. Zajceva, studoval ji a začal používat herní slovníky v hodinách ruštiny. Herní slovníky vám umožní zkrátit čas na každé cvičení 5 - 10 krát. Uvedu jako příklad začátek stránky takového slovníku založeného na jednom z pravopisů.

Testované nepřízvučné samohlásky.
o vysvětlit
e in_snushki
je to zelené
oh velký

V každém slově je vynecháno kontrolní písmeno a umístěno na okraj. Existují různé způsoby, jak si hrát se slovníkem: jednotlivě i ve dvojicích, v režimu skupinové soutěže a „soutěžení sami se sebou“. Během hry je pole chybějících písmen uzavřeno a slova s ​​chybějícími písmeny jsou otevřena. Žák pojmenuje chybějící písmeno a správnou odpověď pak zkontroluje odkrytím písmene na poli. Kontrola 30 slov zabere pouze 1-2 minuty, což vám umožňuje provádět trénink denně. Pokud vybranou stránku zopakujete 5-6krát do týdne. Počet chyb se sníží 2-3krát.
Po cvičeních s herními slovníky si každý žák zapíše do sešitu ta slova, ve kterých jsou trvale zachovány chyby. Při práci doma pak skládá povídku, která obsahuje napsaná slova nebo používá nová slova s ​​obtížným pravopisem.

6. „Fotograf.“ Pro rozvoj gramotných písemných dovedností hraje významnou roli schopnost člověka „fotografovat“ číst slova. Pouze v případě pochybností o pravopisu konkrétního slova se uchýlíme k pomoci gramatiky. Proto je tak důležité mít dobrou vizuální paměť i pravopisnou ostražitost. Ke zlepšení výše uvedených schopností je potřeba speciální systém tréninkových cvičení. To je do značné míry usnadněno prováděním každodenních vizuálních diktátů. S psaním diktátů začala hned v prvních lekcích období abecedy, kdy se děti učily psát 5-6 písmen. Všechny pravopisy byly například zvýrazněny jinou barvou. Zelená. Takto se ukáže, že „fotografie“ je barevná. Děti mají za úkol zapamatovat si pravopis „zelených“ písmen ve slovech a opakovat je přesně jako na fotografii učitele. V další práci, kdy se děti seznamují s gramatickými pravidly, si tuto souvislost začínají uvědomovat a dochází k závěru, že slabá místa ve slovech jsou označena zeleně. Od tohoto okamžiku začíná cílená práce na rozvoji pravopisné ostražitosti. Na každé sadě textů je potřeba pracovat 3-4 lekce, tzn. dokud chyby nezmizí.

16. Heuristické rozcvičky. Zajišťují odstranění psychické bariéry před zahájením duševní práce, aktivizují mozek ke smysluplnému vykonávání vzdělávacích aktivit, ukázňují mysl a směřují myšlenky k produktivnímu řešení výchovných problémů. Například,
1. „Hádej slovo.“
Učitel ukáže kartičky, na kterých je napsána první slabika požadovaného slova. Děti zapisují slova, která si vymyslely.
Go- (město, hrách, hořet, horizont)
A naopak, můžete uvést konec slova a studenti vymyslí začátek.
Slova žila tiše v knize,
Knihu ale najednou žvýkaly myši.
Ukousli začátek slov a odtáhli je z knihy do díry.
...suda, ...reza, ...skva.
2. Chinaward.
Ve čtvercích, kruzích atd. Ve směru označeném šipkou zapište slova ze slovní zásoby. Poslední písmeno předchozího slova je začátkem následujícího slova.
3. Šaráda.
Najděte zamýšlené slovo. Zamýšlené slovo má stejný kořen jako slovo červená. Předpona v něm je stejná jako ve slově turn, přípona je stejná jako ve slově barevný, koncovka je stejná jako u slova mrkev. Obecně je slovo přídavné jméno.
4. Vzdělávací hry.
Vzdělávací hry učí školáky přemýšlet, trénovat a rozvíjet svou mysl.
a) Hra „Seberte slovo“.
hnis, ka, ta; růže, mo; stejný, ner; torus, dráha;
b) Hra „Rozluštit slovo“.
Nahraďte čísla písmeny abecedy a přečtěte si slovo.
2 10 13 6 20 26 16 22 7 18
(jízdenka) (řidič)
33 2 13 16 12 16
(jablko)
c) Hra „Kroky“.
Slova se zapisují do sloupce tak, že každé následující slovo má o jedno písmeno více.
pobřeží
hořet
agronom atd.
d) Hra "Kouzelné domy".
Hrají dva týmy. Slova s ​​chybějícími písmeny jsou napsána na tabuli ve dvou sloupcích:
lag.r t.trad
k.vymazal s.ren
Den svatého otce
Pod každým sloupem je dům s okny zakrytými závěsy, na jejichž zadní straně jsou napsána chybějící písmena. Musíte otevřít závěsy, vzít dopis a vložit jej do mezery v požadovaném slově. Vyhrává tým, který nejrychleji otevře všechna okna.
5. „Cvičení pravopisu.“
Lekce trvá 5-6 minut.
a) Přípravná a seznamovací fáze: čtení slov a frází napsaných na tabuli s pravopisným a ortoepickým zvýrazněním, zjištění rozdílů ve výslovnosti a pravopisu, vysvětlení pravopisu.
Kabina, zub, vrchol, Dusya, bestie, veverka, album, krtci.
Které písmeno by se mělo při psaní kontrolovat a proč? Jak zkontrolovat tento dopis? Je možné tento dopis zkontrolovat?
b) Tréninková fáze: slova s ​​chybějícím pravopisem jsou napsána na tabuli. Děti se učí vidět a pojmenovávat již zvýrazněná hláskování. V této fázi se používá krátkodobé opakování slov s jasnou artikulací a velký význam mají zrakové a sluchové artikulační vjemy. Tato fáze podporuje aktivní zapamatování obtížných pravopisů.
Hruška..(množné číslo), ch..gunok, los.., F(f)uchka, úkoly.., K(k)olya Shch(sch)..kin, sn..py, b.. let.
Pojmenujte chybějící písmena. Vysvětlete pravopis.
c) Upevňující fáze: slova a fráze se píší na tabuli bez zvýrazňování pravopisu. Toto cvičení je věnováno rozvoji schopnosti izolovat pravopis, ale může být také použito ke zvýraznění pravopisu sluchem; Karty lze použít i pro individuální práci se slabými dětmi, ale se zvýrazněným pravopisem.
Houby, třtina, brýle, klíč, Elya, meloun, skupina, tráva.
Najděte „nebezpečná místa“. Vysvětlete jejich pravopis.
d) Kontrolní a diagnostická fáze:
1. Záznam slov z diktátu:
Lístek, pradlena, hřady, mroži, Nadja, naše, jídlo, sloni, dělat legraci, houba.
2. Oprava chyb ve slovech:
Noc, tyrkysová, zbělá, létat, zemřít, trova, křičet, hrášek.
V této fázi si děti samostatně ověřují své znalosti. Jeden žák pracuje u tabule, učitel kontroluje jeho práci, ostatní si porovnávají poznámky a opravují pravopisné chyby. Poté na stupnici „gramotnosti“ každý student sám určí skóre, které dosáhl:
- Spočítejte počet provedených chyb: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.
Udělejte si předběžné hodnocení.
Pokud se udělá mnoho chyb, pak si studenti za účelem systematizace a zobecnění znalostí na určité pravopisné téma sami doma vypracují cvičení nebo vyberou materiál z literárních zdrojů.
texty. Děti plní tyto domácí úkoly s touhou, bez nátlaku. V následujících dnech student provede cvičení sestavené jeho kamarádem a své vlastní předá jinému studentovi. Taková samostatná práce s prvky tvořivosti aktivuje duševní aktivitu mladších školáků a rozvíjí v nich dovednosti vědomého uplatňování teorie v praxi.
Poskytuji materiály pro „Pravopisná cvičení“ (2. třída).
1. Houba, ocel, Nyura, chůva, kotec, uhlí, staveniště, mroži, ředitel, racci.
2. Koláč, June, Jacob, rybářské pruty, kapsa, rezident, kusy, stěna, vrčení, čisté.
3. Snop, červenec, Plch, zelí, chmýří, podivín, zelenina, stopy, vlčata, pohled.
4. Závěj, duben, brusinka, světla, rostlina, vnoučata, sestry, mosty, chci, datel.
5. Datel, veranda, mytí, noviny, křik, cihla, sloni, učení, živý, Igor.
6. Kost, bolest, Vasilij Čajkin, vráno, učit, jahoda, déšť, přichází, nájemníci.
7. Buldok, Nadenka, vesnice, píšťalka, Zhora, dravec, květiny, vnoučata, šířka, brouci.
8. Opravte chyby!
Holub, Nastenka, gorat, slídit, načechraný, načechraný, háčky, nudný, přicházející, tráva.

17. Improvizované. Jedná se o produkci originálních produktů duševní práce – mohou vznikat spontánně nebo plánovaně učitelem pro situace vedoucí k tréninku a rozvoji mysli.
Například:
1. Zapište si slova ze slovní zásoby, která odpovídají na otázku jak? A končí v o.
2. Spojování slov ve dvojicích, přečtěte si výsledné přísloví.
může být uděláno
zítra ne
co dnes
odložit
3. Zapište si slova, která se skrývají ve slově JEDNOU.
4. Hádej, jaká nová slova je potřeba napsat na dva řádky. Zapište si tato slova.
Rusko, Rus, Rus, Rus, Rus.

18. "Útok na mozek." Tato produkce úspěšných myšlenek studenta přispívá k pokroku v procesu pedagogického poznávání. Brainstorming se používá pro racionální návrh a realizaci duševní činnosti jako výsledek aktivní a intenzivní kolektivní diskuse o metodách a technikách možností duševní práce. Přehled zajímavostí a poučných faktů, událostí, případů s následným rozborem a diskusí rozšiřuje obzory žáka základní školy.
Například:
a) Napiš správnou odpověď:
Koncovka je proměnná část slova, která slouží….
b) Vložte správné slovo.
Část slova, která je před kořenem, se nazývá……………….
c) Podtrhněte správnou odpověď.
Podstatné jméno je slovní druh, který odpovídá na otázky kdo? Co? a označuje předmět.
Ano. Ne.
Podstatné jméno ve větě je pouze podmět.
Ano. Ne.
Podstatné jméno je přechýlený slovní druh.
Ano. Ne.

19. Konstrukce referenčních diagramů.
Učitel například přečte větu a na tabuli napíše podpůrné schéma:
Na jaře les ožívá. e ---- oe.
Ptáci vesele cvrlikají. eo eu y.
Z doupěte vylézá ospalý medvěd. zei její nn jednotka.

Po sestavení podpůrných schémat děti píší věty podle diktátu učitele.

20. Použití signálních karet. Před zapsáním slov pro určité pravidlo studenti zvednou signální kartičky a ukáží písmeno, které chtějí napsat, a poté píší přesně.

21. Oprava dopisu. Věty jsou napsány na tabuli, některá slova jsou záměrně špatně napsaná. Studenti zkontrolují, najdou tyto chyby a prokážou, že je pravopis správný.

Děti opravdu milují být v roli „učitele“. Vzájemná kontrola přispívá k rozvoji dobrovolné pozornosti školáků: snaží se vyvarovat chyb ve své práci a nepřehlédnout je v sešitu kamaráda. A to vytváří podmínky pro formování pravopisné ostražitosti.
Jednou z účinných technik je speciálně organizované podvádění.
Zde jsou hlavní kroky pro tento typ práce:
1. Přečtěte si větu, abyste ji pochopili a zapamatovali si ji.
2. Opakujte větu, aniž byste se dívali na text, abyste si ověřili, zda si ji pamatujete.
3. Zvýrazněte pravopisné vzory v zkopírovaném textu.
4. Přečti větu tak, jak je napsaná: jak si budeš při psaní diktovat.
5. Opakujte větu tak, jak ji budete psát.
6. Pište, diktujte si, když jste mluvili. (Zde musí učitel zajistit, aby si žáci při psaní skutečně diktovali sami).
7. Zkontrolujte, co jste napsali, podtrhněte pravopis, zkontrolujte každý pravopis se zdrojovým textem.

22. Hry rozvíjející pravopisnou ostražitost.

Například: hra "Matching".
- Spojte slova napsaná na tabuli křídou s vystavenými kartami.
- Najděte extra kartu (spolu s nezbytnými kartami se zobrazí také další karty).

Hra "Kdo je větší?" Učitel ukazuje diagram-kartu - děti pojmenovávají slova s ​​určeným pravopisem.

Hra "Poznej mě". Je uveden stručný morfologický a slabičný popis slova a jsou uvedeny typy pravopisných vzorů.
Například: sloveso má 3 slabiky, 2. přízvučné (Dané sloveso: kreslit);
sloveso má 4 slabiky, 3. přízvuk (Dané sloveso: vody)

Nebo při studiu tématu „Párové souhlásky“ hraji hry „My jsme fotografové“ a „Kouzelná jabloň“. Děti fotí slova:
Ju...ka, ale..., mrkev...b, pohoda...ka, křič...ka.
Dále čtu slova:
Jabloň je čarodějnice,
Řekni mi ten dopis
Moje věrná ruka
Napište to správně.
Děti vyberou požadované písmeno z jabloně a vloží je do slova.

Hra "Třetí muž". Nepotřebná slova škrtněte.
Les, schody, lesník. Vtipné, míchat, míchat.

Hra "Pojmenujte chybu." Zvýrazněte slova označující předměty.
Panenka, dům, moře, vyšel, studente. Stůl, slunce, žehlička, dveře, námořník.

Najděte si „nebezpečné místo“. (Učitel vysloví slova a děti, jakmile uslyší zvuk, kterému nelze při psaní „důvěřovat“, tleskají.)
Zub, táta, les, měkký, pole, zima. Borovice, stůl, stůl, les, pokoj.

Tato práce není komplexním popisem procesu utváření pravopisné bdělosti u žáků základních škol, ale pouze jednou z jeho metod.

23. Práce se simulátory. Práce se simulátory je celkem solidním základem pro rozvoj pravopisné ostražitosti u dětí, které mají potíže se zvládnutím ruského jazyka a mají vývojové vady.
Jde o elektronickou učebnici tištěnou pro každé dítě, která obsahuje 530 slov s různým pravopisem, včetně těch s nepřízvučnými samohláskami. Vzhledem k tomu, že tato příručka je vzdělávací, testovací, a tím rozvíjí samostatnost a sebevědomí dětí, umožňuje dítěti provádět sebeanalýzu a sebehodnocení, tzn. hodnotit svou práci samostatně a objektivně, v důsledku čehož neúspěchy dítěte neovlivňují veřejné mínění a netraumatizují ho.

24. Pravopisné pohádky. Pravopisné pohádky přispívají k asimilaci určovacích znaků pravopisných vzorů. Takže při studiu pravopisu kombinací cha - shcha, chu - shchu vyprávím pohádku.

Jednoho dne šly dopisy do lesa na houby. Když se vrátili, chlubil jsem se dopisem: "Nasbíral jsem nejvíc hub ze všech, já, já, já. Moje houby jsou nejlepší, já, já, já." Dopisy se rozzlobily: "Žili jsme tak přátelsky, nikdo mezi námi nebyl arogantní." A dopisy se rozhodly potrestat písmeno I a poslat ho až na samý konec abecedy. Pak se ale písmeno Y začalo rozčilovat a začalo se bránit písmenu Y. Písmena i to se poslalo na konec abecedy. Pak se objevila písmena Ch a Shch a řekli, že nikdy nebudou stát vedle arogantních Ya a Yu, ale budou se přátelit pouze s A a U. Pamatujte, že děti píší slabiky CHA - SCHA s písmenem A, CHU - SCHU s písmenem U.

Při dodržení výslovnosti a pravopisu slov borovice - sosny používám pravopisnou pohádku o samohláskách a a o:

„Jednoho dne se samohlásky a a o procházely lesem a sbíraly lesní plody. Viděli jsme borovici a rozhodli jsme se z písmen vytvořit slovo. Najednou se tak pohádali, že se ptáci rozprchli, zvířata utekla a schovala se, stromy popadaly, protože hádka nikomu nesluší. Proč se samohlásky a a o hádaly? Když stojí bez důrazu, jeden i druhý chtějí zaujmout místo.
A pak přišel na pomoc čaroděj Accent. Jakmile kouzelnou hůlkou udeřil do samohlásky, začalo být jasně slyšet a o jejím pravopisu už nemohlo být pochyb. Děti, které šly kolem, se o tom dozvěděly. Spřátelili se s čarodějem Accentem a vždy ho začali volat o pomoc, když se ve slovech objevily nepřízvučné samohlásky a a o. Od té doby tyto děti píší kompetentně.“

A zde je ortografický příběh o kombinacích zhi, shi:

„Byl horký letní den. Souhlásky zh a w se šly koupat k místnímu jezeru. Doplavali jsme doprostřed a najeli na mělčinu. Cákají, baví se! Najednou z ničeho nic přiběhl mrak. Obloha potemněla, udeřil hrom a po jezeře se rozběhly vlny. Pokryli f a sh. Chudáci se vyděsili a křičeli: "Pomoc!" A na břehu sedělo důležité a dobře živené písmeno s. Vstala, podívala se na vlající písmena a klidně se uchýlila pod houbu. Vlna se chystá pokrýt vás a vaši hlavu. Ale naštěstí byl jejich křik vyslyšen písmenem i. Odvážně se vrhla do vody a připlavala k nim. Natáhla jednu hubenou ruku a druhou a přitáhla je ke břehu. Od té doby jsou souhlásky zh a sh přátelé pouze s i. Zapamatujte si to, chlapi!

Pravopisné příběhy vzbuzují zájem o zkoumané jevy a učení s vášní je vždy úspěšné.

25. "Vzpomínky." Abych zvýraznil pravopis a zapamatoval si jeho pravopis ve své práci, používám „Vzpomínky“. Opakované čtení poznámek a někdy i jejich zapamatování vytváří ono příznivé pozadí, na kterém jsou pravidla pravopisu následně pevně, vědomě a mnohem snadněji asimilována. Zde jsou příklady takových poznámek:
Určitě to víš
Kde je CHN a kde je CHK:
řeka, noc, čára, tečka,
hummock, kůra a ledviny,
urgentní, pohanka, mouka,
přesné, pultové a říční.
Nikdy takovými slovy
Nepište měkké znamení.
Ella, Nonna, koupel, třída,
hádka, tenis a příběh,
milion, dálnice, program,
chřipka, alej, telegram.
Slyšíme tato slova
a psát s oboustrannou souhláskou.
Pravopis v říkankách učíme snadno a obratně. Takže například při studiu tématu „Nevyslovitelné souhlásky“ se dětem nabízí následující říkanka:
Pozdě, hvězdné a okolní,
ahoj, regionální a místní,
srdce, slunce a párty,
pocit, schody a oslava...
Naučte se číst slova
a zapamatujte si, jak psát.
Poznámky a říkanky nenahrazují pravidla učebnice a čtou se dlouho předtím, než se s nimi seznámíte. Jsou jakýmsi prostředkem pokročilé přípravy k vážnému studiu jazykových jevů.

Cvičení pravopisu

V LEKCÍCH RUSKÉHO JAZYKA

Hlavním cílem při práci se studenty v hodinách ruského jazyka je utváření pravopisné bdělosti, schopnosti odhalovat a rozpoznávat pravopisné vzorce v podmínkách zrakového i sluchového vnímání. To je klíč ke kompetentnímu psaní. Formování pravopisných dovedností je založeno na systému cvičení zaměřených na spojení výuky pravopisu a nácviku příslušných dovedností s rozvojem paměti, pozornosti, ale i intelektuálního a řečového tréninku. Pravopisné rozcvičky jsou určeny pro 4-5 minut samostatné práce ve třídě nebo doma.

Karta č. 1

Zkopírujte a vysvětlete pravopis zvýrazněných písmen.

Na břehu roste só spi,

A vedle něj jsou borovice.

Nádherný zvuk hoří tady,

A vedle ní jsou hvězdy.

Karta č. 2

Zkopírujte a podtrhněte nepřízvučné samohlásky v kořenech slov, které lze zkontrolovat.

Veselá louka se zelená,

A za loukou spí vesnice:

Chatrče jsou jako neviditelní lidé

Topící se ve stříbřitém oparu,

Topoly na svobodě

Hlučně se hádají s větrem na poli.

Javorové listy létaly kolem.

Javor se třese zimou.

Na cestách u balkónu

Zlatý koberec leží.

Karta č. 3

Zkopírujte to podle vzoru, vložte nepřízvučné samohlásky na kořen.

Možnost 1:

List - l a chlívek

S(a,o)dy

Kr(o,a)ty

Pl(o,a)dy

St(o,a)ly

Možnost 2

s e stra - sestry

v (e, i) spát ___________

z(e,i)ma ___________

in(o,a)lna____________

s(o,a)spánek____________

Karta č. 4

Z těchto slov utvořte dvojice, ve kterých by jedno slovo bylo testovací slovo a druhé slovo testovací. Vložte chybějící písmena. Podtrhněte pravopis.

G...ra, rosa, st...na, tráva, r...ka, stěny, p...na, zima, z...ma, země, řeky, tr...va, hory, r...sa.

Karta č. 5

Zkopírujte slova a nejprve zapište testovací slovo. Zdůrazněte nepřízvučné samohlásky u kořene slova.

Voda, voda, voda, voda.

Les, les, lesník, les, les.

Běžec, běh, běžecký pás, jog.

Liška, liška, liška, liška.

Květiny, květinové, barvy, květy.

Karta č. 6

Zapište to tak, že do kořene slova vložíte nepřízvučné samohlásky.

Na kopci

Obejděte alespoň všechny dveře - nezívejte dopředu,

Je lepší nenacházet g..ry. Nepleťte se do cesty!

Opatrně! Pozor! Po mé rovné cestě, před zatáčkou,

Stvoření se řítí dolů, někdo tu zůstal!

Stojím, sedím, na kolenou, ležím na závěji:

Na kartonech, na překližce. Kdo to udělal na jeho straně - prásk!

Karta č. 7

Zapište jména pohádkových postav vložením chybějících písmen.

K..by the r..gataya, zajíček - b..gaychik, l..sichka - s..sestřih, goby - s..s..zadek, žába - s..kushka, myš - n..rushka , kohoutek - zlatý gr..bok, vršek - šedý sud.

Karta č. 8

Do prvního sloupce zapište slova s ​​nepřízvučnou samohláskou E v kořeni, do druhého sloupce - slova s ​​nepřízvučným I v kořeni, do třetího - slova s ​​nepřízvučným I v kořeni, ústně vyberte testové slovo.

P..tno, s..neva, b..lyak, t..žlutý, r..dy, zabitý..sting, z..movat, nest..zdo, shm..li, pl..sat, kr..kun, g..leny, zm..ya, kl..new, in..zanka, gr..znulya.

Karta č. 9

Opravte chyby, zapište je.

Zábavné léto v lišce. Procházíme hustou, šťavnatou trávou. Všude kolem jsou květiny. Včela seděla na květině. U rampy je hromada uvolněného zimního sněhu. Tohle je krtkova postel.

Tráva zešedne

Slunce svítí

Vlaštovka s třešněmi

V baldachýnu je litit.

Karta č. 10

Zapište slova se zaškrtnutou nepřízvučnou samohláskou do jednoho sloupce a s nezaškrtnutou samohláskou do druhého.

Bříza, šíp, mráz, svíčka, rajče, déšť, zajíc, včela, jablko, slané, zelí, obilí, pes.

Karta č. 11

Spojte slova, vyberte testovací.

Sedět..sedět v žalu – sedět..sedět na židli

Sp..s.i. do třídy – sp..s.i. text

D..y notebook - d..y kráva

Vyzkoušejte si oblek - vyzkoušejte přátele

Praní...praní prádla - praní...čištění dítěte

Karta č. 12

Přečtěte si to. Pište vložením chybějících písmen.

Zůstal na sn(e)gu hare(s) a sl(e)dy – d(a) )je pro zajíce snadné dostat se do b( e)y? Ale zajíc není zraněný. Adj(e) tělo sn(e) )zhinok hejno. Bílí ptáci začali kroužit, zaječí slova ( e)dy zástupce(e)taya. marně s(o) )Baka se pokusil rozpoznat zajícův podpis. Byla vyčerpaná a přišla ke starému m( E ) zásobník a myslí si:

Chytrý zajíc tu byl, ale kam šel, se neví! (I. Erinburg)

Karta č. 13

Napište slova do dvou skupin: do první - slova s ​​nevyslovitelnou souhláskou, do druhé - slova bez nevyslovitelné souhlásky.

měsíc (T) ness, chutný(), gigantický( T) sky, hrozné(), počkat( T) živé, zajímavé, smutné ( T)ny, póza(D) ale úžasné(), s( L)ntse, ser(D)tse, les(T) tvář, slovní, ahoj, svištění ( T) ne.

Zdroj pro lekci ruského jazyka.
Lze použít při upevňování nebo opakování lekce na téma „Nepřízvučná samohláska u kořene slova“.
Známka: 2-3.
UMK: jakýkoli.
Zdroj byl vytvořen v aplikaci Microsoft Office PowerPoint 2007.

Cíl: Aktualizace znalostí na téma „Nepřízvučná samohláska u kořene slova“

Pomoci upevnit dovednost hláskování nepřízvučné samohlásky u kořene slova;

Podporovat rozvoj pozornosti, paměti, myšlení;

Podporovat rozvoj zájmu o studium ruského jazyka.

Zdroj lze použít při posílení tématu „Nepřízvučná samohláska v kořeni slova“ nebo při opakování tohoto tématu.

Učitel řekne dětem, že dnes na jejich hodinu přišel neobvyklý host a otevře snímek 2 na obrazovce.

Kdo je to? Poznali jste hosta?

Tohle je víla.

Učitel souhlasí a říká, že tato víla je ze země pravopisu a nabízí splnění úkolu, který pro ně víla připravila.

Kluci si přečtou slova víly a stisknutím tlačítka „vpřed“ dokončí úkol.

Na snímcích 3-8 je mřížka křížovek a klávesnice.

Učitel nebo žák přečte zadání. Učitel vybere žáka z těch, kteří chtějí slovo uhodnout a zavolá ho k tabuli. Dítě vyjádří svůj odhad, pojmenuje pravopis, vybere zkušební slovo a pokusí se slovo napsat na klávesnici. Pokud je v tomto slově písmeno, objeví se v mřížce křížovky, pokud ne, písmeno zabliká a zapípá. Pokud dojde k chybě, pokusí se další.

Kluci si slovo zapíší do sešitu spolu s testovacím slovem.

Po vyluštění křížovky se přesuňte ze snímku 8 po šipce na snímek 9 a znovu zkontrolujte noty v sešitě do hudby spolu s vílou (můžete si udělat vzájemnou kontrolu).

Pokud chcete koupit levné dětské oblečení, které je 100% vysoce kvalitní, ekologicky bezpečné a pohodlné pro dítě, kontaktujte naši společnost “Puzziki”! Najdete zde přes 250 druhů vysoce kvalitních hypoalergenních produktů. Naše společnost garantuje dokonalost celého sortimentu, ze kterého můžete nakupovat

Určete typ pravopisu nalezeného v každém slově, ústně vyberte testovací slova:

Nápadný, rodící se, rozvinutý, důvod, show, působivý, nekonečný, organický, blednoucí, hranice, požehnání, génius, svobodumilovný, malebný, zajistit, měřit.

3. Analýza interpunkce první dvě věty z ex. 269, část II (studenti komentují každý znak).

4. Frontální průzkum na téma předchozí lekce.

co je jazyk? Uveďte definici.

Vysvětlete význam výroku, že každý jazyk má svůj vlastní „obraz světa“. Dát příklad.

Řekněte nám o vztahu mezi jazykem a společností, kulturou a historií lidí.

II. Práce na tématu lekce

1. Slovo učitele:

Myslím, že každý z nás zná svůj „rodokmen“. Zvláštní zájem o to se projevuje v dospívání, každý chce vědět, kdo jsme, odkud pocházíme. Stejně tak jazyky mohou být navzájem „příbuzné“. Takže ruština, ukrajinština, běloruština jsou „děti“ staré ruštiny. On je zase „synem“ jazyka, kterým mluvili všichni Slované, když byli ještě svobodní lidé žijící na malém území. Je pravda, že se dohadují o tom, kde se toto území nacházelo. Hledají ji na území dnešního Polska, na úpatí Karpat a ve stepích jižní Ukrajiny. Tento společný jazyk starých Slovanů se nazýval obyčejná slovanština.

V VI-VII století. Slované obsadili země od Jadranu na jihozápadě až po prameny Dněpru a Ilmenského jezera na severovýchodě. Ale v této době se etno-lingvistická jednota rozpadla. Vznikly tři blízce příbuzné skupiny: východní (starorusové), západní (na jejichž základě vznikli Poláci, Češi, Slováci, Pomořští Slované, Lužičané) a jižní (její zástupci jsou Bulhaři, Srbochorvaté, Slovinci, Makedonci) . Východoslovanský (staroruský) jazyk existoval od 7. do 14. století. Feudální fragmentace a války vedly ke kolapsu starověkých ruských národností. Jednota starověkého ruského jazyka se postupně rozpadala. Vznikla tři centra nových etnolingvistických spolků bojujících za svou slovanskou identitu: severovýchodní (Velkorusové), jižní (Ukrajinci) a západní (Běloruci). Ve století XIV-XV. Na základě těchto asociací se tvoří úzce příbuzné, ale nezávislé východoslovanské jazyky: ruština, ukrajinština, běloruština.

2. Práce podle učebnice(Př. 267).

Dnes budeme pracovat na cvičení. 267. Ze cvičení získáte obecné informace o jazyce.

Přečtěte si pozorně text a vytvořte si plán diplomové práce. Studenti pracují samostatně.

Ukázkový plán:

III. Shrnutí lekce

Co jste se naučili o původu, šíření a vývoji jazyka? (Studenti uvádějí příklady citací z plánu diplomové práce a příběh učitele.)

Domácí práce

1. Připravte souvislý příběh založený na bodech plánu diplomové práce s využitím doplňkového materiálu z jiných zdrojů.

2. Dokončete úkoly 1, 2, 3 pro cvičení. 267 (str. 133).

3. Naučte se tři období dějin ruského jazyka.

4. Opakujte hláskování „samohlásky se střídavými kořeny“.

Lekce 4 (4)

Tři období v historii ruského jazyka

Cíle lekce:

Naučit se korelovat pojmy „období vývoje jazyka“ a „vznik jazyka“; procvičit pravopisné dovednosti.

Během vyučování

I. Kontrola domácích úkolů

1. Úkoly 2, 3 na ex. 267 se provádí na desce.

2. Souvislý příběh o původu, šíření a vývoji jazyka.

Pravopisná rozcvička.

Vytvořte diktát slovní zásoby „Pravopis – samohláska ve střídavých kořenech“.

Například:

Vegetace, klíčit, řasy, vyrůst, větvit, pěstovat, spoléhat se, předpokládat, vyrazit, složit, dotek, dotek, tečna, opálení, spálit, oharek, uklonit se, uklonit, oříznout (květinové záhony), zarovnání (do středu) , namáčet, mokro, svítat, svítat, uklidit, podepřít, sebrat.

Zdůrazněte střídavé samohlásky v kořenech slov.

II. Práce na tématu lekce

Frontální průzkum.

Vyjmenujte tři období v historii ruského jazyka.

Jaké události předcházely začátku druhého období v historii ruského jazyka?

Ve kterém století se objevilo písmo?

Jaká díla, známá z hodin literatury, patří k prvnímu období v historii vývoje ruského jazyka? Zdůvodněte svou odpověď. (XII. století: „Příběh Igorova hostitele“; XI. století: „Příběh zákona a milosti“ od metropolity Hilariona z Kyjeva, „Příběh minulých let.“)

2. Komplexní analýza textu(text pro analýzu je psán pod diktátem):

Po dlouhé nepřítomnosti se jeden Moskvan vrací do svého rodného města a zvolá: "Moskva je k nepoznání!" Zatímco se nám před očima vynořuje nové, koexistuje se starým, žije po staletí a likviduje se, chátrá, není se čemu divit: Moskva je jako Moskva. Přechod do jiného stavu není jednorázovou explozí, ale postupným hromaděním inovací na jednotlivých místech, a to i v dobách rychlé restrukturalizace. Novou kvalitu objevíte pouze porovnáváním okamžiků, které jsou od sebe vzdálené. Moderní jazyk nezačal v roce 1750, i když je jasné, že na konci 18. století již existoval a na počátku, za Petra I., ještě neexistoval. Když žijeme spolu, nevnímáme, jak se měníme, ale možná svého spolužáka nepoznáte, když ho potkáte deset let po promoci. Rusové dnes nemohou volně číst, co bylo napsáno ani v 17. století, a aby mohli číst rukopisy starší než 14. století, musí se speciálně učit. (V. G. Kostomarov „Život jazyka“) (130 slov).

Jaká je hlavní myšlenka textu? (Jazyk se mění a každé období v historii jazyka je kvalitativně novou etapou v jeho vývoji.)

Příklad z historie. Ruský jazyk éry moskevské Rusi (XIV-XVII století) měl složitou historii. Nářeční rysy se dále vyvíjely. Formovaly se dvě hlavní nářeční zóny – severní velkoruská a jižní velkoruská. Vznikly střední středoruské dialekty, mezi nimiž začal hrát hlavní roli moskevský dialekt. Zpočátku to bylo smíšené, pak se to vyvinulo do koherentního systému. Bylo to pro něj považováno za charakteristické: akanye; výrazná redukce samohlásek nepřízvučných slabik; plosivní souhláska G; konec -ovo, -evo v případě genitivu jednotného, ​​mužského a středního rodu. V této době dochází k velkým změnám jak v kategorii časování, tak i ve skloňování podstatných jmen. To znamená, že jazyk je vždy stejný, ale mění se, a proto může být obtížné jej rozpoznat.

Z historie: na moskevské Rusi v tomto období probíhala církevní dispens a oprava knih (interakce staroslověnského písma s živou lidovou mluvou byla povýšena na prvořadý státní úkol). V 18. století se rozšířilo světské písmo, zatímco církevní literatura postupně ustoupila do pozadí a stala se hájemstvím náboženských rituálů. Vědecké, technické, vojenské, námořní a další terminologie se rychle rozvíjely, což způsobilo velký příliv slov a výrazů ze západoevropských jazyků do ruského jazyka. Kolize heterogenních jazykových prvků a potřeba společného spisovného jazyka vyvolala problém vytváření jednotných národních jazykových norem.

Proč se ve vývoji jazyka rozlišují tři období a vznik jazyka koreluje až s třetím obdobím?

(Toto je vzorec vývoje každého živého organismu: než se strom stane stromem, musí projít vývojovými fázemi od semene ke klíčku, od klíčku ke stromu atd. Jazyková teorie a praxe M.V. tedy sehrála velkou Lomonosov, autor první podrobné gramatiky ruského jazyka, který navrhl distribuovat různé řečové prostředky v závislosti na jejich přiřazení k vysokým, středním a nízkým „klidům“. A kreativní génius Puškina přinesl různé řečové prvky do jednoho systému: ruský lid, církevní slovanština a západoevropská a Ruský lidový jazyk se stal stmelujícím základem. Proto moderní literární jazyk začíná Puškinem, formují se bohaté a rozmanité jazykové styly a celoruská fonetika, jsou určeny gramatické a lexikální normy.)

Odpovídá text, který jste si napsali, moderním jazykovým standardům? (Ano.)

Pravopisné rozcvičky

Pravopisná rozcvička je jednou z forem práce v hodinách. Rozcvička zahrnuje řadu slov, na základě kterých se provádějí různé úkoly: provést zvukově-písmenovou analýzu slov, najít nesrovnalost mezi zvukem a pravopisem, vybrat testovací slova, analyzovat pravopis, zařadit je do jedné nebo druhé kategorie (v souladu s typy pravidel pravopisu, na gramatická témata) atd.

Nejdůležitějším prvkem rozcviček je řešení pravopisných problémů, tedy vysvětlení postupu kontroly pravopisu, slov a jejich kombinací. V některých případech se předpokládá sebekontrola a vzájemná kontrola, oprava chyb (kakografické techniky). Pravopisná cvičení, která jsou dětem nabízena, jsou kombinována s gramatickými, fonetickými, slovotvornými a pravopisnými cvičeními.

Pravopisná rozcvička je koncipována na 5 - 12 minut, dle úrovně připravenosti žáků, nutnosti zaměřit se na konkrétní pravidlo atp.

Tento typ práce se doporučuje provádět alespoň jednou týdně. Pokud je na lekci plánován jiný typ pravopisné práce, můžete se zahřát slovně pomocí flash karet nebo vějířů, což zabere několik minut.

Formy pravopisné rozcvičky jsou poměrně rozmanité: sluchový diktát; vizuální diktát; volný diktát; kreativní diktát; selektivní diktát; diktát „Testuji sám sebe“; vysvětlující diktát; varovný diktát; dopis s komentáři; kopírování slov z tabule s úkoly vkládat chybějící písmena, graficky naznačovat pravopis, nechávat mezery – „díry“ na místě pravopisu (následuje hromadné „záplatování děr“ nebo vzájemná kontrola) atd.

Je vhodné, aby pravopisná rozcvička byla zábavná a hravá. Učitel například hodí míček jednomu z dětí, zavolá určité slovo, a žák ho vrátí a zavolá pravopis. Nebo je navrženo herní cvičení „Pomozte dámě pravopisu“: vložte slova do kapes dámy v souladu s pravopisem. Můžete uspořádat soutěž: kdo vytvoří nejvíce vět s těmito slovy atd.

Systematicky vedená rozcvička přispívá k rozvoji pravopisné ostražitosti žáků a rozvíjí jejich schopnost odhalovat chyby při psaní. Zlepšují paměť, rozvíjejí pozornost ke slovům, formují schopnost koncentrace, rozvíjejí řeč žáků a obohacují jejich slovní zásobu.

Doporučené rozcvičky jsou očíslovány. Úkoly v nich obsažené odpovídají třem úrovním obtížnosti. Jejich objem se mění v závislosti na tématu lekce, časové dostupnosti a povaze aktuálních chyb.

1. Ústní a písemný projev.

Vrabec, kráva, pes, chlapi, zázrak, štika, Alesya, Barsik, Minsk.

I úroveň.

a) Řeč může být ústní, tištěná nebo psaná.

b) Řeč může být ústní i písemná.

Úroveň II.

Ve slovech vrabec, barsik, klást důraz, rozdělte slova na slabiky.

III stupeň.

Vymyslete a zapište větu pomocí slov hoši, Minsku.

2. Ústní a písemný projev.

Student, učitel, jazyk, štěně, oblak, myši, Egor, Buryonka, Brest.

I úroveň.

Zakroužkuj písmeno se správným tvrzením.

a) Ústní řeč je to, co čteme a píšeme.

b) Ústní řeč je to, co říkáme a slyšíme.

Úroveň II.

Ve slovech učitel, Buryonka, zdůrazněte, rozdělte slova na slabiky.

III stupeň.

Vymyslete větu pomocí slov Egor, studente. Napište to.

3. Zvuky a písmena.

Jazyk, štěně, vrána, obrazovka, břicho, Maria, Umka, Grodno.

I úroveň.

Ve slovech jazyk, štěně, vrána uveďte počet písmen a hlásek.

Úroveň II.

Zapište si slova, která obsahují syčivé zvuky, když je slyšíte.

III stupeň.

Zapište si slovo jazyk, jak ho slyšíte, a vytvořte s ním větu.

4. Abeceda.

Pes, student, kráva, pneumatika, úklid, Michail, Trezor, Mogilev.

I úroveň.

Napiš slova pes, student, kráva v abecedním pořadí.

Úroveň II.

Zapište všechna slova v abecedním pořadí.

III stupeň.

Zapište si jméno muže, vyberte další tři mužská jména a zapište je v abecedním pořadí.

5. Samohlásky a souhlásky. Písmena.

Straka, vrána, lyže, houšť, Nataša, kráva Belka, Vitebsk.

I úroveň.

Uveďte počet samohlásek a souhlásek ve slovech čtyřicet, Vitebsk.

Úroveň II.

Napište slova, která mají 3 samohlásky a 3 souhlásky.

Úroveň III.

Vyberte slovo pro diagram a vytvořte s ním větu.

6. Písmena i a j.

Vrabec, povinnost, čaj, široký, Andrey, papoušek Gosha, Vileyka.

Úroveň I.

Podtrhněte th v těchto slovech.

Úroveň II.

Podtrhněte slova th, která mají tři slabiky.

Úroveň III.

Najděte slova, která odpovídají diagramům, a vytvořte větu s těmito slovy.

7. Zalamování slov.

Důstojník, kufřík, tlustý, červený, chapadla, Alexey, pes Scarlet.

Úroveň I.

Oddělte slova se syčivými zvuky pro přenos.

Úroveň II.

Podtrhněte slova, která nelze dělit. Napište další tři slova, která nelze přenést.

Úroveň III.

Rozdělte a rozdělte slova, která mají méně písmen než zvuků.

8. Tvrdé a měkké souhlásky.

Jablko, bobule, uši, čaroděj, čerstvé, pes, limetka, Khoiniki.

Úroveň I.

Podtrhněte slova, ve kterých jsou všechny souhlásky tvrdé.

Úroveň II.

Ve slovech se syčivými zvuky podtrhněte písmena označující tvrdé souhlásky jednou řádkou, měkké souhlásky dvěma řádky.

Úroveň III.

Napište slova sestávající ze dvou slabik tak, jak je slyšíte.

9. Tvrdé a měkké souhlásky.

Cvičení, chlapi, co, sisinky, konvalinky, Dima, kůň Orlík.

Úroveň I.

Podtrhněte ve slovech tvrdé souhlásky.

Úroveň II.

Podtrhněte slova, která mají pouze jednu měkkou souhlásku.

Úroveň III.

Zapište si slova nabíjení, chlapi, přesně tak, jak jsou slyšet.

10. Tvrdé a měkké souhlásky.

Bříza, Vlast, takže, ježci, často, Galya, kočka Dymka.

I úroveň.

Ve slovníkových slovech bříza, Vlast, podtrhněte tvrdé souhlásky jednou řádkou a měkké souhlásky dvěma řádky.

Úroveň II.

Ve slovech, která se píší s velkým písmenem, podtrhněte tvrdé souhlásky jednou čarou, měkké souhlásky dvěma řádky.

III stupeň.

Napište slova sestávající ze tří slabik tak, jak je slyšíte.

11. Tvrdé a měkké souhlásky.

Třída, mléko, co, večeře, šišky, dača, Orša, Barbos, máj.

Úroveň I.

Zapište slova, která mají měkké souhlásky.

Úroveň II.

Ve slovech složených ze dvou slabik podtrhněte tvrdé souhlásky jednou řádkou, měkké souhlásky dvěma řádky.

Úroveň III.

Zapište slova, která nelze přeložit tak, jak jsou slyšet.

12. Indikace měkkých souhlásek v psaní pomocí ь.

Září, listopad, silnice, šít, otáčet, kočka Vaska, zajíček, pletl.

I úroveň.

Podtrhněte slova ь.

Úroveň II.

III stupeň.

Pište jednoslabičná slova s ​​ь tak, jak jsou slyšet.

13. Indikace měkkých souhlásek v psaní pomocí ь.

Loď, říjen, start, stahování, živě, host Kolka, tričko, role.

I úroveň.

Podtrhněte slova sestávající ze dvou slabik obsahujících ь.

Úroveň II.

Podtrhněte slova, která nelze dělit, a zapište je tak, jak jsou slyšet.

III stupeň.

Napište slova loď, říjen, jak jsou slyšet. Udělejte s jedním z nich větu a zapište ji.

14. Syčivé zvuky.

Štěně, povinnost, auto, žíla, pes Mushka, čistotná, učitelka.

I úroveň.

Podtrhněte v těchto slovech sykavky.

Úroveň II.

Podtrhněte slova tvrdými sykavými souhláskami.

III stupeň.

Podtrhněte slova měkkými sykavými souhláskami. Vytvořte větu pomocí jednoho z těchto slov a zapište ji.

15. Pravopis kombinací zhi-shi, zhe-she.

Kráva, silnice, blíž, tišší, širší, Dzeržinsk, tlustá, dál.

I úroveň.

Podtrhněte ve slovech kombinace zhi-shi, zhe-she.

Úroveň II.

Podtrhněte slova kombinací sykavek ve druhé slabice.

III stupeň.

Napište slova se sykavými kombinacemi v první slabice, jak jsou slyšet.

16. Pravopisné kombinace chu-schu, cha-sha.

Dnes mi chybí, bojovník, houšť, smutný, kráva Racek, cizinec, vůně.

I úroveň.

Těmito slovy zdůrazněte kombinace syčení chu-shu, cha-sha.

Úroveň II.

Najděte slovo, které odpovídá vzoru, a zapište ho tak, jak ho slyšíte. Vytvořte větu s tímto slovem a zapište ji.

III stupeň.

Sestavte a zapište větu se slovy odpovídajícími heslu:

[s’ivodn’a], [skuch’ay’u].

17. Pravopisné kombinace se sykavkami.

Září, učitel, svíčka, plyšák, žirafa Jim, tlustý, suchý.

I úroveň.

Podtrhněte slova sestávající ze dvou slabik, která obsahují kombinace sykavek.

Úroveň II.

Najděte slovo se spojením chu v první slabice, zapište ho, jak je slyšet. Vytvořte větu s tímto slovem a zapište ji.

III stupeň.

Napište jednoslabičné slovo a přidejte další tři slova se stejnou kombinací sykavek.